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農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題范文第1篇

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的基本狀況

1.農(nóng)村留守兒童的含義

所謂留守兒童，是指父母雙方或其中一方因務(wù)工等原因流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地，并與上輩親人、親戚一起生活的兒童。隨著城鄉(xiāng)收入差距的逐步拉大，農(nóng)村留守兒童規(guī)模的增長(zhǎng)十分迅速，據(jù)2008年2月27日全國(guó)婦聯(lián)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，中國(guó)有1.5億農(nóng)民常年在城市務(wù)工、經(jīng)商，由此產(chǎn)生的留守兒童全國(guó)約有5800萬(wàn)人，14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)人，在全部農(nóng)村兒童中占28.29%。

龐大的農(nóng)村留守兒童群體引發(fā)了一系列社會(huì)問(wèn)題，據(jù)國(guó)內(nèi)著名心理學(xué)家韋志忠研究，在農(nóng)村留守少年兒童中有近80％的兒童不同程度地存在心理疾病；與此同時(shí)，留守兒童的違法犯罪率也在逐漸上升，據(jù)來(lái)自某機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)顯示，20.1％的在押犯曾是留守孩子。

2.農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)，主要有單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上輩監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)等四種類(lèi)型，其各自的監(jiān)護(hù)特征和對(duì)留守兒童的不利影響如表1所示。

在農(nóng)村非單親監(jiān)護(hù)的留守兒童中，有72.5%的兒童與爺爺奶奶生活在一起，約有10%的兒童與外公外婆生活在一起，其余則留守在姨媽、姑姑、舅舅等親戚家。在上述監(jiān)護(hù)類(lèi)型下，無(wú)論是爺爺奶奶等祖輩撫養(yǎng)，還是由姑姑、姨媽等其他親戚代養(yǎng)，這些監(jiān)護(hù)人對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理多是粗放型的，他們對(duì)留守兒童的照顧一般只是停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，也很少和學(xué)校監(jiān)護(hù)進(jìn)行協(xié)調(diào)，這些都給農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了諸多方面的隱患。

表1 農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型

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二、農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童年齡多為6～16歲，正是弗洛伊德提出的“超我”牢固形成階段。這一年齡的兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。但是事實(shí)上，農(nóng)村留守兒童的父母因長(zhǎng)期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，很少能夠滿(mǎn)足兒童此時(shí)對(duì)關(guān)愛(ài)的需求。再加上代養(yǎng)人在教育觀念、教育方法等方面存在著很多不足，致使很多農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期生活在缺乏雙親疼愛(ài)，缺乏家庭溫馨的環(huán)境里，心理健康問(wèn)題特別突出：或因抑郁寡歡導(dǎo)致脾氣古怪，或因缺少關(guān)愛(ài)而孤獨(dú)內(nèi)向，或因自閉盲目導(dǎo)致乖戾失常。久而久之，易造成兒童偏執(zhí)、癔病、自戀等綜合性的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響他們的成長(zhǎng)。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的心理障礙和行為異常的比例為19.8%，遠(yuǎn)高于在雙親監(jiān)護(hù)下的8%。在農(nóng)村留守兒童的心理障礙問(wèn)題中，表現(xiàn)為任性、冷漠、孤獨(dú)和內(nèi)向的占到了55.5%的比例，這些兒童在對(duì)待批評(píng)教育時(shí)往往會(huì)選擇游逛、逃避，嚴(yán)重者有離家出走等過(guò)激行為。

由于農(nóng)村留守兒童在其成長(zhǎng)的關(guān)鍵期極少受到父母的引導(dǎo)、教育，導(dǎo)致這些兒童對(duì)雙親愛(ài)護(hù)的需要特別顯著，而其他監(jiān)護(hù)人由于受知識(shí)、時(shí)間、身體健康狀況等的限制，很難履行完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。因此，在這些兒童遇到失敗、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等各種人生境況時(shí)，通常缺少必要的傾訴對(duì)象和有益的指導(dǎo)，最后只能自己解決。他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)往往不愿與人交流，在心理、性格等方面極易走極端。筆者通過(guò)調(diào)研，總結(jié)出留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)，如表2所示。

表2 農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題統(tǒng)計(jì)

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筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的農(nóng)村留守兒童存在心理健康問(wèn)題，65%的農(nóng)村留守兒童不愿與教師進(jìn)行心靈溝通，30%的農(nóng)村留守兒童甚至有“恨自己父母”的表現(xiàn)。

三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題成因分析

1.家庭教育尤其是父母教育的缺失

良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境，它是人們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)并提高自身素質(zhì)的過(guò)程。特別是在兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)階段，性格和情感的塑造離不開(kāi)父母的教育和引導(dǎo)，家庭教育特別是父母教育是兒童接受教育的第一步，對(duì)兒童起著持久、潛移默化的影響。農(nóng)村留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，基本上沒(méi)有得到連續(xù)的、良好的親子教育，很少獲得來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)、教育，極易造成內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻的性格。沒(méi)有父母關(guān)愛(ài)的教育是殘缺的教育，其他任何親情都無(wú)法替代父母的關(guān)愛(ài)。因此，缺乏完整的家庭親情教育，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的重要原因。

2.農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育亟待完善

農(nóng)村學(xué)校教育資源薄弱，辦學(xué)質(zhì)量不高，教師管理不嚴(yán)格，容易讓留守兒童產(chǎn)生叛逆等不良傾向。據(jù)筆者調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)很少開(kāi)設(shè)心理課程，也缺乏專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，很少有計(jì)劃、成系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育、安全教育、生存教育和法律教育。農(nóng)村教師的工資待遇普遍較低，致使優(yōu)秀人才流失嚴(yán)重，他們或辭職、改行，或想方設(shè)法向縣城、發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移，這些情況更加惡化了農(nóng)村留守兒童的教育狀況。同時(shí)，兒童的行為多受環(huán)境的影響，模仿性較強(qiáng)，由于父母不在身邊，對(duì)孩子的有些錯(cuò)誤不能及時(shí)約束。特別是在教師與家長(zhǎng)缺乏有效溝通交流的情況下，學(xué)校和家長(zhǎng)都很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的多種問(wèn)題。

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理發(fā)展；策略

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)工業(yè)化與城市化進(jìn)程不斷加快，多數(shù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始向城市轉(zhuǎn)移；隨著農(nóng)民工群體的出現(xiàn)，也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體――農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題，是關(guān)系數(shù)千萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)的重要問(wèn)題，也是我們教師必須重視的問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題分析

1.留守兒童人格發(fā)展障礙，行為易出現(xiàn)偏差。由于長(zhǎng)期缺失感情關(guān)懷，留守兒童大多內(nèi)向、自卑、冷漠、交往能力差，表現(xiàn)出沖動(dòng)、易怒、自私、蠻橫霸道等特點(diǎn)，且行為控制能力較低，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會(huì)發(fā)展為仇視社會(huì)。而監(jiān)護(hù)人對(duì)這些孩子僅是在物質(zhì)上給予了保障，而在精神層面的需求、道德習(xí)慣的養(yǎng)成則少有關(guān)懷，致使他們的道德情感出現(xiàn)危機(jī)，有的甚至走上犯罪的道路。

2.農(nóng)村留守兒童的社交焦慮及孤獨(dú)感強(qiáng)，容易出現(xiàn)心理疾病。相對(duì)于正常家庭的兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童與同伴交往存在一定的障礙，表現(xiàn)為不愿意與人交流、沉浸于自己的小世界、易與他人發(fā)生沖突，并且碰到問(wèn)題與困難時(shí)，不愿意向他人求助。由于缺乏父母的管教，多數(shù)農(nóng)村留守兒童處于散漫的成長(zhǎng)狀態(tài)，迫使他們自身控制能力較差，而且多數(shù)留守兒童的心理及精神需求長(zhǎng)時(shí)間得不到滿(mǎn)足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦砩系募膊　?/p>

3.學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。由于生活在特殊的家庭里，留守兒童的監(jiān)護(hù)缺乏應(yīng)有的家庭氛圍，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)方面存在困難，監(jiān)護(hù)人如爺爺奶奶又不會(huì)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，加之他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，他們對(duì)學(xué)習(xí)往往是應(yīng)付了事，因而難以取得理想的成績(jī)，且極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等不良心理。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會(huì)中容易受到“另類(lèi)”對(duì)待，這些對(duì)他們的心理發(fā)展是極為不利的，進(jìn)而對(duì)他們的將來(lái)的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。

二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題之策略

1.重視家庭教育，建立良好的親子關(guān)系。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問(wèn)題的主要原因是缺乏家庭教育與心理溝通，因而父母應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，做到每周交流一次，除了電話(huà)，還可以用書(shū)信、郵件等，為留守兒童營(yíng)造出快樂(lè)的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍。作為農(nóng)村學(xué)校的教師，應(yīng)該給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注，注重心理溝通，營(yíng)造出愛(ài)的氛圍，從而幫助他們對(duì)生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)利用假期家長(zhǎng)回家，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，形成家校合一效應(yīng)。再次，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，并配備專(zhuān)兼職教師，關(guān)注留守兒童身心健康發(fā)展，幫助他們快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.營(yíng)造社會(huì)教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生還與社會(huì)這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，需要各級(jí)相關(guān)部門(mén)和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，形成全社會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、管理農(nóng)村留守兒童的新局面。（1）加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會(huì)關(guān)注。（2）建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系，建立孩子在校由學(xué)校監(jiān)管，校外由農(nóng)村社區(qū)督促監(jiān)管。

4.提高留守兒童的自我調(diào)控能力。留守兒童也有積極、向上的一面，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，樹(shù)立榜樣教育，激發(fā)其他留守兒童上進(jìn)的信心和勇氣。鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地面對(duì)和解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立自信心和自尊心，完善自己的人格。

總之，留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)以及政府各方面，留守兒童良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)需要各方面的相互協(xié)調(diào)與配合。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，我們應(yīng)重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，使其成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊磊，石慶新.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題與教育對(duì)策[J].教育探索，2008（6）.

[2]朱丹.初中階段留守兒童安全感的特點(diǎn)及彈性發(fā)展研究[J].中國(guó)特殊教育，2009（2）.

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；情感；家庭教育

在農(nóng)村有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧努力改變自己的生活面貌，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內(nèi)地城市，一樣也是父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童都變成了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。

情景再現(xiàn)一

今天走進(jìn)教室，班長(zhǎng)報(bào)告楊××又沒(méi)寫(xiě)作業(yè)。我一聽(tīng)又是他，這個(gè)孩子作業(yè)拖拉馬虎，經(jīng)常出錯(cuò)，而且字也不能認(rèn)真寫(xiě)，于是我讓他奶奶到學(xué)校一趟。他奶奶來(lái)了，一臉無(wú)奈地說(shuō)：“他爸爸媽媽都去打工了，我也管不了他，讓老師費(fèi)心了。”

學(xué)習(xí)馬虎、成績(jī)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)是留守兒童心理問(wèn)題的突出表現(xiàn)。孩子是生性好動(dòng)、自制力差的一個(gè)群體，在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于監(jiān)護(hù)力度不夠，這些孩子學(xué)習(xí)觀念淡薄，甚至厭學(xué)逃學(xué)，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

情景再現(xiàn)二

按照慣例，放學(xué)后學(xué)生排好隊(duì)由班主任送出校門(mén)，但這一天，我剛要送隊(duì)伍走，可是陳××哭著對(duì)我說(shuō)，她的一卷透明膠和一把小刀被彭××偷去了。

由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，出現(xiàn)很多問(wèn)題：

（1）逆反心理嚴(yán)重

（2）存在孤僻心理與人際交往障礙

（3）有被遺棄的感覺(jué)

（4）對(duì)父母充滿(mǎn)怨恨

（5）柔弱無(wú)助

（6）道德品行問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的這些問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。下面談幾點(diǎn)對(duì)留守兒童心理健康教育之對(duì)策。

1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能

2.充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能

3.平等對(duì)待

4.搭建平臺(tái)，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)

5.整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

總之，解決農(nóng)村留守子女問(wèn)題要充分發(fā)揮農(nóng)村家庭教育功能和家庭保障功能，也要發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用。

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題范文第4篇

留守兒童心理健康問(wèn)題已經(jīng)是非常突出的社會(huì)問(wèn)題，引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，并開(kāi)展了一些研究。有研究者通過(guò)對(duì)271名被試的調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問(wèn)題的31%，農(nóng)村留守兒童在父母外出務(wù)工后表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，年齡越小的孩子表現(xiàn)越是突出，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)明顯，還有女生比男生更突出。比較突出的心理問(wèn)題主要有情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑問(wèn)題等，人際方面顯著不如父母在家的兒童，父母都在家的兒童的人際關(guān)系顯著好于單親及雙親都外出打工的孩子，而單親外出打工的孩子的自信顯著高于雙親外出打工的孩子。

二、農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題

留守兒童的心理問(wèn)題很多，主要有以下一些表現(xiàn)：

1. 學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)。孩子是生性好動(dòng)、自制力差的一個(gè)群體。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上遇到困難無(wú)人輔導(dǎo)，加之成績(jī)不好，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。還有的留守兒童認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)緊要。自己的父母沒(méi)文化，照樣天南海北地做生意、掙錢(qián)，甚至比農(nóng)村的知識(shí)分子們賺錢(qián)還要多，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)，逃學(xué)后遭到教師和同學(xué)的批評(píng)，更加不喜歡學(xué)習(xí)，由此形成惡性循環(huán)。

2. 妒嫉、憎恨、仇視心理。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷、脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學(xué)、朋友正常交住和相處。一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。

3. 自卑心理的產(chǎn)生源于人際間的比較。留守兒童經(jīng)常看到其他同學(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛(ài)，而自己卻沒(méi)有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑。由于這些內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，長(zhǎng)期的比較，加之情緒體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生了這種心境。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加和泛化，嚴(yán)重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的心理問(wèn)題越明顯。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄、喪失信心、學(xué)習(xí)上降低要求、上進(jìn)心不強(qiáng)。

4. 逆反心理嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛(ài)與人對(duì)著干，即使教師和家人的話(huà)也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人以千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為不聽(tīng)話(huà)不禮貌不謙虛惡作劇等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意。對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

三、留守兒童心理健康教育策略

留守兒童的教育是當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校教育面臨的新課題，留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，更是我們工作的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為應(yīng)做到兩個(gè)字：一個(gè)字是細(xì)，另一個(gè)字是愛(ài)。教育好留守兒童不僅要有愛(ài)，而且還要注意恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。良好的心理健康教育策略，?huì)讓農(nóng)村來(lái)的小學(xué)留守兒童臉上綻開(kāi)燦爛的笑容。在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，面對(duì)留守兒童，筆者主要采用了以下策略：

1. 愛(ài)心培育，以心感悟

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。教育實(shí)施心理健康教育就要用愛(ài)心育人。一個(gè)愛(ài)的微笑，一句愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，都可能激起學(xué)生潛在的能量，愛(ài)，能使雨霏霏轉(zhuǎn)為艷陽(yáng)高照。

2. 尊重以禮，以情覺(jué)悟

農(nóng)村留守兒童擁有作為人不可剝奪的基本權(quán)利尊重。心理學(xué)家愛(ài)默森認(rèn)為：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。要構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺(tái)，更要求教師尊重學(xué)生的主體地位。每個(gè)留守兒童都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想和情感。因此，教育要承認(rèn)學(xué)生作為人的價(jià)值，要尊重他們的人格。當(dāng)然，這種尊重既表現(xiàn)在對(duì)留守兒童獨(dú)特個(gè)性行為的接納和需要的滿(mǎn)足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓他們自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的價(jià)值，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)和幸福感，也只有這樣，構(gòu)建留守兒童心理健康平臺(tái)才不是一句空話(huà)。

3. 肯定成績(jī)，大徹大悟

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：寄宿制;留守兒;心理

一、要定期開(kāi)展家庭日活動(dòng)，讓學(xué)生在校就能找到家的感覺(jué)

許多學(xué)校都是半軍事化管理，學(xué)生來(lái)去匆匆，時(shí)間卡的非常緊，幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)幾分趕到教室早讀等等，尤其農(nóng)村寄宿制學(xué)生更是宿舍教室兩點(diǎn)一線(xiàn)的學(xué)校生活顯得單調(diào)乏味。為此，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有必要把學(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)展家庭日活動(dòng)，讓他們穿著休閑一些，在一起做做游戲、拉拉家常、唱唱歌、嗑嗑瓜子，和學(xué)生一起就餐吃飯，一起看看電影電視，使學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間更加親如一家人。

二、教師要扮演多種角色，既是學(xué)生的良師益友，又是學(xué)生的父母親人

學(xué)生離開(kāi)自己的親生父母，隨時(shí)都會(huì)遇到難題，作為寄宿制學(xué)校的老師，我們要為他們及時(shí)排憂(yōu)解難。

在布局調(diào)整前，大部分農(nóng)村學(xué)生走讀，什么事都依賴(lài)父母，衣食無(wú)憂(yōu)。到了寄宿制學(xué)校，衣、食、住、行都靠自己，有些學(xué)生穿衣、洗碗都不會(huì)，更別說(shuō)鋪床、疊被、整理內(nèi)務(wù)了。因此，老師既要當(dāng)文化課老師，又要當(dāng)生活指導(dǎo)老師，甚至有時(shí)比學(xué)生的父母還要付出的更多。在食堂，老師要組織他們打飯就餐，教他們洗碗洗筷;在宿舍，老師要手把手教他們鋪床、疊被子、拖地、整理內(nèi)務(wù)，拖鞋怎么擺，牙刷統(tǒng)一擺啥樣，并不厭其煩地訓(xùn)練他們，鼓勵(lì)他們，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。飯后，和學(xué)生一起打球玩游戲，一起參加課外活動(dòng);晚自習(xí)看學(xué)生厭學(xué)了，給他們講故事，看有些學(xué)生不高興了，過(guò)去和他談?wù)勑?，幫他們解開(kāi)心里的疙瘩。有些學(xué)生心情不好，遇上難事了，或者想家了，晚上睡不著，生活指導(dǎo)老師就要陪護(hù)他們，并且做好這些學(xué)生的心理輔導(dǎo)。因此，寄宿制學(xué)校學(xué)生的管理，需要老師有較高的責(zé)任心，更要充滿(mǎn)愛(ài)心，用父母呵護(hù)自己孩子般的親情呵護(hù)學(xué)生，甚至有時(shí)比對(duì)自己的孩子還要有耐心。

三、開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到在學(xué)校比在家生活的更快樂(lè)，有種歸屬感

多年寄宿制學(xué)校工作的經(jīng)歷，我深深感到寄宿制學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生比原來(lái)走讀學(xué)校的多，這與學(xué)生缺失親情的引導(dǎo)管理有直接關(guān)系。如有的學(xué)生住校睡不著覺(jué)，有的學(xué)生吃不慣學(xué)校的飯，有的學(xué)生感到學(xué)校人太多很壓抑，于是產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。為此，學(xué)校應(yīng)該在完善配套硬件設(shè)施的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生中容易出現(xiàn)的幾種情況開(kāi)展豐富多彩的校園文體活動(dòng)。一是讓學(xué)生參加學(xué)校的各種體育興趣小組。我校先后建立了足球、籃球、排球、乒乓球、跳繩、沙包、踢毽等十多個(gè)體育興趣小組，讓寄宿生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由參加，在感興趣的文體活動(dòng)中獲得快樂(lè)。二是充分發(fā)揮圖書(shū)閱覽室的功能。學(xué)校通過(guò)捐贈(zèng)、采購(gòu)等多種渠道充實(shí)了閱覽室，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)配置了圖書(shū)，給每個(gè)學(xué)生都辦理了免費(fèi)圖書(shū)卡，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)。三是開(kāi)展了多種形式的文藝活動(dòng)。學(xué)校組建了藝術(shù)團(tuán)，排練話(huà)劇、小品、歌舞劇等，多次獲得區(qū)級(jí)和市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期定期開(kāi)展一次大型的文藝演唱會(huì)，讓有才藝的學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為班級(jí)和個(gè)人爭(zhēng)光。

四、建立健全溝通機(jī)制，讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)聯(lián)系

在寄宿制學(xué)校工作的這幾年，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課間或休息時(shí)間，總在校門(mén)口轉(zhuǎn)悠，期盼家長(zhǎng)出現(xiàn)。因?yàn)槊刻炜傆胁糠旨议L(zhǎng)帶著吃的、學(xué)習(xí)用品或衣服來(lái)學(xué)校看學(xué)生，有家長(zhǎng)來(lái)的學(xué)生總是很高興，而盼不到家長(zhǎng)的部分學(xué)生，則上課無(wú)精打采，課下悶悶不樂(lè)，還不時(shí)出現(xiàn)學(xué)生逃課的事情。針對(duì)這些情況，學(xué)校首先定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，每學(xué)期都至少召開(kāi)兩次以上，在與老師溝通的同時(shí)，更重要的是讓家長(zhǎng)與自己的兒女在校內(nèi)相處，讓學(xué)生體驗(yàn)親情帶來(lái)的快樂(lè)。其次，設(shè)立了家長(zhǎng)接待日。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，分時(shí)段設(shè)立家長(zhǎng)接待日。為不影響學(xué)生上課，規(guī)定每天有專(zhuān)人接待家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)在指定地點(diǎn)和自己的孩子溝通，體驗(yàn)親情帶來(lái)的快樂(lè)。

五、組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)自信心