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繪本教學(xué)重點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌文本解讀

詩(shī)歌源自于生活，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)生活的感慨以及對(duì)美好生活的渴望，對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行解讀，也是對(duì)詩(shī)人心境的解讀，了解當(dāng)時(shí)環(huán)境背景上，人們的心理特點(diǎn)和時(shí)展情況。在高中語(yǔ)文教材中，有豐富的詩(shī)歌內(nèi)容，很多教師只是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行分析，而沒(méi)有挖掘詩(shī)歌背后的故事及情懷，使詩(shī)歌教學(xué)失去了它的價(jià)值和意義，詩(shī)歌教學(xué)向機(jī)械化教學(xué)模式發(fā)展，影響了詩(shī)歌獨(dú)有的韻味。

一、詩(shī)歌文本解讀的內(nèi)涵和特點(diǎn)

詩(shī)歌文本解讀能夠有效挖掘詩(shī)歌中的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文化的深入理解和認(rèn)識(shí)，是素質(zhì)教育理念在高中詩(shī)歌教學(xué)中的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的影響。

（一）詩(shī)歌文本解讀的內(nèi)涵

文本解讀實(shí)際上就是一個(gè)文學(xué)接受審美的過(guò)程中，讀者通過(guò)直接的知識(shí)內(nèi)容和人生經(jīng)歷，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解和體會(huì)，感受文本中的生命意義和文學(xué)價(jià)值[1]。詩(shī)歌是一種獨(dú)特的文學(xué)表達(dá)方式，是一種具有強(qiáng)大凝練性的文學(xué)體裁，對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行解讀，能夠深入了解文人墨客的思想情懷，感受在特定歷史環(huán)境下，人們的思想狀態(tài)，加深對(duì)歷史的了解，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。正如《尚書(shū)?堯典》中所云：“詩(shī)言志，歌永言。”

（二）詩(shī)歌文本解讀的特點(diǎn)

詩(shī)歌文本解讀主要具有體驗(yàn)性和生成性的特點(diǎn)，以下為對(duì)這兩種特點(diǎn)的具體論述：

1.體驗(yàn)性特點(diǎn)

詩(shī)歌文本解讀的體驗(yàn)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)為讀者在詩(shī)歌閱讀的過(guò)程中，解讀必須遵循“以身體之，以心驗(yàn)之”的原則，在對(duì)詩(shī)歌文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層次的解讀和感悟，喚起人們內(nèi)心深處的聲音，挖掘在詩(shī)歌背后所表達(dá)的人類(lèi)真是情感[2]。

2.生成性特點(diǎn)

詩(shī)歌文本解讀的生成性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在詩(shī)歌中，有很多內(nèi)容是隨著時(shí)代的變化而逐漸被賦予了新的內(nèi)涵和新的意義。在對(duì)這些詩(shī)歌內(nèi)容的解讀過(guò)程中，要注重將新時(shí)期的時(shí)展特點(diǎn)與當(dāng)時(shí)的歷史背景相結(jié)合，真正展現(xiàn)詩(shī)歌文本解讀的價(jià)值和意義[3]。德國(guó)著名哲學(xué)思想家伽達(dá)默爾曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)一文本或藝術(shù)作品真正意義的發(fā)現(xiàn)是沒(méi)有止境的，這實(shí)際是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程…新的理解也不斷涌現(xiàn)，并揭示出新的意義?！?/p>

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌文本解讀的具體策略

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重將詩(shī)歌文本解讀的內(nèi)容與學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容相結(jié)合，真正展現(xiàn)詩(shī)歌文本教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文化的深切感受。

（一）抓住文本細(xì)節(jié)，分析詩(shī)歌內(nèi)容。

細(xì)節(jié)是展現(xiàn)詩(shī)歌魅力的重要手段之一，很多詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)都能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)主要分為靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)兩大類(lèi)別。靜態(tài)描寫(xiě)主要有肖像刻畫(huà)、場(chǎng)景描述等內(nèi)容，而動(dòng)態(tài)描寫(xiě)主要為人物行為描寫(xiě)、心理動(dòng)態(tài)描寫(xiě)等內(nèi)容。在詩(shī)歌本文解讀的過(guò)程中，要注重根據(jù)詩(shī)歌文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受作者所傳達(dá)的深層思想空間和隱含的情感內(nèi)容。例如在對(duì)《歸園田居》這篇詩(shī)歌的解讀過(guò)程中，可以通過(guò)“性本愛(ài)丘山”、“池魚(yú)思故淵”等語(yǔ)句，感受到陶淵明對(duì)田園生活的熱愛(ài)，同時(shí)，也表達(dá)出了陶淵明對(duì)和平、美好、閑適生活的渴望，表現(xiàn)出熱愛(ài)大自然的思想情懷。

（二）了解創(chuàng)作背景，體會(huì)歷史意義。

對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行解讀，首先要了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和歷史環(huán)境特點(diǎn)，才能夠真正的“換位思考”，理解當(dāng)時(shí)詩(shī)人創(chuàng)作的心情和所要表達(dá)的思想情感。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《念奴嬌赤壁懷古》這篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要對(duì)這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的人生經(jīng)歷進(jìn)行一定程度的理解。蘇軾一生經(jīng)歷坎坷，卻從來(lái)沒(méi)有氣餒，詩(shī)歌創(chuàng)作于北宋元豐五年，蘇軾因?yàn)椤盀跖_(tái)詩(shī)案”而被貶于黃州，“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！闭钦宫F(xiàn)了蘇軾對(duì)人生的無(wú)限感慨，也展現(xiàn)了他大氣、豪放的性格特點(diǎn)。對(duì)詩(shī)歌本文的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，才能夠更加理解詩(shī)人的創(chuàng)作心情。

（三）注重問(wèn)題引導(dǎo)，深層解讀詩(shī)歌。

有效的問(wèn)題引導(dǎo)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)詩(shī)歌的進(jìn)一步理解。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《天凈沙?秋思》這篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景是怎樣的？”、“作者主要采用了哪些創(chuàng)作手法？”等問(wèn)題，帶動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，教師可以不斷加深問(wèn)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，不斷提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本的掌握程度和深層次理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌文本解讀教學(xué)，有利于提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深層次理解，更好的傳承和發(fā)展我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范紅彩.人教版高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中的文本解讀[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013，（05）.

繪本教學(xué)重點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞　繪本教學(xué)　中班幼兒　策略探討

當(dāng)你準(zhǔn)備好一本繪本時(shí)，預(yù)計(jì)通過(guò)繪本教學(xué)帶給孩子些什么?教學(xué)活動(dòng)短短的30分鐘內(nèi)僅僅是與幼兒同讀一個(gè)故事?僅僅是與幼兒讀讀議議、說(shuō)說(shuō)笑笑?繪本閱讀到底應(yīng)該讓孩子讀什么?怎樣的繪本教學(xué)才是最有效的?經(jīng)過(guò)思考，筆者認(rèn)為讓幼兒理解繪本內(nèi)涵，能抓住主要線索，教給幼兒閱讀的方法是教師進(jìn)行繪本教學(xué)的有效策略。下面就以中班繪本《國(guó)王生病了》教學(xué)為例，談一談繪本教學(xué)中的一些做法及思考。

一、做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

繪本故事雖看上去簡(jiǎn)單，內(nèi)涵卻十分豐富。我們往往理解上會(huì)有偏差，以至于在教學(xué)過(guò)程中不能把握其本質(zhì)。因此，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀繪本，走進(jìn)繪本里去。從封面一直到封底，每一頁(yè)都細(xì)細(xì)看過(guò)，不漏過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。

在執(zhí)教繪本《國(guó)王生病了》之前，我細(xì)細(xì)品讀、反復(fù)斟酌繪本的內(nèi)容和形式。第一遍翻閱時(shí)更多關(guān)注的是文字，對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)大致了解；第二遍翻閱時(shí)對(duì)封面特別關(guān)注，因?yàn)槔L本教學(xué)活動(dòng)一般都是從觀察封面導(dǎo)入的，通過(guò)細(xì)讀對(duì)封面上的文字、人物會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。比如封面上“病”字的顏色是不同的，而且字是斜的，每個(gè)人物的表情所表達(dá)的含義也不相同……隨著閱讀次數(shù)的增加，我注意到扉頁(yè)中出現(xiàn)的轎子在書(shū)中不同場(chǎng)景中的位置，發(fā)現(xiàn)了3位王子的著裝不同，發(fā)現(xiàn)了表示病情的不同符號(hào)，發(fā)現(xiàn)了國(guó)王會(huì)有兩只右手等很多細(xì)節(jié)。反復(fù)閱讀發(fā)現(xiàn)了不同的教學(xué)點(diǎn)，從而為如何教學(xué)做好了充分準(zhǔn)備。

二、選擇適合的教學(xué)點(diǎn)

每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在孩子對(duì)內(nèi)容感興趣的基礎(chǔ)上，教師怎樣解讀教材，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，挖掘本次教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值是至關(guān)重要的，這就需要我們選擇適合的教學(xué)點(diǎn)，讓繪本有明確的價(jià)值體現(xiàn)。

有時(shí)一個(gè)繪本內(nèi)容會(huì)有多條主線，只有清楚自己在教學(xué)活動(dòng)中需要選擇的繪本主線，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)才不會(huì)有偏差?？稍趯?shí)踐中，繪本因?yàn)楣适虑楣?jié)簡(jiǎn)單往往讓我們都大意了，以為這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容孩子肯定都懂，于是安排了過(guò)多的內(nèi)容，急于把所有的內(nèi)容都灌輸給孩子，希望孩子發(fā)現(xiàn)每一個(gè)細(xì)節(jié)。

在執(zhí)教《國(guó)王生病了》繪本前，我通過(guò)反復(fù)閱讀發(fā)現(xiàn)這本繪本的內(nèi)容更多的是通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)讓幼兒體會(huì)內(nèi)容的詼諧和有趣。從選材上來(lái)說(shuō)，這個(gè)繪本內(nèi)容豐富有趣，能牢牢地吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們參與閱讀的興趣。繪本中的適度運(yùn)動(dòng)使人健康，自己能做的事要自己做，運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，畫(huà)面細(xì)節(jié)的表現(xiàn)等內(nèi)容可以作為教學(xué)價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行挖掘，教師在分析教材時(shí)要有取舍，關(guān)鍵是把握選擇的角度和切入點(diǎn)。那么，哪些是可以作為教學(xué)點(diǎn)和中班上學(xué)期的孩子一起關(guān)注和分享的呢?

在這次教學(xué)活動(dòng)中，我把握住繪本的關(guān)鍵點(diǎn)，選取一條主線展開(kāi)教學(xué)，然后圍繞中心目標(biāo)再進(jìn)行環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，在每一張畫(huà)面中抓住想要的東西，讓孩子去體會(huì)和掌握細(xì)節(jié)?？紤]到中班幼兒剛接觸該類(lèi)內(nèi)容的繪本，觀察和理解能力還不夠成熟，我便先尋找到與繪本相對(duì)應(yīng)的契合點(diǎn)，然后確定活動(dòng)目標(biāo)：①通過(guò)多種形式理解作品，感受故事的趣味，知道適量運(yùn)動(dòng)的好處。②能關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)并大膽表達(dá)對(duì)故事內(nèi)容的理解。

三、教給閱讀的方法

在教師要求下，雖然幼兒閱讀繪本時(shí)沒(méi)漏掉封面、扉頁(yè)、封底，但教師有時(shí)卻忽視了技能和方法的教學(xué)，而我在每一次閱讀教學(xué)中都重視對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒在閱讀時(shí)能做到：慢讀、細(xì)讀、讀懂。

1.要一頁(yè)一頁(yè)慢慢地翻，慢慢翻看才能做到每一頁(yè)都細(xì)讀。良好的閱讀習(xí)慣是幼兒讀懂繪本的前提。

繪本教學(xué)重點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：繪本應(yīng)用；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教材雖然科學(xué)、合理，但教學(xué)形式避免不了單一有限，對(duì)于具有豐富想象力又喜歡新鮮的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從三年級(jí)學(xué)到六年級(jí)，很容易產(chǎn)生厭倦的心理。于是，繪本教學(xué)產(chǎn)生了，繪本又稱(chēng)圖畫(huà)本，那精致的裝幀，唯美的畫(huà)面，很快吸引了學(xué)生的注意力，讓他們愛(ài)不釋手。繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中所起到的作用非常明顯，可是在實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的因素，而發(fā)生各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，會(huì)讓繪本教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

一、繪本教學(xué)的誤區(qū)

1.朗讀性誤區(qū)。繪本一般語(yǔ)言精練，圖畫(huà)精美。有些教師只是利用到了其中精簡(jiǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在枯燥的朗讀中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)望而卻步，英語(yǔ)繪本中的吸引力和趣味性沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。

2.精讀性誤區(qū)。教師像上語(yǔ)法課那樣，讓學(xué)生鉆研繪本中的字詞名段，精雕細(xì)琢、面面俱到?？墒沁@樣的訓(xùn)練只能使學(xué)生筋疲力盡。繪本的優(yōu)勢(shì)被語(yǔ)法知識(shí)所壓制。

3.提問(wèn)性誤區(qū)。繪本本身講述的是一個(gè)完整的故事，為了使學(xué)生在繪本教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言點(diǎn)，竟然用連續(xù)的提問(wèn)貫穿繪本教學(xué)課堂。

4.放縱性誤區(qū)。有些教師以為繪本是給學(xué)生看的，就始終放任不管，不引導(dǎo)、不點(diǎn)撥、不質(zhì)疑，讓學(xué)生使終處在無(wú)序、無(wú)助的狀態(tài)。有些學(xué)生就不看文字只看圖，達(dá)不到最終的學(xué)習(xí)效果。

二、繪本教學(xué)發(fā)展的探索和實(shí)踐

1.深挖繪本。思維決定眼光，如果教師和學(xué)生在繪本面前一起琢磨，多與英語(yǔ)教材進(jìn)行聯(lián)系，那么會(huì)激發(fā)起很多教與學(xué)的靈感。

2.學(xué)會(huì)編創(chuàng)繪本。對(duì)于教師來(lái)講，應(yīng)該勤學(xué)善思，多做思考，讓教學(xué)可以增添一些新意，更多一些值得回味的內(nèi)容。

3.教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受繪本。教師傳授的是語(yǔ)言，教師應(yīng)該為學(xué)生與語(yǔ)言之間搭建一座橋梁。

4.學(xué)會(huì)共享繪本。教師之間要互相討論，哪個(gè)繪本適合哪個(gè)板塊，哪個(gè)繪本適合哪個(gè)教師，每個(gè)人的力量側(cè)重點(diǎn)不同，大家在一起研究，可以發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，解決更多的問(wèn)題。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少語(yǔ)言環(huán)境，他們只能從有限的教材中汲取原汁原味的英語(yǔ)素材。對(duì)于教師來(lái)講，通過(guò)繪本讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力所在，是一條非常值得探索的途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅福繪.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法初探［J］.沙棘：教育縱橫，2010（7）.

繪本教學(xué)重點(diǎn)范文第4篇

一、交互式電子白板與繪本教學(xué)的關(guān)系

交互式電子白板整合現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，與電腦進(jìn)行信息通訊，將電子白板連接到計(jì)算機(jī)，并利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)內(nèi)容投影到電子白板屏，在專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用程序支持下構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的協(xié)作會(huì)議或教學(xué)環(huán)境。

繪本，英文為：“picture books”，在日本譯為：“繪本”，直譯為圖畫(huà)書(shū)，顧名思義是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔，甚至是完全無(wú)文字、全圖畫(huà)的書(shū)籍。繪本教學(xué)可歸納成六個(gè)字――發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)。

交互式電子白板和繪本教學(xué)的結(jié)合，不僅極大地便利了繪本教學(xué)，而且提高了幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，帶來(lái)了繪本教學(xué)的春天。

二、交互式電子白板對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的重要意義

在新課改的背景下，電子白板對(duì)于推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升幼兒主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用等方面意義重大。

1.彰顯“幼兒為主體”的教育理念，讓課堂更充盈

（1）“以生為本”，培養(yǎng)幼兒興趣，讓幼兒輕松愉快地學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！崩L本以其“豐富的內(nèi)涵、清晰的筆觸、特色的畫(huà)面”再結(jié)合恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板，一方面可大大激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其積極思考、發(fā)散思維能力；另一方面可為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其真正成為課堂的主人。

（2）“以生為本”，鼓勵(lì)幼兒參與，讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過(guò)程中，幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。電子白板在調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)參與性上發(fā)揮了重要作用。

（3）“以生為本”，學(xué)會(huì)資源共享，讓幼兒互動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)

交互式電子白板與其他教學(xué)多媒體的主要區(qū)別在于白板的交互性。它可給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，更好地促進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)協(xié)作。

《小黃和小藍(lán)》中，“小黃和小藍(lán)開(kāi)心地抱在一起時(shí)，”鼓勵(lì)幼兒猜猜會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。適時(shí)運(yùn)用電子白板將黃、藍(lán)色塊通過(guò)拖動(dòng)，在屏幕上現(xiàn)場(chǎng)演示變綠色的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，“如果跟其他顏色朋友抱在一起，它們會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”在白板上現(xiàn)場(chǎng)繪制表格，分“猜測(cè)”與“現(xiàn)實(shí)”兩列。每組討論，派一代表在白板上實(shí)驗(yàn)，陳述各自觀點(diǎn)，將所得與其他同伴共享。幼兒成為課堂的主人，真正凸顯以生為本的教育教學(xué)理念。

2.凸顯“教師為主導(dǎo)”的角色定位，讓思維更靈動(dòng)

“教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者?！惫P者越來(lái)越感到，交互式電子白板給教師更大更廣的學(xué)習(xí)空間，為教師提供便利學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

（1）“以師為本”，立足課堂教學(xué)，直觀展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高效率

寬大的白板屏幕改變了以往掛圖和ppt課件的弊端，能根據(jù)執(zhí)教者所需任意調(diào)配。電子白板的屏幕批注功能，可實(shí)現(xiàn)邊思考、邊想象、邊批畫(huà)的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)幼兒閱讀、學(xué)習(xí)過(guò)程和最終思維的結(jié)果。

（2）“以師為本”，突破重難點(diǎn)，多重組合催化進(jìn)程，提高質(zhì)量

突破教學(xué)中的重難點(diǎn)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。利用交互式電子白板的獨(dú)特功能，為突破教幼兒的重難點(diǎn)提供了非常便捷的條件，師生共同參與，問(wèn)題迎刃而解。

交互式電子白板為繪本教學(xué)提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，提供了源源不斷的活水。它在繪本教學(xué)中的使用有利于教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)分解和重點(diǎn)突破，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）“以師為本”，巧設(shè)教學(xué)情境，豐富資源搭建平臺(tái)，提升素養(yǎng)

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到不需要教。”交互式電子白板技術(shù)發(fā)展至今，已擁有大容量的內(nèi)置資源庫(kù)，能非常方便地將圖片、動(dòng)畫(huà)、文本、音視頻等歸類(lèi)充實(shí)資源庫(kù)，為針對(duì)學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)提供了便利。

通過(guò)使用電子白板，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在提高課堂效率、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)上成為更好的引路人，極大地加快了繪本教學(xué)信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。整理此文，期望能和大家共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雯佳.電子白板為語(yǔ)文課堂插上翅膀.中國(guó)交互式電子白板教育網(wǎng)，2010（2）.

[2]徐志強(qiáng).交互式電子白板融入語(yǔ)文情境教學(xué).教學(xué)交流：理論版，2010（3）.

繪本教學(xué)重點(diǎn)范文第5篇

（1）選擇繪本之前，首先要考慮的就是幼兒的年齡特點(diǎn)，使之注意力，讓其思考，然后在相應(yīng)的位置擺放與壁畫(huà)對(duì)應(yīng)的繪本，讓 能充分引起幼兒的閱讀興趣幼兒閱讀，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。例如我們還可以將孩子的母親例如繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡(jiǎn)單，畫(huà)面生動(dòng)、形象、有請(qǐng)來(lái)，讓孩子一邊體驗(yàn)到母愛(ài)，一邊感受閱讀的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)趣，內(nèi)容重復(fù)、單一，很受小班幼兒的喜歡，因?yàn)樾“嘤變旱囊曈X(jué)“樂(lè)讀”。發(fā)展還不夠完善，所以能很快接受和理解這一類(lèi)的圖畫(huà)，所以，要根據(jù)不同階層幼兒的心理及生理特征，選擇相對(duì)應(yīng)的幼兒繪本。

（2）繪本中的圖畫(huà)內(nèi)容最好與幼兒的實(shí)際生活有聯(lián)系二、引導(dǎo)幼兒挖掘繪本故事的內(nèi)涵。讓幼兒體驗(yàn)閱讀過(guò)程想要多讀繪本，最好的辦法就是讓孩子喜歡繪本。這需要教師讓孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到快樂(lè)，猶如在玩耍一般。一本若是畫(huà)面中的內(nèi)容能與幼兒的生活相牽連，這不僅可以讓幼優(yōu)秀的繪本可以讓孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到快樂(lè)，但若是不 兒對(duì)畫(huà)面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而加以引導(dǎo)和挖掘，那么孩子們讀完了就讀完了，這樣不僅浪費(fèi)了促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。例如，繪本《我媽媽》中呈現(xiàn)的畫(huà)面內(nèi)繪本資源，還失去了與孩子們互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也失去了讓孩子們感 容，就可以使孩子們產(chǎn)生共鳴。在每一個(gè)孩子的心中，媽媽都不可知故事內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。替代的，是最偉大的，也是最棒的，這樣的畫(huà)面內(nèi)容不僅能激發(fā)孩子們閱讀的興趣，還能為課堂的互動(dòng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。例如，在繪本《小蛇散步》中，作者雖然留下了些許線索，讓孩子自己去猜測(cè)后面的故事情節(jié)，但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，孩子們

（3）繪本不能一味地追求簡(jiǎn)單，要有選擇性地為幼兒的閱讀很容易因?yàn)榧鼻械暮闷嫘亩粫?huì)去尋找線索，直接去觀看故事情 增加挑戰(zhàn)節(jié)，這也就失去了繪本原本的意義，所以需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓隨著幼兒心智的發(fā)展，畫(huà)面內(nèi)容的單一化、簡(jiǎn)單化、重復(fù)化，勵(lì)以及挖掘，才會(huì)讓孩子們感覺(jué)繪本帶來(lái)的快樂(lè)，而不僅僅滿足已經(jīng)不能帶給孩子們閱讀的樂(lè)趣了，所以，這時(shí)就要選擇一些有好奇心。

挑戰(zhàn)性的繪本給孩子們閱讀，在閱讀的過(guò)程中，教師還需要適當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)孩子們扮演故事中的角色，讓孩子們參加自行猜想加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)以及挖掘，這樣就可以讓地引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。例如在《小蛇散步》 故事的后續(xù)發(fā)展，這樣才能形成良好的循環(huán)，繪本中，作者會(huì)適當(dāng)?shù)卦诿恳环?huà)中提供一點(diǎn)線索或者伏筆，從而閱讀的過(guò)程變成孩子們玩耍的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去探索，這樣孩子們?cè)诶L本閱讀時(shí)，就好像在玩猜謎底才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。想要孩子們正確地閱讀繪本。就離不的游戲一般，猜對(duì)了歡欣鼓舞，猜偏了會(huì)更加好奇后面的情節(jié)。開(kāi)老師的引導(dǎo)，而這種正確的閱讀方式將持續(xù)影響孩子們，促使繪本閱讀的時(shí)間應(yīng)是輕松的，沒(méi)有任何壓力的，也是有趣的。

（4）繪本中畫(huà)面和色彩一定要符合這個(gè)年齡段的幼兒，不能孩子們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法。太過(guò)于超前只有這樣才符合孩子們的天性，才會(huì)讓孩子們對(duì)繪本愛(ài)不每一本繪本都是一部經(jīng)典，是啟迪孩子藝術(shù)天賦的最佳捷樂(lè)的捷徑，但是若是畫(huà)面的色彩超出了孩子們的理解范疇，那么勢(shì)必會(huì)釋手，而不是拿所謂的條條框框去約束孩子們的天性，這樣不僅 造成不良的影響，所以選擇繪本的顏色，最好是幼兒生活學(xué)習(xí)中得不到孩子們的喜歡，還會(huì)讓孩子們畏懼閱讀。繪本給孩子們的能接觸到的顏色，這樣才能有助于發(fā)展幼兒的藝術(shù)天賦。

二、幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略

1.科學(xué)選擇繪本充分發(fā)揮繪本自身魅力

繪本的選擇直接影響繪本教學(xué)效果，因此合理選擇繪本尤為重要繪本的選擇應(yīng)符合3一6歲幼兒的年齡、心理和思維特點(diǎn)，遵循年齡適宜性、個(gè)體適宜性、文化適宜性、內(nèi)容多樣性的原則充分考慮繪本的形象、畫(huà)面、色彩、主題、情節(jié)和細(xì)節(jié)等方面，為幼兒提供多元化的閱讀材料具體而言繪本的選擇應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：

（1）主題鮮明俐于理解接受注重內(nèi)容的多樣性，如友情、親情、勇氣、生命尊嚴(yán)、科學(xué)智慧、自然環(huán)境等都是其中比較典型的繪本主題不同題材、主題、風(fēng)格的繪本相互平衡，以豐富幼兒的詞匯，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力焙養(yǎng)幼兒的生活能力和健康的心態(tài)。

（2）選擇具有典型教育意義、接近幼兒生活、富于兒童情趣的繪本如繪本《我媽媽》幼兒對(duì)父母都有無(wú)限的崇拜和愛(ài)，而這個(gè)故事激發(fā)幼兒的情感共鳴。

（3）根據(jù)幼兒的不同年齡段與智力發(fā)展段選擇繪本，盡量選擇文字、畫(huà)面優(yōu)美、利于模仿吟頌的繪本如中班兒童還處于具體形象思維階段，其

（4）適當(dāng)選擇有豐富故事情節(jié)的繪本，以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)合理的想象與思考提高幼兒的思維能力如《母雞蘿絲去散步》《鼠小弟的小背心》等都是比較好的選擇。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法和策略

繪本教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是繪本教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，創(chuàng)造性的組織教學(xué)才民據(jù)不同的繪本內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式科學(xué)設(shè)計(jì)符合教師自身特征及實(shí)際教學(xué)背景、幼兒樂(lè)意參與的教學(xué)活動(dòng)針對(duì)其中優(yōu)秀的繪本教材，可深入挖掘其教育價(jià)值組織不同的教學(xué)活動(dòng)，演繹精彩的同課異構(gòu)如繪本K咔嚓咔嚓剪胡子》語(yǔ)言活動(dòng)中通過(guò)教師導(dǎo)讀、幼兒自主閱讀，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力美術(shù)活動(dòng)可開(kāi)展剪胡子的手工剪紙活動(dòng)通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展擾化課堂結(jié)構(gòu)另外表演法、提問(wèn)法、小組分享深索法、自制圖書(shū)法、多媒體輔助閱讀法等都是繪本教學(xué)的有效方法教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽想像，通過(guò)開(kāi)展制作小圖書(shū)、繪畫(huà)日記、創(chuàng)編新故事、繪本劇表演等活動(dòng)，讓原本單一枯燥繪本閱讀活動(dòng)靈動(dòng)起來(lái)。

3.深索有效的教字技巧

教師在繪本教學(xué)中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、參與者、示范者、鼓勵(lì)者、傾聽(tīng)者的角色對(duì)于教學(xué)技巧的把握應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，巧妙導(dǎo)入，可采用從繪本名字、封面插圖、繪本角色等導(dǎo)入，如繪本《小黃雞和小黑雞》封面上畫(huà)著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，教師可引導(dǎo)幼兒看圖，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容油此導(dǎo)入第二對(duì)繪本故事進(jìn)行精彩的講述和演繹要求教師用心投入淮確把握故事的步調(diào)、人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)調(diào)第三，適時(shí)激疑河在懸念迭生處適時(shí)向幼兒提問(wèn)成抓住矛盾沖突點(diǎn)激發(fā)疑問(wèn)，如幼兒猜測(cè)下面會(huì)發(fā)生什么？使幼兒發(fā)揮想象，揣摩故事，引發(fā)其多元思考第四整合分享閱讀，并逐漸引導(dǎo)幼兒自主閱讀，教學(xué)中應(yīng)注意點(diǎn)撥閱讀疑惑脂導(dǎo)閱讀方法引導(dǎo)幼兒開(kāi)展豐富的聯(lián)想，在看圖中讀懂故事，感悟繪本所要表達(dá)的內(nèi)涵焙養(yǎng)幼兒的讀圖能力第五，有效討論積極組織幼兒討論提供充分的自由發(fā)言時(shí)間赴每個(gè)幼兒都有語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力及心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 方金英. 4-6歲幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)能力的教學(xué)方法探索――以曲靖市慧谷幼兒園為例[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2014