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對免疫學的認識范文第1篇

    論文摘要：聞一多兼具詩人和學者的雙重人格，聞一多的詩人氣質(zhì)帶來了其文學史研究中濃于情緒，富于幻想。敢于創(chuàng)新的特點，同時也蘊涵著主觀性和隨意性。并最終導致了聞一多學術(shù)的未完成性。

     正如他的朋友們所說，聞一多“是善變的，變的快，也變的猛”①。從早年放棄美術(shù)從事詩歌，到中年放下詩筆沉入古籍，再到晚年步出書齋走向廣場，聞一多一生凡三變矣!然而萬變不離其宗，聞一多始終葆有一顆詩性的靈魂。與聞一多相交多年的朱自清敏銳地指出了聞一多多重人格中的詩人底色，聞一多逝世后，朱自清以“斗士”、“詩人”、“學者”這三重人格的集合來概括聞一多。他寫道：“學者的時期最長。斗士的時期最短，然而他始終不失為一個詩人”。的確，聞一多首先是個詩人。從1920年走上詩壇到1929年辭去《新月雜志》編輯，他一直是引領(lǐng)

聞一多文學研究中詩意想象的運用，直接把讀者帶人到研究對象所處的生活情境中去，“尚友古人”，獲得“身在其中”的體貼感；在語言表達上，詩意想象所帶來的“情境化”效果，本身構(gòu)成獨立的審美空問，具有獨特的美學價值，聞一多的學術(shù)文章也因此總是顯得豐盈優(yōu)美，與坊問流行的語言無味、面目可憎的學術(shù) 論文 迥然不同。

對免疫學的認識范文第2篇

非醫(yī)學微生物專業(yè)免疫學教學方法在以“知識經(jīng)濟”為主導地位的21世紀，大學生是未來創(chuàng)新的主體，是時代“以學生為本，以活動為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標”是現(xiàn)代教學的突出特征。在以學生為主體，教師為主導的當代教育背景下，利用多種知識傳播媒介，調(diào)動學生主動學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，最后師生合作完成教學，可達到促進學生的全面發(fā)展的目的，不失為一種高效的教學形式。

在非醫(yī)學微生物學本科專業(yè)的課程中，免疫學因其與日常生活以及學生的后續(xù)學習密切相關(guān)而特定設(shè)立為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該學科與細菌學、病毒學及藥學的研究領(lǐng)域相互滲透交叉。非醫(yī)學微生物本科專業(yè)是以培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐能力，為培養(yǎng)基礎(chǔ)臨床、基礎(chǔ)科研、基礎(chǔ)應(yīng)用等科研技術(shù)崗位專業(yè)人才而設(shè)立的課程。為適應(yīng)本科教學發(fā)展理念的需要，非醫(yī)學專業(yè)免疫學的教學課程設(shè)計要依據(jù)“因材施教”的原則，才能使該課程教學效果達到滿足后續(xù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。因此，為了使非醫(yī)學微生物本科的免疫學教學效果達到最佳，我們從教學模式、教學內(nèi)容設(shè)置、教學方法改進以及考核方式多樣性等進行了探討。

一、理論教學與生活知識相結(jié)合的模式，激發(fā)學生的求知意識

非醫(yī)學專業(yè)本科生，沒有具體的臨床醫(yī)學背景，免疫學基礎(chǔ)知識薄弱，因此為了學生能在該門課程中教學能取得較好效果，我們需要在授課的過程中將免疫學理論知識與日常生活和臨床微生物知識緊密結(jié)合，探討一種行之有效的教學方法。

針對非醫(yī)學微生物專業(yè)本科生，在免疫學教學中如何講授好這門課的開端-緒論是非常重要的。緒論是學生對免疫學這門課程的首次接觸，對于沒有醫(yī)學臨床背景的學生，教師第一次授課的成敗，直接關(guān)系到學生是否會對改門課程產(chǎn)生學習興趣。緒論在整個教學中起到拋磚引玉的作用，良好的開端，會對后面的教學起到事半功倍的效果。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，認為要想激發(fā)學生對免疫學知識的求知欲望，講解緒論這一章時，首先，是對免疫教材做一個簡明扼要的總體介紹，使學生對課程有一個總體認識；其次，是以生活常識中的問題導出免疫學中的核心概念，激發(fā)學生的學習興趣；再者就是以免醫(yī)學的發(fā)展簡史結(jié)合臨床知識誘導學生進行理論學習，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習熱情。

在介紹免疫學的發(fā)展簡史時，可以采用小故事形式，如11世紀中國宋真宗時代，人們已經(jīng)知道吸入天花膿皰的結(jié)痂可以預(yù)防天花。用小銀管取天花康復后的結(jié)痂接種到鼻子里，男左女右，以此誘導對天花的預(yù)防，并在免疫學發(fā)展史中第一次出現(xiàn)疫苗（盡管當時并不知道這是疫苗）。在學生驚嘆之時，可以刺激學生聽課的興奮性，再將一些歷史事實進一步強化。例如，1798年，英國一位醫(yī)學院學生Edward Jenner發(fā)表了他的開創(chuàng)新紀元的牛痘疫苗的報告。他是從擠奶人接觸牛痘而不生天花這一現(xiàn)象得到了啟發(fā)，他把牛痘的膿皰接種于健康的男孩，待反應(yīng)消退之后再用同樣方法接種天花，男孩不再發(fā)病。然而，當時對于為什么接種牛痘能預(yù)防天花的原因并不清楚，但不管怎樣，在免疫科學建立之前，Jenner的貢獻是巨大的，他所創(chuàng)立的牛痘疫苗成為預(yù)防天花的重要武器，并且成為了免疫學科學的開端。

在后續(xù)的各章節(jié)教學中，應(yīng)注意免疫學各種概念是來自于生活常識但是有高于生活常識，但非醫(yī)學專業(yè)學生對免疫學的相關(guān)知識缺乏臨床的感性認識，對微生物導致的疾病所引發(fā)的病理過程缺乏理性認識，所以教師在授課時，通過提出符合學生此時心理狀態(tài)的設(shè)問，如“乙肝疫苗接種到機體后是怎樣產(chǎn)生保護作用的？”“傷口感染了為什么會化膿？”“艾滋病為什么到目前還沒有有效地疫苗？”“2014年在西非爆發(fā)的埃博拉出血熱是什么病原體導致的？”等由此引出免疫學一些基本概念，并在教學中合理安排設(shè)問頻率來不斷提高學生的注意力，激發(fā)學生主動探討相關(guān)知識的能力，教學效果好。

對于沒有醫(yī)學背景的微生物學專業(yè)的本科生來說，初次接觸會感到免疫學的概念多且抽象、理論多且不易掌握，這就需要授課的教師運用廣博的知識、生動的語言、豐富的實例、開闊的思維以及多樣化的教學手段，將免疫學繁多的抽象概念有機地結(jié)合起來，調(diào)動學生用聯(lián)想的記憶方法，如可將抗原抗體的關(guān)系比喻為“鎖”和“鑰匙”之間的關(guān)系，由易到難并穿插免疫學發(fā)展過程中里程碑式的科研成果、日常生活知識形來激發(fā)學生的探索欲望。

二、合理安排教學內(nèi)容，提高教學效率

對免疫學的認識范文第3篇

關(guān)鍵詞：藏族學生；醫(yī)學免疫學；實驗教學；臨床醫(yī)學專業(yè)

醫(yī)學免疫學是一門不可或缺的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，是后續(xù)臨床課教學的基礎(chǔ)。實驗課是醫(yī)學免疫學教學的重要組成部分，實驗課教學質(zhì)量的好壞直接影響本課程的教學質(zhì)量。我校是自治區(qū)高等院校臨床醫(yī)學（全科醫(yī)生方向）專業(yè)教學試點單位，自2010年以來一直承擔著為社區(qū)醫(yī)療服務(wù)隊伍提供合格人才的任務(wù)，藏族學生為該專業(yè)的主要生源。幾年來的醫(yī)學免疫學實驗課教學實踐表明，藏族學生在學習本課程時較為吃力，表現(xiàn)出一定的畏難、厭學情緒，不能掌握實驗操作要領(lǐng)等現(xiàn)象也時有發(fā)生，直接影響著本課程的教學質(zhì)量和未來社區(qū)醫(yī)療人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，我校醫(yī)學院免疫學與病原生物學教研室在分析總結(jié)2013—2015年實驗教學工作的基礎(chǔ)上實施了以網(wǎng)絡(luò)平臺為手段的醫(yī)學免疫學實驗教學改革，取得了較好的教學效果，現(xiàn)介紹如下。

1醫(yī)學免疫學教學存在的主要問題

1.1對醫(yī)學免疫學實驗教學重視不夠

醫(yī)學實驗教學效果的好壞直接關(guān)系到學生對理論知識的理解和掌握。在醫(yī)學教學過程中，實驗教學在各個學科所占比重很大，有些甚至占總課時的一半以上[1]。我校由于教師數(shù)量的限制，醫(yī)學免疫學教學長期存在著理論和實踐不同步的現(xiàn)象，重理論教學，輕實驗教學。在醫(yī)學免疫學總學時中，實驗教學僅占20%。對實驗教學的不重視不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在質(zhì)量上，教師實驗教學方法簡單，教學方式也是單一的“板書+教材”，并未與臨床疾病進行有效聯(lián)系，學生不能充分了解此實驗在醫(yī)學上有何具體、實際的意義。

1.2免疫學實驗教學環(huán)節(jié)單調(diào)

目前的免疫學實驗教學過程主要是：在理論課教學中，教師對實驗的基本原理進行簡單講述，實驗前進行針對性講解，然后進行實驗操作，最后讓學生對比已有的實驗結(jié)果并寫出實驗報告。這種傳統(tǒng)的實驗教學以驗證性實驗為主，實驗過程以教師為主體，學生只需要按部就班地進行重復性操作，過程單調(diào)，激發(fā)不了學生探求知識的積極性和創(chuàng)新性[2]。

1.3免疫學實驗設(shè)計比較枯燥

以往大多數(shù)的免疫學實驗過程是觀看已有的切片、滴加試劑、進行無協(xié)作的實驗操作、與已有實驗結(jié)果進行對比。這些實驗教學內(nèi)容很難讓學生集中注意力在實驗操作上，影響了學生繼續(xù)進行實驗的興趣以及將已有理論知識融會貫通的積極性[3]。

2醫(yī)學免疫學實驗教學的改革探索

針對現(xiàn)有醫(yī)學免疫學實驗教學存在的弊端，結(jié)合藏族學生的特點，我校免疫學與病原生物學教研室進行了教學改革，增加了1個驗證性實驗和1個綜合性實驗，引入了網(wǎng)絡(luò)平臺作為輔助教學手段，取得了較好的效果。其主要做法包括引入中性粒細胞吞噬實驗和巨噬細胞吞噬實驗，通過體外實驗和動物的體內(nèi)實驗，增加了學生實驗技術(shù)內(nèi)容，增強了學生實踐與理論聯(lián)系的積極性[4]。特別是通過QQ討論組、Web鏈接、教師自制操作視頻和實驗相關(guān)PPT等網(wǎng)絡(luò)平臺進行實驗前指導、實驗討論等，提高了學生參與實驗的積極性。

2.1通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行實驗指導，將實驗教學材料和相關(guān)視頻傳送給學生

醫(yī)學免疫學是醫(yī)學的基礎(chǔ)學科，開設(shè)醫(yī)學免疫學課程時，學生還未具體接觸臨床實踐，但學生對生活中常見的疾病有了一定的感性認識，實驗教師可將實驗內(nèi)容與這些常見疾病進行聯(lián)系，進一步提高學生在醫(yī)學方面的綜合素質(zhì)。在實驗前實驗教師通過QQ討論組將實驗課程相關(guān)教學材料及視頻的Web鏈接、教師自制操作視頻和實驗相關(guān)PowerPoint（PPT）傳送給學生，規(guī)定時間讓其寫好實驗預(yù)習報告并進行實驗設(shè)計，進行討論和答疑，取得良好實驗教學效果[5]。

2.2實驗結(jié)果的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用

醫(yī)學免疫學實驗操作中經(jīng)常使用顯微鏡觀看切片，現(xiàn)可借助數(shù)碼系統(tǒng)將切片進行拍照儲存?？勺寣W生將實驗內(nèi)容和結(jié)果制作成PPT，將實驗過程進行整理、解釋，發(fā)送至實驗教師郵箱讓教師批改，這樣可增強該課程的趣味性和真實性。

3教改效果的驗證與討論

以我校臨床醫(yī)學（全科醫(yī)生方向）專業(yè)2012級和2013級各25名本科學生作為研究對象，所有學生均為藏族生源。其中2012級仍采用傳統(tǒng)教學方案，為對照組；2013級采用改革后的教學方案，為實驗組。以細菌計數(shù)法測定中性粒細胞吞噬實驗和細菌計數(shù)法測定巨噬細胞吞噬實驗的教學效果為例，將兩組學生的實驗完成情況進行比較。中性粒細胞吞噬實驗和巨噬細胞吞噬實驗是醫(yī)學免疫學的兩類重要實驗，通過實驗可以讓學生更直觀體會到非特異性的固有免疫在機體中的防御功能，提高他們的醫(yī)學免疫學相關(guān)實驗操作技術(shù)和對實驗過程的連續(xù)性的認識[4]。兩組實驗結(jié)果表明，對照組學生中性粒細胞吞噬實驗與巨噬細胞吞噬實驗順利完成的人數(shù)比例均低于實驗組學生（P<0.05）。從此次實驗結(jié)果分析來看，針對學生對實驗課重視不足的情況，實驗教師應(yīng)加強對網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，多與理論教師互動，有效聯(lián)系理論與實踐，進一步豐富網(wǎng)絡(luò)平臺的實驗教學內(nèi)容，與臨床更緊密地銜接在一起。

4結(jié)語

實驗教學是醫(yī)學免疫學教學的一個十分重要的環(huán)節(jié)，本文對醫(yī)學免疫學實驗教學存在的相關(guān)問題進行了進一步剖析和改進。臨床醫(yī)學（全科醫(yī)生方向）專業(yè)藏族學生理論基礎(chǔ)薄弱，理論聯(lián)系實際能力有待提高，可以通過提高實驗教學數(shù)量和質(zhì)量來激發(fā)學生對理論知識的學習興趣和求知欲，提高實踐過程中的創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生嚴謹認真、實事求是的學習態(tài)度，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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對免疫學的認識范文第4篇

2免疫學與諾貝爾獎的百年淵源

2．117項免疫學研究成果先后榮膺諾貝爾獎在免疫學領(lǐng)域，除了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎外，尚有拉斯克基礎(chǔ)醫(yī)學獎（AlbertLaskerBasicMedicalRe－searchAwards，1946年始）、加拿大蓋爾德納基金會國際獎（CanadaGairdnerInternationalAwards，1959年始）等重要獎項，許多拉斯克獎、蓋爾德納獎的獲得者，隨后幾年都有可能問鼎諾貝爾獎。歷史上也出現(xiàn)過一項免疫學研究成果同獲數(shù)項國際大獎的情況。但是，無論從獎項歷史還是學術(shù)影響來說，這些獎項無法與諾貝爾獎相提并論的［4］。學界、公眾更多以諾貝爾獎為標桿，去衡量一項研究成果的理論價值。算上2011年的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，自1901年設(shè)立諾貝爾獎開始，在免疫學研究范疇內(nèi)所獲得的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎已經(jīng)累計到了17次（表1）。除了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，1948年蒂塞利烏斯（ArneTiseli－us）因研究電泳和吸附分析血清蛋白獲得諾貝爾化學獎，由于血清電泳技術(shù)也在免疫學的研究范疇之內(nèi)，所以這項殊榮也應(yīng)記在免疫學名下［4］。免疫學研究機體如何免除疫病及抵抗疾病的發(fā)生。研究內(nèi)容與臨床醫(yī)學直接相關(guān)，研究成果（疫苗、移植、免疫耐受等）可以直接用于疾病的診斷、治療和預(yù)防。1980年世界衛(wèi)生組織宣布“天花已在全世界內(nèi)被消滅”，這一人類征服疾病的最輝煌成果，便是得益于琴納（Jen－ner）發(fā)明牛痘疫苗；現(xiàn)代免疫學研究更是涉及人體的生老病死等根本問題與普遍規(guī)律，已經(jīng)成為生命科學的前沿學科之一。正是因為免疫學研究探索的是一個充滿無窮未知和巨大機遇的領(lǐng)域，才使得近30位免疫學家最終走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。

2．2諾貝爾獎見證免疫學發(fā)展歷程1901年，第1屆諾貝爾生理學或醫(yī)學獎便頒給了使用抗毒素治療白喉病的貝林（EmilvonBehring）。1908年，諾貝爾獎同時授予免疫學的體液免疫和細胞免疫理論的創(chuàng)始人（PaulEhrlich及ElieMetchnikoff），這常被看作免疫學誕生的標志。此后，諾貝爾獎又見證了免疫學從化學免疫學向生物免疫學的轉(zhuǎn)型。長長的諾貝爾獎獲獎名單（表1）清晰地展現(xiàn)出免疫學發(fā)展的百年軌跡。其中幾次重要免疫學成果的獲獎，更是成為了劃分免疫學發(fā)展若干時期的歷史節(jié)點。

2．2．1脫胎于微生物學的經(jīng)驗免疫學在中國，公元303年葛洪所著的《肘后備急方》中記載“使用患病狗的大腦預(yù)防狂犬病”，這可能是有文獻記載最早的預(yù)防性免疫［9］。在西方，19世紀末已經(jīng)出現(xiàn)了眾多滅活疫苗，如琴納的牛痘天花疫苗、巴斯德的炭疽疫苗、狂犬疫苗等。人類在與疾病抗爭的長期實踐中逐漸有免疫的概念，但是對于機體免疫應(yīng)答的發(fā)生原理毫無認識，而從事免疫學研究的科學家多為微生物學家動物學家、胚胎學家、化學家等。隨著微生物學的發(fā)展，尤其是顯微鏡的廣泛使用和細菌分離培養(yǎng)技術(shù)的成熟。各種致病菌的分離、培養(yǎng)成為了可能。1876年，科赫發(fā)現(xiàn)炭疽熱的病原菌———炭疽芽孢桿菌（Bacillusanthracis），并進一步提出“感染是由致病菌造成”的“科赫假說”。幾乎是同時期，法國微生物學家巴斯德發(fā)現(xiàn)腐敗是由于微生物造成（巴斯德的“病原學說”），并進一步的制成多種滅活疫苗。19世紀末，人類對于疾病成因的理論探尋，以及多種減毒疫苗在臨床上的應(yīng)用，為免疫學學科的誕生奠定了基礎(chǔ)，而此時的免疫學更多是經(jīng)驗免疫學［10－11］。雖然早期的經(jīng)驗免疫學脫胎于微生物學，但是它進一步探尋病原菌與宿主之間的關(guān)系，若從醫(yī)學的角度看，這種二元論的思維方式，使得免疫學較此前的微生物學更近了一步［12］。值得一提的是，科赫在柏林創(chuàng)立的科赫學院（Koch’sInstitute）培育了EmilvonBehring、PaulEhrlich、JulesBordet等眾多人才，而巴斯德在巴黎創(chuàng)立的巴斯德研究所（InstitutePasteur）也先后培養(yǎng)了ElieMetchnikoff，DanielBordet等人，這些人為早期的免疫學發(fā)展做出了突出的貢獻，也在20世紀初先后榮膺諾貝爾生理學或醫(yī)學獎［13］。

2．2．2免疫化學向免疫生物學的轉(zhuǎn)型諾貝爾獎獲得者貝林發(fā)現(xiàn)了抗毒素，在用動物血清治療白喉患者中取得巨大成功。這也是免疫學上被動免疫和血清療法的先河。1908年的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者PaulEhrlich和ElieMetchnikoff分別提出了體液免疫學說和細胞免疫學說，這兩大學說的提出，對免疫學的影響意義深遠［15］。這標志著免疫學理論體系架構(gòu)的初步完成，免疫學自此成為一門獨立的學科，兩位科學家被稱為“免疫學之父”［14］（圖1，2）。此后，體液免疫和細胞免疫進行了長達數(shù)十年的爭論［16］。20世紀上半葉，基于化學結(jié)構(gòu)的抗體研究不斷深入，導致體液免疫學說的盛行，體液免疫學說取得許多輝煌的成就，如抗體側(cè)鏈學說、模板學說、免疫球蛋白的分子結(jié)構(gòu)等，這使得早期的免疫學更像是免疫化學［13，17］。但是，類似“鎖－匙”這樣簡單的結(jié)構(gòu)模型，顯然不能解釋一種抗原可以誘導機體產(chǎn)生多種抗體的事實。關(guān)于抗體多樣性的疑惑，成了免疫學上的GOD（the直到1957年克隆選擇學說的提出和此后抗體基因結(jié)構(gòu)的闡明，抗體多樣性的問題才得到圓滿的解釋?？寺∵x擇學說認為，免疫細胞是隨機形成的多樣性細胞克隆，每一克隆的細胞表達同一種特異性的抗體［19］，這就推動了對淋巴細胞的研究，并逐漸揭示細胞免疫應(yīng)答及免疫耐受的分子機制。1960年，F(xiàn)．M．Burnet因“克隆選擇學說和獲得性免疫耐受”榮獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，這也標志免疫學由基于抗體的免疫化學轉(zhuǎn)向基于細胞研究的免疫生物學［10－11，17］。此后，抗體基因重排規(guī)律的解釋（1987年諾貝爾獎）、MHC結(jié)構(gòu)功能的研究、免疫應(yīng)答分子機制的研究（1980、1996、2011年諾貝爾獎），免疫學逐漸深入到分子免疫學的層面［13，17］?！睹庖邔W史》一書曾將免疫學這段發(fā)展歷程劃分為三個時期，形象地描繪為繁榮的細菌學時期、沉寂的化學免疫時期、復興的生物免疫學［13］。

2．2．3后基因組時代的現(xiàn)代免疫學21世紀伊始，以人類基因組計劃完成為標識，生命科學研究進入到“后基因組時代”。隨著免疫學研究中使用的模式生物（如小鼠、猴、海膽等）和眾多病原體（如痢疾桿菌、結(jié)核桿菌、艾滋病毒等）的完成基因組測序［20］，現(xiàn)代免疫學的研究更多的借助于基因組學手段，從基因序列入手，預(yù)測基因功能，通過模式生物驗證的反向免疫學［11］開始興起。當代免疫學的研究范疇也已超越狹義免疫的范圍，形成了細胞免疫學（cellularim－munology）、病原免疫學（immunopathology）、自身免疫學（autoimmunity）、免疫遺傳學（immunogenetics）等眾多分支學科。

3免疫學領(lǐng)域歷屆獲獎成果的理論價值和臨床應(yīng)用

對免疫學的認識范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學微生物學與免疫學；實驗課教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0044-02

醫(yī)學微生物學與免疫學是醫(yī)學領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學科，其研究成果在臨床的應(yīng)用越來越廣泛，在生命科學領(lǐng)域中起重要作用。該學科的實驗課教學是課程教學的重要組成部分，它對于驗證醫(yī)學微生物學與免疫學理論知識，加深對醫(yī)學微生物學與免疫學的理解和掌握，獲得醫(yī)學微生物學與免疫學實驗基本技能和研究方法以及提高分析問題及解決問題的能力等方面都起著非常重要的作用。同時，也為深入開展基礎(chǔ)醫(yī)學的其他實驗課，如生物化學、分子生物學、病理學等打下堅實的基礎(chǔ)。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學微生物學與免疫學的迅速發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，我們在現(xiàn)有實驗條件下，大膽探索，不斷創(chuàng)新，積極改革實驗內(nèi)容和方法，收效顯著。

一、根據(jù)不同專業(yè)，優(yōu)化實驗內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學微生物學與免疫學實驗技術(shù)的發(fā)展趨勢以及專業(yè)特點，重新編寫了實驗指導書，將實驗教學內(nèi)容進行了優(yōu)化重組，科學合理地安排實驗內(nèi)容。本校現(xiàn)有臨床醫(yī)學、麻醉、口腔、預(yù)防、藥學、中醫(yī)及護理學專業(yè)等本專科安排了醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課，各專業(yè)學生素質(zhì)及培養(yǎng)方案不同，安排的實驗學時也不同。首先，都設(shè)置了基本實驗，以培養(yǎng)學生掌握微生物學與免疫學基本操作技術(shù)，如顯微鏡觀察技術(shù)、無菌操作技術(shù)、分離培養(yǎng)技術(shù)等。二是針對醫(yī)學本科類專業(yè)安排了綜合性實驗，使學生掌握如何將微生物學與免疫學的基本操作和分析技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學實踐。三是針對專業(yè)特點，如護理學、藥學、中醫(yī)專業(yè)刪減了部分實驗如肥達反應(yīng)。

二、進行充分的課前準備

完善的實驗準備是確保實驗成功的前提，是提高醫(yī)學微生物學實驗教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[1]。實驗準備主要是對實驗中涉及的儀器設(shè)備及物品（包括培養(yǎng)基、試劑、細菌及血清等）的準備。由于醫(yī)學微生物學實驗的特殊性，如實驗材料特殊，比如用病原菌；實驗準備煩瑣，比如需要制備大量的培養(yǎng)基，工作量重，耗時長，所以實驗準備一般由實驗技術(shù)人員專門負責。指導教師在每次實驗課前都要和實驗技術(shù)人員互相溝通協(xié)調(diào)，詳細了解實驗課的準備情況。此外，在課前還要進行兩次以上的預(yù)實驗，確保對實驗中將會出現(xiàn)的問題能夠積極處理，以保證實驗的準確順利進行。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣

醫(yī)學微生物學與免疫學實驗教學的目的，一是為了加深、鞏固理論知識；二是要培養(yǎng)學生分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及科學素養(yǎng)。通過預(yù)習，不僅使學生了解實驗內(nèi)容、原理和方法，而且對相關(guān)的理論知識進行充分的復習鞏固；同時也可以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如通過對細菌接種方法實驗的預(yù)習，有的學生對各種培養(yǎng)基的制備產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動在課前查閱相關(guān)資料，不僅達到了教學目的，而且開闊了視野，激發(fā)了學習興趣。為了讓課前預(yù)習成為學生上實驗課前的良好習慣，我們采取了實驗課上對相關(guān)理論進行提問的方式，將其成績記入實驗課總成績，大大提高了課前預(yù)習率，實驗課效果也明顯提高。

四、利用多媒體教學方法，提高學習興趣，增強感性認識

我們在實驗課中發(fā)現(xiàn)，學生不喜歡聽講，過多的講解往往使學生失去興趣，因此在進行免疫標記技術(shù)時，利用多媒體教學方法，化深奧為簡易，化抽象為具體，使過于理論化、抽象的免疫學理論得到更形象、直觀的闡述，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率[2]。此外在老師進行操作示教時，受現(xiàn)有的實驗室條件所限，近三十名學生圍在老師周圍，效果并不理想。因此，利用多媒體教學手段，將示教內(nèi)容直觀準確地展現(xiàn)給學生，為學生提供直觀、生動的感性認識，能達到事半功倍的效果。

五、積極開展綜合性實驗

為踐行教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是廣大高校教師的當務(wù)之急。在醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課中，我們積極探索學生創(chuàng)新思維及能力培養(yǎng)的方法與途徑，積極開放實驗室，給學生開設(shè)了綜合性、設(shè)計性實驗。我們在醫(yī)學本科類和護理本科的實驗內(nèi)容中增加了綜合設(shè)計性實驗即“糞便中腸道致病菌的分離與鑒定”，這是一項涉及多項操作技能的實驗項目，如分離培養(yǎng)、革蘭染色法、血清學鑒定等。學生以實驗指導書為依據(jù)自行設(shè)計實驗程序，教師只做必要的指導。為了使實驗順利進行，避免相互干擾，我們將學生分成若干小組，每組不超過五人，讓學生充分利用實驗室的現(xiàn)有條件，順利開展實驗。實踐證明，和傳統(tǒng)的老師帶學生做的驗證型實驗方法相比，綜合性、設(shè)計性實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面確有獨到之處，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和主動工作能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，而且充分發(fā)揮了學生的團隊精神；對實驗結(jié)果要求真實，不弄虛做假，使學生對實事求是的科研作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度有了初步認識。

六、完善考核制度，綜合評價實驗課成績

筆者認為實驗課的最終成績，應(yīng)從多方面考核，比如學生出勤、實驗態(tài)度、操作水平、實驗報告及課堂提問等，其中權(quán)重系數(shù)較高的應(yīng)是操作水平，其次是實驗報告。操作水平以操作考試為準，比如學生和老師一對一進行革蘭染色法的操作考試，成績真實可靠，占總分的50%；實驗報告也可反映學生對實驗的理解和綜合分析能力，但學生可能弄虛做假，權(quán)重系數(shù)不宜太高，占20%；其他方面可通過平時提問、課間巡視、觀察等進行綜合性評判?；趯W生重理論、輕實踐的現(xiàn)實，大膽進行了課程考核改革，只允許實驗課成績合格的學生參加理論課的考試。學生為了獲得更好的學習成績，比以往更加重視實驗課，提高了學生上實驗課的積極性與主動性。

總之，通過對醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課教學改革的研究與探索，筆者深深體會到：在現(xiàn)有條件下、在有限時間內(nèi)培養(yǎng)學生的基本操作技能及創(chuàng)新能力，需要多方面共同協(xié)調(diào)和努力。比如在課程設(shè)置方面，尤其醫(yī)學類專業(yè)，可將醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課單獨設(shè)為一門課程，以使學生更加重視實驗課。改革實驗課內(nèi)容與方法，也更加有利于教師綜合素質(zhì)的提高，同時也要求教師必須有無私奉獻的精神，不計較個人得失。這樣才更加有利于提高教學質(zhì)量，教學相長。只有在今后教學實踐中不斷探索，才能科學合理地開展醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課，培養(yǎng)學生的基本技能，調(diào)動學生的積極主動性與創(chuàng)造性，以適應(yīng)時展。

參考文獻：