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小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文第1篇

一、學(xué)前教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)

1.職業(yè)情感

職業(yè)情感是促進(jìn)教師能力開發(fā)的催化劑，它在教師職業(yè)技能中占有非常重要的地位，它會(huì)使教師在工作中充滿使命感。同時(shí)，教師會(huì)自覺地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)社會(huì)發(fā)展肩負(fù)的重大責(zé)任，因此，他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中會(huì)將幼兒的健康發(fā)展作為自己的職責(zé)。為了能給幼兒成長(zhǎng)構(gòu)建良好的精神環(huán)境，教育工作者還應(yīng)該善于控制自己的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，為幼兒樹立榜樣。

2.專業(yè)知識(shí)

幼兒園教師專業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí);幼兒保育教育知識(shí);通識(shí)性知識(shí)。這些知識(shí)是教師們應(yīng)該具備的，它們?cè)趯W(xué)前教育中是不可代替的。因?yàn)閷W(xué)前教育職業(yè)所面臨的對(duì)象主要是幼兒，要想實(shí)現(xiàn)好的學(xué)前教育就必須掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，在了解幼兒的心理學(xué)和教育學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握最新的知識(shí)理論動(dòng)態(tài)，只有這樣才能充分掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒教學(xué)的基本原理有一個(gè)充分的了解。

3.職業(yè)技能

職業(yè)技能是各個(gè)行業(yè)中必不可少的基本素質(zhì)。學(xué)前教育也不例外，擁有學(xué)前教育職業(yè)技能是學(xué)前工作者最基本的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業(yè)技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業(yè)技能;（3）實(shí)施教育活動(dòng)的職業(yè)技能;（4）鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)幼兒的職業(yè)技能。

二、高校學(xué)前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國(guó)高素質(zhì)學(xué)前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性，并明確指出用人單位對(duì)職業(yè)能力的急切渴望。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，每一個(gè)行業(yè)都有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教師也不例外，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展水平極高，面對(duì)新的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)目前高校學(xué)前教育仍然存在很多問題。

1.對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不準(zhǔn)確性

有一些高校對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，例如“專家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個(gè)別學(xué)校忽視了幼兒教師的使命，其實(shí)幼兒教師的工作就是教育好幼兒。

2.課程體系的不足

在課程安排上來(lái)分析的話，國(guó)家并沒有制訂針對(duì)本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，許多嚴(yán)重的弊端不斷出現(xiàn)，其中學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐能力等重要的職業(yè)能力受到嚴(yán)重影響。

3.缺乏專業(yè)性活動(dòng)

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此，校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是很有必要的，專業(yè)性活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生在專業(yè)方面起引導(dǎo)作用。回頭看看我們目前的學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)，不論是從內(nèi)容上還是形式上都缺少專業(yè)特色。如今很多高校開展的校園文化活動(dòng)有詩(shī)歌朗誦、健美操等，這些活動(dòng)與學(xué)前教育專業(yè)很少有關(guān)聯(lián)。校園活動(dòng)的缺乏，使得很多學(xué)生丟失了很多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的目標(biāo)

目前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才出現(xiàn)的眾多問題，所以課程構(gòu)建也以此為出發(fā)點(diǎn)。所以應(yīng)該盡快改變以往脫離實(shí)踐的教育方法。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。增加教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。我們應(yīng)該摒棄以前在課堂中對(duì)老師“言聽計(jì)從”的教學(xué)模式，多讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)性的交流和探討。在學(xué)校應(yīng)該盡可能多地開展與學(xué)前教育有關(guān)的文化活動(dòng)，讓學(xué)生真正地投入實(shí)踐活動(dòng)中。另外，我們還應(yīng)推進(jìn)教師教育與終生學(xué)習(xí)的變革，只有這樣才能在學(xué)前教育專業(yè)中找到正確的道路。

2.豐富學(xué)前教育專業(yè)技能的內(nèi)容

改善學(xué)前教育的職業(yè)技能不單單包括學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)課程，還應(yīng)該從整個(gè)教育體系課程入手，使教學(xué)富有內(nèi)涵。研究表明，幼教的工作充滿專業(yè)性能，與其他專業(yè)的專業(yè)性能有所不同。教師工作開始于幼兒園，這些孩子們剛開始的教育尤為重要，所以教師應(yīng)該具備綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在幼兒教師應(yīng)該具備的技能很多，大概可分三個(gè)方面：教師應(yīng)該會(huì)彈琴、唱歌、繪畫、講故事、跳舞、護(hù)理幼兒等一系列的教育活動(dòng);其次是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生、講述講解、銜接過(guò)渡、總結(jié)評(píng)價(jià)等素質(zhì);最后幼兒教師應(yīng)該有組織管理、教學(xué)分析、技能評(píng)價(jià)的基本職能。這三方面的基本職業(yè)技能是相互對(duì)立而又統(tǒng)一的，它們彰顯了學(xué)前教育工作者的職能特點(diǎn)。

3.構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系

加快學(xué)前教育的進(jìn)度，可以針對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容與培養(yǎng)能力進(jìn)行綜合考核。以往對(duì)通識(shí)類知識(shí)的考核主要以筆試進(jìn)行，這種考核仍然可以進(jìn)行，但同時(shí)我們應(yīng)該增加對(duì)教學(xué)的考核。比如以舞蹈為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，增加舞蹈表演活動(dòng)，然后對(duì)舞蹈活動(dòng)進(jìn)行考核，并且進(jìn)行最終評(píng)估。成績(jī)合格者則通過(guò)，無(wú)法合格者學(xué)校需要對(duì)其進(jìn)行再測(cè)試。最終以成績(jī)合格的學(xué)生通過(guò)，成績(jī)不合格的給予更多的機(jī)會(huì)。從而保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

4.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，課堂教學(xué)是主要的形式，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生可以從教師那里獲得豐富的專業(yè)知識(shí)，為以后的工作奠定理論基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要求教師具有豐富的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，能夠教授學(xué)生書本以外的知識(shí)。對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也要形成體系，能夠滿足以后學(xué)生工作的需要，例如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為主體，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂上多采用情景教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對(duì)于理解所學(xué)知識(shí)具有很大幫助。

5.模擬教學(xué)

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣有利于提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且在演示過(guò)程中，能夠加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解，掌握幼兒教育的先進(jìn)理念，可以為以后的實(shí)際工作積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在演示過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中存在的問題，教師可以指出這些問題，并給學(xué)生一些建議，使學(xué)生的職業(yè)能力在模擬演示中得到提高。進(jìn)行模擬演示要求學(xué)校具有專業(yè)的場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)室，例如，模擬幼兒園、蒙臺(tái)梭利教室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂教室、舞蹈教室、畫室、手工教室、早教室、親子活動(dòng)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、實(shí)踐操作室，樂高活動(dòng)室、億童游戲活動(dòng)室等等。

6.加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

將現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠幫助學(xué)生深刻理解專業(yè)理念;短期實(shí)習(xí)，能夠?qū)⒅R(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí);將頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高就業(yè)質(zhì)量。這是實(shí)踐教學(xué)的重要目標(biāo)，也是貫徹落實(shí)學(xué)前教育職業(yè)性的重要途徑。

首先，現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)。學(xué)?？梢砸?guī)定每學(xué)期現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)一周，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織具體的主題活動(dòng)，比如，布置會(huì)場(chǎng)或者幼兒衛(wèi)生保健等，促使學(xué)生真實(shí)地感受學(xué)前教育，提高學(xué)生對(duì)幼兒教師的感性認(rèn)識(shí)，從而為自己制訂明確的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。

其次，實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該充分利用寒假、暑假以及實(shí)踐活動(dòng)周等課外時(shí)間，安排學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以到學(xué)校附近的幼兒園進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，了解幼兒的生理健康、心理素質(zhì)以及言語(yǔ)等方面的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展特征，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期實(shí)習(xí)具體有以下兩種形式：

（1）實(shí)踐活動(dòng)周。第二學(xué)年，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及實(shí)踐教學(xué)的具體要求，安排各個(gè)班級(jí)的學(xué)生輪流到幼兒園實(shí)習(xí)一周，將其作為實(shí)踐活動(dòng)周。學(xué)校需要為每組學(xué)生聯(lián)系好一所幼兒園，學(xué)生應(yīng)該完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校需要指定專職實(shí)習(xí)教師與幼兒園指導(dǎo)教師，向?qū)W生發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》，制定具體的實(shí)訓(xùn)規(guī)則，明確實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和任務(wù)。通過(guò)小組的談?wù)撆c合作，有助于提高學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同感。

（2）寒、暑期短期實(shí)踐。學(xué)校需要制訂學(xué)生寒、暑假短期實(shí)踐活動(dòng)實(shí)習(xí)計(jì)劃，編制學(xué)生《寒、暑期實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》。另外，學(xué)校應(yīng)該召開學(xué)生寒、暑期短期實(shí)習(xí)專題會(huì)議，向?qū)W生講述具體的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，促使學(xué)生能夠明白實(shí)踐實(shí)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)和意義，了解短期實(shí)習(xí)的具體操作流程以及如何評(píng)價(jià)等，促使實(shí)踐活動(dòng)盡可能具體化、規(guī)范化、可操作化。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，制訂有效措施解決學(xué)生實(shí)習(xí)作業(yè)內(nèi)容貧乏、空洞，缺乏實(shí)踐過(guò)程體驗(yàn)的問題，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)觀察報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或者實(shí)踐體會(huì)、感悟與建議的形式完成實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告或者小論文。

小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課程體系；構(gòu)建策略

一、引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)，高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，以滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前階段，我國(guó)高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)突出，這種形勢(shì)影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)獲取和素質(zhì)提升，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達(dá)到課改要求?；诖耍O(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程體系的科學(xué)性和合理性?？山M織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮其可操作性，方便教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實(shí)踐。

三、適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的合理發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)教學(xué)方式，依據(jù)教育發(fā)展形勢(shì)不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。具體實(shí)施方法主要有三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國(guó)家和地方課程，要對(duì)這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行二次開發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動(dòng)化，比如早操，可以組織管樂團(tuán)的學(xué)生吹響集合號(hào)，其他學(xué)生迅速到操場(chǎng)集合，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過(guò)呼號(hào)深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過(guò)程中不僅僅是在進(jìn)行身體鍛煉，還包括了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展；另外，鼓勵(lì)適當(dāng)利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識(shí)能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)與數(shù)學(xué)類課程的內(nèi)容聯(lián)系

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教育展專業(yè)中數(shù)學(xué)專業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力，因此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高校也應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排調(diào)整，小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如，離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。另一方面對(duì)原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對(duì)高效小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)課程比重的有機(jī)調(diào)整，為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供契機(jī)。

五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實(shí)踐課程

要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅教授一些顯性的理論知識(shí)是不夠的，還需要提供教育實(shí)踐以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行反思。因而，對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強(qiáng)其反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)?？梢詫?shí)踐課程的實(shí)施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)觀察或是親身實(shí)踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)反思，這不僅有助于學(xué)生對(duì)于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實(shí)踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，可開設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實(shí)踐類討論課程，將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)相互合作，一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的技巧等，并且通過(guò)這個(gè)交流的平臺(tái)，分享教育實(shí)踐中自己的想法、經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們?cè)诋厴I(yè)后較快地融入教師教研活動(dòng)之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，不斷推進(jìn)以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，新的教育形勢(shì)下，高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最核心的問題。在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過(guò)程當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) 

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小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文第3篇

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識(shí)類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，明確小學(xué)教育專業(yè)方向，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時(shí)，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。

也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問：小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識(shí)，這種課程設(shè)置是否缺乏針對(duì)性和實(shí)用性？

我認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學(xué)科專家，作為一個(gè)教育家所需要的決不是單純的知識(shí)。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的個(gè)性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點(diǎn)也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，自控能力差，對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒有貶低學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育的意思。相反，我希望我們每一個(gè)小學(xué)教師都是無(wú)所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問題。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“課程的功能不僅僅是提供知識(shí)，而且是通過(guò)知識(shí)達(dá)到人的個(gè)性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個(gè)性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對(duì)目前過(guò)早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀有所觸動(dòng)，也算是一個(gè)收獲吧。

二、對(duì)大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專長(zhǎng)，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn)，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專長(zhǎng)、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會(huì)產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對(duì)應(yīng)，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷拔高對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時(shí),有些院校學(xué)科專業(yè)課程課時(shí)量已經(jīng)占到了總課時(shí)量的42%，而學(xué)科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時(shí)不足，無(wú)法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無(wú)法靜下心來(lái)自主學(xué)習(xí)。

單純對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量的追求會(huì)造成課程體系的無(wú)所不包，簡(jiǎn)單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無(wú)法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識(shí)綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來(lái)看，無(wú)論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會(huì)產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識(shí)類課程、小學(xué)教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識(shí)類課程

文化通識(shí)類課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、自然科學(xué)概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂、美術(shù)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

2.小學(xué)教育專業(yè)課程

小學(xué)教育理論類課程是提高小學(xué)教師專業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

小學(xué)教育專業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實(shí)踐課程。以上兩部分課程，在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

小學(xué)教育實(shí)踐類課程在時(shí)間安排與過(guò)程評(píng)價(jià)上應(yīng)按專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實(shí)踐的傾向。從新生報(bào)到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中有意識(shí)的開發(fā)隱性課程，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)信念及對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的20%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，一年級(jí)在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見習(xí)。二年級(jí)每周安排一天的分小組見習(xí)，并開始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級(jí)學(xué)生自由實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師定期檢查，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評(píng)估。四年級(jí)學(xué)生連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實(shí)習(xí)授課種類應(yīng)不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時(shí)間六周左右。

以上安排，教育理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總教學(xué)課時(shí)的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特點(diǎn)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識(shí)深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長(zhǎng)為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣，按照學(xué)科知識(shí)體系選修。

四、小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法

課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文第4篇

1.專業(yè)定位的特色。

專業(yè)定位是專業(yè)特色建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專業(yè)定位在本科，定向在小學(xué)，定性在教育。小學(xué)教育本科專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)教師為宗旨，專業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性，尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)課程以綜合為主，客觀上要求小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)向復(fù)合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)體系；在具備有關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí)，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)整合于一體。從這一角度講，小學(xué)教育具有雙專業(yè)性———專業(yè)綜合性以及職業(yè)導(dǎo)向性，與中等教育中針對(duì)某一學(xué)科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學(xué)教育本科專業(yè)定位的特色所在。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的特色。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)特色建設(shè)的靈魂。小學(xué)教育本科專業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。首先，小學(xué)教育本科專業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學(xué)教育服務(wù)，這是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，小學(xué)教育本科專業(yè)所培養(yǎng)師資應(yīng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下小學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學(xué)教育對(duì)象是學(xué)齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)教師的教學(xué)更加注重生活性和人文性。

3.培養(yǎng)模式的特色。

人才培養(yǎng)模式的建立是專業(yè)特色建設(shè)的基本落腳點(diǎn)。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和。我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類型：分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學(xué)教師培養(yǎng)模式，注重學(xué)科知識(shí)傳授。此模式下的小學(xué)師資，學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學(xué)等核心課程為主，另輔以其他相關(guān)分科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)文理兼通、學(xué)有專長(zhǎng)。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學(xué)科界限，但對(duì)教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)廣博的知識(shí)視野，但課程繁多，知識(shí)缺乏系統(tǒng)化?；趯?duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)立足于教育學(xué)專業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學(xué)通識(shí)教育與學(xué)科綜合教育相結(jié)合，將教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。但同時(shí)應(yīng)注意精簡(jiǎn)課程，避免增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用。

4.課程設(shè)置的特色。

課程體系設(shè)置是落實(shí)培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)采取通識(shí)課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式。小學(xué)教育專業(yè)的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學(xué)英語(yǔ)、文學(xué)類課程等。二是專業(yè)必修課，主要包括教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程與教學(xué)論等教育理論課程。三是專業(yè)選修課，主要是指不同學(xué)科方向的課程，如小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等。四是教育實(shí)踐課，主要開設(shè)教育技能課和實(shí)踐課，包括多媒體課件制作、教師口語(yǔ)、教育科研等。通過(guò)以上課程，使學(xué)生具有大學(xué)通識(shí)文化水平、學(xué)科的專業(yè)水平、教育理論水平以及實(shí)際教學(xué)水平。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.專業(yè)定位短期內(nèi)難以落實(shí)。

上文中指出，小學(xué)教育本科專業(yè)定位為我國(guó)高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專業(yè)，但實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r卻是實(shí)力相對(duì)雄厚的師范類大學(xué)將小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學(xué)教育的畢業(yè)生寥寥無(wú)幾。新合并升格的綜合類大學(xué)在發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)時(shí)，則在培養(yǎng)目標(biāo)上陷入了重學(xué)術(shù)性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，但所培養(yǎng)出的許多小學(xué)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學(xué)教育專業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學(xué)設(shè)施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學(xué)教師的任務(wù)。

課程設(shè)置問題如前文所述，三種課程設(shè)置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業(yè)課程與某一學(xué)科課程簡(jiǎn)單相加，課程之間彼此獨(dú)立，缺乏有機(jī)整合；二是重視學(xué)術(shù)性課程，忽視實(shí)踐性課程；三是課程設(shè)置陳舊刻板，無(wú)法適應(yīng)時(shí)展步伐，教育內(nèi)容滯后于小學(xué)教育的實(shí)際發(fā)展。部分院校小學(xué)教育本科專業(yè)屬于新開設(shè)專業(yè)，學(xué)科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設(shè)置過(guò)于繁冗，學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收，教學(xué)實(shí)踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

3.教學(xué)方法缺乏革新。

在小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強(qiáng)人意。很多大學(xué)教師在理論上積極主張個(gè)性教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中仍是沿用“注入式”教學(xué)模式講授教育理論。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往失去聽課興趣或者無(wú)法內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。另外一些教師的課堂則過(guò)于關(guān)注形式上的新穎性，而忽略了教學(xué)方法的有效性。因此，高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課堂教學(xué)方法仍需進(jìn)行切實(shí)有效的變革。

4.師資來(lái)源途徑單一。

由于小學(xué)教育本科專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，所以目前其師資力量大多來(lái)源于其他專業(yè)。專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來(lái)源于教育基本理論、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論，而專業(yè)方向課的任課教師則來(lái)源于相應(yīng)的中文專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)等。這種背景之下，小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)和科研對(duì)教師而言無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒有相應(yīng)的小學(xué)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)滯后，學(xué)生難以受到正規(guī)有效的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能指引，專業(yè)特色建設(shè)也因此舉步維艱。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)的基本策略

1.提高小學(xué)教育專業(yè)招生規(guī)格。

小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學(xué)教師，這在客觀上對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的生源提出了要求。但由于長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報(bào)率上歷來(lái)低迷。生源的缺乏勢(shì)必影響學(xué)生潛質(zhì)以及學(xué)生對(duì)小學(xué)教育的專業(yè)情意，使得教育教學(xué)工作在開展時(shí)阻力較大。針對(duì)此現(xiàn)狀，有關(guān)教育行政部門近年來(lái)已通過(guò)相關(guān)政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)提供基本保證。

2.構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育課程體系。

首先，綜合與專長(zhǎng)相結(jié)合。堅(jiān)持通識(shí)教育課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式，構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識(shí)體系。其次，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。一方面，要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程之間權(quán)重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次，理論與實(shí)踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專家型教師，具備相關(guān)理論的同時(shí)，還具有開展教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力與技能。

3.加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

基于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時(shí)既要注重學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又要考慮基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，要敢于突破，實(shí)行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學(xué)的長(zhǎng)期合作關(guān)系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學(xué)歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請(qǐng)其他高校學(xué)者擔(dān)任兼職教授或客座教授，提高專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，還可聘請(qǐng)部分優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)、引進(jìn)具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。

4.建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)特色文化。

教育要以人為本。小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)由于教育對(duì)象與教育任務(wù)的特殊性，更應(yīng)凸顯人文性。通過(guò)營(yíng)造具有專業(yè)特色的校園文化氛圍，使學(xué)生意識(shí)到本體價(jià)值，克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)本位、學(xué)科本位的思想，形成專業(yè)情意。學(xué)生在未來(lái)不僅成長(zhǎng)為有專業(yè)知識(shí)的小學(xué)教師，同時(shí)還是具有人文情懷的教育工作者。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法 課程教學(xué) 改革

引言

作為小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的教學(xué)教育理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，還能夠完善自身的教學(xué)技能，為畢業(yè)之后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教育改革的日新月異，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程中存在的問題漸漸暴露出來(lái)，由此可見，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的教學(xué)改革是當(dāng)下教育行業(yè)的首要任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)中的常見問題

1.1理論知識(shí)脫離實(shí)踐操作

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約和束縛，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)中將重點(diǎn)都放在科學(xué)的邏輯性和學(xué)術(shù)性上面，忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性[1]。在課堂上僅僅依靠理論知識(shí)的傳授不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，還容易導(dǎo)致理論知識(shí)與生活實(shí)際脫節(jié)，沒有通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的理論知識(shí)缺乏了教學(xué)意義。

1.2課程定位不準(zhǔn)確

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，部分教師尚存著完成了課堂教學(xué)就等于完成了教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤理念，導(dǎo)致教學(xué)缺乏了明確的目標(biāo)，課程的定位也不準(zhǔn)確。作為小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教育人才。因此，在課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該時(shí)刻銘記教學(xué)目標(biāo)，合理安排理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的穿插合作。

1.3形式主義教學(xué)

由于應(yīng)試教育理念的根深蒂固，致使教師在教學(xué)過(guò)程中通常是照本宣科、教條主義，按照傳統(tǒng)的觀摩聽課、上崗實(shí)踐、班級(jí)管理以及實(shí)結(jié)等傳統(tǒng)步驟逐一實(shí)行，教學(xué)實(shí)踐過(guò)于流程化、形式化。在這種情況下，不僅各環(huán)節(jié)得不到有效、細(xì)致的落實(shí)，還在很大程度上削弱了培養(yǎng)學(xué)生能力方面的力量[2]。

1.4教學(xué)方法陳舊

部分教師由于教學(xué)觀念陳舊，依然沿用傳統(tǒng)的教育方法，取代學(xué)生作為課堂主體，把學(xué)生當(dāng)做接收知識(shí)的工具繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。如此枯燥、單一的教學(xué)手法不僅抹殺了學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和熱情，還壓抑了課堂教學(xué)氣氛，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，豐富課堂教學(xué)手段，學(xué)習(xí)、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果的必要途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)改革的初探

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確可以為學(xué)校日后課程設(shè)置、教學(xué)手段的創(chuàng)新提供幫助[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程是為社會(huì)培養(yǎng)小學(xué)教育教學(xué)工作的專業(yè)化人才，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)技能、具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的專業(yè)人才作為教學(xué)的根本目標(biāo)，旨在提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)體系

社會(huì)處于不斷的發(fā)展和變化當(dāng)中，因此不同時(shí)代對(duì)于人才的需求也是不同的。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程也歷經(jīng)改革，作為小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法應(yīng)該由豐富而動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐替代固有的、封閉的理論形態(tài)，在沿用傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，分析當(dāng)前的相關(guān)資料，引進(jìn)、借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建立一個(gè)既符合現(xiàn)代要求又契合未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的動(dòng)態(tài)教育體系。這種動(dòng)態(tài)教學(xué)體系不僅能夠增加全新的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)案例，還能夠摒除一些陳舊的、操作性差、針對(duì)性不強(qiáng)的理論知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了一個(gè)有利平臺(tái)[4]。

2.3充實(shí)教育教學(xué)理論

教育理論始終建立在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，是幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)規(guī)律、提高理論知識(shí)水平、培養(yǎng)教學(xué)技能的指導(dǎo)方針，也是教師從事教育教學(xué)工作的基本要求。只有充實(shí)了教育教學(xué)理論，才能夠幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)扎實(shí)的理論功底和修養(yǎng)。

2.4完善實(shí)踐體系

實(shí)踐是將理論知識(shí)真正運(yùn)用于生活當(dāng)中解決問題的必要途徑，而完整的教育體系應(yīng)該是由課內(nèi)理論知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)兩部分組成，并且將兩者之間有效結(jié)合，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的實(shí)踐性教學(xué)可以通過(guò)課堂討論、課外實(shí)習(xí)活動(dòng)等多種途徑得以實(shí)現(xiàn)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及理論知識(shí)的可操作性[5]。

2.5探索課堂教學(xué)模式

課堂的教學(xué)模式直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。學(xué)生通常在提出問題、解決問題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我能力的升華，因此，我國(guó)目前的教育模式中主要采用提出問題――解決問題――總結(jié)完善的方法，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中，除了對(duì)課本知識(shí)的吸收，還應(yīng)該勇于提出疑問，并通過(guò)討論、合作、查閱等方式自主尋找答案，并且在課后通過(guò)總結(jié)和完善來(lái)綜合一天的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)分組合作討論、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式加強(qiáng)學(xué)生的參與性與自主能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)自主解決問題的成就感與榮譽(yù)感，在這種過(guò)程當(dāng)中不僅可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

終上所述，作為小學(xué)教育的核心課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程不僅影響了小學(xué)教育質(zhì)量，也與全民素質(zhì)的提高息息相關(guān)，值得引起每一位教育工作者的重視。為了滿足人才培養(yǎng)的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的改革是時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是提高教學(xué)法課程有效性的重要手段。

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