電工技術基礎教程
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電工技術基礎教程范文第1篇
物理學作為高職院校的專業(yè)基礎課，通用性很強，尤其在化工生產(chǎn)中有著特殊的地位，對學生知識結構的形成也發(fā)揮著不可替代的作用。松原職業(yè)技術學院全面貫徹國家和吉林省發(fā)展職業(yè)教育的精神，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，產(chǎn)學研相結合，創(chuàng)辦以石油化工為龍頭，服務重大支柱產(chǎn)業(yè)。我院的石油化工專業(yè)采用了“工學結合的雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，它是將學習與工作緊密結合在一起的一種雙向循環(huán)的教育模式。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力?；谠撃Ｊ?，作為高職石油化工開設的一門必修專業(yè)基礎課程――《電工電子技術》，它擔負了為專業(yè)服務和素質培養(yǎng)的雙重功能。因此，作為一名物理教師，在教學中應堅持以學生為主體、努力探索、積極創(chuàng)新、深入探討其教學方法，為進一步提高學生的專業(yè)技能奠定良好的基礎。
一、開設《電工電子技術》課程的意義
隨著科技的發(fā)展、社會的進步，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的首要任務，也是社會發(fā)展的必然需要，各學科要相互滲透、相互完善。在石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)設置《電子電工技術》課程主要目的是：使學生通過本門課程的學習，獲得電工及電子技術的基本理論、基本知識和基本技能，了解電工和電子技術的應用，為后續(xù)課程的學習以及從事有關的工程技術工作和科學研究工作打下基礎。該課程利于培養(yǎng)學生的辨證思維能力、樹立理論聯(lián)系實際的科學觀點，學生通過掌握基礎知識深入到具體專業(yè)與其他的領域，既開闊視野、拓寬思路、又提升了研究能力。總體來看，《電工電子技術》課程以樹立培育創(chuàng)新型、應用型人才為目標，傳授知識圍繞學生夠用且實用而展開，為職業(yè)教育高技能人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用。但本門課程難度較大，授課時間較短，學生學習的效果不佳，因此，在這樣的形勢下，探討《電工電子技術》課程教學具有現(xiàn)實意義。
二、《電工電子技術》課程教學現(xiàn)狀分析
當前，大多數(shù)高職院校對《電工電子技術》課程的學習是注重知識的傳授，采用的是“灌、輸”，學生通過死記硬背，機械訓練的方式接受知識，這種傳統(tǒng)理論的教學模式難以激發(fā)學習興趣，因而也就談不上對科學思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)；課程設置和教學內(nèi)容上，重基礎、輕應用，這也嚴重脫離了高職院校的教學實際，不能適應專業(yè)的需求與發(fā)展，與“培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能型人才”的高職教育目標不符。高等職業(yè)教育是面向經(jīng)濟建設第一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、品德優(yōu)良、知識結構合理、操作技能高、上崗速度快、適應能力強、發(fā)展后勁足的高技能型應用人才的，高職學生基礎知識差，不愛死記硬背，動手實踐才是他們所感興趣的，如果教學不重視知識應用的培養(yǎng)、動手能力的提高，實踐與理論教學存在時間、內(nèi)容上的脫節(jié)，那么久而久之，實踐不能運用好理論，學生就會對學習不重視?！笆谥贼~不如授之以漁”，教是為了不教。因此，以需求為導向，以鉆求導向為目標，加強電工電子教學改革尤為重要，該課程的教學要能有效地為專業(yè)課服務，以工具學科的形式合理地融入到化工專業(yè)的教學當中。
三、以就業(yè)為導向，教學中注重現(xiàn)代思維方式的培養(yǎng)
職業(yè)教育本質上就是就業(yè)教育，就業(yè)是民生之本，以企業(yè)需求為標準突出職業(yè)教育特色，努力培養(yǎng)出符合市場需求的技能型人才。當今是科學技術高度發(fā)展的信息化社會，電工電子技術是信息化社會最關鍵的技術。那么，高職化工專業(yè)的學生究竟需要學習哪些電工電子知識呢？本文認為，《電工電子技術》教學內(nèi)容改革的基本出發(fā)點應該放在應用性、基礎性和綜合性的層次上，內(nèi)容上理論聯(lián)系實際，邊講邊練，與生產(chǎn)實際緊密結合，即知識面要更大一些，涉及的內(nèi)容不深，減少或去掉理論分析，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，適當融入有關電工電子類知識的基本概念、方法和應用常識，從而達到豐富知識結構 ，提高綜合素質的目的。然而，傳統(tǒng)教學不符合當前素質教育的要求，作為專業(yè)技術基礎課，在以就業(yè)為導向的前提下，加大課程的建設力度，構建課程建設方案，通過有效途徑培養(yǎng)學生的現(xiàn)代思維方式是很有必要的。抓住知識主線，注意知識間的聯(lián)系，變單向思維為多向思維，教師在處理教材時，理清脈絡，注意前后知識的聯(lián)系變化，要求學生用變化、聯(lián)系的觀點從多方面考慮問題，進行由此及彼的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的多向思維?，F(xiàn)代思維方式具有創(chuàng)新的與時俱進性，隨著經(jīng)濟全球化，合作與競爭越來越激烈，而競爭的實質就是高新科學技術的較量，是人類智力的競爭，多掌握一門專業(yè)知識，就等于多一種視角、多一種解決問題的方法。經(jīng)驗表明，擁有跨學科認知結構的人，往往容易突破認識的局限，不拘泥于某種見解，從而提高其融會貫通的綜合能力。因此，在教學中開發(fā)和培養(yǎng)學生的現(xiàn)代思維方式，不僅能提高教學質量，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質，使之終身受用，還能為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠定可靠的思維基礎。
四、項目式教學方法的應用
我國把學習與工作相結合的教育模式稱之為“工學結合”或“半工半讀”?！肮W結合的雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式更重視對學生綜合素質、能力的培養(yǎng)，我院的石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)，對學生的電工電子技術知識和素質要求較高，為適應高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的形勢和培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的需要，我們應重新思考這門課程的教學方法。隨著職業(yè)教育教學方法研究的深入，以行動導向為指導思想的教學法在職業(yè)教育中越來越具特色，例如項目教學法：它是針對職業(yè)院校學生的實際情況，淡化理論，重視實踐技能的訓練，培養(yǎng)學生適應社會的能力，促進學生全面發(fā)展的一種有效的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組的方式，由學生按照實際工作的程序，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。這樣既可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，又能提高學生解決實際問題的綜合能力，在《電工電子技術》課程中應用項目式教學，不但激發(fā)了學生的主觀能動性，使乏味的知識興趣化、枯燥的理論形象化，而且在學習過程中，學生獲取了相關的知識與技能，進而達到了提高教學效果的目的。
實際的化工生產(chǎn)需要電工電子知識支撐，《電工電子技術》作為專業(yè)基礎課，不僅具有理論性與工程應用性很強的特點，而且為培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎。課程的教學要立足于基礎理論知識與操作技能的培養(yǎng)，以師生互動為出發(fā)點，調動學生主動創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以職業(yè)崗位需求為核心”，在促進學生掌握知識技能的同時，促進學生形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。我院的《電工電子技術》在“工學結合的雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式下，通過課程教學改革的實施，提高人才培養(yǎng)質量，使學生職業(yè)素質、職業(yè)技能及就業(yè)競爭力得到全面提升。
參考文獻
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電工技術基礎教程范文第2篇
關鍵詞： 研究； 引導； 實驗； 教學模式
中圖分類號： G712.4 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0062-01
一、研究學生，正確引導
1.自身素質方面。首先，不少學生對計算機專業(yè)有關情況不了解，認為這門課不是計算機所學的課，學了沒多大用處。技校生入門之初，對電學方面的專業(yè)知識幾乎一無所有，除了個別學生可能由于已有的生活經(jīng)驗會對此相關知識感興趣外，許多學生因專業(yè)知識的陌生而產(chǎn)生畏懼心理。
其次，技工學校學生的特點：基礎差，底子薄，學習缺乏主動性，主觀能動性差，不善于分析，沒有學習壓力，心理問題多，行為習慣差等，都會影響學習專業(yè)課的興趣。
2.專業(yè)課方面。在《電工與電子技術基礎》這門課程中，概念、推理性的東西較多，內(nèi)容比較抽象，邏輯性也比較強，讓學生感到?jīng)]興趣，學不懂，加之電路圖復雜，測量方法不當，線路不會接，公式不會用等一些問題，都會導致學生不愿主動去學，也不想學。因而對電學知識失去了興趣。
為此對學習《電工與電子技術基礎》這門課程應正確引入：
首先，要對他們的基本知識進行了解、分析、掌握，才能更好地促進他們對所學課程的好奇心、研究心、創(chuàng)造心。在講授這門課中，大部分電子線路和電子元器件是我們常用到的，由于這些知識和我們初中物理知識有著密切的關系。所以要把其內(nèi)容學透徹、學扎實，就要對初中的一些相關知識進行互動式的回憶，不熟悉的內(nèi)容需再講解和演示，來引起學生對這門課的認識，讓學生自己動手多接線路和測量元器件等一些方法讓學生對這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次，在教學設計中要了解學生，了解學生是否掌握了與新知識有關的基礎知識，只有了解學生的學習狀況，才能確定哪些知識點應重點講解，哪些知識可略講。這樣才能更好地引入比較復雜內(nèi)容，有利于開展這門課的教學工作。
二、培養(yǎng)興趣，樹立自信心
1.提高學生興趣。這門課是與電接觸的一門學科，學生可能會產(chǎn)生恐懼心理，不敢動手，不動手就等于放棄了認識的機會，不認識怎么可能對其產(chǎn)生興趣？所以我們要樹立學生的自信心，要敢于嘗試，多動手。例如在講解電阻的串、并聯(lián)電路中，電阻是串聯(lián)還是并聯(lián)會引起電流與電壓大小發(fā)生相應的變化，對于這一特點通過理論是很難理解的，那我們可以通過實驗，來證明這一特點的真實性。首先讓同學們分別接串、并聯(lián)電路，再通過電壓表與電流表進行測量，看電流與電壓有怎樣的變化，是否與理論中所講的結論相同。之后又用我們?nèi)粘Ｉ钪械乃芘e例，串聯(lián)在一起的管子各處流過的水都是一樣多的，就如電流一樣，在每處都是相等的，而電壓在并聯(lián)時，如同同一樓層的水壓，高度一樣，水壓相同，而在電路中電位差是一樣的，所以它們的電壓是相等。通過這些舉例讓學生感到這種現(xiàn)象就是自己身邊的事情，也就大大增加了學生的興趣與好奇心，使學生產(chǎn)生想了解，多了解的心態(tài)，自然地就感到學電也并非想象的那么難，從而對這門課也增深了認識，提高了學習興趣。
2.樹立自信心。在提高學生興趣基礎上，多激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)造心，通過實踐，讓每一個學生都參與操作，并根據(jù)學生自己的理解進行操作，讓他們用自己的方法找問題，解決問題，使學生感到我能做到，我也能學會。最后老師可以對其進行總結性的講解，讓學生在自我意識中學習，這樣更牢固的記熟所學的知識，從而大大增強了學習的自信心。
三、通過實驗，提高教學質量
1.在實驗中產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有學生對電工和電子的知識有著強烈的探索欲望和對知識及規(guī)律的擁有欲，以及將所學知識應用在日常生活中，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。因此，如何在電工電子實驗過程中運用實驗手段，結合學科特點，采用適當?shù)姆椒ㄈゼぐl(fā)學生對學習的興趣，是我們應該研究和探討的問題。比如，在學生焊接收音機元件的實驗中，將學生焊接好的成品展現(xiàn)給他們，并讓學生親耳聽見自己作品的播放效果，這是對學生完美完成實驗的一種肯定，也是對未完成此實驗的學生的一種激勵，這樣就能大大提高學生實驗的興趣。
2.在實驗中增強學生學習的積極性。演示實驗能清晰地反映教學內(nèi)容，也有助于提高學生的學習積極性，提高學生的動手能力。例如，在學習電容濾波電路時，橋式整流濾波與半波整流濾波效果、RL及C對濾波效果的影響，通過實驗可清楚地看出波形變化。教師可以讓學生對比波形的不同之處，從而引導學生推導出正確的結論。這樣增加了學生學習的主動性，使學生產(chǎn)生想去探索，想去研究的積極性。平時我們還可以通過分組實驗實施教學，最后比較哪個組的電路圖畫的清晰，電路接的整齊，運行結果是否正確來評分，通過這些方法可激發(fā)出學生的好勝心和積極動手能力，使學習效果明顯上升，從而提高了教學質量。
3.在實驗中積極探索、分析。在教學過程中，教師可精心設計，提出問題，引導學生積極探索、分析并最終解決問題。例如，在講授負反饋放大電路自激振蕩的產(chǎn)生及消除時，教師可通過實例來說明，然后引導學生分析：如在唱卡拉OK時，如果音箱與話筒的位置不當，大家會聽到刺耳的嘯叫聲，這就是自激振蕩的產(chǎn)生。那么如何消除自激振蕩呢？只要使自激振蕩不滿足相位或振幅平衡的任一條件，即可消除自激振蕩。通過這些現(xiàn)象來提出相關問題，讓學生在實驗中積極分析問題，問題分析清楚后，再做實驗進行證實，從最后得出的結論去探索，看能不能找出更好地解決辦法，來鍛煉學生的分析問題的能力和探索問題的欲望。
四、充分利用多媒體進行教學
《電工與電子技術基礎》課程是研究電能應用技術的基礎課程，是一門抽象的學科。在教學中，往往有許多電路圖的工作原理及過程難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，就比較困難。同時，有些實驗雖然可以演示，但其工作過程無法看到，變化小，學生難以理解，也不是很相信。這時老師可利用多媒體制作逼真的模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如，電動勢的方向、電容器充放電、交流電的產(chǎn)生等。又如，講解整流電路的時候，做實驗的話現(xiàn)象是可以看出的，但是波形失真比較嚴重。這種情況下，我們可以用FLASH制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學生易于接受了，而且提高了學生學習的主動性和積極性。
參考文獻：
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電工技術基礎教程范文第3篇
摘要：本文指出了課程教學存在的問題，并分析了其存在的原因。從教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學和課程考核等方面提出了提高教學效果的措施。最后簡要介紹了下一步的改革思路。
關鍵詞：電工技術基礎；教學效果；教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0157-02
《電工技術基礎》課程是高等院校工科非電類專業(yè)重要的技術基礎課，主要包括電路理論部分和電機部分，具有信息量大、理論性和實踐性強的特點。通過本課程基本理論學習和實踐應用技能的訓練，使學生獲得電工技術的基本理論知識和基本技能，為今后學生學習專業(yè)知識和從事工程技術工作打下必要的理論基礎。我校《電工技術基礎》課程主要涉及熱能與動力工程專業(yè)、機械工程及自動化專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)、能源化學工程專業(yè)、應用化學專業(yè)和建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)等專業(yè)。由于我校的就業(yè)特色，上述非電氣專業(yè)學生畢業(yè)后也多從事與電力密切相關的行業(yè)，因此該課程對上述學生來說具有十分重要的地位。近幾年，結合我校的就業(yè)特色，《電工技術基礎》教學團隊在課程教學過程中進行了有益的嘗試，取得了較好的效果。本文首先指出了我?！峨姽ぜ夹g基礎》課程教學存在的問題，分析了問題原因；以切實提高教學效果為目標，系統(tǒng)梳理了我校所采取的改革手段和措施；最后指出了后續(xù)課程教學改革的思路。
一、《電工技術基礎》教學存在的不足
1.教學過程中重理論輕實踐。課程主要包括直流電路、線性一階動態(tài)電路、正弦交流電路和電機部分。其中直流電路和線性一階動態(tài)電路部分理論性較強，任課老師教學中較為重視，不斷以數(shù)學分析的方法進行各類公式的推導和驗證，占用了課堂教學的大量時間。正弦交流電路和電機部分，與工程實際緊密相關，但教學過程中重視不夠，學生反映不能很好地理解授課內(nèi)容。此外，對實驗部分重視不夠。本課程是理論和實踐并重的專業(yè)技術課程，課程雖然現(xiàn)安排有14個課時的實驗，主要是電路理論部分的驗證實驗，而和學生就業(yè)后緊密相關的異步電動機部分目前尚沒有開展實驗。教師規(guī)定實驗內(nèi)容，講述實驗原理，給出實驗電路和數(shù)據(jù)記錄表格，學生只需依照電路進行接線并記錄測量數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，寫出實驗報告。這樣的實驗模式導致大部分同學覺得實驗課很輕松，“依葫蘆畫瓢”，學不到真正有用的東西，也沒多大興趣，只是完成任務而已。這使得學生失去了獨立學習、獨立思考的主動權，更別提探索新問題了。這也和我們的教學目的大相徑庭，因此對電工實驗教學進行改革勢在必行。重理論輕實踐的教學方式導致學生畢業(yè)后在實際工作崗位中無從下手，需要很長的適應期，甚至會產(chǎn)生以前學習的知識完全沒有用處的想法。
2.課時少與課程內(nèi)容多的矛盾。本課程內(nèi)容涵蓋了電路理論、電磁場和電機等課程部分內(nèi)容，但近年來上課學時已經(jīng)壓縮至64學時，其中理論授課學時為50學時。在教學過程中，為了完成教學任務而不能兼顧不同章節(jié)內(nèi)容的深度與廣度，進而影響教學效果。
3.教學手段單一?！峨姽ぜ夹g基礎》是一門專業(yè)基礎課，有基礎課程的理論要求，也有專業(yè)課程的技能要求。目前教學還是采用傳統(tǒng)的以黑板板書的方法為主，講授基礎理論部分板書有其優(yōu)勢。但是對于正弦交流電路和電機部分而言，內(nèi)容較為抽象，也較難理解，采用板書的形式無法達到教學目的，此時應采用輔助于多媒體的手段加以闡述。
4.學生學習積極性不高。近年來，學生學習本課程的積極性不高，存在學生到課率降低、不及格率增高的現(xiàn)象。到課率一般在60%―80%之間，尤其是正弦交流電路和電動機部分，部分學生反映聽不懂。影響學生學習本課程積極性的因素很復雜，主要包括以下幾個方面。首先，社會大環(huán)境影響，手機充斥課堂，使得學生無法專注于學習；其次，由于本課程不是非電專業(yè)學生的核心主干課程，學生自身對課程的重視不夠，并且認識不到本課程對其將來就業(yè)的重要作用；最后，課程內(nèi)容覆蓋面廣，教師的教學手段單一也是重要的影響因素。
5.成績考核方式不合理。目前考試基本上還是理論考試為主，驗成績占到10%，并且按照實驗報告給出成績。這就導致學生對實驗存在消極應付的情況，實際動手能力不強，沒有體現(xiàn)出實踐知識的重要性。
二、提高教學效果的措施
針對上述問題，結合我校的就業(yè)特色，參考國內(nèi)外其他高校的經(jīng)驗，在課程知識體系、教學方法及手段、實驗改革以及考核方式等方面進行了有益的嘗試，取得了較好的效果。
1.合理安排教學內(nèi)容。在課程學時有限的情況下，結合我校的就業(yè)特色，合理安排各個部分的內(nèi)容所占的比例。直流電路部分是基礎，這部分內(nèi)容仍采用板書教學，夯實基礎。線性一階動態(tài)電路與以后的就業(yè)關系不大，授課中只講基本概念，不再以數(shù)學分析的方法進行各類公式的推導和驗證，壓縮該部分內(nèi)容的授課學時。正弦交流電路和電動機部分，緊密聯(lián)系工程實際，此部分內(nèi)容采用多媒體和實驗等多種手段，強化講解，考試中加大考核比例。在授課過程中，對定理和結論不再強調詳細的數(shù)學推導，而著重從物理概念出發(fā)，說明其原理、規(guī)律和適用情況。課堂上主要精力放在講清原理、理清思路、傳授方法和補充新的科研新成果方面，加大課程的信息量，不再過度強調解題技巧。對一般內(nèi)容應避繁從簡，對重要內(nèi)容或問題要闡述透徹，保持理論深度，詳略得當，將完整的知識體系教給學生。例如講授一階動態(tài)電路三要素部分內(nèi)容時，只是簡要介紹三要素方法的來源，告知學生是通過微分方程的求解得到的，而要把重點放到三要素的應用上。此外，要結合變電站分閘放電現(xiàn)象的視頻，將暫態(tài)過程的概念與實際工程緊密聯(lián)系起來，讓學生了解到這部分內(nèi)容是如何應用到實際的。通過合理安排教學內(nèi)容，增加了與就業(yè)緊密相關的內(nèi)容的講課時間，為實踐環(huán)節(jié)提供了時間保證，緩解了教學內(nèi)容與教學時數(shù)的矛盾。
2.改進教學方法及手段。直流電路部分內(nèi)容為基礎，仍然采用傳統(tǒng)的板書教學方式，夯實理論基礎。而對于其他部分內(nèi)容，采用板書結合多媒體的形式。正弦交流電路與電動機部分，多媒體課件中加入了大量的圖片和視頻。這種授課方法給學生提供了鮮明、生動的真實材料，把復雜的教學內(nèi)容變?yōu)楹唵位?，把抽象的概念具體化，增強了學生的學習興趣，提高了課堂效率，能夠在有限的學時內(nèi)讓學生學到更多的知識。
3.加強實踐教學環(huán)節(jié)。電工實驗是課程的重要組成部分，旨在幫助學生鞏固和加深理解所學的理論知識，訓練學生的實驗技能，樹立工程實際觀點，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W作風，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力[1]。原有的實驗安排為14學時，7次實驗，均為驗證性實驗，即教師講授實驗內(nèi)容，學生按照實驗內(nèi)容接線，動手驗證定理內(nèi)容。這樣導致學生的學習興趣不高，無法培養(yǎng)學生的綜合設計能力和創(chuàng)新精神，教學效果不理想。因此，改革了部分實驗內(nèi)容，將疊加定理、戴維南定理和功率因數(shù)提高實驗改為設計性實驗，教師只是協(xié)助指導，具體電路要求學生自己動手設計，自己分析，并獨立撰寫實驗報告。這就很好地培養(yǎng)了學生動手探求規(guī)律、學習知識的意識，對于其實踐能力的提高有極大的促進作用。除此之外，充分利用我校電力學科的實驗資源，補充異動電動機的實驗，并專門組織學生參觀和觀摩新能源電力系統(tǒng)國家重點實驗室，這有利于開拓學生視野，激發(fā)其學習興趣。
4.改革成績考核方式。考試作為教學評價的重要手段，對學生學習有著重要的導向作用。以往的學生成績計算包括三個部分：期末考試成績（60%）、課后作業(yè)成績（25%）和實驗成績（15%）。由于課程課時較長，采用期末一次性考試的方式會造成學生放松平時學習，考試前臨時突擊的現(xiàn)象。因此，改革后在課程進展到過半時，進行一次期中考，以加強過程監(jiān)督。這就促使學生重視每一個教學環(huán)節(jié)，主動學習，避免了學生考前突擊應付的現(xiàn)象，提高了學生平時學習的自覺性。提高實驗成績所占的比重，由10%提高到20%。實驗考核的方式不再是按照以往根據(jù)實驗報告的好壞給定成績的方式，而是采用隨機抽取一次實驗的方式，按照實驗的好壞現(xiàn)場打分。這就促使學生重視實驗，從而鍛煉其動手能力。
三、取得的成果及后續(xù)的工作思路
本文指出了《電工技術基礎》教學中存在的問題，分析了問題原因，提出了改進措施。上述措施取得了很好的效果，學生到課率和及格率得到了提升，考試成績也有了較大提高，顯著地提高了教學效率。但是《電工技術基礎》教學改革是一項系統(tǒng)工程，涉及教材建設、教學方法及手段、實踐性教學方面等多個環(huán)節(jié)，不可能在一朝一夕完成。在后續(xù)的工作中，將嘗試在電工學考試中引入開卷考試，以及加大綜合設計實驗的比例等措施，以期更好地提高教學效果。
參考文獻：
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收稿日期：2016-12-01
電工技術基礎教程范文第4篇
摘要：根據(jù)高職教育的特色及課程教學目標的要求，對《電工技術基礎》課程實行模塊式教學，并探討了采用該教學模式需要注意的幾個關鍵問題。
關鍵詞：高職；電工技術基礎；模塊式教學
《電工技術基礎》課程是理工類高職學生必修的一門基礎課程，如何根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標對課程內(nèi)容、教學方法進行改革，體現(xiàn)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的高職教育特色，是當前高職教師不斷探究的問題。下面筆者談談對高職《電工技術基礎》課程模塊式教學的一些探討。
模塊式教學模式的內(nèi)涵
模塊式教學模式是指根據(jù)勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現(xiàn)實需求和潛在需求以及勞動力需求的種類和數(shù)量，然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對應的專業(yè)操作技能；根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊；再根據(jù)各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。課程模塊式教學是將課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的教學模塊，然后根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標對本門課程教學要求選擇所必需的教學模塊。模塊式教學的特點是有利于教學計劃的調整和教學內(nèi)容的更新，易于激發(fā)學生的學習興趣，有效地運用以學生為主體的教學方法，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。
高職《電工技術基礎》課程的教學目標
確立課程教學模塊的依據(jù)是課程教學目標，那么高職《電工技術基礎》課程的教學目標是什么呢？《電工技術基礎》課程對其他理工科學生來說是一門文化素質課，對電子電器類及相關類專業(yè)學生來說則是一門專業(yè)基礎課，其教學目標為：（1）掌握直流電路和交流電路的基本知識，了解或熟悉電路的連接方式，為專業(yè)課程學習打下基礎；（2）認識了解常用低壓電器及測量儀表并掌握其使用方法，掌握安全用電的基本常識，為今后生活和工作打下基礎；（3）掌握電路、儀表等基本操作技能，為專業(yè)技能培養(yǎng)訓練打下基礎；（4）了解或掌握變壓器、電機的工作原理及其應用。作為一門專業(yè)基礎課，以上目標必須實現(xiàn)，并以高要求（對知識與技能都要求“掌握”）為準；作為一門文化素質課，以上幾項目標根據(jù)不同的專業(yè)可以取舍，但前三項基本目標都應實現(xiàn)。
《電工技術基礎》課程教學模塊劃分
高職教育的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力、面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術型、高級技能型專門人才。因此，高職教育要以應用為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系，在課程教學中必須把握好理論知識以夠用為度、注重技能培養(yǎng)的教學原則。根據(jù)高職教育的特色及課程教學目標的要求，筆者把《電工技術基礎》課程教學劃分為以下三個大模塊，每個模塊下又有相應的子模塊，見下圖。這種模塊式的課程教學具有以下幾個特點：
各個模塊既有一定的關聯(lián)又相互獨立，可根據(jù)專業(yè)技能教學要求進行取舍，也可對相應模塊內(nèi)容進行更新例如，作為電工電器類專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，三大模塊都應學到，但其中子模塊可根據(jù)學生的學習基礎和專業(yè)所對應的崗位要求進行取舍，像“電路暫態(tài)分析”子模塊對電器類專業(yè)學生可省略；作為其他理工科專業(yè)的一門文化素質課進行學習時，完全可根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)的需要對子模塊進行取舍，像模具專業(yè)的學生，“基本電路模塊”中除“電路暫態(tài)分析”不學外，其他子模塊不能舍，“常規(guī)應用模塊”和“電器設備”模塊中的“電動機控制電路”子模塊可省略；且“變壓器”和“電動機”模塊也主要是注重“認識其性能及應用、操作”的學練。又如，隨著技術的進步，新的電工測量儀表或新型電動機不斷涌現(xiàn)，高職教育必須緊跟技術革新的步伐，否則我們培養(yǎng)的人才就不能適應社會高技能應用的需要。因此，只須對相應子模塊進行修改或更新即可，教師在教學過程中可以很好地把握，也可減少教材重編的工作量。
在各個模塊教學中把理論教學與實踐操作訓練有機融合，根據(jù)模塊的特點可分別采取任務驅動式教學、案例教學、項目教學等不同教學方法進行教學例如，對“三相電路”子模塊的學習可采取項目教學，通過學生對三相日光燈電路的設計與安裝來掌握三相電路的相關知識；“變壓器”和“安全用電常識”完全可采用案例教學；“電路基本定理”與“電工測量”模塊可采用任務驅動教學，給定學生可供選擇的材料或儀器，讓學生通過實驗操作探索電路基本規(guī)律。在這一任務的驅動下，通過教師的引導，學生在完成任務的過程中既熟練掌握了基本操作技能，又掌握了必需的知識點，還鍛煉了分析探索等綜合能力，然后再輔之必要的習題訓練，不但可以讓學生掌握定律（理），也可以緊扣高職教育的特色——著重培養(yǎng)學生運用知識的能力和實踐動手能力。
在所建立的教學模塊中突破了傳統(tǒng)教學中各知識點的系統(tǒng)性、連貫性及遞進性例如，“基本物理量”模塊中包含了電路基本物理量、電路模型及正弦量的相關知識點，并以電工基本操作技術、各類導線材料的認識與選擇等操作訓練為主線講解；“基本電路元件”模塊中包含了各電路元件的直流、交流特牲，以低壓電器的認識與選擇及元件參數(shù)與性能測定等實踐為主線導入講解。還有在“變壓器”模塊中自然融入磁路相關知識，對“磁路”知識點不再單設模塊。這樣合理地整合相關的教學內(nèi)容，有利于在有限的時間內(nèi)完成課程教學內(nèi)容，又有助于實現(xiàn)課程教學的目標。
《電工技術基礎》課程模塊式教學中的幾個關鍵問題
課程模塊式教學有其自身的優(yōu)點，也適合高職教育的特色要求，但在使用過程中有幾個關鍵問題必須把握好。
樹立全新的高職教育理念是進行《電工技術基礎》課程模塊式教學的基礎在課程模塊式教學中，必須打破傳統(tǒng)教學的一些理念，如先理論后實踐，知識必須講究系統(tǒng)性、連貫性等等。課程模塊式教學是根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需求及課程教學目標來構建或選取的，在采取靈活多樣的教學方式時，完全可以先實踐，后根據(jù)實踐操作中遇到的問題補充所需的理論知識；前后模塊間也可能在知識點上不連貫，甚至跳躍性比較大，因為我們是根據(jù)學習者的需要來選取教學模塊的。不沖破傳統(tǒng)的觀念，就不能在真正意義上執(zhí)行課程模塊式教學。
《電工技術基礎》課程采用模塊式教學，必須對學習考核方式進行改革既然是模塊式教學，就不能沿用傳統(tǒng)的期中、期末兩次卷面考試來評定學生學習效果的好壞。應該把知識、技能、素質三位一體的教學理念貫穿于模塊式教學考核模式中。平時出勤、參與本門課程的各種學習態(tài)度等是素質考核范疇，考核成績占課程總成績的10％~15%；各個模塊的技能考核分平時和模塊學習完成后考核兩項成績，各個模塊學習完成后的考核方式可以靈活多變，根據(jù)模塊特點來定，可以是一次設計性實驗或小制作項目，也可以是現(xiàn)場操作或口試等，技能考核成績占課程總成績的55％~60%；知識點考核可以只在課程學習結束后進行一次，題型以知識的應用為主，可以開卷也可以閉卷，但必須是學生獨立完成，考核成績占總成績的30%。
執(zhí)行課程模塊式教學成敗的關鍵是教師在課程模塊式教學體系中，雖然學生是學習的主體，我們采取的教學方式都是以學生為中心，教師為主導，但對教師的要求比傳統(tǒng)教學要高，要求教師不但課程理論知識精湛，而且專業(yè)操作技能強、知識面廣，有較強的現(xiàn)場（實踐操作或工學結合現(xiàn)場）指導能力。教師在教學過程中不但要有課程教學的本領，還必須了解所教專業(yè)的培養(yǎng)目標及學生畢業(yè)后可能從事的崗位。當然在教學過程中，教師全新的教學理念和認真嚴謹?shù)墓ぷ骶褚仓陵P重要。只有這樣的教師才能主宰課程模塊式教學，才能讓課程模塊式教學取得實效。
配套的實驗實訓場所是《電工技術基礎》課程模塊式教學推廣的一個必要條件課程模塊式教學注重的是學生技能培訓，倡導的是以學生為中心的行為先導的教學方式，要求配備設備齊全、工位數(shù)量合適的理論實踐一體化的實訓室（教室）來滿足教學的需要。當然，這也是制約大多數(shù)高職學院的教學改革實質性全面展開的主要因素。
實踐證明，課程模塊式教學針對性強，符合高職課程教學的特色要求，切合高職學生的學習特點，易于激發(fā)他們的學習興趣，因此是值得在《電工技術基礎》課程教學中推廣和應用的。
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電工技術基礎教程范文第5篇
1. 生源與教學方法問題
中職學校的學生大部分文化課底子薄，這些學生在中學很少引起老師的重視和表揚，這些學生自卑心理根深蒂固。升入中職學校，仍缺乏自信心，沒有學習興趣，學生厭學或學得費勁，教師也教得艱辛或無奈。大多數(shù)教師課時多，無暇制作簡單、形象、直觀的多媒體課件，課程從頭到尾只是黑板、粉筆、教材，不能調動學生的學習興趣，教學效果較差。學校多媒體教室少，課件無處播放，計算機房緊張，難以滿足該課程的教學時間。學校管理制度上的欠妥，挫傷了教師的積極性，使其難以控制和駕馭課堂教學。
2.學生培養(yǎng)及就業(yè)問題
課程開設時間早，課時少。《電工技術基礎與技能》作為專業(yè)基礎課，一般安排在高一年級，此時，高中物理剛開始學習，學生也沒接觸過專業(yè)課，一些案例很難理解，分析問題時無法用專業(yè)知識作出結論。該課程內(nèi)容豐富，授課時數(shù)有限，內(nèi)容多課時少，加大了教學難度。職業(yè)學校的教育教學不僅要滿足于在特定職業(yè)崗位上的知識和技能的獲得，而且要通過學習方法、創(chuàng)新思維、綜合能力的培養(yǎng)等最大限度地使每個學生得到充分的發(fā)展，達到工作能力的提高。然而，大多數(shù)學生看到就業(yè)與所學專業(yè)不對口，因此缺乏學習動力，學習的動機僅是考試過關拿文憑。這不僅嚴重制約著學生本身技能的掌握，而且影響綜合素質的提高。
二. 對策
1.優(yōu)化教學內(nèi)容
按照中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生能力為培養(yǎng)目標的要求，結合學生情況和教學內(nèi)容特點，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，做到緊扣教學大綱，教學內(nèi)容難易適中，以實用為原則，轉變“教學內(nèi)容即教材”的傳統(tǒng)觀念，把基本概念、原理作為教學的基本立足點，把技能訓練作為教學的目標。
2.了解教學對象，因人施教
在教學時，首先要對教學對象進行大體了解。職校學生普遍由于基礎相對較弱，特別需要物理與數(shù)學知識，容易產(chǎn)生厭學情緒。因此任課教師在教學中必須考慮到學生的實際接受能力，引導學生由易到難，循序漸進。教師可以考慮對接受能力強、中、弱的學生實施分層次的教學。對接受能力較弱的學生，要適當降低難度，加強動手能力的培養(yǎng)；對接受能力中等的學生，要適當加深部分教學內(nèi)容，在動手和實踐中讓他們加深對知識的理解，提高興趣；對接受能力較強的學生，要加強拓展知識的學習，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3. 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
興趣是影響一個人學習意識、學習熱情、學習效果的直接因素。學生有心向學，老師才能教出東西。學生的向學心理不僅是自發(fā)的，更多是啟發(fā)的?！峨姽ぜ夹g基礎與技能》教學看起來枯燥，只要在教學中，有意識創(chuàng)設問題的情境進行導入，同樣會變枯燥為趣味。當學生由學習的被動接受者變成學習的主體時，教師應進一步啟發(fā)，讓學生親自解決問題，并因此而產(chǎn)生成就感、榮譽感，學習意識就會增強，從自卑變得自尊、自信。這時教師要因勢利導、及時鼓勵，擴大學生的思維方式，支持學生發(fā)散思維，將概念、判斷和推理用于教學中，使其正確判斷、推理，并且此時學生正處在積極思維的興奮狀態(tài)，增加難度較大的部分內(nèi)容，使學生不但樂于接受，而且容易接受。
4. 融洽關系，潛移默化
師生關系直接影響著學生的學習情緒，進而影響教學效果。融洽的師生關系不但感染著學生的學習情緒，而且鼓舞激發(fā)了教師的教學激情，對提高教學效果起到積極推動的作用。在教學中學習中教師要盡量給學生創(chuàng)造獨立思考和自主學習的時間和空間，激發(fā)學生的主觀積極性和創(chuàng)造力，要讓學生由“要我學’變成”“我要學”。教師應注意調動學生的求知欲望和主動參與意識，引導學生對問題進行思索、分析、探究、總結，使學生在層層思維活動中領悟真諦，在潛移默化中培養(yǎng)自學能力。
5.建立一支技能過硬、創(chuàng)新能力強的實訓教師隊伍，使創(chuàng)新教育滲透于實訓教學中
引導教師朝“雙師型”方向發(fā)展；鼓勵教師多形式、多渠道參加實驗實習，研究創(chuàng)新教學方法；及時總結經(jīng)驗，走出去、請進來，拓寬思路，開闊眼界，啟發(fā)創(chuàng)新。既提高了學生的聽課興趣，又增加了學生的感性認識和對專業(yè)知識的了解。
結束語
