前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對學(xué)院教學(xué)管理的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對學(xué)院教學(xué)管理的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學(xué)理論引入高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學(xué)觀是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，對高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點：

一、教育目標從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學(xué)認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標應(yīng)該指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開設(shè)要面向全體學(xué)生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對個別學(xué)生心理問題的治療和矯正。

二、教學(xué)過程從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，是人本主義教學(xué)觀的核心思想。就針對高職大學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)中，如何保證以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者認為在高職院校心理健康教育的課程教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多變的動態(tài)教學(xué)法。具體來說，就是教師與學(xué)生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學(xué)過程，通過師生間和學(xué)生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到相應(yīng)的教學(xué)目標。針對高職大學(xué)生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態(tài)教學(xué)法實施的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用體驗互動式教學(xué)，將心理測驗、心理訓(xùn)練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學(xué)的理論，并運用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排

傳統(tǒng)的“高職大學(xué)生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，實踐性和針對性不強。基于這種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學(xué)應(yīng)當從改革教學(xué)內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學(xué)理論，增加與高職生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)計劃認真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題以及社會出現(xiàn)的新情況，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，使教學(xué)更有針對性、實效性。

四、教學(xué)評價從“教師說了算”到“多元評價相結(jié)合”

在教學(xué)評價上，人本主義教育觀認為，學(xué)習(xí)的程度和價值應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來評價，以利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這啟示我們，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，建立學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價機制。

此外，人本主義教學(xué)觀還強調(diào)在教學(xué)中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學(xué)工作也是一個有益的啟發(fā)：教師在教學(xué)中應(yīng)該像朋友一樣和學(xué)生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學(xué)生，以自己的真誠幫助贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學(xué)觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學(xué)中來，對促進人的真正發(fā)展，促進教學(xué)的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]袁朝輝.人本主義教學(xué)理論述評[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2010（03）.

[2]肖三蓉，王 挺，劉 穎.人本主義教學(xué)觀對高校公共心理學(xué)教學(xué)的啟示[J].新課改研究（高等教育），2011（03）.

[3]簡福平，吳雪梅.當代主要心理學(xué)流派及其對目前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2005（01）.

對學(xué)院教學(xué)管理的建議范文第2篇

摘 要 二級學(xué)院是高校為了整合資源，充分發(fā)揮二級教學(xué)單位管理職能，實現(xiàn)專業(yè)、學(xué)科的特色發(fā)展，將管理工作重心下移，提高辦學(xué)效率、管理效率的一種管理方式。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)之上，分析民辦高校二級學(xué)院的教學(xué)管理現(xiàn)狀，提出加強二級學(xué)院教學(xué)管理策略，以期為進一步規(guī)范民辦高校二級學(xué)院的教學(xué)管理工作、提高教學(xué)管理質(zhì)量作參考。

關(guān)鍵詞 民辦本科高校 二級學(xué)院 教學(xué)管理

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A

隨著國家與地方政府對民辦高等教育支持力度的加強與對民辦高等教育管理改革的深入，我國眾多民辦本科高校近年來取得了快速發(fā)展。隨著辦學(xué)規(guī)模的迅速擴大，為了方便管理，許多民辦本科高校正采用二級學(xué)院的管理模式進行教學(xué)管理。目前我國88所民辦本科普通高校中，有75所、占85.23%的學(xué)校采用到了二級學(xué)院的教學(xué)管理模式。如何在實踐中創(chuàng)新民辦本科高校二級學(xué)院教學(xué)管理模式，以理論指導(dǎo)實踐，對提高民辦本科普通高校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量以及提高辦學(xué)效率和創(chuàng)建學(xué)校特色品牌等，都具有重要的現(xiàn)實意義。

1存在的主要問題

1.1認識不足，觀念陳舊

我國民辦本科高校由于辦學(xué)歷史短、辦學(xué)經(jīng)費緊張、辦學(xué)經(jīng)驗尚在摸索、積累之中，對學(xué)校發(fā)展的重心主要集中于提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平等方面，較少注重教學(xué)管理的質(zhì)量效益;對二級學(xué)院的教學(xué)管理模式缺乏研究，只是簡單地將其視為一種管理方式;較少聘用專業(yè)的教學(xué)管理人才承擔教學(xué)管理工作，教學(xué)管理理念有待更新。在二級學(xué)院的成立之初，或合并或拆分打破了原有的管理框架，在管理崗位設(shè)置與人員編制方面存在一定的利益沖突，導(dǎo)致了教職員工對推行二級學(xué)院教學(xué)管理模式認識不足，對改革的意義與作用缺乏理解。

1.2工作量大，人手緊缺

民辦高校二級學(xué)院主管教學(xué)管理的院、系或?qū)I(yè)教研室領(lǐng)導(dǎo)，普遍都是以專職教師的身份兼任行政職務(wù)，除了必須承擔一定的教學(xué)工作量，同時還得承擔學(xué)科建設(shè)、科研管理等多項任務(wù)。二級學(xué)院成立之后，原由學(xué)校教務(wù)職能部門負責(zé)的教材管理、課程管理、考務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量管理等相關(guān)工作部分下放到二級學(xué)院，但教學(xué)秘書編制少，且忙于處理日常教學(xué)事務(wù)，沒有時間和精力鉆研業(yè)務(wù)，因而管理素質(zhì)和管理水平難以提高。

1.3職責(zé)與權(quán)限不明

民辦高校的二級學(xué)院常常是由原來的一二個相關(guān)系部合并而成，故而無論是領(lǐng)導(dǎo)班子還是教學(xué)秘書對于教學(xué)管理的思維仍然停留在之前的系部管理狀態(tài)下。加之民辦高校普遍存在的人手緊張與經(jīng)費欠缺等問題，這些都導(dǎo)致了其二級學(xué)院職責(zé)與權(quán)利的不明確，造成工作互相推諉，嚴重阻礙了相關(guān)人員的工作積極性與主動性，大大降低了管理效益。

1.4教學(xué)管理手段與方法落后

如前所述，二級學(xué)院各層級的教學(xué)管理人員，工作任務(wù)普遍繁重，很難有時間和精力鉆研比較適合本部門發(fā)展的教學(xué)管理手段與方法，難以考慮和研究如何以新的有效的教學(xué)管理手段和方式帶動整體教學(xué)管理質(zhì)量的改善。

2加強二級學(xué)院教學(xué)管理的策略

2.1加強思想上的重視，創(chuàng)新管理理念

良好的教學(xué)管理不但能穩(wěn)定教學(xué)秩序、實現(xiàn)教學(xué)單位順利完成教學(xué)工作，更能促進整個教學(xué)單位和諧、愉快的人文、教研、科研等氛圍。上至校領(lǐng)導(dǎo)，下至教學(xué)秘書及全體師生，都必須從思想上重視二級學(xué)院的教學(xué)管理工作。無論是校級教務(wù)職能部門還是二級學(xué)院的教學(xué)管理人員，均應(yīng)摒棄陳舊的、不適合二級學(xué)院發(fā)展的慣性思維模式，與時俱進，積極探索新型教學(xué)管理模式，在對日常教學(xué)管理工作的不斷總結(jié)與反思中，根據(jù)學(xué)校實際情況，研究出更有利于提高教學(xué)管理效果的方法與手段，提出有效改善教學(xué)管理的建議;同時應(yīng)擴大二級學(xué)院的教學(xué)管理自，從制度上保證、經(jīng)費上支持。如二級學(xué)院自主開展教學(xué)與科研活動、主動形成師資培養(yǎng)計劃、根據(jù)社會需求自主設(shè)置專業(yè)與課程內(nèi)容、根據(jù)社會需求的變化及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案等。

2.2調(diào)整層級結(jié)構(gòu)，增減人員編制

學(xué)校人事部門，可依據(jù)二級學(xué)院的專業(yè)數(shù)、課程門數(shù)、教師數(shù)量、學(xué)生數(shù)量等作為考量其教學(xué)管理工作量的主要因素，在進行充分考查、比較各教學(xué)單位的實際情況后，在學(xué)校規(guī)劃的基礎(chǔ)上調(diào)整層級結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)、科研及行政管理架構(gòu)，完善崗位設(shè)置。根據(jù)二級學(xué)院的規(guī)模與實際需要，配備合理的教學(xué)管理人員。對規(guī)模較大的二級學(xué)院，應(yīng)按教務(wù)、考務(wù)等模塊進行相應(yīng)的崗位設(shè)置，并按工作內(nèi)容進行相應(yīng)的崗位劃分，如科研、學(xué)科發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評估等;對于規(guī)模較大的二級學(xué)院下屬系或?qū)I(yè)教研室，應(yīng)再按課程組等進行細分，增設(shè)教學(xué)管理人員編制，以實現(xiàn)專業(yè)化管理效益，完善二級學(xué)院的管理，以二級學(xué)院的發(fā)展促進學(xué)校的整體發(fā)展。

2.3明確責(zé)、權(quán)、利，完善績效考核與激勵、獎懲制度

明確的職責(zé)與權(quán)限劃分，是形成良好工作氛圍并取得良好工作效果的基本前提。校級教務(wù)職能部門與二級學(xué)院之間，二級學(xué)院內(nèi)部相關(guān)單位之間，以及專職教學(xué)管理人員即教學(xué)秘書之間，要統(tǒng)一協(xié)商，形成書面的、清晰明確的責(zé)、權(quán)、利分工細則，將原來由學(xué)校教務(wù)職能部門統(tǒng)一控制的教學(xué)事務(wù)管理權(quán)限真正下放到二級學(xué)院，這既可以改善校級教務(wù)職能部門與二級學(xué)院教學(xué)管理人員互相抵觸、各自為（下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第28頁）營的工作局面，亦可緩解雙方的工作壓力，有利于形成二級學(xué)院提前計劃、安排、執(zhí)行教學(xué)管理，校級教務(wù)職能部門及時跟蹤、監(jiān)督、反饋的有效管理模式。在二級學(xué)院內(nèi)部相關(guān)單位之間界定清晰、合理的工作職責(zé)與權(quán)限也可以避免工作中相互推諉、指責(zé)等不利于團隊建設(shè)、管理效益和二級學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)象。同時在有了明確的職責(zé)與權(quán)限劃分之后，應(yīng)配以合適的績效考核與激勵、獎懲制度，充分發(fā)揮教學(xué)管理人員工作的積極性與主動性，并由學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控部門進行抽查與工作評定。

2.4改進教學(xué)管理的手段與方法

對學(xué)院教學(xué)管理的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞： 二級管理 質(zhì)量監(jiān)控 教學(xué)質(zhì)量

實施二級管理是我國高職院校為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，使高職院校能持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的一項重要改革舉措。所謂二級管理是指教學(xué)管理開始實施以學(xué)院教務(wù)處管理為主導(dǎo)、系部教學(xué)管理為主體的二級管理模式。這種管理模式把“抓教學(xué)、重質(zhì)量、強化監(jiān)控”擺到突出的地位。為此，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面我系根據(jù)我院指導(dǎo)精神并結(jié)合本系自身特點開展了多方有益的探索與嘗試，并取得了一定的成效，筆者試從以下幾個方面進行分析。

一、嚴格教學(xué)管理規(guī)范，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障

教學(xué)管理［2］規(guī)范是維持正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障，是整個教學(xué)管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，能否規(guī)范地執(zhí)行各項教學(xué)管理制度決定了整個教學(xué)過程的成敗。

我系根據(jù)學(xué)院出臺的相關(guān)教學(xué)文件、規(guī)范，并結(jié)合本系自身特點，制定出更加符合教育教學(xué)實際的一系列貫徹教學(xué)全過程的管理文件、規(guī)范并遵照執(zhí)行。因此要求強化系部教學(xué)管理，強化規(guī)范意識、服務(wù)意識、監(jiān)督意識；教師教學(xué)嚴格按照我院《教師教學(xué)工作規(guī)范》執(zhí)行，并根據(jù)《常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)事故認定及處理規(guī)定》進行監(jiān)督、監(jiān)管，要求教師端正教學(xué)態(tài)度、規(guī)范教學(xué)過程、保證教學(xué)質(zhì)量，避免教學(xué)的盲目性、隨意性；出臺一系列實驗（踐）教學(xué)管理制度，注重實驗（踐）的計劃性、規(guī)范性、目的性、實用性；各種（類）實驗室、多媒體教室、專業(yè)教室、教學(xué)儀器、設(shè)備、教具、服裝的使（借）用管理規(guī)范，并切實執(zhí)行。

二、深化教育教學(xué)改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

深化教育教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，因此系部通過多種渠道、采取多項措施鼓勵廣大教師積極投身到教育教學(xué)改革中來。如校企聯(lián)合，將“教師送出去、工程師請進來”，達到教學(xué)中理論與實踐的有益結(jié)合；加大實習(xí)（訓(xùn)）的力度，在教學(xué)中向?qū)嵺`傾斜，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)；開展集體備課、互相聽課、專家評課，將講課比賽納入到日常教學(xué)中來隨機聽課、隨堂聽課，使得廣大教師樹立“精品意識”、“競爭意識”，達成“備好每一節(jié)課、上好每一次課、做好每一次輔導(dǎo)”的共識，尤其是集體備課產(chǎn)生了智慧火花的碰撞，同行、專家的評價指出了存在的問題與不足，指明了改進的方向與努力的目標，有助于青年教師的快速成長；深化課程體系、考核體系的改革，突破傳統(tǒng)的期中、期末考試的模式，采取階段性測驗，輔以作業(yè)、練習(xí)的考核形式，注重平時所學(xué)，注重積累漸進，并取得了較好的成效。

三、加強教學(xué)質(zhì)量檢查，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控貫穿整個學(xué)期，期初、期中、期末是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重中之重，也是學(xué)院及系部進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。期初是一學(xué)期的開始，為使廣大教師與學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校各項教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)步入正軌，期初教學(xué)質(zhì)量檢查起著重要作用；期中教學(xué)質(zhì)量檢查主要考查半個學(xué)期的教學(xué)情況，是對前階段教學(xué)質(zhì)量的盤點與總結(jié)；期末階段臨近考試，教學(xué)質(zhì)量控制愈加重要，主要是對期末教學(xué)秩序的監(jiān)控及一學(xué)期教學(xué)的總結(jié)。

系部在學(xué)院教務(wù)處的指導(dǎo)下，采取一系列措施進行教學(xué)質(zhì)量檢查：實行教研室自查與系部抽查相結(jié)合的方式，全面檢查教案（首頁）、教學(xué)進度、作業(yè)批改、答疑與輔導(dǎo)、考試、實驗實習(xí)、聽課、實驗開出率、畢業(yè)設(shè)計、教研活動等各項教學(xué)環(huán)節(jié)的完成與資料收集情況，并進行教材滿意度測評；網(wǎng)上測評，充分發(fā)動教師、學(xué)生積極參加網(wǎng)上評教、評學(xué)、互評活動，以使各項數(shù)據(jù)客觀、公正、全面；召開學(xué)生座談會、教師座談會，了解學(xué)生對于教學(xué)、教師的建議、意見，對學(xué)院、系部教學(xué)管理的看法，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)的意見和建議，并及時進行反饋，以利于教學(xué)相長。

四、完善系部教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施

教學(xué)管理機構(gòu)是系部教學(xué)管理的主體，它直接受教務(wù)處及系主任的管轄，對日常教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

1.強化系部教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。

系部教學(xué)管理人員應(yīng)嚴格遵守教學(xué)管理各項規(guī)章制度，切實提高工作效率，不斷增強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)與管理水平，做好教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)，保證信息的流通。

2.建立、健全系部教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

為充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，提高他們參與教學(xué)管理的積極性，建立了以教務(wù)處、系主任、教學(xué)秘書（專業(yè)秘書、行政秘書、系部學(xué)工辦、班主任）、學(xué)習(xí)委員為主體的三級教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)（如圖1所示）。該網(wǎng)絡(luò)以系部教學(xué)秘書為中心，聯(lián)結(jié)各職能部門（人員）與學(xué)習(xí)委員，成立了一個多渠道、多媒介信息溝通交流的平臺，便于系部直接進行教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控，尤其是各班學(xué)習(xí)委員在這一網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮了巨大作用：自系部實行學(xué)習(xí)委員簽到制度以來，減少了中間環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，提高了工作效率，使學(xué)生與系部教學(xué)管理更加緊密地聯(lián)系在一起，便于系部直接獲取教學(xué)環(huán)節(jié)的第一手資料，事半功倍。

目前，我院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面取得了一定成效，教學(xué)更加規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)步提高。但仍存在一些缺點與不足，如相關(guān)職能部門缺乏信息交流與溝通，存在各自為政的現(xiàn)象；有些工作流于形式主義，并未切實落到實處；在管理過程中發(fā)現(xiàn)個別教師的教學(xué)方法有待進一步改進；學(xué)生學(xué)風(fēng)不夠濃厚等問題。這都有待于全院上下齊抓共管，同心協(xié)力營造一個“教風(fēng)優(yōu)、學(xué)風(fēng)濃、氛圍好”的新局面。

參考文獻：

［1］居麗英.高職院校二級管理中系部管理及改革探析［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，6（5）.

對學(xué)院教學(xué)管理的建議范文第4篇

教學(xué)管理，是指對學(xué)校的日常教學(xué)工作進行管理。管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)工作能順利達到教學(xué)目標，保證教學(xué)工作培養(yǎng)出合格的人才。教學(xué)管理，是一門研究教學(xué)管理的本質(zhì)、思想、內(nèi)容、方法、特點及規(guī)律的科學(xué)學(xué)科，是研究“以教學(xué)為中心，以高水平的教學(xué)質(zhì)量為目標，以科學(xué)管理為主線”的教學(xué)及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。

2國內(nèi)外對教學(xué)管理的研究

遼寧科技大學(xué)的杜會剛在《以人為本的高校教學(xué)管理理論探析》一文中提出教學(xué)管理要以人為本，并從兩個方面對以人為本進行了闡釋。①以教師為本：老師是教務(wù)任務(wù)的實施者，引導(dǎo)者。這是堅持以教師為本的一個關(guān)鍵原因。而且堅持以教師為本，調(diào)動老師教學(xué)的積極性也是為了能夠讓學(xué)生享受更好的教育服務(wù)。②以學(xué)生為本：第一，學(xué)生是高校存在的客觀依據(jù)，是學(xué)校生存之本。第二，高等教育的交易性要求學(xué)校要以學(xué)生為本。第三，學(xué)生的高校發(fā)展的根本。學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)就是學(xué)生，而學(xué)生也是和外界聯(lián)系的一個途徑。湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的晏存育、楊益梅在《精細化管理在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用》一文中對精細化管理在教學(xué)管理中的應(yīng)用提出了具體的措施。精細化管理強調(diào)責(zé)任分工明確，注重對細節(jié)的把握，具體來說就是在開展教學(xué)管理工作時，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際的辦學(xué)需求，在遵循相應(yīng)教學(xué)規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上，精心地組織精細化教學(xué)管理過程的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。在教學(xué)管理過程中，要將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一個人都要到位、盡職。進而完成高職院校教學(xué)工作的有序規(guī)劃與指導(dǎo)。南京大學(xué)教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀研究》一文中對當前高職院校教學(xué)管理存在的問題進行了總結(jié)。①管理機制落后。我國高職教育的發(fā)展仍處于探索階段，教學(xué)管理問題突出。目前大部分高職院校都是原來的中專學(xué)校升格而來，教學(xué)管理機制大部分還是承襲了原先的傳統(tǒng)經(jīng)驗，機制落后。②管理手段落后。當今的時代是數(shù)據(jù)的時代，教學(xué)管理中對于數(shù)據(jù)的管理也是不可或缺的環(huán)節(jié)，然而很多院校的系統(tǒng)管理軟件都存在得不到及時更新而不能滿足教育管理需要的情況，導(dǎo)致教學(xué)管理工作中漏洞百出。③考核方式不合理。首先，在教師教學(xué)業(yè)績考核上，存在著嚴重傾向于科研成果、比賽成績，忽視教學(xué)質(zhì)量的問題。其次，對行政管理人員沒有明確的考核目標，缺乏有效的激勵機制。④管理隊伍缺乏建設(shè)。目前的管理者普遍缺乏管理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一般都是在工作中通過傳統(tǒng)的方式傳承和總結(jié)經(jīng)驗，來進行教學(xué)管理實踐。

3金都管理學(xué)院目前存在的教學(xué)管理問題

隨著校企共同體的構(gòu)建及日常教學(xué)合作的不斷展開，許多新的情況也不斷涌現(xiàn)，在日常教學(xué)管理中面臨了越來越多的問題?，F(xiàn)將目前遇到的一些問題總結(jié)如下：

3.1教學(xué)目標不明確

傳統(tǒng)的教學(xué)目標是以學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，領(lǐng)取畢業(yè)證為導(dǎo)向。而隨著校企合作的不斷加強，企業(yè)不斷滲入日常教學(xué)，其目標是以學(xué)生勝任企業(yè)工作為導(dǎo)向。兩種教學(xué)目標并不完全一致，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標不明確。

3.2考核手段有待改進

以金都管理學(xué)院的實訓(xùn)課程考核為例，實訓(xùn)課程考核是根據(jù)企業(yè)，教師，學(xué)生三方面的調(diào)查反饋信息，綜合進行評定。這種考核方式有如下問題：①考核指標單一，無法對不同的課程進行差異化評價，從而無法掌握各門課程具體情況。②考核主體單一，側(cè)重于教師對教學(xué)情況的考核，企業(yè)和學(xué)生的比重偏小，導(dǎo)致考核結(jié)果缺少科學(xué)性和真實性。③考核目的本末倒置?？己说哪康氖菫榱苏页鼋虒W(xué)工作中的問題，提高教學(xué)水平。在實踐中，變成了為了考核而考核，無法得到真實有效的信息。

3.3溝通不暢

良好的溝通不僅能夠節(jié)省時間,提高工作效率,還能更好的為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)校和企業(yè)的天然差異，在校企共同體的構(gòu)建中，會遇到各種溝通問題。

4問題的解決方案

為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)管理的水平，筆者認為可以做如下改進：

4.1明確教學(xué)目標

校企共同體的基礎(chǔ)是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者共贏。教學(xué)目標不明確，會嚴重傷害到校企共同體的基礎(chǔ)，因此，一個明確的教學(xué)目標，是教學(xué)管理面臨的重大挑戰(zhàn)。筆者建議在充分了解學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的需求后，總結(jié)出共性，通過討論，協(xié)商，得出一個三方都能接受的教學(xué)目標，并文字化，為今后的工作打好基礎(chǔ)。

4.2考核手段的改進

明確考核的目的是為了找出教學(xué)工作中的問題，提高教學(xué)水平。筆者建議針對各個課程的實際情況，增加差異化的考核標準，提高企業(yè)和學(xué)生的評價權(quán)重。同時，為了打消教師，企業(yè)，學(xué)生的顧慮，可進行匿名考核，提高考核信息的準確性，為發(fā)現(xiàn)問題打好數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。4.3溝通的關(guān)鍵則在于能否及時因為只有我們正確完整地掌握信息,才能更好地進行交流與溝通。由于學(xué)校和企業(yè)在時間和空間上的差異，常常會導(dǎo)致信息的不對稱。因此，筆者建議建立一個共同的信息平臺，實現(xiàn)信息及時，有效的公開，為溝通打好基礎(chǔ)。

5小結(jié)

對學(xué)院教學(xué)管理的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等院校；教學(xué)管理；雙主體模式；教與學(xué)融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0176-04

一、引言

改革開放以來，我國取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟得到了快速的發(fā)展?？偨Y(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究機構(gòu)、研究團體和專家學(xué)者的研究結(jié)果，我國過去30多年的經(jīng)濟增長，65%左右來源于資本投入，8%左右來源于勞動力增加，6%左右來源于人力資本增強，20%左右來源于全要素生產(chǎn)率提高，包括技術(shù)進步、結(jié)構(gòu)改善和管理水平提升等等。當前，隨著我國經(jīng)濟形勢的變化和“劉易斯拐點”的到來，傳統(tǒng)的資本投入和勞動力低成本優(yōu)勢將不再明顯，為此，國家提出了轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式和強化自主創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略，人力資本的增強和全要素生產(chǎn)率的大幅度提高將成為我國未來經(jīng)濟發(fā)展的主要貢獻要素，這些優(yōu)勢生產(chǎn)要素的形成和提升，必須依賴于教育水平的大幅度提高，這就為高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)更多高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強的社會經(jīng)濟實用人才？高等院校深入貫徹實施“以人為本，個性化培養(yǎng)”，實現(xiàn)教與學(xué)的深度融合、教與學(xué)的良性互動是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。這種教與學(xué)的融合滲透包括兩個層面：一是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的交流與互動；二是教學(xué)管理過程中學(xué)生的參與和互動。當前，高等院校對第一個層面的交流與互動普遍比較重視，采取了多種行之有效的方法和措施，取得了滿意的效果；但對第二個層面的交流與互動，普遍重視程度不夠。如何強化學(xué)生參與教學(xué)管理，構(gòu)建學(xué)生參與教學(xué)管理的模式和途徑，強化在人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)過程組織和運行、教學(xué)效果評估及反饋等教學(xué)管理全過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的意愿和訴求，是高等院校實現(xiàn)教與學(xué)深度融合需要不斷追求和探索的目標。

二、高等院校教與學(xué)融合情況調(diào)查分析

為了能夠較為全面地了解高等院校大學(xué)生參與教學(xué)管理的現(xiàn)狀，針對學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)（目前參與環(huán)節(jié)，希望參與環(huán)節(jié)）。包括人才培養(yǎng)模式制定、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)內(nèi)容制定、任課教師選擇、與任課教師溝通和學(xué)習(xí)任務(wù)飽和程度五個方面；學(xué)生參與教學(xué)管理方式及途徑（目前參與方式及途徑，希望參與方式及途徑）。包括與同學(xué)、任課教師、教學(xué)管理部門、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種不同的方式和途徑。課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，選擇多所不同類型的高等院校，對1～4年級在校大學(xué)生進行了抽樣問卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷1800份，回收1508份，其中有效問卷1399份。

1.學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)分析。通過對有效調(diào)查問卷中目前學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)和希望參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)相關(guān)調(diào)查項目的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計（表1、表2），可以看出：（1）第一個層面（即教學(xué)過程中）教師與學(xué)生的交流與互動仍然是學(xué)生參與教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，目前35.8%的學(xué)生選擇了與任課教師溝通過教學(xué)內(nèi)容方面的問題，19.45%的學(xué)生選擇了與任課教學(xué)溝通過教學(xué)方法方面的問題；并且有41.40%的學(xué)生選擇希望與任課教師溝通教學(xué)內(nèi)容方面的問題，41.76%的學(xué)生希望與教師溝通教學(xué)方法方面的問題。說明任課教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學(xué)融合的主要環(huán)節(jié)，但融合深度和程度不夠，學(xué)生希望進一步加強深化，更好地強化教學(xué)環(huán)節(jié)的交流與互動。（2）第二層面學(xué)生參與教學(xué)管理的程度明顯不足。調(diào)查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學(xué)生選擇了在專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定時提供了建議、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時提供了建議和專業(yè)教學(xué)計劃制定時提供了建議。而希望在人才培養(yǎng)模式制定時多吸收學(xué)生意見、希望人才培養(yǎng)方案制定時多吸收學(xué)生意見和希望專業(yè)教學(xué)計劃制定時多吸收學(xué)生意見的比例高達39.31%、43.19%和42.85%，說明學(xué)校在諸如開展人才培養(yǎng)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、編制專業(yè)教學(xué)計劃等深層次教學(xué)管理方面，學(xué)生參與和融合的程度不足。（3）在教學(xué)內(nèi)容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學(xué)生建議過老師多講些實際應(yīng)用和案例分析內(nèi)容，25.51%的學(xué)生曾經(jīng)建議過多開展實踐教學(xué)；而選擇建議過老師多講些理論知識的學(xué)生只有7.99%，曾經(jīng)建議多開展課堂教學(xué)的只占10.95%。與之相對應(yīng)，選擇希望老師多講些實際應(yīng)用和案例知識、希望多開展實踐教學(xué)（實驗或?qū)嵙?xí)）的學(xué)生分別高達69.53%和63.61%，而且，學(xué)生年級越高，這種迫切程度越強烈，說明高等院校需要進一步加強實際應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數(shù)課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對應(yīng)希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說明目前高等院校學(xué)生對任課教師的可選擇性程度不足，需要進一步擴大可選擇任課教師的課程數(shù)量。（5）在學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重情況方面。42.04%的學(xué)生認為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)比較合適，22.90%的學(xué)生認為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，只有17.78%的學(xué)生認為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏輕，并且有59.47%的學(xué)生希望有更多自我發(fā)展的時間和機會，而且，隨著學(xué)生年級升高，這種愿望越強烈。說明目前高等院校學(xué)生教學(xué)任務(wù)的安排不盡合理，特別對高年級學(xué)生，應(yīng)適當減輕課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的時間和空間。

2.學(xué)生參與教學(xué)管理的方式與途徑分析。教學(xué)方法的改進，授課效率的提高是在教與學(xué)共同探索努力下完成的，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生的積極參與起著很重要的引導(dǎo)作用。針對學(xué)生參與教學(xué)管理的方法和途徑的調(diào)查分析（表3、表4），可以看出：（1）與同學(xué)進行學(xué)習(xí)情況交流、通過與任課教師交流反映問題、通過課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表反映問題、通過班干部或課代表反映問題等基礎(chǔ)性和傳統(tǒng)性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學(xué)生參與教學(xué)管理的主要方式與途徑，而且學(xué)生也希望繼續(xù)加強這一環(huán)節(jié)的參與方式與途徑。（2）定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與專業(yè)課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學(xué)生希望通過學(xué)生信息員反映問題、通過學(xué)生教學(xué)管理委員會反映問題、定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強烈，需要不斷加強中間層次學(xué)生參與教學(xué)管理的方式和途徑。（3）定期與學(xué)校教學(xué)管理部門溝通、定期與學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通、定期與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過這種高層次方式與途徑參與教學(xué)管理的比例高達30.64%、32.91%和25.29%，表明學(xué)生更希望直接與高層教學(xué)管理部門和人員反映實際問題，以進一步提高信息反饋的準確性和及時性。

三、“雙主體型”教與學(xué)融合模式的構(gòu)建

教育的意義在于價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)，價值引導(dǎo)首先是通過教育目標，特別是人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定而實現(xiàn)的；其次是通過對教育內(nèi)容的選擇而實現(xiàn)的。教育者價值引導(dǎo)和受教育者自主建構(gòu)之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內(nèi)選擇教育者所提供的課程、教師和教學(xué)進度等。并且，受教育者對教育者提供的課程，還可以在了解教育者設(shè)計意圖基礎(chǔ)之上進行主動接納還是被動接受的態(tài)度選擇。高等院校的人才培養(yǎng)及教學(xué)管理過程是一個系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)規(guī)劃（包括人才需求分析、人才培養(yǎng)目標界定和人才培養(yǎng)規(guī)格定位）、人才培養(yǎng)方案制定（包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃）、教學(xué)過程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法）、教學(xué)效果考核與評估（包括教學(xué)效果評估、授課學(xué)生教學(xué)效果信息反饋、畢業(yè)生綜合教學(xué)效果信息反饋）等多個階段，要想實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)管理的全過程參與和深度融合，必須設(shè)計良好通暢的學(xué)生參與教學(xué)管理的參與渠道和反饋途徑，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理各個階段保持持續(xù)的信息反饋和優(yōu)化調(diào)整，使得學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)始終處于動態(tài)優(yōu)化的過程之中，保證學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)與社會需求和學(xué)生的訴求相適應(yīng)，為此，可構(gòu)建包含教與學(xué)雙方有機融合和良性互動的“雙主體型”教學(xué)管理系統(tǒng)模式。本模式包括以下三個部分：一是從人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定，到教學(xué)過程管理與控制、教學(xué)效果考核與評估的人才培養(yǎng)和教學(xué)過程邏輯規(guī)劃。本部分的關(guān)鍵在于規(guī)劃過程的科學(xué)性和合理性，規(guī)劃執(zhí)行的嚴密性和規(guī)范性。二是教師及教學(xué)管理部門的反饋與修訂。在人才培養(yǎng)的實施過程中，任課教師及各級教學(xué)管理部門根據(jù)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，及時提供相關(guān)信息和修訂意見，并對規(guī)劃方案進行修訂。三是學(xué)生參與教學(xué)管理的環(huán)節(jié)與途徑。包括教學(xué)層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養(yǎng)方案層面的第二層次反饋和人才培養(yǎng)規(guī)劃層面的第三層次反饋。

四、“雙主體型”教與學(xué)融合模式運行體系

基于上述學(xué)生參與教學(xué)管理的基本思路和模式，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)現(xiàn)實教學(xué)管理的工作過程，構(gòu)建了從學(xué)校、學(xué)生雙方出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生參與的“雙主體型”教學(xué)管理模式運行體系，該運行體系包括以下四個部分：

1.專業(yè)教學(xué)管理委員會的建立。建立由學(xué)校主管部門、教師代表和學(xué)生代表共同組成的“教學(xué)管理委員會”，教學(xué)管理委員會負責(zé)收集社會、學(xué)生對教學(xué)管理的意見和建議，負責(zé)辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)方案和課程計劃制定、教學(xué)效果監(jiān)測、評價與反饋、管理模式修訂等教學(xué)管理模式實施的全過程。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)過程規(guī)劃與制定。依據(jù)社會需求和學(xué)生訴求，緊密結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)特點和辦學(xué)特色，遵循從人才需求、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位到人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃制定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、任課教師配備到教學(xué)效果評估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養(yǎng)過程的科學(xué)規(guī)劃和路徑設(shè)計。

3.教與學(xué)過程的實施和運行。教與學(xué)過程是教學(xué)管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下開展的，主要包括教學(xué)知情、教學(xué)選擇、教學(xué)反饋、教學(xué)研討、教學(xué)評價、教學(xué)決策六個環(huán)節(jié)，六個環(huán)節(jié)學(xué)生以分層的方式參與。教學(xué)知情環(huán)節(jié)是教與學(xué)階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個階段學(xué)生了解專業(yè)教學(xué)計劃以及重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由，學(xué)生應(yīng)該清楚學(xué)校要把他們培養(yǎng)成為什么人、計劃怎么樣培養(yǎng)、為什么要這樣培養(yǎng)等問題，并及時了解學(xué)校重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由。只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)校教學(xué)計劃以及重大教學(xué)決策加深理解，與學(xué)校形成共同認識，從而促進學(xué)習(xí)的主動性和積極性；教學(xué)選擇環(huán)節(jié)學(xué)生在對教學(xué)知情的前提下，以學(xué)生代表的方式選擇教師、課程和學(xué)習(xí)進度，學(xué)生按照個人興趣愛好和發(fā)展計劃自主選擇課程、教師和學(xué)習(xí)進度的空間將越來越大，以“選課制”為核心的學(xué)分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學(xué)生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環(huán)節(jié)是對前兩個階段實施情況的階段性反映，由學(xué)生與院（系）領(lǐng)導(dǎo)座談的形式完成；研討和教學(xué)評價階段由學(xué)生代表與教學(xué)管理部門完成，學(xué)生代表可以將學(xué)生的心理、思想及教學(xué)過程中的問題反映到學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生針對問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學(xué)生；教學(xué)決策環(huán)節(jié)是教學(xué)管理的第一個環(huán)節(jié)，也是最主要的一個環(huán)節(jié)。由于知識水平的限制，一般應(yīng)以高年級為主的學(xué)生代表參與，對教學(xué)計劃的修訂、評估、專業(yè)課程的增設(shè)、調(diào)整，廣泛采納學(xué)生民意。

4.效果分析與信息反饋。學(xué)校和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標和計劃的實施情況，對教學(xué)過程和效果進行價值判斷和系統(tǒng)分析，為教育教學(xué)決策和控制提供有益信息。學(xué)生通過各種反饋渠道和途徑，向任課教師、課程組、教研室主任、院系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、教學(xué)管理委員會、校領(lǐng)導(dǎo)等不同層次反映教學(xué)過程和人才培養(yǎng)的相關(guān)問題，教學(xué)管理委員會經(jīng)過分析論證后，提取有價值信息，再次修改人才培養(yǎng)模式和教學(xué)計劃，并逐步形成教與學(xué)耦合交互作用的協(xié)同機制。

參考文獻：

[1]閆軍印.一般院校工商管理類學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)格研究[J].石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2002，（6）：648-650.

[2]郝英奇，孫班軍，閆軍印.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2006，（5）：697-700.

[3]丁永強.我國高校教學(xué)管理模式比較與發(fā)展研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2008，（11）：54-55.

[4]周文芳，閆軍印，單飛.高等院校人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃與設(shè)計[J].中國成人教育，2008，（21）：54-55.

[5]閆軍印.教學(xué)方法改革與學(xué)生能力培養(yǎng)[J].石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2001，（6）：646-652.

[6]閆軍印.高等院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)方案的規(guī)劃與設(shè)計[J].石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2007，（6）：124-127.

[7]閆軍印，張舉鋼，劉翠娥.關(guān)于地質(zhì)類院校人才培養(yǎng)改革與發(fā)展問題的探索[J].中國地質(zhì)教育，2009，（4）：64-69.

[8]呂科建，閆軍印，康敬青.河北省地質(zhì)科技人才供需形勢分析[J].石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2010，（2）：98-101.