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心理學(xué)分析方法范文第1篇

舞蹈是時(shí)間藝術(shù)與空間藝術(shù)，因而舞蹈教學(xué)方法不同于一般的理論知識(shí)教授，需要“言傳”與“身教”的雙管齊下才能完成，本文擬從舞蹈教學(xué)中常用的示范法、講解法、練習(xí)法為主要分析對(duì)象，在當(dāng)代的教育心理學(xué)視域中，審視和分析三種常規(guī)教學(xué)方法的內(nèi)在原理，為舞蹈教學(xué)模式的優(yōu)化提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】

舞蹈教學(xué)方法;心理學(xué);教學(xué)模式

對(duì)舞者身體的功能性訓(xùn)練是為了打造舞蹈所需的身體素質(zhì)，使舞者能夠擁有完成舞蹈動(dòng)作的身體能力，而舞蹈內(nèi)在的情緒、情感的肢體表現(xiàn)則是學(xué)習(xí)舞蹈的另一層面目的。其中的示范法、講解法、練習(xí)法的常規(guī)舞蹈教學(xué)三種方法的分類僅僅是作為分析對(duì)象而言，在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中往往是三種教學(xué)方法交互進(jìn)行的過程，也正是這種教學(xué)方法的交互運(yùn)用彌補(bǔ)了各自存在的局限性。但不可否認(rèn)的是三種教學(xué)方法又存在著各自的優(yōu)長，都有其各自獨(dú)立的、不可替代的價(jià)值，以心理學(xué)的相關(guān)理論針對(duì)三種教學(xué)方法的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，將有助于更進(jìn)一步的發(fā)揮每種教學(xué)方法的更優(yōu)教學(xué)效果。

一、示范法

（一）方法論闡述

示范法在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中使用時(shí)間最長、效果最明顯、最常用的一類教學(xué)方法。主要包括：動(dòng)作示范、圖解劇照、現(xiàn)場觀摩以及觀看錄像等。示范法是讓學(xué)生通過自己的視覺直觀直接接觸舞蹈動(dòng)作這一客觀事物的信息，解決動(dòng)作的形象和想象，從而獲得舞蹈知識(shí)、技術(shù)和技能訓(xùn)練的方法。舞蹈課堂中最常使用的“動(dòng)作示范”就是示范法中最基本的手段之一。除動(dòng)作示范外，屬于示范法范疇的手段還有：圖解、劇照和現(xiàn)場觀摩及觀看錄像。

（二）涉及理論闡釋

示范法對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，涉及到了班杜拉“社會(huì)認(rèn)知理論”中的“替代性學(xué)習(xí)”和“觀察學(xué)習(xí)”，以及托爾曼“符號(hào)學(xué)習(xí)理論”中的“潛伏性學(xué)習(xí)”。“替代性學(xué)習(xí)”是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有外顯的行為，通常是通過觀察或聆聽下列榜樣而進(jìn)行的：現(xiàn)實(shí)生活中的、象征性的或者非人類的（廣播中說話的卡通人物或動(dòng)物）、電子產(chǎn)品或印刷品中的。“觀察學(xué)習(xí)”包含了四個(gè)過程：注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程、動(dòng)機(jī)過程。“潛伏性學(xué)習(xí)”是指人或動(dòng)物在無強(qiáng)化的過程中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。其中，“替代性學(xué)習(xí)”和“潛伏性學(xué)習(xí)”是兩種學(xué)習(xí)的方式，前者是主動(dòng)的，后者是相對(duì)被動(dòng)的，而“觀察學(xué)習(xí)”則貫穿在整個(gè)示范教學(xué)的過程當(dāng)中。

（三）教學(xué)原理分析

當(dāng)學(xué)習(xí)者通過觀看教師的動(dòng)作示范、觀看舞蹈圖解劇照、觀摩現(xiàn)場演出以及觀看舞蹈錄像等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有直接參與到舞蹈實(shí)踐當(dāng)中，只是通過視覺來接受動(dòng)作信息，以“觀察學(xué)習(xí)”的四個(gè)過程將舞蹈動(dòng)作信息傳遞到大腦當(dāng)中：在“注意過程”中觀察動(dòng)作的外在形式；在“保持過程”中提煉動(dòng)作特點(diǎn)并產(chǎn)生記憶；在“復(fù)制過程”中將動(dòng)作信息進(jìn)一步簡化，并進(jìn)行自我觀察和矯正反饋；最后在“動(dòng)機(jī)過程”中深化對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的了解，形成自我對(duì)動(dòng)作內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的思考。雖然動(dòng)作的信息直觀易懂，且圖片、錄像等資料可以反復(fù)觀看，舞者可以相對(duì)準(zhǔn)確地將動(dòng)作完全模仿下來，但示范法依然存在一定局限性。舞蹈不僅是肢體的展示，舞蹈往往以內(nèi)在的情感和思想的傳達(dá)為核心，會(huì)以相近的動(dòng)作質(zhì)感表現(xiàn)出不完全相同的動(dòng)作形態(tài)，其動(dòng)作呈現(xiàn)具有瞬時(shí)性和隨機(jī)性。正如赫拉克利特所說的“人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣，人也不可能兩次跳同一支舞蹈，所以每次動(dòng)作示范、每次現(xiàn)場演出都只是無數(shù)種動(dòng)作形態(tài)中的一種，圖片和錄像資料也只能保存無數(shù)種動(dòng)作形態(tài)中的其中一種形態(tài)，所以此時(shí)的“潛伏性學(xué)習(xí)”與“替代性學(xué)習(xí)”所接收的舞蹈信息是不完整的，是單一的。因此純粹使用這種教學(xué)方法不能使學(xué)生真正理解舞蹈動(dòng)作的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)機(jī)制，會(huì)使舞蹈的語言內(nèi)容產(chǎn)生流失。

二、講解法

（一）方法論闡述

講解法是運(yùn)用第二信號(hào)系統(tǒng)（包括語言、文字等形式）的條件聯(lián)系，通過語言（或文字）來達(dá)到教授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作技術(shù)、技能和進(jìn)行訓(xùn)練等教學(xué)的一種方法。講解法作用于學(xué)生的聽覺器官，能使學(xué)生進(jìn)一步理解動(dòng)作技術(shù)及要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，加速掌握舞蹈動(dòng)作。

（二）涉及理論闡釋

講解法對(duì)于教育者而言，涉及到了奧蘇貝爾所提出的“講授教學(xué)”，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，涉及到了班杜拉“社會(huì)認(rèn)知理論”中的“替代性學(xué)習(xí)”和桑代克的“相同元素說”，并且與學(xué)習(xí)的“遷移”和“精細(xì)加工策略”相關(guān)。“講授教學(xué)”以一種有組織、有意義的方式將知識(shí)講授給學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)者而言主要適用于有意義的言語學(xué)習(xí)，或稱為言語信息的學(xué)習(xí)。“相同元素說”是指在相同學(xué)習(xí)情境中，相同元素使舊有的學(xué)習(xí)遷移到新的學(xué)習(xí)中去。“遷移”是一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。“精細(xì)加工策略”是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，幫助知識(shí)的記憶。

（三）教學(xué)原理分析

在舞蹈課程中，教師通過“講授教學(xué)”向?qū)W生宣布課的任務(wù)、內(nèi)容、要求、紀(jì)律等事實(shí)材料，向?qū)W生闡明動(dòng)作名稱、過程、技術(shù)要領(lǐng)等問題，解說動(dòng)作原理與技術(shù)關(guān)鍵，使學(xué)生形成正確、清晰的動(dòng)作概念等所做的講解，或者對(duì)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的正確部分進(jìn)行的強(qiáng)調(diào)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作技術(shù)的提示。與示范法不同，講解法中“替代性學(xué)習(xí)”的信息來源主要是聽覺，這時(shí)就要發(fā)揮教師啟發(fā)式語言在舞蹈教學(xué)中的重要作用。教師通過這種語言的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠啟動(dòng)腦海中原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，將其與肢體表現(xiàn)過程中的“相同元素”進(jìn)行比對(duì)與分析，從而將過往的生活語境“遷移”到舞蹈語境當(dāng)中，使肢體動(dòng)態(tài)能夠有意識(shí)地向海鷗等意象內(nèi)容靠近，并最終得以表現(xiàn)出來。而通過講解法對(duì)動(dòng)作內(nèi)涵和語義進(jìn)行解說也可視為一種“精細(xì)加工策略”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與記憶。但講解法畢竟屬于口頭的語言講述，不能夠完全傳達(dá)舞蹈教學(xué)的所有信息，其直觀的靜態(tài)舞姿與動(dòng)態(tài)形象沒有動(dòng)作示范教學(xué)配合的話，終究只是紙上談兵。

三、練習(xí)法

（一）方法論闡述

練習(xí)法是通過舞蹈實(shí)踐活動(dòng)接受教學(xué)信息，使學(xué)生形成與完善所學(xué)的舞蹈技術(shù)、技能的方法。按照舞蹈教學(xué)的由淺入深，由易到難的實(shí)踐需要，練習(xí)方法通常都依照一定的順序排列，它們依次是：分解練習(xí)、完整練習(xí)、重復(fù)練習(xí)和綜合檢驗(yàn)。

（二）涉及理論闡釋

練習(xí)法對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，涉及到了班杜拉“社會(huì)認(rèn)知理論”中的“參與性學(xué)習(xí)”和“潛伏性學(xué)習(xí)”、加涅的“學(xué)習(xí)層級(jí)說”、斯金納“強(qiáng)化理論”中的“連鎖塑造”，動(dòng)作技能形成中巴甫洛夫的“條件反射學(xué)說”、菲茨與波斯納的“三階段模型”。“參與性學(xué)習(xí)”是通過實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是做中學(xué)。“學(xué)習(xí)層級(jí)說”是指每一級(jí)智力技能的學(xué)習(xí)要以低一級(jí)智力技能的獲得為前提，最復(fù)雜的智力技能則是把許多簡單的技能組合起來而形成。“連鎖塑造”則是將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小步子，當(dāng)學(xué)生完成每一步時(shí)都予以強(qiáng)化的過程。“條件反射學(xué)說”是指一個(gè)刺激和另一個(gè)帶有獎(jiǎng)賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)該一刺激時(shí)，也能引發(fā)類似無條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。菲茨與波斯納的“三階段模型”將動(dòng)作技能的形成過程分為認(rèn)知階段、練習(xí)階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。

（三）教學(xué)原理分析

練習(xí)法的第一步就是分解練習(xí)，是舞蹈練習(xí)的最基本方法。這與斯金納“強(qiáng)化理論”中的“連鎖塑造”原理相關(guān)，教師把單個(gè)動(dòng)作分成幾個(gè)部分，或把復(fù)雜動(dòng)作分成單個(gè)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，但尚未將其各部分連接起來。同時(shí)，分解練習(xí)也處于“三階段模型”中的認(rèn)知階段，是頭腦中形成技能最一般的、最粗略的表象的第一步。練習(xí)法的第二步是完整練習(xí)，這種方法多建立在分解法的基礎(chǔ)上，即在教學(xué)中，讓學(xué)生完整地練習(xí)動(dòng)作的教學(xué)方法。這一步是“連鎖塑造”的技能整合完成階段，也是“三階段模型”中的聯(lián)系階段，將各個(gè)獨(dú)立的步驟進(jìn)行合并或者“組塊”，以形成更大的單元。練習(xí)法的第三步是重復(fù)練習(xí)。是舞蹈教學(xué)中最基本、最主要的一個(gè)方法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，有目的地反復(fù)練習(xí)動(dòng)作，使動(dòng)作產(chǎn)生定型。這一步也就是進(jìn)入到了“三階段模型”中的自動(dòng)化階段，這是技能形成的最后階段，整個(gè)程序的完成不用經(jīng)過刻意的注意。其目的最主要是對(duì)肢體體能的強(qiáng)化，體能的訓(xùn)練必須要運(yùn)用重復(fù)練習(xí)的方法。練習(xí)法的第四步是綜合檢驗(yàn)。此方法是基于分解練習(xí)、完整練習(xí)和重復(fù)練習(xí)之上，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、組合掌握與運(yùn)用。

總體而言，整個(gè)練習(xí)法都在“條件反射學(xué)說”的原理中進(jìn)行，并將“學(xué)習(xí)層級(jí)說”貫穿其中，通過分解練習(xí)、完整練習(xí)、重復(fù)練習(xí)和綜合檢驗(yàn)四個(gè)步驟，從起初有意識(shí)的身體肌肉控制訓(xùn)練到最后動(dòng)作技能自動(dòng)化，是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，也是一個(gè)從簡單到復(fù)雜的過程。整個(gè)練習(xí)法教學(xué)過程離不開“參與性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，是在身體的長時(shí)間實(shí)踐中慢慢形成新的舞蹈動(dòng)作技能的。而在動(dòng)作的練習(xí)過程中，如果身邊有大量的人也在練習(xí)同樣的動(dòng)作，就有可能激發(fā)“潛伏性學(xué)習(xí)”的作用。且這種作用不同于前述觀察法的“潛伏性學(xué)習(xí)”，由于每個(gè)人對(duì)舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)能力存在差異性，所以基于對(duì)舞蹈動(dòng)作內(nèi)容有相同理解的基礎(chǔ)上，可能會(huì)產(chǎn)生出多種多樣的外在舞蹈表現(xiàn)形態(tài)，這種時(shí)候也就為學(xué)習(xí)者提供了多元化的潛在學(xué)習(xí)對(duì)象，所以練習(xí)法的“潛伏性學(xué)習(xí)”相對(duì)于觀察法的收獲要更大一些，所接收到的舞蹈信息也更全面一些。但練習(xí)法也存在一定的局限，動(dòng)作的練習(xí)進(jìn)步程度隨著時(shí)間的增加會(huì)逐漸下降，最終出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，即動(dòng)作練習(xí)到一定階段會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，需要通過改變訓(xùn)練方式等方法來進(jìn)行技能的遷移性學(xué)習(xí)，從而突破“高原現(xiàn)象”，繼續(xù)推進(jìn)動(dòng)作技能的掌握程度。

四、結(jié)語

在舞蹈的課堂教學(xué)當(dāng)中，示范法的直觀、講解法的深入和練習(xí)法的實(shí)踐都具有相互之間獨(dú)立而不可替代的特性，但示范法不配合講解的話，學(xué)生在捕捉動(dòng)作外在形態(tài)的時(shí)候可能并不能完全表達(dá)舞蹈的內(nèi)在語義；講解法不配合示范的話，容易陷入“紙上談兵”的境地；有了示范法和講解法的交互運(yùn)用，不運(yùn)用練習(xí)法親身實(shí)踐的話，舞蹈教學(xué)的目的就會(huì)從實(shí)踐變成欣賞......因此教師絕不可能始終只用一種方法，而是根據(jù)一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目的、教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。這種依據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用才是舞蹈教學(xué)的正確方法和路線，深入熟知每種舞蹈教學(xué)方法的優(yōu)長與局限，并進(jìn)行取長補(bǔ)短，在實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)策略，才能夠?qū)⑽璧附虒W(xué)逐漸推向合理和高效。

作者：馮偉杰 單位：北京舞蹈學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐怡.淺談拉班舞譜及其動(dòng)作分析體系對(duì)舞蹈教學(xué)的意義[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào),2010(04).

[4]平心.論舞蹈與移情—兼談舞蹈藝術(shù)的表情說、表現(xiàn)說和體現(xiàn)說[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào),2006(12).

心理學(xué)分析方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；心里；調(diào)試

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）12-0-01

一、大學(xué)生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)

大學(xué)生就業(yè)心理問題是指大學(xué)生在就業(yè)過程中所產(chǎn)生的涵蓋認(rèn)知、情緒、社會(huì)心理等方面的各種不良的心理現(xiàn)象。大學(xué)生群體的心理尚未成熟，當(dāng)面對(duì)巨大的就業(yè)競爭時(shí)，很容易出現(xiàn)心理問題。歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.急躁、焦慮

擇業(yè)時(shí)期望值過高，既想要謀求到理想的職業(yè)，又害怕被用人單位拒之門外，患得患失，擔(dān)心自己在擇業(yè)上的失誤會(huì)造成終身遺憾，并對(duì)未來的職業(yè)生活感到心中沒底，因此在就業(yè)過程中存在一定焦慮，行為上也表現(xiàn)得反應(yīng)遲鈍，結(jié)果就影響用人單位對(duì)其做出正確評(píng)價(jià)，因此，往往是被拒之門外，給自己的信心帶來不小的打擊。

2.自負(fù)、急功近利

缺乏客觀地自我分析和自我評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高，認(rèn)為自己知識(shí)豐富、各方面條件不錯(cuò)，理所當(dāng)然地應(yīng)該能夠得到一個(gè)理想的職業(yè)。這種自負(fù)心理對(duì)就業(yè)的不良影響很大，常常使他們錯(cuò)失良機(jī)。

3.自卑

在求職過程中，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過低，不能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。由于屢屢受挫，對(duì)自身能力產(chǎn)生了懷疑，在面對(duì)競爭對(duì)手時(shí)縮手縮腳，不能充分向用人單位展示自己的才華。

4.從眾盲目性

自我定位不夠準(zhǔn)確，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏深入的了解，對(duì)專業(yè)的社會(huì)需求分析不透徹，并且缺乏一定的自我決斷力。盲目追隨他人的腳步，不管它們是否適合自己，都竭力去爭取。這種從眾心理，使他喪失了更多良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、大學(xué)生就業(yè)心理問題的調(diào)試方法

1.理性認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，學(xué)會(huì)自我的心理調(diào)適從容應(yīng)對(duì)就業(yè)

首先，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系。培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，可以自我轉(zhuǎn)化不良情緒，同時(shí)使人增加知識(shí)、開闊眼界，把生活內(nèi)容變得豐富多彩。大學(xué)生可以把自己的興趣與社會(huì)生活、與未來的前途聯(lián)系起來。除此之外，還可以建立良好的人際關(guān)系，在挫折造成不良情緒時(shí)，可以得到適度的宣泄，同學(xué)之間的“同病相憐”又可以產(chǎn)生共鳴，得到心理安慰。良好的人際關(guān)系有利于師生之間、同學(xué)之間、朋友之間傾訴衷腸，分憂愁，解苦悶，使人情緒開朗，返回理性的自我，維護(hù)和增強(qiáng)心理健康。

其次，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)、競爭意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。大學(xué)生要正確對(duì)待挫折和失敗，要學(xué)會(huì)自我欣賞與自我接納，對(duì)自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度，敢于競爭，不怕失敗。同時(shí)克服盲從心理、增強(qiáng)自信心。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，大學(xué)生在擇業(yè)過程中要不斷增強(qiáng)自主擇業(yè)的意識(shí)，對(duì)自己充滿信心，主動(dòng)出擊，學(xué)會(huì)展示自我、推銷自我。在擇業(yè)過程中，要堅(jiān)定自己的立場，不能隨波逐流，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，尤其是自身的特點(diǎn)去選擇。即使暫時(shí)失敗了，也不能悲觀氣餒，要迅速找到自己失敗的原因，并積極調(diào)整自身定位，對(duì)自我做出客觀的分析，這樣一來，擇業(yè)的信心也不會(huì)隨暫時(shí)的失敗而消失。

2.要對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃

一個(gè)人的職業(yè)生涯是漫長的，其發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不同發(fā)展階段的分段目標(biāo)也是不同的。大學(xué)生要積極調(diào)適自己的職業(yè)意向與職業(yè)抱負(fù)，在工作中逐漸認(rèn)識(shí)自己，抓住工作變化的每一次機(jī)會(huì)。先就業(yè)，再擇業(yè)，在工作中不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，增長閱歷，為今后的職業(yè)生涯做更充分的準(zhǔn)備。轉(zhuǎn)變擇業(yè)“一次到位”的思想，只有這樣，大學(xué)畢業(yè)生才能擺正自己的心理，在求職中獲得成功。

3.靈活變通，自主創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)首先是一種就業(yè)，不僅為創(chuàng)業(yè)者本人，同時(shí)也是為他人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。大學(xué)畢業(yè)生可以靈活就業(yè)思路，尋找商機(jī)，自主創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳言.金融危機(jī)下高職大學(xué)生就業(yè)心理問題解決途徑[J].科技資訊，2010（18）.

心理學(xué)分析方法范文第3篇

常用處理方法是刪除含資料缺失的記錄，后將剩余視為完全數(shù)據(jù)。這樣可能產(chǎn)生偏倚，甚至誤導(dǎo)性的結(jié)論。另有兩大類方法，借補(bǔ)法在先用一個(gè)借補(bǔ)值替代缺失值，得到“完全數(shù)據(jù)”后運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)完全數(shù)據(jù)分析方法，其經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段：單一借補(bǔ)、多重借補(bǔ)。前者包括極大似然估計(jì)的方法，后者由前者發(fā)展而來。第二類是不處理，直接分析數(shù)據(jù)。

一、數(shù)據(jù)缺失的程度與機(jī)制

數(shù)據(jù)缺失的程度、機(jī)制均影響處理方法的選擇。方法不適當(dāng)也會(huì)帶來有偏的參數(shù)估計(jì)M1、方差估計(jì)與統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，甚至影響數(shù)據(jù)分析效用。

(一）數(shù)據(jù)缺失的程度

借助某一變量上數(shù)據(jù)缺失的比率X描述數(shù)據(jù)缺失的程度。缺失比率X如何應(yīng)用方面，當(dāng)X<10%時(shí)應(yīng)當(dāng)保留這些賊并對(duì)其哳搬的艦曾建議，當(dāng)X>15%時(shí)可以考慮刪除采用刪除法；MRaymond與Roberts則認(rèn)為X>40%時(shí)才考慮刪除這些數(shù)據(jù)。

(二）缺失機(jī)制

缺失數(shù)據(jù)與諸多變量等相關(guān),處理方法的性質(zhì)依賴這些相依關(guān)系的特征。為論述方便，記全部變量Y觀測(cè)值中那些完整的變量為Yobs、不完整的為Ymis。如果缺失值與Y相互獨(dú)立無關(guān)，則缺失數(shù)據(jù)為完全隨機(jī)缺失(MACR,missingcompletelyatrandom)的，是特殊情形。此時(shí)缺失值是總體的一個(gè)簡單隨機(jī)抽樣。如果缺失值僅與Yobs相關(guān)聯(lián)、與Ymis相互獨(dú)立，則是隨機(jī)缺失（MAR,missingatrandom)。如果Yobs與Ymis之間存在著依賴關(guān)系，則稱非隨機(jī)缺失（NMAR,notmissingatrandom)，是不可忽略的。

二、單一借補(bǔ)

單一借補(bǔ)用一個(gè)借補(bǔ)值替代全部缺失值,后用完全數(shù)據(jù)方法分析數(shù)據(jù)。單一借補(bǔ)是缺失數(shù)據(jù)處理中最通用方法之一，有多種方法。

(一)推理借補(bǔ)與最近鄰借補(bǔ)

根據(jù)已有信息推斷缺失數(shù)值，該方法簡單易行，可提供準(zhǔn)確借補(bǔ)值，或者近似準(zhǔn)確借補(bǔ)值，同等情況下可優(yōu)先進(jìn)行推理借補(bǔ)。例，信息收集時(shí)已提供有姐弟信息的某被試“獨(dú)生子女”一項(xiàng)空著，可推斷為“否”。最近鄰借補(bǔ)選用與缺失數(shù)據(jù)提供者相類似的被試數(shù)據(jù)替代該缺失值。按照匹配變量找到一個(gè)以缺失數(shù)據(jù)提供者類似的被試時(shí)，可還用例如歐式距離等來度量類似程度。

(二）均值借法

均值借補(bǔ)用已得數(shù)據(jù)的均值替代全部缺失值。借補(bǔ)值易均值形成尖峰，嚴(yán)重扭曲數(shù)據(jù)分布。當(dāng)數(shù) 據(jù)缺失非MACR時(shí)，將低估統(tǒng)計(jì)量方差，導(dǎo)致參數(shù)估計(jì)偏差，且不適用需方差的復(fù)雜分析。

(三）回歸借補(bǔ)

回歸借補(bǔ)可分為線性回歸借補(bǔ)，非參數(shù)回歸借補(bǔ)等。本文主要關(guān)注線性回歸借補(bǔ)，用Yk關(guān)于數(shù)據(jù)完全的變量回歸模型，回歸值替代缺失值。建立回歸方程時(shí)有一次或多次迭代之分。多次迭代中，預(yù)測(cè)變量以逐步進(jìn)人模型，獲得預(yù)測(cè)力最佳、最精簡的變量組合；回歸值替代缺失值，后建立新模型；如此，至回歸系數(shù)變化不顯著。是類別變量時(shí)，則考慮進(jìn)行變換，進(jìn)行線性回歸。同時(shí)，我們還應(yīng)注意到利用嚴(yán)格的回歸方程進(jìn)行預(yù)測(cè)，易人為增大變量之間的關(guān)系。多數(shù)情況下，教育學(xué)、心理學(xué)討論的變量大多都不是相互獨(dú)立的。選擇該方法時(shí)，須考慮當(dāng)預(yù)測(cè)變量與變量Y是否存在高度的相關(guān)關(guān)系。其構(gòu)造借補(bǔ)值的邏輯清晰，相對(duì)客觀。該方法能得到合乎邏輯的結(jié)果，尤其滿足正態(tài)分布時(shí)。數(shù)據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)表明,方法加精確。

三、多重借補(bǔ)

多重借補(bǔ)(multipleimputation,MI)基于缺失值的預(yù)測(cè)分布或統(tǒng)計(jì)模型的方法：提供多個(gè)借補(bǔ)值依次替代各個(gè)缺失值、構(gòu)造個(gè)“完全數(shù)據(jù)”，121,191211后運(yùn)用完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法分別分析多個(gè)數(shù)據(jù)集；分別得到數(shù)個(gè)分析結(jié)果，擬合這多個(gè)結(jié)果，獲得對(duì)缺失值的估計(jì)等，甚至是置信區(qū)間、P值。MI具備例如連續(xù)性的優(yōu)良統(tǒng)計(jì)性質(zhì)。

(一)回歸預(yù)測(cè)法與傾向得分法

回歸借補(bǔ)基于已有數(shù)據(jù)建立回歸模型、嵌入借補(bǔ)值。先確定觀察協(xié)變量，傾向得分法賦予一個(gè)條件概率。即對(duì)各Y產(chǎn)生一個(gè)觀測(cè)值缺失概率，并以傾向得分表示。依據(jù)傾向得分對(duì)數(shù)據(jù)分組，組內(nèi)進(jìn)行近似貝葉斯Bootstrap(ABB)借補(bǔ)。

(二）似然的方法

1.極大似然估計(jì)

從理論上來看，極大似然法（MaximumLikelihood,ML)至今仍是參數(shù)點(diǎn)估計(jì)中的重要方法。既定模型下缺失值的諸多估計(jì)均可基于似然函數(shù)進(jìn)行。ML利用總體數(shù)量特征的分布函數(shù)等，建立未知參數(shù)的估計(jì)量。將Y作為未知變量0，構(gòu)造關(guān)于e的似然函數(shù)，后求的參數(shù)的極大似然估計(jì)量，甚至在參數(shù)空間內(nèi)的置信區(qū)間，或者置信區(qū)域。

參數(shù)極大似然估計(jì)量(MLE)具有不變性，推廣至多元變量時(shí)該優(yōu)良性質(zhì)亦成立。這恰能滿足實(shí)際研究需要?；谄錆u進(jìn)最優(yōu)性質(zhì)等，ML成為參數(shù)估計(jì)的常用方法，諸如SPSS10.0、LISREL8.7等軟件包均收人該方法。

2.期望極大化算法

期望極大化算法（Expectation-Maximizationalgorithm,EM)是ML有效方法，主要用來計(jì)算基于不完全數(shù)據(jù)的MLE15。當(dāng)由于觀測(cè)過程局限帶來數(shù)據(jù)部分缺失時(shí)，或似然估計(jì)因似然函數(shù)不是解析函數(shù)而無效時(shí)可選用該方法。EM是一種迭代算法，每次迭代似然函數(shù)值都將有所增加，進(jìn)而保證參數(shù)估計(jì)值收斂到一個(gè)局部極大值。此外，EM可自動(dòng)實(shí)現(xiàn)參數(shù)約束?；谲浖?shù)據(jù)模擬表明X<30%時(shí)EM算法可得到比較好的結(jié)果。

3.MCMC方法

當(dāng)缺失值分散在多個(gè)變量時(shí)，回歸法基于對(duì)回歸系數(shù)的估計(jì)獲得借補(bǔ)值。復(fù)雜缺失模型中，回歸系數(shù)的估算又依賴于借補(bǔ)值。這里似乎存在某種循環(huán)論證痕跡。此時(shí)，可考慮迭代法中馬爾科夫蒙特卡洛方法（MarkovChainMonteCarloAlgorithm,MCMC)。MCMC利用馬爾可夫鏈進(jìn)行蒙特卡洛積分，可基于無后效性隨機(jī)過程探討數(shù)量關(guān)系、預(yù)測(cè)變量，還可有包括0出1?抽樣等多種具體算法。基于多元抽樣MCMC有諸多優(yōu)點(diǎn)，足夠長的時(shí)間使得雅過程驗(yàn)時(shí)，MCMC可得卿常麵的結(jié)果。171MCMC是與具體的模型結(jié)合的，自身有不少擴(kuò)展方法，且不同MCMC方法對(duì)缺失數(shù)據(jù)的參數(shù)估計(jì)之間存在差異。不過，X<30%時(shí)MCMC方法得到結(jié)果與完全數(shù)據(jù)時(shí)擬和較好。這些研究支持MCMC是處理缺失數(shù)據(jù)的有效方法，軟件包SPSS17.0等均收人該方法。

四、不處理

借補(bǔ)值是缺失數(shù)據(jù)的主觀估計(jì)值。引人的主觀值可能改變?cè)畔⑾到y(tǒng)，甚至帶進(jìn)新噪音、導(dǎo)致分析錯(cuò)誤。不處理確保了原有信息不變,并進(jìn)行分析,其主要包含貝葉斯網(wǎng)與人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。不過，后者的具體應(yīng)用仍有限、待進(jìn)一步探索與實(shí)證。研究開始關(guān)注神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在心理學(xué)中的具體應(yīng)用。

(一）貝葉斯網(wǎng)

貝葉斯網(wǎng)絡(luò)(BayesianNetworks)是一個(gè)有向無圈圖，W能描述不確定性因果關(guān)聯(lián)的模型。該有向無圈圖帶有概率注解，能夠表示隨機(jī)變量的因果關(guān)系與概率關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)能夠表明如何從局部的概率分布獲得完全的聯(lián)合概率分布。分析缺失數(shù)據(jù)時(shí)，貝葉斯網(wǎng)將結(jié)合先驗(yàn)知識(shí)與樣本數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)值計(jì)算進(jìn)行推理，得到最佳值。其最大程度利用數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息，是具有魯棒性的方法。

缺失數(shù)據(jù)下學(xué)習(xí)貝葉斯網(wǎng)有各類算法，不少算法是通過對(duì)含缺失數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)完備化得到所需統(tǒng)計(jì)因子，最終將問題轉(zhuǎn)化為完全數(shù)據(jù)下學(xué)習(xí)貝葉斯的網(wǎng)的問題。例如，結(jié)構(gòu)EM(StructureEMAlgorithm)通過EM算法獲得期望統(tǒng)計(jì)因子。數(shù)據(jù)非隨機(jī)缺失可以通過引人隱藏變量轉(zhuǎn)化為隨機(jī)缺失問題，m似乎可以僅討論隨機(jī)缺失情況下算法。隨著研究的推進(jìn)，新的、優(yōu)良的算法相繼涌現(xiàn)，并得到模擬實(shí)驗(yàn)的支持。例如，數(shù)據(jù)缺失下貝葉斯網(wǎng)絡(luò)增量學(xué)習(xí)算法IBN-M。甚至穩(wěn)健的貝葉斯方法能夠適用于含缺失數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)方程分析中，此時(shí)的結(jié)構(gòu)方程模型選擇固定方差。

建構(gòu)貝葉斯網(wǎng)可由專家人工建構(gòu)。其中，因果關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是不可或缺的。這需對(duì)分析領(lǐng)域有相應(yīng)了解，至少對(duì)變量間關(guān)系較清楚。在心理學(xué)等領(lǐng)域中應(yīng)用尚待深入研究，該方法運(yùn)用前景令人期待。

(二）貝葉斯網(wǎng)適用軟件能夠?qū)崿F(xiàn)貝葉斯網(wǎng)的軟件包不少。Netica是最重要軟件之一，可免費(fèi)下載功能有限的版本。專門進(jìn)行數(shù)值計(jì)算的語言Matlab,其編程量較少、調(diào)試程序方便、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得結(jié)構(gòu)也不繁瑣，國內(nèi)文獻(xiàn)也更多地涉及Matlab。BNTtolkit是基于Matlab開發(fā)的，提供不少基礎(chǔ)函數(shù)庫，能夠進(jìn)行參數(shù)學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，且完全免費(fèi)。缺乏圖形用戶界面、無法將基本函數(shù)集成相應(yīng)系統(tǒng)是其“硬傷”。

五、結(jié)論與討論

實(shí)際應(yīng)用中，刪法“浪費(fèi)”不少數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)力低下，盡量選用其它方法。當(dāng)滿足MAR缺失機(jī)制且人在10%時(shí)，對(duì)刪法可運(yùn)用對(duì)有多個(gè)項(xiàng)目的量表的數(shù)據(jù)處理。當(dāng)滿足MAR、變量相關(guān)聯(lián)，可考慮均值借補(bǔ)。當(dāng)變量之間高相關(guān)且X>20%Ht,可考慮回歸借補(bǔ)。

當(dāng)變量多維正態(tài)分布時(shí)，可考慮穩(wěn)健性較好的ML或EM。X在一定范圍內(nèi)時(shí)，基于似然的方法可獲得良好的估計(jì)值。114121]變量間關(guān)系復(fù)雜時(shí)可考慮MCMC,入<30%時(shí)該方法所得結(jié)果與完全數(shù)據(jù)時(shí)的一樣好，其可有效處理缺失數(shù)據(jù)。貝葉斯網(wǎng)是不確定性表達(dá)與推理最有效模型之一，缺失數(shù)據(jù)下的貝葉斯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到理論與實(shí)證支持。M71具備編程等條件時(shí)，可選用貝葉斯方法。

心理學(xué)分析方法范文第4篇

［關(guān)鍵詞］SO42- 假設(shè) 干擾離子 堿化法

［中圖分類號(hào)］G633.8 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）07－0161－02

一、硫酸根離子檢驗(yàn)的原有方式

硫酸根離子的檢驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要教材。利用硫酸鋇難溶于水且難溶于酸的特性，實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)?zāi)橙芤菏欠翊嬖诹蛩岣x子，通常使用的方法是在待檢液中依次加入酸試劑和鋇試劑，觀察溶液中是否有白色沉淀產(chǎn)生，進(jìn)而判斷硫酸根離子是否存在。新課改人教版高一化學(xué)教科書中指出：“在溶液中離解能產(chǎn)生SO42-化合物與BaCl2溶液反應(yīng)，生成不溶于稀鹽酸的白色BaSO4（硫酸鋇）沉淀。利用這一反應(yīng)可以檢驗(yàn)硫酸和可溶性硫酸鹽”；原統(tǒng)編高一化學(xué)教科書中描述“硫酸根離子的檢驗(yàn)”方法是：“先用鹽酸把溶液酸化，以排除CO32-等可能造成的干擾。再加入BaCl2溶液，如果有白色沉淀出現(xiàn)，則說明原溶液中有SO42-存在?！?/p>

利用通常化學(xué)方法檢驗(yàn)硫酸根離子步驟一：向待檢液中加入稀鹽酸，使溶液酸化，可以排除可能含有CO32-、SO32-、PO43-或HPO42-、C2O42-、SiO32-、Ag+等離子的干擾。因?yàn)镃O32-+2H+=H2O+CO2、SO32-+2H+=H2O+SO2、PO43-+3H+=H3PO4、HPO42-+2H+=H3PO4(H3PO4和BaCl2在溶液中不反應(yīng))、C2O42-+2H+=H2C2O4（H2C2O4和BaCl2在溶液中不反應(yīng)）、SiO32-+2H+=H2SiO3、Ag++Cl-=AgCl。步驟二：向步驟一所得溶液中滴加BaCl2溶液，若有（或無）白色沉淀產(chǎn)生，則證明有（或無）BaSO4生成，進(jìn)而可以判斷待檢液中是否含有SO42-離子。（注意，若是步驟一中產(chǎn)生沉淀，應(yīng)靜置后取上層清液再做步驟二。這就是檢驗(yàn)溶液中是否含有SO42-的常規(guī)方法。）由硫酸根離子的化學(xué)檢驗(yàn)原理可以看出，通常所用的試劑為酸試劑和鋇試劑兩種。

二、應(yīng)用“堿化法”的假設(shè)檢驗(yàn)硫酸根離子

假設(shè)的開始依托于我們已經(jīng)掌握了大量的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

首先，我們要知道有哪些離子可以存在于溶液中。高中化學(xué)所學(xué)陽離子為：H+、Na+、Mg2+、Al3+、K+、Ca2+、Fe2+、Fe3+、NH4+、Ag+、Ba2+、Cu2+等；陰離子為：Cl-、F-、Br-、I-、S2-、OH-、ClO-、Ac-（醋酸根離子）、HSO3-、H2PO4-、NO3-、AlO2-、SO42-、CO32-、SO32-、C2O42-、HPO42-、SiO32-等。

其次，我們假設(shè)所有離子同時(shí)存在于溶液當(dāng)中，互不發(fā)生反應(yīng)，只與外加試劑發(fā)生反應(yīng)。這時(shí)，就面臨如何加盡量簡單的試劑就可以將SO42-檢驗(yàn)出來的問題。

最后，逐步分離干擾離子。操作一：應(yīng)用“堿化法”使酸式酸根變?yōu)檎x子，并除去一些金屬離子。所謂“堿化法”是針對(duì)“酸化”提出的。酸化的含義是將特定的酸加入所需溶液中，使得溶液呈現(xiàn)一定酸度的操作方法（教材中應(yīng)用稀鹽酸使溶液酸化）。堿化法與之相反，是將特定堿加入所需溶液中，使得溶液呈現(xiàn)一定堿度的操作方法。

應(yīng)用什么堿可以讓學(xué)生大膽提出，高中階段學(xué)過的強(qiáng)堿有NaOH、KOH、Ba(OH)2、Ca(OH)2，在不引進(jìn)其他干擾離子的前提下，學(xué)生很容易想到NaOH和KOH，從經(jīng)濟(jì)原則講，NaOH價(jià)格適合，所以選用NaOH固體使溶液堿化。操作為：將NaOH固體加入待檢液至固體（加入NaOH即與其他金屬陽離子反應(yīng)，生成沉淀也稱為固體）的量不再增多為止，取上層清液。此時(shí)，清液中陽離子為：Na+和K+，其余陽離子均不存在于溶液體系中（陽離子除NH4+和Al3+外全部生成沉淀）。溶液中的陰離子為：Cl-、F-、Br-、I-、S2-、OH-、ClO-、Ac-、NO3-、AlO2-、SO42-、CO32-、SO32-、C2O42-、SiO32-。需要注意的是，Ca2+與大量OH-反應(yīng)可認(rèn)為反應(yīng)生成Ca(OH)2。

這時(shí)全部的干擾陽離子已經(jīng)全部除去，下面就是思考如何加入一種試劑，可以排除干擾陰離子，也就是說加入一種陽離子，通過復(fù)分解反應(yīng)，使得除SO42-以外的陰離子以沉淀、氣體、水的形式脫離溶液體系。根據(jù)溶解度表可查，加入含有Mg2+的溶液可以使溶液中的大部分陰離子以沉淀的形式排出體系。如Mg(OH)2、MgCO3等。操作為：滴加MgCl2至不再產(chǎn)生沉淀。需要注意的是MgSO3的溶解度為微溶，存在平衡Mg2++SO32-MgSO3，在加入大量Mg2+時(shí)，使反應(yīng)正向進(jìn)行，趨于完全反應(yīng)，使SO32-完全沉淀。此時(shí)溶液中的陽離子為：Na+、K+、Mg2+；陰離子為：Cl-、F-、Br-、I-、ClO-、Ac-、NO3-、SO42-。

此時(shí)，全部干擾離子已經(jīng)全部去除，剩余離子不影響反應(yīng)現(xiàn)象和結(jié)論。操作為：取上層清液，向其中滴加BaCl2，如果有白色沉淀產(chǎn)生，則證明反應(yīng)生成BaSO4，說明原溶液中含有SO42-。全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

三、本實(shí)驗(yàn)的總結(jié)

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.假設(shè)法在應(yīng)用到大量化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。本實(shí)驗(yàn)涉及到化學(xué)知識(shí)中的溶解度、復(fù)分解反應(yīng)的條件、反應(yīng)的平衡移動(dòng)等的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了這些知識(shí)，才能從中提取出有效的信息，經(jīng)過信息整合提出大膽假設(shè)。學(xué)生在整合信息時(shí)，可以對(duì)以往的知識(shí)更加的了解，加深記憶和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.通過實(shí)證研究來考察實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和適應(yīng)性，獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將有助于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，能為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)，從而能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)而為尋求解決問題及補(bǔ)救措施提供依據(jù)。同時(shí)還能激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，使教師不斷深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力，這樣才能夠使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理論落到實(shí)處。

（二）不足

1.按照上述實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，從理論上可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，但是需要大量的NaOH和MgCl2，這就違背了實(shí)驗(yàn)的簡約性原則。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所需大量的知識(shí)儲(chǔ)備，并不是每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到要求，在班級(jí)授課時(shí)會(huì)受到限制。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)階段的應(yīng)試教育，學(xué)生需大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，花費(fèi)大量時(shí)間在化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息的搜集和整合方面幾乎是不可能的。

心理學(xué)分析方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中；物理；導(dǎo)入；教學(xué)；策略

高效務(wù)實(shí)的課堂一直是教學(xué)新理念追求的理想目標(biāo)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，從而不斷提高課堂教學(xué)的效益，是廣大教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。物理學(xué)科由于其本身的特點(diǎn)，學(xué)科知識(shí)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，很多知識(shí)具有抽象性、實(shí)踐性，新課導(dǎo)入在物理教學(xué)中的作用更是非常重要。

一、做有趣的演示實(shí)驗(yàn)，引入新課

通過演示實(shí)驗(yàn)的方法來對(duì)物理教學(xué)的新課進(jìn)行引入，不僅僅可以讓學(xué)生觀察物理新課的實(shí)驗(yàn)步驟和教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理新課的興趣和熱情，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。例如，在講到關(guān)于大氣壓強(qiáng)的問題時(shí)，老師可以通過演示實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)馬德保半球?qū)嶒?yàn)進(jìn)行模擬。先找一個(gè)裝滿水的玻璃杯，再找一個(gè)比較硬的玻璃片，并且蓋在玻璃杯上，準(zhǔn)備好后再將玻璃杯倒置過來，讓學(xué)生在驚奇和困惑中對(duì)馬德保半球?qū)嶒?yàn)形成充分的認(rèn)識(shí)，從而為接下來的課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、介紹物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，引入新課

物理學(xué)科中的很多知識(shí)是直接可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的，比僅僅可以讓學(xué)生明白物理知識(shí)的實(shí)踐性，而且還可以極大的提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講到密度知識(shí)的運(yùn)用時(shí)，老師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)銀戒指，在對(duì)密度知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行講解時(shí)，老師可以先提問學(xué)生，問學(xué)生這個(gè)戒指是不是純銀的。在學(xué)生在迷惑中引出話題，進(jìn)而進(jìn)行密度知識(shí)的運(yùn)用這一課的講解。

三、介紹物理學(xué)家或物理學(xué)史，引入新課

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，通過對(duì)物理學(xué)家或物理學(xué)史的介紹，既可以拓展學(xué)生物理知識(shí)面，還可以讓學(xué)生了解更多的關(guān)于物理知識(shí)運(yùn)用方法。例如，在講到牛頓第二定律時(shí)，老師可以首先對(duì)牛頓的物理學(xué)地位及生平采取講故事的方式進(jìn)行解釋，進(jìn)而對(duì)牛頓第二定律提出過程進(jìn)行闡述，通過對(duì)牛頓及牛頓第二定律歷史的講解中，讓學(xué)生明白牛頓第二定律提出的艱難性，更進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)牛頓第二定律的熱情。

四、用學(xué)生熟悉的事例引入新課

用學(xué)生熟悉的事例引入新課是比較簡單但是效果反而較好的一種教學(xué)方法，它可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)原理解釋社會(huì)現(xiàn)象及生活的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。例如，在講到慣性與慣性現(xiàn)象這一課時(shí)，老師可以進(jìn)行舉例說明。當(dāng)同學(xué)們坐汽車時(shí)，汽車在高速行駛的時(shí)候由于某種原因而緊急剎閘，同學(xué)們就會(huì)急速的往前傾；當(dāng)同學(xué)們跑步的時(shí)候，腳下被絆倒，身體同樣會(huì)往前傾，這些事例都是慣性在起作用。通過這樣的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)慣性與慣性現(xiàn)象這一物理課時(shí)興趣自然就帶動(dòng)起來了。

五、通過講故事引入新課

講故事不僅僅是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要方式，而且還在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和記憶。例如，在講到機(jī)械運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí)，老師可以講這么個(gè)小故事：一戰(zhàn)期間有一個(gè)法國飛行員參加空戰(zhàn)，他突然發(fā)現(xiàn)在他臉龐有一個(gè)小東西在飛，于是這個(gè)飛行員伸手去抓，抓到手里他才發(fā)現(xiàn)那個(gè)小東西原來是一枚德國子彈。講到這里，老師就可以提問了，什么情況下我們可以抓到快速行駛的子彈？我們?yōu)槭裁茨軌蜃サ竭@個(gè)子彈？這樣帶著問題進(jìn)行機(jī)械運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就被帶動(dòng)起來了。

新課的開始，學(xué)生受好奇心驅(qū)使，學(xué)習(xí)勁頭較足，教師必須不失時(shí)機(jī)地抓住這種好奇心，使其轉(zhuǎn)化為真正的求知欲。巧妙地、藝術(shù)性地引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生一上課就有明確的探索目標(biāo)和正確的思考方向。為高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我國初中物理教學(xué)在新課導(dǎo)入教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的新課導(dǎo)入教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。有關(guān)部門及人員應(yīng)該深入研究初中物理教學(xué)中新課導(dǎo)入的有效教學(xué)方法，探討初中物理教學(xué)中新課導(dǎo)入創(chuàng)新策略，為我國初中物理教學(xué)在新課導(dǎo)入教學(xué)方法方面的發(fā)展提供借鑒與參考。

參 考 文 獻(xiàn)