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談談對智慧課堂的理解范文第1篇

一、語言的幽默美及其表現(xiàn)形式。

幽默語言的內(nèi)在價值表現(xiàn)在它富有深刻的含義。使用幽默語言的目的是要透過那可笑的形式，表現(xiàn)真理、智慧，乃至于具有美感內(nèi)容的深意。幽默語言的深意性是它的生命。我國古代的許多寓言之所以具有生命力，就在于這些幽默故事蘊涵著深刻的道理。魯迅繼承和發(fā)揚了我國古典文學中的幽默諷刺傳統(tǒng)，并從外國文學中吸取藝術營養(yǎng)，熔多種喜劇性因素于一爐，形成“感而能諧，婉而多諷”的獨特的幽默風格，不但在笑聲中引導人們?nèi)ニ伎迹€能傳達出他的愛憎感情。

二、幽默語言在語文教學中的應用。

如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。那么，如何讓課堂語言幽默起來呢？下面筆者談談一般的語言技巧。

1.巧用諧音仿詞，產(chǎn)生幽默效果。課堂上教師借用語音相近的字詞，臨時仿詞，構成特別的語義，從而產(chǎn)生幽默效果。如：一位語文教師第一次和學生見面，他自我介紹道：“我是這個學校里最‘憂瘦’的語文老師。”學生們以為老師發(fā)音不準，馬上糾正：“老師，是‘優(yōu)秀’吧？”老師補充說：“是‘憂瘦’，因為我很瘦，擔憂自己會再瘦下去?！睂W生恍然大悟，大笑起來。這使教師和學生的心理距離一下子拉近了。

2.改變語義方向，產(chǎn)生幽默效果。我們知道，如果實際結(jié)果和我們心里期待的結(jié)果反差很大的話，也會產(chǎn)生強烈的幽默效果。如：語文課正在進行中，學生們正頗為吃力地抄寫著老師的板書。一位學生忍不住問：“老師，還有嗎？”老師剛好抄完了，特意留下一個句號沒寫，回答說：“別怕辛苦，還有呢！”“還有多少？”“還有一個句號。”說著，老師把句號補上了。學生們哄地笑了。老師繼續(xù)說：“別小看這個句號，沒有它，就不是一個完整的句子?？床灰娝?，你們就得繼續(xù)抄下去。”學生微笑點頭，在笑中解除了疲勞，在笑中增長了知識。

3.運用逆向思維，產(chǎn)生幽默效果。如：在教《唐雎不辱使命》一課時，一位教師復述故事情節(jié)的時候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學生哄堂大笑，也使學生在笑中記住了這句話的翻譯。在我們的印象中，古人對話是不可能用英語的，這位教師讓唐雎說英語，是有意犯錯，這一“錯”，錯出了強烈的幽默感，給本來枯燥乏味的文言文課堂增添了幾分生趣。

三、幽默語言在語文教學中的作用。

運用幽默語言可創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，從而易于引導學生多層次、多角度地考慮問題，提高教學質(zhì)量。機智、恰當?shù)挠哪Z言可使枯燥的授課內(nèi)容變得風趣詼諧，產(chǎn)生較強的藝術魅力，吸引著學生去傾聽，去感受，使學生在樸實的語言中頓悟其深刻的寓意，語言自身的凝聚力和涵蓋面成倍增大，學生的理解力也得以加深，教師的講解不但一針見血，而且妙趣橫生。運用幽默語言可創(chuàng)造融洽、默契的師生關系。在此，筆者想就語文教師課堂幽默語言的作用談談自己的看法。

1.調(diào)節(jié)氣氛，縮短距離。現(xiàn)代學生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標新立異，敢于堅持己見。他們喜歡博學多才、熱情開朗、平易近人又具有高超講話藝術的教師，不喜歡正襟?！把浴?、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的教師。在教學中，教師不失時機地運用幽默的話語進行教學，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛。

2.引導思維，啟迪智慧。在教學中，教師的幽默語言無疑能給學生帶來耳濡目染的影響，使他們形成幽默的品質(zhì)，養(yǎng)成樂觀豁達的氣度，樹立積極進取的精神。傳統(tǒng)教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”，造成學生思維僵化、膚淺，從而嚴重制約了學生對知識的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，有目的地使用幽默語言去點燃學生智慧的火花，燃起學生積極思維的烈火。

3.處理“突發(fā)”，提高“注意”。課堂突發(fā)事件是最令教師頭疼的事。它打亂了課堂秩序，分散了學生的注意力，影響了教師的情緒。從心理上說，幽默語言是啟發(fā)學生思維的動力之一。在語文課堂上，長時間的、單一的學習活動使學生腦神經(jīng)細胞處于抑制狀態(tài)，興奮不起來，如果此時教師“幽”他一“默”，就能激活學生的思維，使學生輕松愉快地投入到討論交流中去。

談談對智慧課堂的理解范文第2篇

【關鍵詞】數(shù)學教學 構建 智慧課堂

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0156-01

陶行知先生指出：智慧是生成的，知識是學來的。中央教科所副所長田慧生教授也認為，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中因教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展。所以，數(shù)學課堂，就應該是智慧的課堂，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，經(jīng)歷一次智慧之旅，知識在這里得到發(fā)展、能力在這里得到提升、生命在這里得到張揚?；诖?，筆者僅以執(zhí)教《平行四邊形和梯形》為例，談談如何構建數(shù)學教學智慧課堂。

1、以學生熟悉的環(huán)境創(chuàng)設情境，導入新課

在小學數(shù)學課程改革的進程中，人們逐步認識到，學生學習的背景對于學生參與學習的程度越來越凸顯出不可替代的作用。“背景”已經(jīng)成為課堂教學的基本要素，側(cè)重于教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容的特點，按照學生的認知規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學知識出發(fā)，在教學過程的各個階段創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，為學生的學習積極創(chuàng)造條件，促進他們參與學習。

校園是學生學習、生活的地方，是他們再熟悉不過的環(huán)境。本節(jié)課，教學伊始，我緊緊抓住學生耳聞目睹的校園這一熟悉的素材，讓學生介紹他們的學校，因為這熟悉的環(huán)境就在他們身邊，學生爭先恐后，各抒己見，學生興趣盎然，此刻我抓住這教學的最佳時機，出示教材主題圖：“觀察校園的一角，在哪些地方看到了四邊形”，教學的導入自然有于恰到好處。緊緊圍繞本節(jié)的教學內(nèi)容，情境的創(chuàng)設沒有矯揉造作之涉，也沒有嘩眾取寵之嫌，突出的展示了情境創(chuàng)設服務于喚起學生學習的興趣和新課的導人。

2、以舊知的復習作鋪墊，揭示課題

由已知到未知是學生學習數(shù)學重要的認知規(guī)律，深刻的理解、掌握學生已有的數(shù)學基礎，把握新舊知識的銜接點，是教學智慧的安排。這一環(huán)節(jié)的設計突出表現(xiàn)在兩個方面。一是讓學生在觀察到黑板是長方形、垃圾箱的正門是正方形、校門和樓梯處有平行四邊形、人字梯上有梯形、……，教師在引導學生觀察時提出：在這么多的地方都存在著四邊形，四邊形有什么特點呢？把對四邊形概念的復習落到了實處；二是提出長方形、正方形有什么特點？待學生準確回答后再次提出：長方形和正方形的特點在這以前我們已經(jīng)掌握，那么，平行四邊形和梯形有什么特點呢？不需要學生回答指出，這就是我們本節(jié)課要研究的內(nèi)容，板書課題，揭示學習內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的處理看似平常，但平常之中卻閃爍著智慧的火花。把學生已有的知識進行了復習，為學生學習平行四邊形和梯形的奠基，嚴格遵循由已知到未知的認知規(guī)律。

3、以學生獨立探究為主，經(jīng)歷過程

探究性學習是一個與接受性學習相對的概念，實施新課程之后，課改針對傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)接受學習、機械模仿且死記硬背而提出來的。本節(jié)教學，首先把平行四邊形和梯形的特點的理解與掌握確定為學生探究學習的重點，在已有知識的支持下，學生在前面的畫圖中感知，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在猜測中提出：平行四邊形的對邊相等、有兩個銳角和兩個鈍角、平行四邊形有兩組對邊平行……，抓住其本質(zhì)特征教師提出：兩組對邊平行指的是哪里呢？經(jīng)過學生指、書空比劃，教學得出兩組對邊分別平行，并立刻提出質(zhì)疑，這兩組對邊真的是分別平行嗎？你有什么方法來驗證呢？探究中的猜測，早已經(jīng)激發(fā)起學生學習的熱情和自信心，他們已有知識的儲備對眼前的問題做出了迅速的反應：分別說出了用畫平行線、測量平行線間距離和延長三種方法，進而用自己喜歡的方法進行驗證并得出結(jié)論。

獨立探究，它旨在把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的具體行為；提出質(zhì)疑，科學驗證它旨在運用科學的思想方法，處處都閃爍著智慧的火花。

4、以靜止的預設為基礎，注重生成

真實的課堂不可能完全是一種課前預設的再現(xiàn)，更重要的是充滿變數(shù)的生成，是解決問題的策略和方法，讓小學數(shù)學課堂教學“靜止預設”在“動態(tài)變化”的過程中達成絢麗輝煌的“生成”。動態(tài)生成是課堂中智慧生成的本質(zhì)所在。課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設，教學的過程也絕不是預設的再現(xiàn)。這就要求教師不僅具有隨機應變的能力，更應該在隨機應變中尊重學生的主體性，根據(jù)隨機生成的教學資源靈活應對。

本節(jié)教學梯形特征時，先讓學生辨別一組平行四邊形，在出現(xiàn)菱形時，好多學生都說不是平行四邊形，這與自己的課前預設不一致。面對這一生成，我引導學生：為什么它不是平行四邊形？學生說出了自己的理由。我又說：你認為該怎樣判斷一個圖形是不是平行四邊形？引發(fā)了學生間的爭議。學生通過討論、交流，最終統(tǒng)一到：兩組對邊分別平行的四邊形才是平行四邊形上來。這樣的教學，既鍛煉了教師，也激發(fā)了學生的思考，做到了預設與生成并重，大大激發(fā)了師生智慧。

5、以練習為橋梁，承上啟下

談談對智慧課堂的理解范文第3篇

讓人苦惱的正是這意外的通道和美麗的圖景。每上完公開課，心里總有些遺憾，如果剛才學生回答這個問題時能這樣處理就更好了。如果剛才面對學生一個意外的回答，能這樣引導就好了。正因為這樣促使筆者在平時數(shù)學教學中注意課堂預設與生成的關系，下面結(jié)合平時理論學習及相關書籍的閱讀與教學實踐簡單談談對小學數(shù)學教學課堂預設與生成這兩者之間關系的理解。

一、精彩的生成需要一個好的時機

如教學《用數(shù)對確定位置》這一內(nèi)容時，設計的教學環(huán)節(jié)是請兩位學生相互合作找寶藏，一位學生負責用語言描述寶藏的位置，另一名學生根據(jù)他所說的把寶藏找出來，然后問學生除了這樣描述寶藏的位置還可以怎樣描述，從而引出同一個寶藏的位置可以有不同的描述方法，有時候不清楚也不簡潔，從而引出課題，用新的方法確定位置。

此設計由于沒有預設到學生有可能找不出寶藏，在上課過程中學生根據(jù)同伴的描述最終沒有找到寶藏，結(jié)果出乎意料，然后是各種驚慌失措，出現(xiàn)很尷尬的一幕。其實預設之外的結(jié)果是多么寶貴的教學資源。學生根據(jù)他人的描述沒辦法準確找到寶藏，不正說明描述某個物體的位置時會出現(xiàn)不同描述方法嗎？很多時候不清楚，那怎樣才能清楚、精準地描述寶藏的位置呢？從而引出今天的課題――確定位置。

精彩的生成需要好的時機，上面提到的就是非常好的時機，這樣的時機很難得，一旦錯過很難再遇到。

問題是數(shù)學的心臟，解決問題是數(shù)學教學的核心。所以教師們都很注重問題設計，可以說每一個問題都精心設計。我們會精心預設，但往往忽略“非預設生成”。非預設生成更能考驗老師，更能體現(xiàn)老師的智慧。在這一點上，我一直覺得自己很不智慧，教師總是希望學生的回答在自己的預設之中的，而一旦不在意料之中或不是想要的答案時，就不知道如何一步一步引導學生，這是自己在未來教學中最需要鍛煉的地方。

二、精彩的生成需要教師的機智與智慧

曾經(jīng)在錢守旺老師的一本書中看到過這樣一個案例：有一位教師在教學《最小公倍數(shù)》時，按照預設使學生互相合作：通過列表找出4和6的最小公倍數(shù)；然后分別求出4和6的倍數(shù)，將其放入兩個集合圈內(nèi)，然后用動態(tài)課件展示兩個圈相交，目的是讓學生明確兩個圈相交部分的數(shù)既是4的倍數(shù)又是6的倍數(shù)，即4和6的公倍數(shù)，并從中找出最小公倍數(shù)12。正當教師認為根據(jù)自己的預設講得很成功、演示也很精彩時，一個男孩站起來說：老師，這太麻煩了，我還有不同的方法，用較大數(shù)6乘2得12，12是4的倍數(shù)，所以12是4和6的最小公倍數(shù)。

面對課堂生成，教師放棄了之前的預設，對學生說：“這位學生講得有一定的道理，但是否具有普遍性呢？下面請同學們?nèi)我馀e兩個數(shù)字進行驗證?！辈灰粫?，學生紛紛舉手，大家一致認為這種方法不僅正確，而且簡單。通過練習，學生用這種方法不僅會找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，還會找三個數(shù)的最小功倍數(shù)。

這個案例顯示了這位教師的機智與果斷。面對學生這一出乎意料的想法能如此智慧，一般教師一定會緊張、束手無策。為了整節(jié)課都能在自己的掌控之中，不出意外順順利利地上完，往往將自己緊緊地鎖在教案里面，將教案的每一句話都背得滾瓜爛熟，每一個環(huán)節(jié)都記得清清楚楚，生怕自己跳出這個教案?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”，為了教案人憔悴，每每公開課，早晨五點必定起來背教案，恨不得一字不差，就跟學生背課文一樣。我想目前追求的課堂生成與課前預設互動共生境界應該就是“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”。我們費盡心思想要的一個亮點也許就在這課堂生成中。

上面所講的案例只是一起偶發(fā)事件，是教師課前沒有預料到的生成事件，絕大部分老師可能就錯過了這一重要教學資源。也有老師可能注意到了，但處理得不這么完美，不愿意在這浪費過多時間，而是繼續(xù)按照教案預設的上下去。而這位老師注意到了，并且用他的智慧將生成性資源進行重組，機智地處理了這一內(nèi)容。

要做到像這位教師一樣，很不容易，需要教師的耐心、細心與用心，小心翼翼地呵護那些與眾不同又稍縱即逝偶然發(fā)生的資源，真正發(fā)揮他們的價值。我們應寬容地接受生成，理智地分析生成，機智地篩選生成，靈活地運用課堂生成，讓課堂在動態(tài)中充滿智慧與活力。

傳統(tǒng)教學中甚至現(xiàn)在課堂教學中，我們常常以“環(huán)環(huán)相扣”、“滴水不漏”等標準形容一堂好課。其實這樣的課很多的時候只是教師將教案按部就班地完整地演示出來，課堂上的老師有點像編劇、導演或演員，而學生則缺少一些自由和選擇的權利。

三、如何在課堂教學中盡可能處理好預設與生成的關系

課堂教學需要教師充分預設，因為這是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有精彩的生成。只有充分“預設”，才能靈活地捕捉、調(diào)控“生成”。新課程標準下的預設應當是靈活而富有彈性的。

那么預設時我們要注意些什么呢？

一是準確把握教材。教材是“大綱”或“標準”的具體體現(xiàn)，是學生學習的基本材料。因此教師分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據(jù)學生實際和教學風格對教材進行適當?shù)闹亟M或改編。

我們在備課過程中不難發(fā)現(xiàn)，書本上的例題下方常常有一系列學生預設，而在實際上課過程中，很多時候?qū)W生并不能都說到這幾點，而且學生的表述并不是很完整，也不是很專業(yè)，甚至有的時候?qū)W生能想到書本以外的想法，這個時候需要老師在課前精心預設，根據(jù)自己的理解對教材和學生的了解重新預設，重新組織教學內(nèi)容。

二是為“生成”留白。在傳統(tǒng)預設中，教師往往一味追求課堂完美，在課堂中決不允許任何的節(jié)外生枝。那么在這樣的教學中，教師怎么能認真傾聽學生的想法呢？只會把學生的回答生拉硬扯到事先早已預設好的回答上，忽視課堂教學應該是一個動態(tài)的復雜過程。因此，預設要有彈性，要適當“留白”。

如教學三年級上冊的《認識周長》一課時，有一個環(huán)節(jié)是“測量樹葉的周長”。在這個環(huán)節(jié)教學中，教師不是預設好統(tǒng)一的測量方法，而是充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，給學生足夠空間，讓學生探索測量方法。在這樣的設計中，學生才能張開想象的翅膀，迸發(fā)出智慧的火花。

在課堂教學中預設與生成的關系其實是一個老生常談的話題，預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設又需要生成。預設體現(xiàn)的是對文本的尊重，而生成體現(xiàn)的是對學生的尊重。

數(shù)學課堂上的生成是真實而美麗的，稍縱即逝可遇而不可求。這就要求教師有智慧，懂得取舍，即時捕捉關鍵時機。既關注有心栽花花齊放的預設，又關注無心插柳柳成蔭的動態(tài)生成。

參考文獻：

[1]成輝.淺析后進生轉(zhuǎn)化[J].新一代（下半月），2012.

談談對智慧課堂的理解范文第4篇

由此看來，充分調(diào)動學生的思維積極性，培養(yǎng)學生正確的思維方法，是育人的重要內(nèi)容，那么，在實際操作中應該怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)呢？在此本人談談幾點體會及做法。

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎。

良好的教學氛圍的創(chuàng)設，是教師高超的教學藝術的體現(xiàn)。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌宕，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。

如何創(chuàng)設良好的教學氛圍呢？

1、精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創(chuàng)設良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。

2、善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創(chuàng)設良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質(zhì)量不是很高，表現(xiàn)在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。

二、根據(jù)學生的心理特點，結(jié)合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練，是行之有效的途徑。

語文教學的過程是一個感知―體驗―理解―運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢？筆者作了以下幾點探索：

第一、訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。

第二、訓練學生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。

在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創(chuàng)性。

教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。

三、訓練學生思維的深刻性

談談對智慧課堂的理解范文第5篇

一、自主探究的課堂是充滿活力的課堂

新課程所倡導的自主學習、探究學習，實際上是為了改變傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”教學而提出的。新課程所倡導的自主探究式學習，就是要真正把課堂還給學生。在教學《誠實與信任》這篇課文時，為了讓學生走進文本，我設計了這樣幾個問題：1.請同學們默讀課文第1、2自然段，思考：事故是怎么發(fā)生的？2.“我”認為“責任應該在我”，這句話中的“責任”是個生詞，你理解嗎？3.出示：“責任”的義項，引導學生理解課文中是指“應當承擔的過失”。4.這里的“責任”為什么說是“過失”呢？請同學們再默讀課文。5.讓我們再來用心朗讀這段文字，再來用心感受一下這個“糟糕的深夜”。經(jīng)過幾輪的深入研讀，孩子們真正走進了“我”的內(nèi)心深處，為下文的學習作好了鋪墊。自主探究的課堂，應該是重視學生主體，真正站在學生的角度進行教學的課堂,它既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，從而發(fā)展學生的能力。

二、合作樂享的課堂是充滿活力的課堂

新課程提出要培養(yǎng)學生合作學習的能力。在實際教學中很多老師誤認為“合作”就是小組討論，于是，小組討論成為合作的代名詞。課堂上，“小組討論”已嚴重流于形式：當時間充足的時候，就讓學生多“討論討論”；可時間緊張的時候，無論學生的問題討論到什么程度，都要隨著老師的教學要求停止。這樣的 “討論”并不是真正意義上的合作學習。同樣是教學《誠實和信任》，我設計了如下的合作內(nèi)容：1.在我留下字條之后，事情是怎樣發(fā)展的呢？結(jié)果又怎樣？同桌合作，分角色朗讀第5~10自然段。2.從這部分對話中，你感受到了什么？把你的感受說給同桌聽。3.這段對話，語言極其簡潔，一讀就懂，但我們感覺他們似乎還有許多話未能說出來，你能體會得到嗎？如“我”的話外之話和小紅車主人的話外之話。4.這一切的一切，都濃縮在這短短的幾句對話中了，現(xiàn)在我們再來朗讀這段話，我們心中定會閃耀著至真至誠的人性光輝。為了扎實完成這一合作學習任務，我給了孩子們整整10分鐘的時間，交流時孩子們的感受是豐富的，語言是充滿個性的、有張力的。

三、靈動開放的課堂是充滿活力的課堂

課堂是學生舒展心靈、放飛想象的樂園，新課標特別強調(diào)要尊重孩子的天性，將課堂還給孩子。雖說我們有的老師也努力將課堂向外拓展、延伸，但多數(shù)還是老師牽著學生的鼻子走。還以《誠實和信任》為例，在課文學完以后，我緊緊抓住課文的文眼“你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要”。引導學生遷移運用，升華思想：在我們的生活中，還有很多美好的品質(zhì)，諸如善良、勇敢、助人為樂、拾金不昧等。你能模仿著這個句式也來說一句話嗎？

人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

人與人之間還有比金錢更重要的東西， 給我留下了 ，這比金錢更重要。

……

這樣孩子們心目中的“天使”便跳躍出來：機智勇敢的小兵張嘎、積極樂觀的海倫……孩子們收獲的不僅僅是誠信，還有更多美好的品質(zhì)，這是開放的課堂帶來的活力。

四、智慧生成的課堂是充滿活力的課堂