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比較政治學(xué)理論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】MOOC；教學(xué)方式；比較；思想政治理論課

2015年9月15日，清華大學(xué)課程《思想概論》（Introduction to Mao Zedong Thought）登陸國(guó)際知名慕課平臺(tái)edX并面向全球開課，來自130個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近3000名學(xué)生選修，這也是中國(guó)首門登陸國(guó)際英文慕課平臺(tái)的思想政治理論課，開課第一天，來自美國(guó)、新西蘭、英國(guó)、加拿大、委內(nèi)瑞拉等國(guó)的同學(xué)在課程論壇中紛紛發(fā)帖，圍繞“中國(guó)化”等問題展開熱烈討論。通過師生之間、同學(xué)之間踴躍的線上交流，學(xué)生們的疑問得到了及時(shí)反饋，同時(shí)也促進(jìn)了不同觀點(diǎn)之間的碰撞和交鋒。這種MOOC教學(xué)模式觸發(fā)了大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生根本性的改變。知識(shí)傳授的模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)形式的變化必將引發(fā)教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。思想政治理論課作為高校大學(xué)生的必修課程，面對(duì)MO0C帶來的深刻影響，也必將發(fā)生重大變革。本文就MOOC背景下的思想政治理論課教學(xué)方式與傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方式進(jìn)行比較研究，希望能借助MO0C平臺(tái)推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)模式改革。

一、從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MO0C教學(xué)并存

目前，高校思想政治理論課仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地主要集中在教室，學(xué)習(xí)時(shí)間主要是按課表規(guī)定的時(shí)間。在規(guī)定的地點(diǎn)、規(guī)定的時(shí)間教師開展教學(xué)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)缺乏靈活性，學(xué)習(xí)形式難以豐富多彩。學(xué)生無(wú)法按照自己的需要愛好，自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法。但對(duì)教師而言有利于發(fā)揮其主導(dǎo)作用，便于組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生心理，適時(shí)提出有針對(duì)性的問題進(jìn)行討論與交流。對(duì)于學(xué)生而言，MO0C教學(xué)點(diǎn)燃了他們參與課程學(xué)習(xí)的熱情，他們可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)事件在不同的時(shí)間和地點(diǎn)開展各種討論，分享經(jīng)驗(yàn)，獲得幫助，在互動(dòng)中提升學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)他們真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。因此，在未來高校思想政治理論課教育教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MO0C教學(xué)一起，共同融于統(tǒng)一的思想政治理論課教學(xué)組織安排，二者相輔相成。

二、從教師角色定位來看，教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是知識(shí)的講授者，而在MO0C教學(xué)中大部分教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和答疑者

高校思想政治理論課之所以稱之為“理論”，就是需要揭示規(guī)律的科學(xué)性、深刻性，體現(xiàn)理論的邏輯魅力。但在傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂教學(xué)中，教師是課程的組織者、講授者以及考評(píng)者。強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，關(guān)注目標(biāo)和結(jié)果、認(rèn)同和掌握。教師按既定的軌道推進(jìn)教學(xué)，直接展示“陳述性知識(shí)”。學(xué)生跟著授課教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，二者成為了既定真理的被動(dòng)接受者，而不是知識(shí)的積極創(chuàng)造者。

運(yùn)用MO0C教學(xué)，其本質(zhì)上是一個(gè)教師職能逐步分化和重組的過程。一方面，由于MOOC對(duì)標(biāo)準(zhǔn)課程資源的篩選和確定數(shù)量有限，造成只有少數(shù)思想政治理論課教師成為MOOC主講的名師，而大部分的教師則退出授課領(lǐng)域，轉(zhuǎn)而從事MOOC其他環(huán)節(jié)的輔工作。MO0C平臺(tái)是開放的，多元的，各種辯論的聲音、觀點(diǎn)的交鋒都在這里呈現(xiàn)。需要教師組織學(xué)生討論、引導(dǎo)他們參與課堂資料的搜集，視頻的剪輯，內(nèi)容的制作等工作。這促使教師角色發(fā)生改變，從一個(gè)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的答疑者和輔導(dǎo)者。高校思想政治理論課運(yùn)用MO0C教學(xué)，只是實(shí)現(xiàn)了教育方式的變革，但其內(nèi)容依然要依托既有的知識(shí)，教師所講授的內(nèi)容、在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的答疑和輔導(dǎo)。都不是空洞的，教師角色的定位與改變，都只是為了更好地服務(wù)于思想政治理論課，提高思想政治理論課的實(shí)效性。

三、從教學(xué)方式上來看，傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向以交互式教學(xué)為主

在傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的教學(xué)模式中，教師傳遞知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，以教師“講”為中心，教師掌控整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。在建構(gòu)主義看來學(xué)生的學(xué)習(xí)是其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。而這也是MOOC教學(xué)的意義所在。

思想政治理論課運(yùn)用MO0C教學(xué)，表現(xiàn)出交互主體性，教師要求學(xué)生在課外先上網(wǎng)“聽課”，課堂內(nèi)則注重互動(dòng)和解決問題，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生看待事物的思維得到了鍛煉，學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)和鼓勵(lì)，運(yùn)用MO0C教學(xué)的思想政治理論課不再是知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是理論的邏輯魅力的展現(xiàn)。運(yùn)用MO0C教學(xué)的思想政治理論課，有利于學(xué)生開展主體性掌握教育，為每一個(gè)有學(xué)習(xí)需求的人提供更多的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在MO0C支持下的思想政治理論課課程網(wǎng)站上，上傳自己制作的優(yōu)秀作品，豐富教學(xué)資源。比如，我校高鐵13級(jí)的學(xué)生拍攝的微視頻“文明只差一個(gè)轉(zhuǎn)身”以學(xué)生的視角來透視相關(guān)的社會(huì)問題，其作品獲得大家的的贊譽(yù)，并帶動(dòng)了大部分學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中踐行。這就是運(yùn)用MO0C教學(xué)的思想政治理論課的魅力所在，它豐富了學(xué)生開展思想政治理論課學(xué)習(xí)的拓展性資源。

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方式和MOOC背景下的思想政治理論課教學(xué)方式各有其優(yōu)勢(shì)，MOOC作為一種教學(xué)模式和手段，能為思想政治理論課教學(xué)目的服務(wù)，達(dá)到提高其實(shí)效性。推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝璐妍，鄭鳴九.運(yùn)用MOOC平臺(tái)構(gòu)建高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式[J]，思想教育研究，2015（9）

比較政治學(xué)理論范文第2篇

一、中國(guó)政治學(xué)30年的發(fā)展

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院政治學(xué)研究所楊海蛟研究員認(rèn)為，中國(guó)政治學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)發(fā)展階段：第一，恢復(fù)和重建階段（1978—1985年）；第二，飛速發(fā)展階段（1986—1989年）；第三，全面深刻反思階段（1989—1991年）；第四，深入發(fā)展階段（1992年—至今）。

與會(huì)專家學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)政治學(xué)的30年取得了歷史性的成就。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是堅(jiān)持和發(fā)展了政治學(xué)理論體系；二是開展了對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治學(xué)理論的全面研究，明確了中國(guó)政治發(fā)展的目標(biāo)和路徑，探索了中國(guó)民主模式，比較了民主形式，對(duì)精英民主論、協(xié)商民主論、草根民主論、混合民主論等理論進(jìn)行了深入比較研究；三是在歷史唯物主義指導(dǎo)下，形成了多元化的政治學(xué)研究范式與研究方法；四是中國(guó)政治學(xué)界在理論創(chuàng)新、思想啟蒙、政策設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)等方面都對(duì)推動(dòng)社會(huì)主義政治發(fā)展作出了具體貢獻(xiàn)。

華中師范大學(xué)政治學(xué)研究院徐勇教授和鄧大才教授對(duì)實(shí)證方法進(jìn)入中國(guó)政治學(xué)研究的歷程進(jìn)行了全面深入的闡述和總結(jié)。他們認(rèn)為，要將實(shí)證方法的研究推進(jìn)到更高階段，需要完成以下工作：從權(quán)力政治向日常生活政治延伸；從文本政治向田野政治延伸；從空間政治向時(shí)間政治延伸；從質(zhì)性研究向量化研究延伸；研究工具和方法向其他學(xué)科延伸。

楊海蛟研究員認(rèn)為，30年來中國(guó)政治學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)有：首先，始終堅(jiān)持正確的思想方向；其次，始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐；再次，始終堅(jiān)持在汲取人類政治學(xué)的優(yōu)秀成果的同時(shí)，堅(jiān)持從本國(guó)國(guó)情出發(fā)，立足于中國(guó)政治現(xiàn)實(shí)。他認(rèn)為，目前我國(guó)政治學(xué)存在的不足主要表現(xiàn)在：第一，中國(guó)政治學(xué)的基本理論基礎(chǔ)仍然不夠雄厚；第二，中國(guó)政治學(xué)的研究缺乏共鳴，重大基本問題的研究深度不夠；第三，中國(guó)政治學(xué)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置仍有待系統(tǒng)化。

本次年會(huì)也指出了中國(guó)政治學(xué)努力的方向：一是繼續(xù)堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義等一系列政治學(xué)的研究方法；二是繼續(xù)拓展研究領(lǐng)域；三是在創(chuàng)新思想、理論、觀點(diǎn)的同時(shí)，要注意研究成果的應(yīng)用性，使其能更多地為各級(jí)決策者所重視和采納；四是要努力構(gòu)建中國(guó)政治學(xué)話語(yǔ)體系，既要爭(zhēng)得在國(guó)際政治學(xué)界的話語(yǔ)權(quán)，也要在和國(guó)內(nèi)其他學(xué)科的并行發(fā)展中不斷提升自己的地位；五是繼續(xù)推進(jìn)政治學(xué)科研究?jī)?nèi)容和研究方法的科學(xué)化與人文化。中國(guó)政法大學(xué)副校長(zhǎng)張桂琳教授提出兩個(gè)繼續(xù)保持：一是繼續(xù)保持政治學(xué)學(xué)者高度的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)國(guó)家與人民的火熱情懷；二是繼續(xù)保持政治學(xué)界一貫的團(tuán)結(jié)、和諧、學(xué)術(shù)包容之風(fēng)。

二、中國(guó)政治30年的發(fā)展

比較政治學(xué)理論范文第3篇

行政管理學(xué)專業(yè)主要課程

行政學(xué)原理、管理學(xué)原理、政治學(xué)原理、當(dāng)代中國(guó)政府與政治、當(dāng)代中國(guó)政治制度、比較政治制度、法學(xué)導(dǎo)論、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、行政組織學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、比較公共行政學(xué)、行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、政策科學(xué)、公務(wù)員制度、微積分線性代數(shù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等必修課程。

西方管理思想史、社會(huì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)行政管理制度史、中國(guó)政治思想史、西方政治思想史、市政學(xué)、行政倫理學(xué)、專業(yè)外語(yǔ)、民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等選修課程。

行政管理專業(yè)培養(yǎng)要求

比較政治學(xué)理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；政治學(xué)與行政學(xué)；開放型

一開放型教學(xué)體系的內(nèi)涵

本文所研究的是廣義上的教學(xué)體系，涵蓋了課程體系整合、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)、人才培養(yǎng)模式的完善等內(nèi)容，突出了專業(yè)建設(shè)的整體性特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)的是在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中，將專業(yè)教學(xué)體系與學(xué)校整體教學(xué)體系、社會(huì)生活系統(tǒng)、新媒體技術(shù)、以及學(xué)生個(gè)人融合、貫通起來，是一個(gè)變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的、以學(xué)生為本的教學(xué)體系。

二政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)構(gòu)建開放型教學(xué)體系的必要性

（一）首先，這是由政治學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)決定的

“政治學(xué)（Politics）”一詞的詞根是“城邦（polis）”，而城邦是古希臘特殊的國(guó)家形式。所謂政治學(xué)，從出現(xiàn)伊始就是關(guān)于城邦的學(xué)問和技術(shù)，本身就是一門“經(jīng)世致用”的學(xué)問，是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。今天，我們可以從狹義角度把政治學(xué)的研究對(duì)象定義為國(guó)家的活動(dòng)、形式、關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律；也可以從廣義角度，認(rèn)為在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)公共權(quán)力的活動(dòng)、形式和關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律，是政治學(xué)的研究對(duì)象。[1]無(wú)論是廣義還是狹義，政治學(xué)都是將人類的政治實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、抽象，升華為理論結(jié)晶。因此，政治學(xué)不是空洞的書齋理論，它必須與政治實(shí)踐密切結(jié)合。而政治學(xué)專業(yè)的發(fā)展也絕不能閉門造車，而要使學(xué)生所學(xué)的理論能夠回答現(xiàn)實(shí)的問題，要從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中尋找支持自身發(fā)展的豐富的物質(zhì)和精神資源。

（二）其次，這是由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)通常定位為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備政治學(xué)、行政學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的政治思維能力、行政管理能力和組織協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，必須具備較強(qiáng)的理論分析和政務(wù)實(shí)踐能力。而這些能力的獲得，只有通過構(gòu)建開放型人才培養(yǎng)模式才能實(shí)現(xiàn)。此外，最大程度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是切實(shí)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)任。無(wú)論學(xué)生畢業(yè)后從事何種職業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中提到的知識(shí)和能力素養(yǎng)，都將成為其一生的財(cái)富和資本。

（三）再次，這是由政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀決定的

1.專業(yè)定位不明確。我國(guó)高校中政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的建制歸屬五花八門、雜亂無(wú)序。有的隸屬于人文學(xué)院或公共管理學(xué)院，有的與社會(huì)學(xué)、法律等專業(yè)并列，有的甚至與思想政治教育專業(yè)一起劃歸學(xué)院。不同的學(xué)院有自己不同的學(xué)科定位和發(fā)展方向，政治學(xué)專業(yè)也只能“入鄉(xiāng)隨俗”，變成了“四不像”專業(yè)，失去了自身的專業(yè)定位。2.人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求有一定脫節(jié)。模糊的專業(yè)定位直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。許多高校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏專業(yè)特色，與其他文科專業(yè)相比差異性不強(qiáng)，不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)新型政治人才的需求。有的學(xué)校甚至將政治學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)化成“考公務(wù)員”，提出該專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向是政府機(jī)關(guān)及事業(yè)單位。這在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下顯然是不現(xiàn)實(shí)的。過度泛化或過于狹隘的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都難以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，也容易使專業(yè)發(fā)展迷失方向。3.課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐。很多高校對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)滯后，仍將政治學(xué)看作是理論堆砌的“空中樓閣”，這就造成了專業(yè)課程體系中理論課比重較大，實(shí)踐課程較少甚至形同虛設(shè)。為適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，課程體系必須要在理論與實(shí)踐之間找到平衡點(diǎn)，這一任務(wù)尤其需要開放型教學(xué)體系來完成。4.教學(xué)偏重以教師為中心的理論講授。當(dāng)前政治學(xué)專業(yè)教學(xué)主要采取課堂理論傳授法，教學(xué)方法比較單一，師生之間互動(dòng)較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，無(wú)法充分展現(xiàn)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)教育學(xué)家巴班斯基的觀點(diǎn)：“只有在教師和學(xué)生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學(xué)過程本身。割裂開教與學(xué)之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性。”[2]這就對(duì)政治學(xué)教師提出了更高要求，要打造一個(gè)開放型課堂，確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

（四）這是由新媒體時(shí)代的社會(huì)環(huán)境決定的

當(dāng)前，基于新媒體技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”，為高等教育提供了海量的信息、豐富的資源、便捷的互動(dòng)渠道、多樣化的創(chuàng)新途徑等。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)必須順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，樹立開放理念，利用新媒體技術(shù)與所處環(huán)境展開積極互動(dòng)。一方面，要不斷吸收自身發(fā)展所需的物質(zhì)及精神養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成熟和學(xué)科成熟之目標(biāo)；另一方面，應(yīng)發(fā)揮政治學(xué)的建構(gòu)性和實(shí)踐指向，為中國(guó)政治文明建設(shè)做出思考和設(shè)計(jì)。如果不能回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，做出改變，政治學(xué)就只能成為死氣沉沉、被人漠視的枯燥學(xué)問。

三政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)開放型教學(xué)體系構(gòu)建途徑

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建

開放型教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建開放型教學(xué)體系過程中首先要解決的問題。第一，更新人才培養(yǎng)觀念，摒棄對(duì)政治的狹隘認(rèn)知，以更寬廣的視野理解政治學(xué)。我國(guó)社會(huì)公眾長(zhǎng)期受意識(shí)形態(tài)思維的限制，缺乏現(xiàn)代科學(xué)的政治概念和思維，政治泛化、政治狹隘化現(xiàn)象比比皆是。反映到政治學(xué)專業(yè)建設(shè)上，就容易出現(xiàn)將政治學(xué)與交叉學(xué)科人為割裂開來，缺乏理論創(chuàng)新，無(wú)法用政治學(xué)理論解釋社會(huì)中層出不窮的新現(xiàn)象。從而也造成人才培養(yǎng)方面視野狹窄、思維單一。我們的課程體系設(shè)置、教學(xué)方法手段、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，都反映出這些局限性。因此，要構(gòu)建政治學(xué)專業(yè)開放型教學(xué)體系，首先要實(shí)現(xiàn)觀念的深刻轉(zhuǎn)變。要從更寬廣的社會(huì)視角理解政治，用政治學(xué)的科學(xué)理論解釋政治。同時(shí)對(duì)政治學(xué)進(jìn)行多學(xué)科、多層面、多角度的認(rèn)知，在與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。只有政治學(xué)學(xué)科保持旺盛的生命力，才能培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、多出路的專業(yè)人才。第二，人才培養(yǎng)以職業(yè)化為導(dǎo)向，注重人才輸出的寬口徑。所謂職業(yè)化就是指人們?cè)谏鐣?huì)中獲取職業(yè)、保障職業(yè)順暢發(fā)展的能力和素質(zhì)。[3]我們通常認(rèn)為，對(duì)新建本科院校而言，討論職業(yè)化教育有損于本科教育的價(jià)值和地位。但事實(shí)上，由于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，本科畢業(yè)生除了要具備專業(yè)知識(shí)技能，更應(yīng)注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生除了具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備行政事務(wù)處理能力、調(diào)查研究能力、新媒體技術(shù)運(yùn)用能力、社會(huì)交往能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等?？傊?，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的最新需求，以職業(yè)化為導(dǎo)向，不斷更新、豐富人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，開放型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)就業(yè)方向也不宜做過多限定，而應(yīng)寬口徑、多方向輸出人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求愈加多樣化，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也使學(xué)生們不得不放寬擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)在保持專業(yè)特色基礎(chǔ)上，盡量開放，從而使學(xué)生得到多方面能力培養(yǎng)，累積足夠的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)資本。第三，順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野及成為國(guó)際化人才的能力。立足中國(guó)、面向世界，同時(shí)具備家國(guó)情懷和國(guó)際視野，已成為當(dāng)前開放時(shí)代對(duì)政治學(xué)專業(yè)學(xué)生的必然要求。國(guó)際視野的培養(yǎng)必須以相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)，如外語(yǔ)能力、掌握多學(xué)科綜合知識(shí)的能力、認(rèn)識(shí)分析問題的能力等。這些都需要通過人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并通過課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革予以實(shí)現(xiàn)。

（二）課程體系的構(gòu)建

1.塑造開放型、多學(xué)科融合的理論課程體系。結(jié)合社會(huì)環(huán)境和學(xué)生就業(yè)方向特點(diǎn)，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)需要構(gòu)建融合多個(gè)學(xué)科的、開放型課程體系。尤其要注重政治學(xué)、行政學(xué)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。（1）學(xué)科基礎(chǔ)課模塊。主要包括課程如政治學(xué)原理、中外政治思想史、當(dāng)代中國(guó)政府與政治、公共行政學(xué)、法學(xué)概論、管理學(xué)原理、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)原理等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。（2）學(xué)科專業(yè)課模塊。主要包括課程如社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、公共政策概論、國(guó)際政治學(xué)、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、公務(wù)員考試教程等。學(xué)科專業(yè)課主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)生在行政管理、政務(wù)處理、政策分析、組織協(xié)調(diào)等方面的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。（3）專業(yè)選修課模塊。在課程體系中加大選修課所占比重，并按學(xué)科方向進(jìn)行分類。包括政治學(xué)方向、行政管理方向、法學(xué)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向等。此外還包括實(shí)務(wù)操作性課程，如社交禮儀、秘書實(shí)務(wù)、行政公文寫作等。通過不同模塊的課程設(shè)置，最大限度的調(diào)動(dòng)校內(nèi)外教學(xué)資源，打造一個(gè)開放的、融合的課程體系，加大學(xué)生自主選擇的空間，使每個(gè)人擁有整體一致化、細(xì)節(jié)個(gè)性化的課程設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。2.利用各方資源，打造多層次實(shí)踐教學(xué)體系。（1）圍繞理論教學(xué)，優(yōu)化課內(nèi)實(shí)踐。對(duì)一些側(cè)重技能培養(yǎng)的課程，如電子政務(wù)、公務(wù)員考試教程等，進(jìn)一步提高課內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)比重，同時(shí)建設(shè)完善電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室、公務(wù)員考試系統(tǒng)等基礎(chǔ)實(shí)踐設(shè)施。對(duì)以理論講授為主的課程，也要適當(dāng)加入實(shí)踐學(xué)時(shí)，可以以調(diào)研報(bào)告、課程論文、課堂展示等形式進(jìn)行。（2）整合校內(nèi)資源，豐富專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。將校園文化活動(dòng)，如專家講座、各類競(jìng)賽、第二課堂等，融入課程教學(xué)或者列入人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，不需要專業(yè)本身有過多的人力和物質(zhì)投入，就可以成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展。此外，校內(nèi)各級(jí)行政部門，都可以作為政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的政務(wù)實(shí)踐基地，各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)也都可以成為專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師。通過對(duì)校內(nèi)資源的整合，能夠使專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)收到事半功倍的效果。（3）走出校園，積極拓展社會(huì)實(shí)踐渠道。對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)而言，社會(huì)終究是最好的老師。面向社會(huì)開放的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的知識(shí)體系相結(jié)合，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的催化作用尤其明顯。社會(huì)實(shí)踐可以通過教師設(shè)計(jì)題目，學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研，完成調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行；也可以通過參與各類社會(huì)活動(dòng)、尤其是志愿服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行；最佳方式還是要建設(shè)實(shí)踐基地，有組織有計(jì)劃的參與社會(huì)實(shí)踐。這一過程中仍要注意有效發(fā)掘自身資源。如筆者所在學(xué)校就利用共青團(tuán)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，組織政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生到省內(nèi)各地基層團(tuán)委實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生收獲很大，反響良好。

（三）教學(xué)方法體系的構(gòu)建

教學(xué)方法的革新是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建開放型教學(xué)體系目標(biāo)的重要手段。所謂開放型教學(xué)方法體系，就是要以學(xué)生為中心，運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的偏重系統(tǒng)知識(shí)傳授而忽視全面發(fā)展、偏重認(rèn)知能力而忽視心理素質(zhì)、偏重機(jī)械重復(fù)而忽視創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作的課堂教學(xué)體系。[4]開放型教學(xué)方法體系的構(gòu)建首先要把握好兩個(gè)“度”：一是“放”與“收”之間的度。開放型教學(xué)方法的革新，意味著將更多的自由度和選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)的實(shí)際決策者。這種放手是為了更好的教學(xué)效果，但并不意味著教學(xué)的隨意性和對(duì)學(xué)生的放任。“放”與“收”同等重要，“放”是目的，但也必須以“收”為基礎(chǔ)。二是“破舊”與“立新”之間的度。構(gòu)建開放型教學(xué)方法體系，一定要摒棄過去以教師為中心、滿堂理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，代之以新的教學(xué)思想和教育觀念。但這并不代表要全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一，取其精華、創(chuàng)新發(fā)展。在把握以上兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建開放型教學(xué)方法體系的核心手段是采用研討互動(dòng)式教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中采取分組制或小班教學(xué)制，由教師制定專題并指定閱讀資料，學(xué)生在課下圍繞專題，閱讀分析指定資料，提出自己的觀點(diǎn)，課上進(jìn)行小組間或師生之間的互動(dòng)、交流、辯論，最終形成研究報(bào)告。這種方式是日本、美國(guó)等高校政治學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、問題分析能力、獨(dú)立研究能力和良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，也為學(xué)生潛能的發(fā)揮創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)，考核評(píng)價(jià)體系也要做出相應(yīng)改變。由結(jié)果性考核轉(zhuǎn)向過程性考核，用經(jīng)過多次討論修正的論文代替期末考卷，從而形成完整的開放型教學(xué)方法體系。

參考文獻(xiàn)

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[3]張立國(guó).職業(yè)化導(dǎo)向的政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科課程體系構(gòu)建探析[J].理論觀察，2011（3）：116-118.

比較政治學(xué)理論范文第5篇

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;教學(xué)模式;國(guó)際政治專業(yè)

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2015）02-0078-04

[摘要]

建構(gòu)主義教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外教育界影響巨大。建構(gòu)主義教學(xué)理論為國(guó)際政治專業(yè)教學(xué)提供了新的視角，在具體的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中更取得了良好的效果。在闡釋建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析了建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用到國(guó)際政治專業(yè)教學(xué)中的必要性，重點(diǎn)論述了支架式教學(xué)模式在國(guó)際政治概論教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，旨在使國(guó)際政治專業(yè)教學(xué)模式更加適合專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的要求。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;教學(xué)模式;國(guó)際政治專業(yè)

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2015）02-0078-04

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是長(zhǎng)期以來教育界和學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的課題。建構(gòu)主義教學(xué)理論及教學(xué)模式在我國(guó)教育界影響巨大，很多學(xué)者把它看做是教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把建構(gòu)主義教學(xué)模式引入到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的效果。

1建構(gòu)主義教學(xué)模式的理論探討

建構(gòu)主義（Constructivism），也譯作結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出，經(jīng)由維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等心理學(xué)家和教育學(xué)家的豐富和發(fā)展，最終形成了較為完整的理論體系，為其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)灌入到學(xué)生的頭腦中，而是要通過教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識(shí)環(huán)境，提出有效的引導(dǎo)和支持，在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的主體不僅僅是教師，學(xué)生同樣也是教學(xué)的主體。教師的作用在于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而由學(xué)生自己主動(dòng)、自覺地建構(gòu)

新的知識(shí)體系;學(xué)生在教學(xué)過程中不僅僅是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的接受者，而且是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的批判者和創(chuàng)新者。

教學(xué)理論是教學(xué)模式得以形成的邏輯指導(dǎo)和理論基礎(chǔ)。與建構(gòu)主義教學(xué)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、繪畫等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！盵1]具體而言，在教學(xué)過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單向的知識(shí)傳授，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性的思考與活動(dòng)，并在這一過程中建構(gòu)新知識(shí)的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接收者，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者，通過自主活動(dòng)，在與原有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的相互作用下，充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而使得自己得到持續(xù)的發(fā)展[2]

。從國(guó)內(nèi)外的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀看，較為成熟的建構(gòu)主義教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)模式（Scaf-folding）、項(xiàng)目研究模式、問題解決模式、情景教學(xué)模式、探究學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式等。

2建構(gòu)主義教學(xué)模式在國(guó)際政治專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

2.1建構(gòu)主義教學(xué)模式高度吻合國(guó)際政治專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求國(guó)際政治專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的政治學(xué)及國(guó)際政治理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)、較高的外語(yǔ)水平，特別是分析、解決問題能力的國(guó)際問題研究及涉外工作的專門人才。這就導(dǎo)致了國(guó)際政治專業(yè)課程有一大半都具有極強(qiáng)的專業(yè)性、理論性特征。國(guó)際關(guān)系理論源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，國(guó)際政治現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，僅僅是對(duì)已有知識(shí)體系的學(xué)習(xí)掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的主動(dòng)思考能力、積極創(chuàng)新能力、邏輯思辨能力在教學(xué)過程中顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制模式是國(guó)際政治專業(yè)最常見的授課模式。捷克教育家夸美紐斯對(duì)這一模式進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，在這種模式的教學(xué)過程模型中，學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境下，以教師講授為主要手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲取所學(xué)課程涵蓋的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種模式之下，教師由上而下地展開教學(xué)進(jìn)程，將知識(shí)分成若干單元，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路按步驟學(xué)習(xí)，最終達(dá)到掌握整體知識(shí)體系的教學(xué)目的。這種教學(xué)模式理論上也可以有很好的效果，但卻忽視了學(xué)生主動(dòng)思考能力、邏輯思辨能力、積極創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：在平時(shí)的提問中，國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生對(duì)一些國(guó)際熱點(diǎn)問題的看法和大眾媒體的說法相差無(wú)幾，并不能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。很多學(xué)生在最后考試期間完全靠死記硬背應(yīng)付考試，在一些理論性較強(qiáng)的國(guó)際政治專業(yè)課的結(jié)業(yè)考卷中，有具體答案的考題往往得分狀況良好，而那些考核學(xué)生主動(dòng)思考、邏輯思辨能力的考題得分狀況則參差不齊，能提出自己獨(dú)特觀點(diǎn)的更是少見。而建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師同時(shí)是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是通過“自主閱讀發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)證實(shí)假設(shè)提出新問題”的程序來學(xué)習(xí)。在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)，是學(xué)生主動(dòng)思考的過程，證實(shí)假設(shè)則是學(xué)生邏輯思辨的過程，提出新問題則是學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化和創(chuàng)新的過程。因此，把建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用到國(guó)際政治專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中是非常必要的。

2.2建構(gòu)主義教學(xué)模式高度吻合國(guó)際政治專業(yè)課程的特點(diǎn)

國(guó)際政治作為一門學(xué)科，主要研究對(duì)象是國(guó)家、國(guó)際組織及其他政治實(shí)體在參與國(guó)際社會(huì)活動(dòng)過程中發(fā)生的關(guān)系的綜合。實(shí)際上，要真正學(xué)好國(guó)際政治專業(yè)，必須涉獵政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)以及法學(xué)等方方面面的知識(shí)。從大類上來看，理論類的課程有：政治學(xué)原理、國(guó)際政治概論、國(guó)際關(guān)系理論、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、外交學(xué)、現(xiàn)代政治分析等;歷史類的課程有：國(guó)際關(guān)系史、中國(guó)外交史、現(xiàn)當(dāng)代國(guó)際關(guān)系、西方政治思想史、中國(guó)政治思想史等;各種國(guó)際專題類的課程更是繁多：世界宗教與國(guó)際社會(huì)、世界政治中的民族問題、美洲地區(qū)國(guó)際關(guān) 系等等不一而足?？傮w來看，國(guó)際政治專業(yè)課程特點(diǎn)表現(xiàn)為：內(nèi)容涉獵廣泛，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。從本科的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來看，國(guó)際政治課程中所涉及的一些概念、原理、理論，對(duì)本科生來講一般都比較難以理解、掌握，更別提運(yùn)用理論來分析現(xiàn)實(shí)的國(guó)際政治現(xiàn)象，至于對(duì)相關(guān)的國(guó)際政治問題提出解決方案更是難上加難。究其原因，國(guó)際政治理論本身的高度抽象是一方面的原因，更重要的是，學(xué)生之前并沒有相關(guān)的積累，直接學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生來講相對(duì)困難。 英國(guó)學(xué)者布萊曾經(jīng)說過：“如果要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，就必須將學(xué)生置于他們必須進(jìn)行思考的情景中，學(xué)會(huì)解決問題的最佳途徑，就是給他們需要解決的問題?！盵3]根據(jù)教育學(xué)的理論，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是：學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，要依托于以前的知識(shí)或體驗(yàn)，新知識(shí)要進(jìn)入以前掌握的知識(shí)體系才能更有效。而給學(xué)生提供材料讓未知成為已知，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中積極思考，這正是建構(gòu)主義教學(xué)理論所倡導(dǎo)的核心內(nèi)容。

2.3建構(gòu)主義教學(xué)模式符合全球化時(shí)代和信息化時(shí)代的要求

隨著全球化的迅猛發(fā)展，各種國(guó)際政治現(xiàn)象層出不窮，國(guó)際關(guān)系變化多端，這對(duì)研究和學(xué)習(xí)國(guó)際政治專業(yè)的教師和學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。在這一背景下，課堂內(nèi)容不能局限于教材，關(guān)注國(guó)際政治的現(xiàn)實(shí)發(fā)展不僅是必要的，而且也是必須的。同時(shí)，由于今天所處的信息化時(shí)代是一個(gè)信息量爆炸的時(shí)代，一個(gè)主題的相關(guān)信息繁多，觀點(diǎn)不一，由教師一人采集這些信息難免有以偏概全之嫌。而每門課程的課時(shí)有限，如果全部由教師講解也會(huì)顧此失彼。因此，要增加課容量，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是必須的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)海量的信息進(jìn)行采集、加工和處理，并在這一過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。這一過程與建構(gòu)主義教學(xué)理論高度吻合。

3建構(gòu)主義教學(xué)模式在國(guó)際政治專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐建構(gòu)主義教學(xué)模式在批駁傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時(shí)，提出了一系列新的教學(xué)模式，為國(guó)際政治專業(yè)課程教學(xué)開辟了新視野。在筆者實(shí)際的教學(xué)中，建構(gòu)主義的一系列教學(xué)模式一直在綜合使用，其中“支架式”教學(xué)模式是最為典型的。

支架本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)[4]。簡(jiǎn)而言之，是通過教師的幫助（支架）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。這一理論是建立在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)之上的。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和解決問題的能力與在教師指導(dǎo)下的知識(shí)水平和解決問題的能力之間的差距成為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平開始，不斷創(chuàng)建“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)前國(guó)外流行的支架式教學(xué)，實(shí)際上融合了情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)等多種理論觀點(diǎn)，它以理論整合為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨[5]。

國(guó)際政治學(xué)概論作為人文社會(huì)學(xué)科，教材只能起到輔助作用，其內(nèi)容顯然是不夠的?；谶@一理念，筆者對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和分類：教學(xué)內(nèi)容、輔助案例、名家視角。并把這些內(nèi)容提前兩天發(fā)到學(xué)生申請(qǐng)的公共郵箱。以國(guó)家外交決策模式這一部分為例，發(fā)送的資料包括古典決策模式、政府政治決策模式、有限理性模式的具體決策程序、決策利弊分析以及適當(dāng)?shù)臎Q策情境。輔助案例則是美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪關(guān)于古巴導(dǎo)彈危機(jī)的決策過程。名家視角則是美國(guó)著名政治學(xué)家埃里森對(duì)肯尼迪這一決策過程的評(píng)價(jià)。這些資料相當(dāng)于是為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)知識(shí)平臺(tái)，即把未知變?yōu)橐阎?，即“最近發(fā)展區(qū)”的構(gòu)建。

發(fā)送資料的同時(shí)，筆者還提出了兩個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并對(duì)學(xué)生提出了如下要求：一是在閱讀資料的基礎(chǔ)上，對(duì)所提兩個(gè)問題首先進(jìn)行獨(dú)立思考，之后進(jìn)行小組討論;二是要求每個(gè)小組就其中一個(gè)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最好用PPT的形式呈現(xiàn);三是對(duì)閱讀內(nèi)容不理解的部分提出問題。小組是學(xué)生們自由組合，一個(gè)教學(xué)班級(jí)分為4個(gè)小組，為了增加團(tuán)隊(duì)精神，要求每個(gè)小組給自己取一個(gè)響亮的名字，并規(guī)定小組成員的課堂表現(xiàn)關(guān)聯(lián)到整個(gè)小組的平時(shí)成績(jī)。分組是必要的，它激發(fā)了學(xué)生課前的思考和討論。

課堂環(huán)節(jié)的第一步是教師答疑解惑，即由學(xué)生就閱讀內(nèi)容不理解的部分提問。學(xué)生經(jīng)過閱讀并思考最終提出問題，教師此時(shí)的回答是非常有效的。這一環(huán)節(jié)是開放性的，所有同學(xué)都可就自己不理解的內(nèi)容提出問題，每個(gè)問題教師都作為共同問題集體作答，幾乎解決了所有的難題?；卮鹜陠栴}之后，教師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整體上再做一次梳理。這事實(shí)上就是傳統(tǒng)教學(xué)中的講解部分，由于有了前面充分的準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為已有知識(shí)，本節(jié)所學(xué)知識(shí)完全可以依托于這一已有知識(shí)體系，因而教學(xué)效果良好。

課堂環(huán)節(jié)的第二步是由一組同學(xué)派出代表發(fā)表本組觀點(diǎn)，組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑，由此在學(xué)生間展開討論，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察、分析及解決實(shí)際問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、思辨意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)課堂的參與度，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂環(huán)節(jié)的第三步是師生討論，即基于前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，討論根據(jù)閱讀資料提出的國(guó)際政治現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)上，幾乎所有學(xué)生對(duì)國(guó)際政治現(xiàn)實(shí)問題都非常感興趣，關(guān)鍵在于他們平時(shí)的認(rèn)識(shí)只基于表象，而無(wú)法認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。而國(guó)際政治概論的教學(xué)目的之一，正是能讓學(xué)生通過各種視角去從本質(zhì)上了解國(guó)際社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)際社會(huì)。因此這一環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生的濃厚興趣，加深了其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際視野，最終掌握了所學(xué)內(nèi)容，較為有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

最后，每個(gè)小組的發(fā)言都由其小組成員在課后總結(jié)成書面材料，形成《××隊(duì)關(guān)于××問題的分析報(bào)告》，內(nèi)容包括封面、正文（發(fā)言人、發(fā)言時(shí)間、發(fā)言主題、其他團(tuán)隊(duì)提問及回答情況、教師點(diǎn)評(píng)）、結(jié)束語(yǔ)等幾個(gè)部分。這一環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累知識(shí)的能力和專業(yè)文字表述能力，同時(shí)也是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的主要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

在這一案例中，課前提供給學(xué)生的閱讀資料給學(xué)生創(chuàng)建了“最近發(fā)展區(qū)”;而課前學(xué)生的獨(dú)立思考和小組討論則使學(xué)生進(jìn)入問題情境，并開始獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)的過程;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師答疑解惑、團(tuán)隊(duì)PPT報(bào)告、團(tuán)隊(duì)之間的討論和師生討論則是進(jìn)一步使學(xué)生深入問題情境、合作學(xué)習(xí)的過程;課后的問題報(bào)告則是