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幼兒園線上教育教學(xué)方案范文第1篇

園本研修是幼兒教師的在職教育，是幼兒教師專業(yè)化成長的“綠色通道”。在我園被評為市示范幼兒園以來，為了能充分發(fā)揮示范幼兒園的輻射作用，通過自身的影響辦好一批幼兒園，促進梧田片區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在上級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，我園被甌海區(qū)發(fā)展科研中心命名為梧田片區(qū)幼兒園園本研修活動基地，承擔(dān)著三洋、白象、茶山、梧田等四個街道（鎮(zhèn)）30多所幼兒園中400多位教師培訓(xùn)的任務(wù)。本著“業(yè)余、自學(xué)為主，重視崗位培訓(xùn)和終身教育學(xué)習(xí)”的原則，以構(gòu)建“以教師專業(yè)發(fā)展為本”的具有個性特點的園本研修體系為目標(biāo)，認(rèn)認(rèn)真真地開展了一系列的園本研修活動，為教師的成長和成功鋪設(shè)方便之路，提高了教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。

縱觀幼教現(xiàn)狀，優(yōu)化園本研修，建構(gòu)一個全方位、多形式、有特色的園本研修體系至關(guān)重要。我園通過實踐深刻感到：優(yōu)化園本研修活動，必須強化培訓(xùn)“三重視”。

一、 重視培訓(xùn)內(nèi)容與主題的選擇

園本研修內(nèi)容的選定直接影響到園本研修的實效。我們在強調(diào)教師的知識更新與教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)技能、引導(dǎo)教師學(xué)會學(xué)習(xí)與反思的目標(biāo)下，研修內(nèi)容都是通過細(xì)心考慮、精心選擇。比如：在園本研修活動中對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)和貫徹，注重先從自學(xué)、外出學(xué)習(xí)、專家講座等理論學(xué)習(xí)到理論考試，再結(jié)合教育教學(xué)實踐撰寫心得體會、進行教學(xué)設(shè)計活動、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學(xué)邊研，鼓勵教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解，使理論知識真正運用到實踐中去。

研修活動的主題內(nèi)容，有區(qū)獲獎教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、區(qū)教育教學(xué)能手匯報教學(xué)、課題研究教學(xué)展示、幼兒園故事教學(xué)研討、教研組活動展示、溫州童謠教學(xué)研討、環(huán)境教育專題講座、教學(xué)活動反思講座等，并結(jié)合教師提出的對新《綱要》、新課程的質(zhì)疑和困惑及在實踐中比較突出的難點問題，使大家在學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑中不斷交流，獲得感性的認(rèn)識，更新教育觀念，而不僅僅是簡單的上課、聽課與評課。

二、重視培訓(xùn)形式的多樣化

（一）與周邊幼兒園交流式的聯(lián)片園本研修形式

聯(lián)片園本研修使幼兒園之間共同合作，相互開放，相互交流。我們立足于幼兒園開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。案例：期間，三洋中心幼兒園與三洋沙河幼兒園、梧田二幼與梧田大風(fēng)車幼兒園、茶山中心幼兒園與我們幼兒園等彼此合作。具體情況是，我們幼兒園由于受資金和場地限制，條件有限，而個體、民辦幼兒園有條件、有意識，也有必要開展研修活動，因此在我們研修基地的帶領(lǐng)下，象紅娘一樣，牽線搭橋，促成幾個幼兒園的合作研修活動。值得一提的是三洋片的三洋中心幼兒園與三洋沙河幼兒園以及茶山中心幼兒園，在沒有開展園本研修以前，從沒有對外開過課，也根本不敢想，不敢做，但在我們的引導(dǎo)、牽線下，第二年就開始嘗試，邁出了可喜的一步。這次合作后，又主動進行了合作，使教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

他們的嘗試具有重要意義。此類活動形式是甌海其它片研修基地沒有嘗試過的，過去他們的活動是分工式合作，而我們是結(jié)對式的合作?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，聯(lián)片研修活動，起到了牽引作用、慣性作用和感染作用，促進了片區(qū)的交流與資源共享，實現(xiàn)了教研重心下移，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教學(xué)互助，發(fā)揮了教師的長處，有效地縮小了幼兒園之間的差距。同時，為個體幼兒園為主的農(nóng)村教研活動探索了一條新路，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）上級組織、基地承辦的合作式研修形式

園本研修形式的活動內(nèi)容主要是專家培訓(xùn)。針對專家、名師與一線教師之間普遍存在的單向線形關(guān)系、教師缺乏主體意識和能動性的狀況，為引導(dǎo)教師站在時代的制高點，學(xué)習(xí)最前沿的教育理論，我們多次邀請專家、學(xué)者、特級教師開講座、指導(dǎo)，幫助大家了解她們豐富的幼教經(jīng)驗和超前的幼教意識。一方面可以促進了教師的教育思想發(fā)生深刻變化，另一方面能夠提高教師的教育與研究能力。

案例：我園研修活動基地在2006年3月26日舉行了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)專題講座暨教研組活動展示，此次活動是梧田中心校和我園園本研修基地以合作的形式進行的園本研修活動。由梧田中心校組織，他們出場地，我們承辦，分別出部分資金。2006年5月12日的幼兒園環(huán)境教育主題學(xué)習(xí)活動，由教育局學(xué)前教育科組織，我們承辦，邀請華東師范大學(xué)學(xué)前教育系、資深幼教管理專家閻水金教授與上海特級園長、特級教師鄭惠蘋園長進行專題講座。此次活動資金由教育局承擔(dān)，活動程序由我們安排。

以上可以看出，上級組織、基地承辦的合作式研修形式，有效地分擔(dān)了場地與資金的問題。

（三）以教研組為單位進行的園本研修活動

教研組活動是園本研修中的主要培訓(xùn)模式。新《綱要》提出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為幼兒園，提高教育質(zhì)量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動中參與的時間比較充分，機會較多，教師的身份是主動的，比較愿意提出想法和觀點，可使教師在其中成為積極主動的受訓(xùn)者。

1、連環(huán)跟進式教研

教研活動中，由同一位教師接連上課，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。 比如：新教師易樂樂，她對小班故事《小動物愛唱歌》活動就上了多次，從第一次的老師講、幼兒聽的傳統(tǒng)模式，到后來的幼兒積極參加活動，每一次的教學(xué)效果比上次都有進步。實踐說明，大部分老師對幼兒的故事教學(xué)都比較傳統(tǒng)，所以，我們就抓住這個問題，開展幼兒故事教學(xué)研討的教研組活動展示，通過不同模式教學(xué)活動的比較，改變了教師傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，提高了教師的對故事教學(xué)的設(shè)計能力。

2、“一課三研”式的園本研修

“幼兒園計算不同方案教學(xué)”的活動是我們第一次嘗試性的一個“一課三研”活動，“一研”是邀請甌海區(qū)教師發(fā)展中心的徐老師作《幼兒園主題活動背景下的整合教育》的知識講座；“二研”是知識講座的實踐活動，使教師深刻理解整合教育思想，并能使理論聯(lián)系實際，帶著如何進行幼兒園主題活動背景下的計算整合教育教學(xué)這個問題進行選課題、設(shè)計課題――《春姑娘來了》（幼兒園主題活動背景下的數(shù)學(xué)整合教育）和《數(shù)字王國》（以游戲為主的傳統(tǒng)的分科教學(xué)）；“三研”是兩種不同方案的計算教學(xué)《春姑娘來了》和《數(shù)字王國》的教學(xué)展示、說課和評課。

通過“幼兒園計算不同方案教學(xué)”的“一課三研”活動，進行伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)會互動式研討，有效地激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動性，形成了教師間團結(jié)合作和互相信任、支持的工作氛圍，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

實踐表明， 教研組是開展園本研修的實體，是教師專業(yè)化發(fā)展的依托，能幫助教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向。在發(fā)現(xiàn)問題―設(shè)計方案―解決問題―改善實踐這一循環(huán)往復(fù)的過程中不斷地改善教師的實踐行為，提高了教師素質(zhì)。一份耕耘，一份收獲，在我們教師辛勤付出的同時，換來的是豐碩的果實：2005年度幼兒園中班組教研組被評為溫州市優(yōu)秀教研組、備課組。

（四）以競賽活動為載體進行園本研修活動

開展各種競賽活動，比如：教師優(yōu)質(zhì)課活動評比、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、半日活動設(shè)計大賽、教師廣播操比賽以及新《綱要》知識測試等，激發(fā)教師參加園本培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)動力，達到“以賽促研，以研促學(xué)”的目的。我們根據(jù)評比活動，讓區(qū)教育教學(xué)能手、教壇新秀、區(qū)優(yōu)質(zhì)課、幼兒園優(yōu)質(zhì)課獲得者進行匯報教學(xué)，為大家提供解剖、分析與研討的案例，并邀請幼教專家作點評分析，使執(zhí)教者與評析者、教師與專家完全站在了同一條戰(zhàn)線上，徹底地、坦誠地進行對話，起到骨干引領(lǐng)、專家引領(lǐng)的作用，有效地提高了教師的教育教學(xué)能力，科研水平也得到了提高。近幾年，我園每位老師的論文在區(qū)級以上獲獎率達到100%，其中獲省級論文2篇、市級論文6篇、區(qū)級30多篇。

（五）以課題研究為切入口進行園本研修活動

園本研修與課題研究相結(jié)合是以“研”促“教”、改進教學(xué)方法、提高保教質(zhì)量有效途徑。為強化“教科研興園，教科研興師”的意識，體現(xiàn)教科研特色，我園選擇有關(guān)課題研究作為園本研修的內(nèi)容之一。如：我園結(jié)合區(qū)級課題《小班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)》、區(qū)級課題《幼兒園主題活動背景下計算的整合教育教學(xué)新模式探究》、《小班幼兒早期閱讀與聽讀識字研究》和市級課題《四―五歲象征期幼兒繪畫活動的指導(dǎo)策略》開展了園本研修課題教學(xué)展示活動，結(jié)合區(qū)級課題《幼兒園主題活動背景下計算的整合教育教學(xué)新模式探究》進行了園本研修《幼兒園整合教育新模式探究》知識講座和計算整合教育教學(xué)活動設(shè)計的“一課三研”活動。特別是2006年6月份我園結(jié)合園本課程進行的的童謠的教學(xué)研討活動。研討會是生動活潑的溫州童謠《正月初一頭》、《問姓謠》、《吃餛飩》等溫州童謠的教學(xué)展示，活動由于是結(jié)合現(xiàn)在的關(guān)于溫州方言熱的現(xiàn)狀而進行的，引發(fā)了參研教師熱烈的討論。

三、重視培訓(xùn)過程的實效性

讓教師在園本研修中主動參與、共同學(xué)習(xí)，體驗到自我成長和發(fā)展的快樂，園本研修的過程是關(guān)鍵。我園在園本研修的過程中比較注意研修活動的實效性。

1、組織保證

園本研修的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展、教師隊伍建設(shè)、辦園水平提高。要優(yōu)化園本研修，健全組織是最有力的保證，建立組織也是科學(xué)化、規(guī)范化管理的體現(xiàn)。為此，我園成立了以園長擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人、教研組長組成的園本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立培訓(xùn)制度，使得園本研修組織機構(gòu)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理，培訓(xùn)成員做到職責(zé)分明。讓園本研修在千頭萬緒的幼兒園工作中有條不紊地開展。

2、倡導(dǎo)互動

為貫徹、體現(xiàn)《綱要》的精神，我園在園本研修中尊重教師人格、相信教師的潛能、鼓勵教師探究，促使她們在培訓(xùn)中感悟到主動學(xué)習(xí)的真諦，增強自身反思實踐的能力；我們注重采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動的形式，倡導(dǎo)教師多向交流――講困惑、講心得，讓每個教師參與評課，讓教師在濃烈的研討氛圍中、在思想碰撞中產(chǎn)生頓悟，促使教師學(xué)得活、用得活。

活動中并不都是講好聽的，事實是這樣，我們片區(qū)的每個幼兒園參與活動的老師都積極發(fā)表意見，有時為一個問題討論得也很激烈。

3、考核激勵

完整的園本研修活動，考核是必不可少的一環(huán)，考核的過程既是對園本研修結(jié)果的檢驗，更是對園本研修實施情況的調(diào)控。在園本研修中，我園注重發(fā)揮考核的激勵作用，堅持平時考核和終結(jié)考核相結(jié)合，獎金與分?jǐn)?shù)相結(jié)合，激發(fā)了教師主動學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

4、建立教師個人成長檔案

我園教師都建立個人成長檔案，把教師成長過程中的思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教育教學(xué)能力作為個案加以分析研究，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、反思、實踐中不斷發(fā)展自我，從而提高教師整體的專業(yè)化水平。

幼兒園線上教育教學(xué)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；信息化教學(xué)；聲樂教學(xué)

中職學(xué)前教育專業(yè)教師要對聲樂教學(xué)內(nèi)容進行全面解讀，根據(jù)不同模塊的教學(xué)特點選擇合適的信息化教學(xué)手段，構(gòu)建多元化、信息化聲樂課堂。教師應(yīng)根據(jù)歌曲演唱需要講解樂理知識，在識譜過程中訓(xùn)練學(xué)生的視唱能力；根據(jù)聲樂課程教學(xué)需求，提煉歌曲蘊含的樂理、視唱難點，據(jù)此制作微課，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂理知識，提升學(xué)生音準(zhǔn)和節(jié)奏感；運用微課開展視唱練耳教學(xué)，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，提升視唱練耳教學(xué)質(zhì)量；積極開展線上、線下教學(xué)，用新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在課下自主回看教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生課下進行聲樂練習(xí)；巧妙運用音樂App開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生錄制自己的演唱視頻，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)演唱中的問題，提升學(xué)生的演唱水準(zhǔn)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的不足

（一）聲樂教學(xué)理念和模式缺乏創(chuàng)新

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)包括聲樂基礎(chǔ)知識、發(fā)聲練習(xí)、兒童歌唱發(fā)聲與教唱和合唱教學(xué)等內(nèi)容。目前該專業(yè)聲樂教學(xué)主要針對教材歌曲采用鋼琴伴奏開展教學(xué)。中職學(xué)生思維比較活躍，這種一成不變的聲樂教學(xué)方式很難吸引學(xué)生[1]。一些教師很少主動了解當(dāng)下幼兒園熱門歌曲，只是圍繞教材開展聲樂教學(xué)，這影響了聲樂教學(xué)的效果。

（二）聲樂教學(xué)和幼師崗位技能脫節(jié)

中職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教師為主，聲樂教學(xué)作為幼兒教師的基本素養(yǎng)，應(yīng)該得到學(xué)校和音樂教師的重視，但是很多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)和幼兒園音樂教學(xué)相脫節(jié)。例如，很多音樂教師針對幼師資格證音樂考試內(nèi)容和教材內(nèi)容開展教學(xué)，忽略了融入幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容，沒有在課堂上融入最新的幼兒園音樂教學(xué)理念、幼兒歌曲。

（三）信息化教學(xué)推廣受阻

隨著現(xiàn)代音樂發(fā)展，信息技術(shù)和音樂的結(jié)合越來越緊密，但中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育信息化程度不高，微課、音樂App和線上教學(xué)信息化工具使用較少[2]。例如，音樂教師主要運用鋼琴伴唱來開展音準(zhǔn)訓(xùn)練，沒有采用智能化音樂教學(xué)軟件和線上教學(xué)平臺開展教學(xué)，導(dǎo)致聲樂課信息化教學(xué)水平不高，這在一定程度上影響了視唱練耳教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)對中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)的影響

（一）有利于轉(zhuǎn)變樂理教學(xué)模式

樂理是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)，但很多中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有接受過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，樂理對他們來說有較大的學(xué)習(xí)難度。音樂教師可以利用微課開展樂理教學(xué)，詳細(xì)講解五線譜、轉(zhuǎn)音、節(jié)奏和音準(zhǔn)知識，還可以用微課導(dǎo)入具體的發(fā)聲口型和氣息控制方法，幫助學(xué)生理解抽象的樂理知識，穩(wěn)步提升學(xué)生的演唱水平。

（二）有利于提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)

音樂行業(yè)發(fā)展日新月異，信息化教學(xué)可以將互聯(lián)網(wǎng)音樂教學(xué)素材、最新的音樂理念和國外音樂作品融入中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂，將學(xué)生帶入多元化的音樂世界。音樂教師可以用信息化技術(shù)融入各種風(fēng)格的歌曲，如當(dāng)下熱門的幼兒歌曲、英文歌曲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）有利于融入幼兒園音樂教學(xué)素材

音樂教師可以用信息化技術(shù)導(dǎo)入幼兒園音樂課教學(xué)視頻，將幼兒園音樂課程視頻作為教學(xué)素材，豐富聲樂課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在校期間便能熟悉幼兒園音樂課教學(xué)內(nèi)容和流程[3]。音樂教師可以把幼兒園歌曲作為聲樂課教學(xué)曲目，如《愛我你就抱抱我》《感謝有你》等歌曲，為學(xué)生講解這些幼兒歌曲的五線譜、演唱節(jié)奏、鋼琴曲譜和轉(zhuǎn)音技巧，提升學(xué)生的幼兒歌曲演唱能力。

三、在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中開展信息化教學(xué)的策略

（一）巧用微課講解樂理知識，夯實學(xué)生的音樂基礎(chǔ)

樂理是聲樂教學(xué)的難點，主要包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等知識。音樂教師可以用微課講解樂理知識，如錄制不同音色、音區(qū)和力度的旋律，讓學(xué)生反復(fù)聆聽這些旋律，引導(dǎo)學(xué)生對這些旋律進行分析，包括旋律的節(jié)拍是什么，旋律中跨越了哪些音區(qū)，音調(diào)有怎樣的變化，等等。教師可以對學(xué)生的發(fā)言進行點評，結(jié)合具體旋律進行精講，如五線譜中如何區(qū)分全音符、二分音符和四分音符，辨別歌曲的演唱節(jié)拍，辨別休止符和強音，為學(xué)生系統(tǒng)性講解基本樂理知識。教師可以隨時暫停和回放微課，并在微課中添加相關(guān)文字說明，幫助學(xué)生透徹掌握這些樂理知識，為下一步唱譜和歌曲演唱奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教學(xué)歌曲錄制微課，在微課中進行五線譜和簡譜的對比，介紹歌曲曲譜中的節(jié)拍及四四拍、四三拍和四二拍的演唱方式、升降調(diào)和強弱音，帶領(lǐng)學(xué)生哼唱曲譜。在學(xué)生能夠準(zhǔn)確哼唱曲譜后，教師可以開展演唱教學(xué)，提醒學(xué)生注意轉(zhuǎn)音和假聲的轉(zhuǎn)化，進一步提升學(xué)生的節(jié)奏感和音準(zhǔn)。

（二）用微課開展視唱練耳教學(xué)，提升學(xué)生的演唱水平

音樂教師可以利用微課開展視唱練耳教學(xué)，提前把歌曲演唱技巧錄制成微課，在課前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生跟隨微課進行練唱。在聲樂課上，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)微課中的節(jié)奏、音調(diào)、氣息和升降調(diào)等知識，對演唱難度大的段落進行精講，幫助學(xué)生盡快熟悉整首歌曲的演唱。教師可以鼓勵學(xué)生主動演唱，并錄制學(xué)生演唱視頻，把學(xué)生演唱視頻作為聲樂課教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣。教師可以開展生生互評，讓學(xué)生點評同學(xué)的演唱視頻，分析同學(xué)對音準(zhǔn)的把握是否準(zhǔn)確、吐字是否清晰、真假音轉(zhuǎn)化是否準(zhǔn)確、演唱時是否全情投入等，讓學(xué)生從中取長補短，更好地學(xué)習(xí)聲樂知識。此外，教師還可以用微課導(dǎo)入幼兒園音樂課教學(xué)視頻，開展情景模擬教學(xué)，把聲樂教學(xué)和幼兒園音樂課銜接起來。例如，教師可以在微課中介紹幼師《愛我你就抱抱我》歌曲教學(xué)案例。這首歌曲曲調(diào)歡快，采用Rap演唱方式，在教學(xué)中，幼師設(shè)計了相應(yīng)的動作，打造了童趣化音樂課堂。學(xué)生根據(jù)這首歌曲設(shè)計教學(xué)方案，并演唱這首歌曲，針對每句歌詞進行講解，尤其對Rap演唱部分進行講解，劃分這部分歌曲演唱時的停頓。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的幼兒歌曲曲庫，還提升了學(xué)生的演唱水平。

（三）實施線上、線下混合教學(xué)，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

音樂教師可以靈活設(shè)計線上、線下混合教學(xué)方案，錄制學(xué)生線上演唱視頻，開展針對性聲樂教學(xué)。例如，在教唱《黃河大合唱》時，教師可以對八個樂章進行介紹，把朗誦詞和多聲部合唱教學(xué)結(jié)合起來，提前制作合唱視頻，讓學(xué)生熟悉這首歌曲的聲部劃分與和聲，讓學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容。教師可以在線上教學(xué)的過程中講解不同聲部的演唱技巧，如男女生領(lǐng)唱部分、多聲部配合與和聲技巧，并用五線譜介紹各個聲部的音調(diào)、節(jié)奏與和聲技巧，明確各個聲部切入演唱的時機，避免學(xué)生出現(xiàn)搶拍和慢半拍的問題，展現(xiàn)合唱的獨特和聲魅力。學(xué)生可以在課下自主回看合唱教學(xué)視頻，還可以自主成立合唱團，根據(jù)線上合唱教學(xué)視頻進行練習(xí)，排練《保衛(wèi)黃河》和《怒吼吧，黃河》等歌曲，掌握二聲部和多聲部合唱技巧。這樣能夠在豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、音樂審美能力和愛國熱情，提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（四）巧用熱門音樂App，增強教學(xué)趣味性

隨著音樂App和音樂直播平臺的出現(xiàn)，學(xué)生聽音樂和學(xué)音樂的方式越來越多樣化，音樂教師可以利用學(xué)生喜愛的手機音樂App開展聲樂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生唱歌積極性。例如，教師可以利用唱吧App開展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)這一軟件給出的音軌和歌曲伴奏進行演唱。學(xué)生在演唱中可以看到自己音高的變化，隨時調(diào)整自己的音高和氣息，從而提升樂感和音準(zhǔn)。教師可以讓學(xué)生用唱吧App錄制自己演唱的音頻，并把演唱音頻上傳到班級微信群，每周組織學(xué)生投票選出一首最喜歡的歌曲。音樂教師針對每個音頻進行點評，指出學(xué)生演唱中存在的問題，開展針對性教學(xué)。教師可以結(jié)合唱吧伴奏音頻開展教學(xué)，為學(xué)生分析每一句的演唱節(jié)奏、音調(diào)和氣息控制，讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶歌曲中的“過門”，避免學(xué)生搶拍，進一步提升聲樂教學(xué)的有效性。教師還可以組織班級唱歌比賽，綜合軟件演唱得分、教師打分和學(xué)生投票成績，評選出班級最佳歌手，進一步激發(fā)學(xué)生的演唱興趣。

結(jié)語

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師要樹立信息化教學(xué)理念，積極收集互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)素材，利用微課開展樂理教學(xué)，讓學(xué)生掌握節(jié)奏、音樂、音調(diào)、音色和音符等相關(guān)知識，提升學(xué)生的識譜能力，還可以用微課展示最新的幼兒園音樂課教學(xué)視頻，豐富聲樂課教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用音樂App開展聲樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的演唱興趣，全面提升聲樂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

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幼兒園線上教育教學(xué)方案范文第3篇

一、一字之差：“學(xué)案”與“同案”

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！巴浮笔侵赣變簣@根據(jù)幼兒不同的年齡特點、生活經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知水平，為幼兒掌握新的知識與技能設(shè)計的教學(xué)方案。

二、針對性的不同，即目的、作用不同

學(xué)案的針對目標(biāo)是學(xué)生，目的是幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)，起到“導(dǎo)航”的作用，它具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的功能。同案的針對目標(biāo)是老師，目的是幫助老師如何運用設(shè)計的教具、環(huán)節(jié)的設(shè)疑、學(xué)具的利用，引導(dǎo)幼兒完成預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)。它對幼兒具有吸引興趣、激發(fā)潛能、引領(lǐng)完成的功能，對教師起著指導(dǎo)性作用。

三、載體不同

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)的方法訓(xùn)能達標(biāo)的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)體系。

同案教學(xué)：是以同案為載體，以個性化修改的手段、策略，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計不同的活動層次目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒在原有的發(fā)展水平上有所提高，突出全體，注重幼兒個體差異。

當(dāng)然，幼兒教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)因為教育對象的不同，國家教學(xué)大綱與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的不同，本身就存在很多的不同之處。在此，僅談?wù)剛€人見解：

首先，中小學(xué)教學(xué)更多注重的還是知識，在運用能力的過程中獲取知識。分科學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)指向。一節(jié)課的安排，讓學(xué)生對個體與整體、教育分期目標(biāo)與課堂掌握情況及個人的認(rèn)知水平有個評估。幼兒園教學(xué)更多注重的是興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。在玩的過程中，激發(fā)幼兒探索的欲望。在生活中知道什么該做，該怎么做。在組織活動中，可以根據(jù)幼兒興趣的濃厚及探索的欲望隨時調(diào)整活動時間，可以及時縮短時間，還可以增加活動課時。教師的隨機性很強，甚至可以根據(jù)興趣及時改變教育目標(biāo)，生成更有價值的目標(biāo)。

其次，中小學(xué)教學(xué)分科明確、目標(biāo)指向明確。當(dāng)堂課學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況就是學(xué)生掌握知識的表象。而幼兒園教學(xué)的各科知識互相滲透、有機結(jié)合，目標(biāo)教學(xué)在單一的活動中以情感及態(tài)度目標(biāo)為重。完成目標(biāo)的過程中，幼兒思維的活躍、探索的欲望、動手操作的能力及語言的表達、對事物的專注力等綜合各種技能的表現(xiàn)才是教育真正的內(nèi)涵。

最后，中小學(xué)教學(xué)，學(xué)生以“學(xué)”為主，雖然教師使用不同的教學(xué)方法教學(xué)，但歸根到底，為的還是一個字“學(xué)”，即學(xué)生“學(xué)”到什么；而幼兒園教學(xué)以“玩”為主，教師設(shè)計不同的活動，玩中學(xué)、學(xué)中玩，不刻意強調(diào)學(xué)到什么，而強調(diào)喜歡玩與怎么玩，有多少種玩法，怎么與別人的玩法不同，注重的是興趣、想象、拓展及專注力。

不管是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”還是幼兒園的“同案教學(xué)”，都有一個相似的地方――要求教師有較高的素質(zhì)。

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師素質(zhì)尤為重要。作為一名幼兒教師，更是要求各科知識掌握到位。在“同案”設(shè)計過程中應(yīng)做到：

1.分析內(nèi)容到位，確定目標(biāo)指向，語言表述準(zhǔn)確。

2.教具設(shè)計合理，操作性強。

3.設(shè)計環(huán)節(jié)由淺入深、由易到難、循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣。

4.活動過程中，設(shè)疑有實效性、開放性。

5.小結(jié)語言簡潔明了、評價合理，具有激勵性。

6.拓展延伸活動具有挑戰(zhàn)性或能力鞏固性。

在備課的過程中不僅要備老師，更要備幼兒。備老師的語言流暢，導(dǎo)入合理又自然，過程銜接有實效，小結(jié)簡潔明了，活動靈活、形式多樣。備幼兒的能力差異，了解每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，制定不同幼兒的目標(biāo)價值取向，制定可以想到的突發(fā)事件應(yīng)對方案，提前設(shè)想幼兒所有可能提出的問題答案，制定針對不同能力幼兒的不同目標(biāo)取向，根據(jù)目標(biāo)的不同準(zhǔn)備難易不同的學(xué)具等等，在區(qū)角活動設(shè)計中，要求教師做到：

1.知識豐富，設(shè)計出奇。

2.材料投放充足，適合幼兒操作。

3.學(xué)具設(shè)計合理，具有挑戰(zhàn)性。

4.區(qū)角指導(dǎo)能恰到好處，適時介入。

5.材料更換時間合理，具有實效性。

6.區(qū)角活動目標(biāo)與集體活動目標(biāo)有機結(jié)合，起到引領(lǐng)與鞏固作用。

四、過程不同，落腳點不同

學(xué)案作為教學(xué)載體的教學(xué)價值，在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還承載了基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生思維及視野的開闊、思路的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本按照老師的設(shè)計而通過各種途徑完成教學(xué)任務(wù)。

幼兒園的“同案”教學(xué)的價值取向，注重幼兒個體差異，在主動玩耍、探究的過程中，根據(jù)不同的玩法、思路可以生成新的目標(biāo)與要求，并在此基礎(chǔ)上的個性化修改更讓老師可以隨心所欲。幼兒根據(jù)自己的興趣拓展新的思路，做到幼兒想學(xué)什么，教師引導(dǎo)什么。同案是策略，個性化修改是手段。以幼兒發(fā)展為目標(biāo)，注重的不是活動結(jié)果，而是活動^程。這要求教師博覽群書，有一定的應(yīng)變能力，隨時能跟上幼兒多變的思維，并能自然轉(zhuǎn)換。

新時期的教育教學(xué)改革不斷進行，對年輕教師提出了挑戰(zhàn)，也對校長、園長提出了思考：

1.教師素養(yǎng)如何提高？

2.教師個體的創(chuàng)造精神和教學(xué)風(fēng)格如何充分體現(xiàn)？

3.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，“同案”教學(xué)的個性化修改水平如何提高？

幼兒園線上教育教學(xué)方案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]圍棋之道；辦園之理

[中圖分類號]G617 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）07/08-0052-03

[作者簡介]周麗萍（1969-），女，江蘇張家港人，張家港市塘橋中心幼兒園副園長、小學(xué)高級教師；錢維丹（1966-），女，江蘇張家港人，張家港市塘橋中心幼兒園園長、中學(xué)高級教師。

我園從1987年8月建園初期就瞄準(zhǔn)“以棋興園”，將塘橋圍棋之鄉(xiāng)的底蘊、資源融入到幼兒園特色發(fā)展的工作視野之中，堅定不移地走特色化辦園之路。目前正開展蘇州市“十二五”教科規(guī)劃課題“圍棋文化引領(lǐng)下的幼兒園特色建設(shè)實踐研究”。我們梳理出了一系列文化內(nèi)容，其中“走好每一步”為核心文化，我們將這一核心文化融入到園所管理中，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

一、“子效”――剛?cè)岵?，人盡其才

圍棋最講究的就是“子效”，即子與子之間的最佳組合，發(fā)揮出每一顆子的最佳效率。幼兒園管理亦如棋道，管理者運籌帷幄的決勝策略在于讓每位員工人盡其才。我園有一整套規(guī)范的剛性制度，在實施中我們摻入柔性，剛?cè)岵l(fā)揮出了管理的最佳效率。

1.公平。圍棋子沒有大小和等級之分，我們也將教師視作一顆顆棋子，都在每個點上為贏幼兒園集體這盤棋發(fā)揮著重要的作用。因此，我們采用“公平”管理機制，為教師營造良好的精神氛圍。

首先是公平量身。對工作5年內(nèi)的青年教師提出“布好局”，布局的好壞對今后的輸贏有很大關(guān)系，青年教師在職場之初就“走好每一步”，打好堅實的基礎(chǔ)，發(fā)展的后勁一定足。對工作5～20年的教師提出“爭中盤”，這個階段的教師邁入成熟期，已積累了一定的經(jīng)驗，在工作崗位上大多能駕輕就熟，在穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)上積極進取應(yīng)該是他們工作的主旋律。因此，我們要求他們能“走好每一步”，每天有計劃、每年有目標(biāo)，把握好每次機遇，不斷成就自己、收獲碩果，實現(xiàn)最大的人生價值。對工作20年以上的教師提出“收好官”，收官雖然是棋局的尾聲，但對輸贏還會起到?jīng)Q定性的作用。作為一名老教師要以寶刀不老的精神繼續(xù)兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作，充分發(fā)揮自己經(jīng)驗足的優(yōu)勢，走好職場后期的每一步。我們還根據(jù)幼兒園實際情況及時修訂各類規(guī)章制度與考核方案，細(xì)化各類評價標(biāo)準(zhǔn)，使得考核評價更加公平并規(guī)范。如每學(xué)年末的“教師師德師風(fēng)考核”，我們將一級指標(biāo)“依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作、為人師表”的內(nèi)容進一步闡釋分解，每方面細(xì)化出5條有據(jù)可查的小指標(biāo)，量化了考核標(biāo)準(zhǔn)。同樣，“教師教育教學(xué)考核”針對“工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作實績”也細(xì)化出具體的小指標(biāo)。有了這些量化的小指標(biāo)操作起來更方便、更公平。

其次是公平發(fā)展。我們采用分層培養(yǎng)、分類管理的方法有針對性地促進每位教師發(fā)展。比如工作3年以內(nèi)的教師有五個“一”：一次崗前培訓(xùn)，一次上崗體會交流，每學(xué)期一節(jié)匯報課，每學(xué)年一次技能過關(guān)考核，第三年一次帶班全能過關(guān)考核。還有自聘教師開展園內(nèi)教壇之星考核評價，讓一批實干、能干的自聘教師脫穎而出，推動其他自聘教師的工作積極性。再如讓教師制定個人中長期發(fā)展規(guī)劃，自我設(shè)置發(fā)展坐標(biāo)，橫軸線上是同時上崗的同伴，縱軸線上是自己每學(xué)年的發(fā)展情況，一方面和自己縱向比發(fā)展力度，另一方面和同條件的教師橫向比發(fā)展速度，個性化的發(fā)展要求體現(xiàn)了公平性。

2.和諧。圍棋子之間都是平等的，是定式在先后次序上賦予它們不同的使命。定式對子與子的維系，可以成功領(lǐng)導(dǎo)棋子們進能“攻城略地”退可“安邦定國”，正是由于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈裱朔ǘ?，圍棋子之間的關(guān)系才和諧，才會出現(xiàn)在最該出現(xiàn)的地方，變小勢力為大勢力。因此，我們在管理中也力求將個人英雄主義轉(zhuǎn)化為整體利益的推動力量，讓智者之謀帶領(lǐng)勇者之力生發(fā)出最大工作效果。在原有教研組、課題組的基礎(chǔ)上，我們在2010年2月成立12個項目部，如節(jié)日部、宣傳部、科藝部、環(huán)境部、體閱部等，制定出具體的工作章程，包括制度、內(nèi)容、分工。部長和部員先自我推薦，再經(jīng)園部討論正式任命，運作兩年下來成效非常顯著。各部長帶領(lǐng)部員們從策劃方案到開展活動、收集資料、總結(jié)經(jīng)驗、對外宣傳，一系列的工作井然有序，細(xì)節(jié)越加周到，經(jīng)驗也越加豐富。我們又在2012年2月成立三個工作室，“黑白配工作室”，主要負(fù)責(zé)圍棋特色建設(shè)；“智慧堂工作室”，主要負(fù)責(zé)教學(xué)研討，收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例，豐富教學(xué)資源庫；“智多星工作室”，主要負(fù)責(zé)園本教研方案的策劃、開展，梳理解決教育教學(xué)中的問題。工作室也有具體的工作章程。我們深深體會到項目部和工作室就像定式般將每位教師作了科學(xué)合理的維系，每位教師的個性都服從組織的需要，在最合適的地點發(fā)揮著最合適的作用，個人行為完全上升為了團隊行為。每位教師既是一個獨立的個體，又有團隊的紐帶相互維系，關(guān)系和諧，為完成幼兒園的各項任務(wù)走好每一步。

二、“做勢”――統(tǒng)籌資源，協(xié)調(diào)并進

圍棋講究大局觀和行棋的次序，在布局階段首先要搶占“大場”，即要行棋在對全盤布局價值最大的地方，這叫“做勢”。幼兒園發(fā)展也需要“做勢”，即統(tǒng)籌資源，協(xié)調(diào)并進。我們在環(huán)境和資源上的做勢非常顯著，起到了熏陶、強化的作用。

1.開放。我園的校園文化環(huán)境緊扣“圍棋特色”呈開放多元格局，并排三幢樓“井”字型布局象征著方方的棋盤，三幢樓分別命名星星樓、天元樓、高目樓，右旁緊挨著圓圓的大型活動室象征著棋子。大廳左側(cè)的玻璃墻上“一盤沒有下完的棋”，醒目地將人引入千變?nèi)f化的棋局，正中間鮮明地昭示著“以棋激趣、以棋啟智、以棋養(yǎng)性、以棋育德”的辦園理念。圍棋長廊里除了有固定的圍棋起源發(fā)展、名人名賽、圍棋互動墻、圍棋小精靈外，每年都有不固定的特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如我們將圍棋禮儀濃縮成短小精悍的三字兒歌，以美麗的風(fēng)鈴形式呈現(xiàn)在長廊里，形成一道亮麗的特色教育資源風(fēng)景。此外，懸掛著的圍棋定式、張貼著的“生肖棋型”（將圍棋中的著法名稱、吃子方法比喻為生動形象的十二生肖）也潛移默化地感染著幼兒對圍棋的興趣和探究。各班還創(chuàng)設(shè)有開放的，既“雅”又“靜”的圍棋區(qū)角，讓幼兒浸潤其中進一步強化規(guī)則、禮儀意識，“走好每一步”規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣。

2.立體。除了有形資源外，我們還有空間立體的無形資源。幼兒園有完善的廣播系統(tǒng)，每個活動室都有連接總系統(tǒng)的音響，我們充分利用這一資源打開幼兒的聽覺通道，促進幼兒多元發(fā)展。如“每周一故事”，有圍棋方面的小故事、圍棋名人故事、優(yōu)秀童話故事，一方面潛移默化地拓展了幼兒的圍棋知識面，另一方面增加了幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機會。我們每年都舉辦“棋文化”四大節(jié)活動，美麗的春天里有“棋人棋事，我最明理――讀書節(jié)”，絢爛的夏天里有“樂在棋中，我最閃亮――藝術(shù)節(jié)”，多彩的秋天里有“棋高一著，我最0K――科技節(jié)”，料峭的冬天里有“棋逢對手，我最活力――體育節(jié)”。浸潤在棋文化氛圍中的孩子們活潑中透著嚴(yán)肅、淡定中不乏智慧。另外，我們還開發(fā)圍棋特色系列文化產(chǎn)品，如教師會議記錄本、聽課記錄本、園內(nèi)各項活動的獲獎證書，今后我們還將開發(fā)特色的桌、椅、筆、拎袋、文化衫等，設(shè)計出吉祥物，充盈我們的圍棋特色建設(shè)成果。

三、“務(wù)實”――高開低走，靈動文化

圍棋具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范精神，但棋是死的，人是活的，定式再妙也要務(wù)實，因此，真正的高手不盲從定式，他們在下棋過程中有乾坤大挪移一般的“騰挪”手筋，務(wù)實棋局，智慧盤活。我們的務(wù)實舉措是高開低走，“高開”就是高立意、高目標(biāo)――走好每一步，“低走”就是將高目標(biāo)向“低”滲透――向課堂、班級、教師、幼兒滲透。

1.入門。要讓幼兒領(lǐng)會圍棋文化精神，首先要讓幼兒懂棋。幼兒的思維具有具體形象性特征，因此如何讓幼兒領(lǐng)悟枯燥的圍棋專業(yè)知識成為我們首要攻克的一大難題，經(jīng)過不斷嘗試與創(chuàng)新，我們結(jié)合“游戲是幼兒的基本活動”這一理念，將圍棋教學(xué)定位于“游戲化教學(xué)”，并從2011年3月開始在小班開展“游戲化學(xué)圍棋”。我們認(rèn)真梳理制定了圍棋特色課程的目標(biāo)，在二維目標(biāo)“以棋激趣、以棋啟智、以棋育德、以棋養(yǎng)性、以棋健體”下制定出三個年齡段的三維目標(biāo)，進一步明確了圍棋在幼兒智力、品德、個性、體格方面發(fā)展的作用，并充實了課程內(nèi)容。按照由易到難的層次，重新劃分歸類三個年齡段的課程內(nèi)容，梳理出“游戲化學(xué)圍棋”的教學(xué)模式：故事激趣（情境激趣）――圍棋認(rèn)知――操作實踐――兒歌梳理――游戲鞏固。

2.引深。單純讓幼兒學(xué)習(xí)圍棋知識還不能達到落實我園圍棋核心文化的作用，我們將核心文化“走好每一步”引申出三方面的內(nèi)涵――為什么走、如何走、走向哪里?！盀槭裁醋摺奔词紫纫鞔_行動的目的和意義；“如何走”即要明確在走的過程中有哪些方法、需要遵守哪些規(guī)則；“走向哪里”即目標(biāo)有沒有達到，努力了有沒有成功，為什么成功或不成功。我們依據(jù)核心文化內(nèi)涵重新審議幼兒一日生活即課程，梳理出系列課程模式：

（1）養(yǎng)成教育“因果模式”：為什么做――如何做――做得怎樣?！盀槭裁醋觥奔醋層變好鞔_做的目的和原因，“如何做”即教師和幼兒共同歸納出具體的行為細(xì)則，“做得怎樣”即評價自己和同伴的行為是否遵守規(guī)則。這種教育模式讓幼兒對常規(guī)要求的前因后果有個正確了解，便于自覺遵守各項常規(guī)，起到自律的作用。

（2）一般課程“反思模式”：為什么學(xué)――如何學(xué)――學(xué)得怎樣。在教學(xué)活動的最后教師引導(dǎo)幼兒按照這個模式反思自己的學(xué)習(xí)情況，有利于幼兒明了學(xué)習(xí)的意義、習(xí)得學(xué)習(xí)的方法、評價學(xué)習(xí)的得失。這種模式能讓幼兒學(xué)會反思、學(xué)會評價，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)真諦，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后高效的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）特色課程“遷移模式”：圍棋知識切入――挖掘內(nèi)涵――遷移經(jīng)驗（學(xué)習(xí)、生活中）――探索要領(lǐng)（方法）――總結(jié)提升――實踐鞏固――拓展經(jīng)驗。比如：將下圍棋的要求“專心致志”經(jīng)驗遷移到學(xué)習(xí)中，探索在學(xué)習(xí)中如何專心致志，總結(jié)提升出具體的做法，再進行實踐鞏固，最后進一步拓展到生活中做什么事也應(yīng)專心致志。這種模式拓展了圍棋的教育價值，將圍棋文化多元化向課堂滲透，讓幼兒明白許多做人做事的道理，在實際的學(xué)習(xí)與生活中能走好每一步、把好每一關(guān)。

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幼兒園線上教育教學(xué)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】特殊教育師范學(xué)院;學(xué)前教育美術(shù);教學(xué)改革措施

中圖分類號：G613.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0182-02

我國現(xiàn)代學(xué)前兒童美術(shù)教育越來越受到社會與家長的重視，這是因為幼兒期是人類各種感知覺發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段的美術(shù)教育和美術(shù)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，幼兒美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童的表現(xiàn)力、感受力、理解能力和創(chuàng)造力，通過美術(shù)欣賞還能陶冶孩子的情操，發(fā)展其智力，以促進兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著我國學(xué)前教育的不斷深入發(fā)展，師范院校的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面存在問題，嚴(yán)重阻滯了美術(shù)教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實施。因此，要對特殊教育師范院校美術(shù)課程重新設(shè)置，改革以往陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，采取積極有效的改革措施解決美術(shù)教學(xué)中存在的各種問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

作為特殊教育師范院校的學(xué)前教育美術(shù)課程，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面與眾不同，應(yīng)該具有自己的教學(xué)特色。但大同小異的教學(xué)并沒有彰顯出院校的特殊性，培養(yǎng)出來的師資不能與現(xiàn)代幼兒教育相適應(yīng)，相反在教學(xué)方面還存在著其他高校一些共性問題。例如課程設(shè)置不完善，理論脫離實際;教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，隨意性很強;課時比重分配不均，美術(shù)課時嚴(yán)重不足;課程內(nèi)容受到壓縮，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能;教學(xué)形式不靈活，課程組織實施缺乏差異性;美術(shù)教材內(nèi)容陳舊滯后，缺少與各領(lǐng)域?qū)W科之間的融合;教師缺乏專業(yè)認(rèn)知，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，缺乏創(chuàng)新意識;普通教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維和想象力;學(xué)生實踐教學(xué)缺乏，課程評價體系不完善等。當(dāng)前很多院校學(xué)前教育專業(yè)教師都是來自純美術(shù)學(xué)專業(yè)，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的學(xué)前美術(shù)教育經(jīng)驗，運用純美術(shù)專業(yè)教學(xué)方法嚴(yán)重脫離了幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點;他們大都不具備兒童心理學(xué)和兒童心理教育學(xué)知識，不能采用符合兒童身心發(fā)展特點的獨特教育教學(xué)方法;缺乏學(xué)前教育知識學(xué)習(xí)背景;缺乏系統(tǒng)合理的美術(shù)教學(xué)評價體系;沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃;在學(xué)前教育課程中往往重視理論學(xué)習(xí)而忽視了技能學(xué)習(xí)。因此，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革形勢嚴(yán)峻，必須進行大膽改革，方能進一步促進學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)全方位的改革措施

（一）教學(xué)目標(biāo)的改革。特殊教育師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，與一般美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的，除了培養(yǎng)能夠勝任幼兒教育的師資之外，還要培養(yǎng)一批適合聾啞幼兒教育的師資。這就需要建立健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱，進一步修訂美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃。通過美術(shù)課程教學(xué)計劃的修訂、科學(xué)的課程評價方案制訂和培養(yǎng)目標(biāo)的改革，培養(yǎng)出一批美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能扎實、藝術(shù)綜合素質(zhì)高的合格教師。學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)通過美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、手工制作、幼兒園環(huán)境設(shè)計、板書設(shè)計等知識的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的美術(shù)技能和審美想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力、動手能力和表現(xiàn)能力，提高他們良好的藝術(shù)審美情趣和審美意識。將來能夠熟練運用美術(shù)知識與技能服務(wù)于教學(xué)實踐活動。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革。以往的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容就是簡筆畫、色彩、素描等一些美術(shù)基礎(chǔ)知識，以及手工制作。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增設(shè)一些能夠培養(yǎng)大學(xué)生具備兒童畫創(chuàng)意能力、美術(shù)教學(xué)能力、學(xué)生動手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的課程。在以往開設(shè)的素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫等美術(shù)基礎(chǔ)課之上，增加諸如手工制作、簡筆畫、舞臺美術(shù)、美術(shù)欣賞等特色專業(yè)課程。例如：在必修課方面開設(shè)線描寫生課程、色彩造型課程、兒童畫課程等;在選修課方面開設(shè)西洋畫、國畫、版畫、裝飾畫等一些具有拓展性的繪畫工具課程，還可以開設(shè)諸如PowerPoint、Photoshop、Flash等作圖軟件課程，還要讓學(xué)生學(xué)會操作數(shù)碼相機、投影儀、電腦等多媒體之間的聯(lián)接和轉(zhuǎn)換。環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面可以開設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計和黑板報、墻板、布告欄和宣傳廣告等版式設(shè)計。從而改變以往只重學(xué)前教育專業(yè)理論、輕視技能的現(xiàn)象，徹底改革學(xué)前教育領(lǐng)域里的美術(shù)通識、美術(shù)專業(yè)教育、美術(shù)技能教育和美術(shù)實踐教育等課程內(nèi)容，建構(gòu)一個科學(xué)合理的課程體系。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵就是要把美術(shù)課程內(nèi)容細(xì)化為：美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、手工制作、應(yīng)用實踐四大塊，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要有：素描、線描寫生、色彩寫生、裝飾色彩等;兒童畫教學(xué)內(nèi)容有：簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分;手工制作教學(xué)內(nèi)容有：裝飾畫、泥塑、折紙、布藝等;應(yīng)用實踐教學(xué)內(nèi)容有：教具制作、幼兒園空間環(huán)境設(shè)計制作、板式設(shè)計等。

（三）教學(xué)方法的改革。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)方法使用得當(dāng)與否直接影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知。由于大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，現(xiàn)有美術(shù)水平和接受能力具有比較大的個體差異，因此還要采取個體因材施教的教學(xué)方法，把整體教學(xué)與個體教學(xué)結(jié)合起來全面提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。采取引導(dǎo)式教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過有效的互動教學(xué)方法，加強師生之間的互動交流，從而有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極探索美術(shù)知識。加強美術(shù)實踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)造性，拓展學(xué)生自由思維空間。通過一些實踐教學(xué)可以大大提高學(xué)習(xí)效率，例如在校內(nèi)外搞師生繪畫、書法、手工藝等作品展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)激情;利用閑暇時間帶領(lǐng)學(xué)生去附近幼兒園進行美術(shù)課堂見習(xí)和實習(xí)教學(xué)，讓他們親身感受學(xué)前兒童教學(xué)的特點和教育教學(xué)方法。同時，還可以聘請幼兒園優(yōu)秀美術(shù)教師和園長給學(xué)生上課，這樣可以更加直觀有效地指導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)。

（四）課程教學(xué)體系的改革。美術(shù)課程教學(xué)體系的改革關(guān)涉到美術(shù)課程設(shè)置的改革，每個院校學(xué)前教育實際發(fā)展情況不同，可以結(jié)合教學(xué)實際進行美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置的改革，可以增設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生兒童畫創(chuàng)意能力、教學(xué)能力、動手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的美術(shù)教學(xué)課程。注重大學(xué)生的創(chuàng)新、專業(yè)、審美等能力培養(yǎng)。做到理論教學(xué)與藝術(shù)實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生參與試教、見習(xí)、觀摩等實踐活動。在以往開設(shè)的素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫等專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程之上，增設(shè)舞臺美術(shù)、美術(shù)欣賞、民間美術(shù)等特色專業(yè)課程，美術(shù)課程類型設(shè)置要多樣化，建設(shè)一個系統(tǒng)化的美術(shù)教學(xué)體系，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和趣味性。同時，還要改革以往那種問卷考試的評價方式，改為以實踐實習(xí)為主的評價，如對學(xué)生在幼兒園進行的試講開展實踐性評價，通過多種角度、多個方向、豐富多樣的教學(xué)評價方式，提高美術(shù)教學(xué)評價的有效性，從而促進學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。在美術(shù)課程教學(xué)體系不斷完善的過程中，要形成一個全方位立體化的課程教學(xué)體系，除了繪畫、手工等技能技巧訓(xùn)練課程之外，還要開設(shè)中外美術(shù)史和美術(shù)作品欣賞等美術(shù)理論課程和欣賞課程，以提高學(xué)生的美術(shù)理論水平和藝術(shù)審美能力;增設(shè)幼兒園空間環(huán)境設(shè)計、版面設(shè)計、電腦美術(shù)、課件制作和幼兒園美術(shù)教材教法等課程，全面均衡提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)和綜合能力;建立科學(xué)合理的課程體系建設(shè)，加強美術(shù)課程與其他相關(guān)課程的聯(lián)系，例如與幼兒游戲課、音樂課、舞臺劇等課程之間的橫向聯(lián)系;細(xì)化課程設(shè)置和突出學(xué)前教育美術(shù)課程特點，把兒童文學(xué)與繪畫結(jié)合起來進行繪畫創(chuàng)編，將美術(shù)理論與技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以便將來更好地勝任幼兒園的美術(shù)教學(xué)工作。

（五）教學(xué)方式的改革?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行信息化教學(xué)是教學(xué)方式改革的一大亮點。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息為美術(shù)教學(xué)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)教師可以通過多媒體技術(shù)和美術(shù)課件的教學(xué)手段，通過影像、圖片、聲音等更加直觀的教學(xué)形式，把授課內(nèi)容更清晰條理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而刺激學(xué)生的各種感官引起學(xué)習(xí)的欲望。運用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以開闊學(xué)生的視野，從而引導(dǎo)他們兼收并蓄的外向型學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種美術(shù)學(xué)習(xí)資料，建立班級QQ群，形成網(wǎng)絡(luò)資源共享，業(yè)余時間自學(xué)美術(shù)知識。在美術(shù)作業(yè)布置方面不要限制學(xué)生的創(chuàng)作方式和創(chuàng)作思維，鼓勵他們出新、獨創(chuàng)，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和激情。

三、結(jié)語

幼兒美術(shù)教育在當(dāng)前越來越受到高度重視，在這個獨生子女時代，很多家長害怕孩子輸在了教育起跑線上，因此對于學(xué)前教育特別的重視，這就要求師范院校在學(xué)前教育師資力量培養(yǎng)方面給予加強和提高，對現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)進行不斷深入的改革，從學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)體系等方面，采取一系列的改革措施與策略，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)人才做出應(yīng)有的貢獻。作為美術(shù)教師也要積極參與美術(shù)教學(xué)改革，不斷深入研究本學(xué)科教育教學(xué)理論，加強自身綜合素養(yǎng)的提高。

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