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病理學的研究內(nèi)容范文第1篇

關鍵詞 研究性教學 病理學教學 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.061

Abstract Research Teaching is not only a change in teaching model and teaching methods， it is a fundamental change in teaching philosophy. Research teaching on cultivating innovative consciousness， innovative spirit and ability of qualified medical personnel to play an active role. Practice of Teaching Model in pathology teaching， can fully mobilize the students' interest in learning， improve teaching effectiveness significantly. This paper made a brief summary on the process of practice experience.

Key words research teaching； Pathology teaching； teaching model

隨著現(xiàn)代醫(yī)學的蓬勃發(fā)展，社會要求醫(yī)學院校培養(yǎng)出更多能夠進行臨床醫(yī)學實踐與創(chuàng)新性研究的醫(yī)學科學家與臨床醫(yī)學領軍人才，培養(yǎng)出更多科研-臨床復合型高級人才。研究性教學理念的引入，越來越受到醫(yī)學教育工作者和一線教師的廣泛關注。本教學團隊嘗試將研究性教學模式引入病理學教學實踐，在培養(yǎng)學生自主學習、解決問題、團隊合作和創(chuàng)新等能力的研究與實踐中初顯成效。

1 研究性教學的含義

研究性教學首先是一種教學理論，同時也是一種教學模式，是國際上普遍認同的教學模式，體現(xiàn)了學習與認識的內(nèi)在規(guī)律與教學活動的價值取向。一般而言，研究性教學是指在教師的指導下，以促進學生的個性發(fā)展為宗旨，以改革學生被動地接受知識的學習方式為著眼點，在學生學習中確定研究專題，用類似科學研究的方式，多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，自主學習后解決問題的教學模式。①同其它教學理念和教學模式相比，研究性教學有其獨特的內(nèi)涵，對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有積極作用。②

2 病理學教學應與研究相結(jié)合，建立以研究為本的醫(yī)學本科生研究性教學模式

病理學是以科學研究的方法研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學基礎學科。③病理學通過上述內(nèi)容揭示疾病的本質(zhì)，學習病理學的目的就是要在今后的臨床醫(yī)療實踐中為疾病的診治及預防奠定堅實的病理學知識基礎。同時，病理學又是一門高度實踐性的學科，而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式過于注重知識的傳承，把病理學理論的傳承性置于教學的中心位置，注重理論教學，偏重實踐教學；更注重知識傳授，而忽視能力培養(yǎng)，這種教學模式遠不能滿足現(xiàn)代高等醫(yī)學教育的要求?？v觀病理學的發(fā)展，近年來分子病理學等病理學診斷技術的迅猛發(fā)展，病理學知識需要不斷更新補充。例如，本教學團隊每學期均設立5～6項本科生科研創(chuàng)新課題，讓學生能夠直接參與到分子病理學的研究與實踐中來，讓學生充分理解病理學知識的不斷更新及發(fā)展與分子病理學的研究成果密不可分。這種在教學中把研究與教學相統(tǒng)一的教學實踐將使學生更好地掌握病理學的自主學習方法，提高創(chuàng)新能力，也是醫(yī)學教育的必然需要。

3 病理學教學中實施研究性教學必須遵循相應的教學原則

（1）以學生為本，進行病理學教學。傳統(tǒng)的病理學教學順序基本遵循教科書中的順序，即概念、病因?qū)W、發(fā)病學、病理變化、經(jīng)過和結(jié)局、治療與預防。這種刻板而按部就班的教學內(nèi)容安排極易讓學生產(chǎn)生疲勞，而研究性教學以學生對當堂課感興趣的問題入手，充分調(diào)動學習的目的性及自主性，使學生主動思考，積極開展學習，使學生在不知不覺中收獲病理學的知識點；通過研究性教學，學生從各種渠道搜集到的知識內(nèi)容將遠比傳統(tǒng)課程中教師所灌輸后掌握的內(nèi)容要豐富得多，而且學生在思考的過程中在橫向知識的聯(lián)系上更為活躍，有利于病理知識的系統(tǒng)學習。

（2）作為教師引導學生是必要的，但交流應該是平等的。在傳統(tǒng)病理學教學中，教師是教學的主體，與此相反，研究性教學中，學生為本，讓學生自主學習、相互學習，教師是課堂學習過程的組織者、引導者和幫助者，教師要把重點放在激勵學生思考、幫助學生解惑、樹立科研思維的層面上來，學生與教師的交流是平等，學生在積極探索與學習過程中會提出更多見解，而教師則應在此過程中幫助學生糾正在知識掌握中的錯誤理解，這種交流必定使學生在病理學學習和實踐中形成良好的思維能力。

（3）對于課題的獨立研究與合作研究要相結(jié)合。在接觸病理學的初期，以學生個人的能力是不能解決病理學問題的。因此，學生之間需要交流合作，促進知識點的共享，互相啟發(fā)，相互爭論，在教師的引導作用下，最終掌握扎實的病理學知識。

（4）研究性教學中需要注重病理學與其他相關學科間的結(jié)合。近年來，分子病理學、遺傳學和傳統(tǒng)病理學的迅猛發(fā)展對于揭示疾病的本質(zhì)、疾病的分類提供了新技術及方法，這些知識點的結(jié)合對于病理學知識的掌握也至關重要，對于現(xiàn)代臨床醫(yī)學的診斷與治療帶來了巨大的變革。作為醫(yī)學本科生，只有通過研究性學習才能打破學科的“獨立性”，加強掌握知識的廣度與深度，并逐漸培養(yǎng)獨立思考的學習習慣及科研思維。

（5）研究性教學實踐不僅限于課內(nèi)，課外實踐可以取得更好的成效。病理學課程的學時是有限的，如何在課外激勵學生自主學習病理學是提高教學質(zhì)量的關鍵。例如，充分利用學科承擔的醫(yī)療糾紛等法醫(yī)病理學尸體解剖案例，讓學生直接參加觀摩教學，并對尸體解剖所獲得的病理標本進行取材、切片染色、鏡下觀察，使學生養(yǎng)成認真、仔細、勇于探索的科學習慣。指導學生觀察大體標本的方法，并在光學顯微鏡下觀察和分析病變特點，通過該臨床病例分析，使他們掌握病理學的學習內(nèi)容、研究方法，提高對病理學的學習熱情。收集與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密、完整和典型的迷你臨床病例資料，讓學生在課后進行討論，培養(yǎng)臨床思維，探刻了解臨床病理聯(lián)系的意義。在病例討論過程中引導學生拓寬思維，綜合考慮問題，在問答題中尋找答案，實現(xiàn)知識的融會貫通。通過邀請名師，給學生進行學術報告，使學生對高水平研究領域有所了解。利用暑期學校使本科生真正投入到科學研究中，從論文的查閱，研究方向與路線的設計，實驗及數(shù)據(jù)的整理，論文的撰寫等全部環(huán)節(jié)中都有所領會，對以后繼續(xù)進行研究打下基礎。

4 病理學教學中實踐研究性教學的效果評價

本團隊為適時評價研究性教學的教學效果，與學生方便交流與勾通，應用了騰訊QQ即時通訊軟件。在課前用QQ群了解學生課前準備情況，并安排每堂課的新內(nèi)容或利用QQ空間的日志功能進行平時小測驗，掌握學生的學習情況。在教學過程中通過練習、提問、實際操作等注意了解學習進程中的情況，調(diào)節(jié)教學進程，并確定學習效果。課后通過作業(yè)或考試等方式檢查學習結(jié)果，評定成績。另外，開辦暑期學校，使學生在假期參與科研活動，自2013年以來學生在專業(yè)雜志上發(fā)表學術論文多篇，也反映了研究性教學的成果。

研究性教學模式在病理學教學中的實踐，培養(yǎng)了學生的自主性學習能力，在發(fā)現(xiàn)并解決問題，以及團隊合作、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)方面均起到了積極的促進作用，為了更好地實踐研究性教學模式，我們在今后的工作中將不斷加深對研究性教學的認識與理解，擺脫傳統(tǒng)教學習慣的束縛，創(chuàng)造更好的研究性教學模式實踐環(huán)境與條件，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。

*通訊作者：林貞花

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題項目《研究性教學在醫(yī)學本科病理學教學中的實踐與研究》，項目編號為GH4016

注釋

① 張華.研究性教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

病理學的研究內(nèi)容范文第2篇

病理學是我國臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學之間的重要橋梁，在教學過程中注重病理功能與形態(tài)上的變化，通過對病癥臨床表現(xiàn)之間的聯(lián)系進行探究，使學生對疾病的臨床表現(xiàn)與病理有一個更加深刻的認識，具有突出的教學效果。本文通過對病例討論課在病理學教學當中的實際應用情況進行探究，為我國今后的病理學教學提供可行性參考。

1.病理學教學中開展病例討論課的要點

在實踐教學環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)現(xiàn)階段學生的知識結(jié)構(gòu)，正確選擇病例問題，在選擇過程中不能選擇太難或者太簡單的理論性問題，優(yōu)秀的病例既能貫穿整個理論教學中的問題與難點，又能極大的調(diào)動學生的學習興趣，使學生在病例討論的過程中實現(xiàn)了對理論知識的梳理與歸納，幫助學生更好的理解病理學當中的知識，為學生今后的學習奠定扎實的基礎[1]。

教師在選擇病例時應結(jié)合理論教學重點，結(jié)合教學大綱設計臨床病例思考題，利用這些病例習題激發(fā)學生的興趣，例如根據(jù)病理學教科書中章節(jié)，在每章節(jié)中選擇3-4個病例作為討論課的主要內(nèi)容，使學生們圍繞這些病例開展詳盡的課程討論，在病理學理論知識的延伸與鞏固過程中，加深學生對病理學知識內(nèi)容的理解與記憶。教師在實踐工作中應按照病理教學中的典型病例，將臨床病歷資料完整的輸入課堂病例討料匯編中，利用匯編與整理出來的病例資料，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的病理學課堂教學。同時教師為切實保證病例討論課的有效性，應根據(jù)教學的進程，在實踐教學中提前將病例討論布置給學生，使學生在討論與探究過程中逐漸加深對理論知識的理解，教師還需要在此基礎上進行簡單梳理與引導，就可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的課堂教學效果，幫助學生更好的理解病理學知識[2]。

2.病例討論課對于病理學教學的意義

2.1提高了學生的語言表達能力

病理學教學意義在于培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)護人員，能在實踐工作中能夠更好的與患者及家屬進行交流，幫助患者更好的配合醫(yī)療工作。而病例討論課在實踐教學過程中要求每位學生都應在自學分析的基礎上進行討論與探究，使學生在發(fā)表自我認識與觀點的過程中提升自我語言表達能力。從教學要求與教學意義上進行分析，病例討論課與病理學教學不謀而合，高效化的病例討論課堂教學更有助于學生語言表達能力的培養(yǎng)，對我國現(xiàn)階段的病理學教學具有不可忽視的重要意義。

2.2提高了學生的問題解決能力

病例討論教學過程中，教師要求學生圍繞病例理論知識展開醫(yī)學知識討論，在討論的過程中，學生充分實現(xiàn)了自我思考與自我理解，在實踐探究與判斷的過程中，學生的學習意識與應用能力逐漸獲得了提升，在不斷地問題討論與結(jié)果研究過程中，學生通過大量的知識與數(shù)據(jù)分析，對已知的理論內(nèi)容進行研究，逐步提高了自身的問題解決能力。教師在病理學教學中開展課堂病例討論課程，具有極其重要的實際意義，這種高效化的學習方式一旦養(yǎng)成，學生在今后的學習過程中，就能夠更加主動地對病理學問題知識進行研究，促進了學生主動探索與鉆研的積極性，使學生在知識內(nèi)容不斷擴充的過程中，有效提高了自身的問題解決能力。

2.3提高學生的自主學習能力

病理學教學中添加病例討論，可以使學生在學習課本知識的同時更好的接觸到病理學以外的知識內(nèi)容，幫助學生提升自主學習的能力。教師通過病例討論課程的開展，使學生在相互討論與探究的過程中有效解決了學習當中存在的疑惑與問題，學生還可以利用網(wǎng)絡進行查詢與了解，這種教學模式在開展過程中有效改善了傳統(tǒng)病理教學的單一性，使病理知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、自主性的課程知識學習過程中，逐步提升學生的知識獲取能力，提高學生的自主學習能力與綜合素質(zhì)水平。

3.病理學教學中開展病例探討課的措施

3.1開展小組式討論

病例討論課在實踐開展的過程中應以班級為編制，將班級內(nèi)的學生進行小組式劃分，使班級成員在病例討論課中更好地實現(xiàn)自主性的病理知識學習。

我校在2014年3月的病理學教學改革過程中，通過在傳統(tǒng)病理課程中開展病例討論，使學生以小組形式積極參與到病例問題的討論與研究過程中。在實踐教學過程中，教師將班級內(nèi)所有同學按照學習情況與綜合能力進行劃分，在教學開始之前設置了不同難度、不同種類的病例討論內(nèi)容，使學生以小組形式分別參與到病理學討論當中，其他小組的同學也可以對教學提出的意見進行質(zhì)疑，充分實現(xiàn)高效化的病理學課堂教學新模式。

3.2實施針對性討論

教師在病例討論課程中，應切實考慮到學生之間存在的差異性，對這些差異性進行重點的考慮，如表1所示。在我校某班級的實踐教學過程中，根據(jù)學生之間的差異情況，將班級學生按照學習優(yōu)異狀況分為A組與B組，其中A組學生的學習成績普遍較差，學習能力較弱。B組學生的學習成績較好，學習能力強。在為期2個月的實驗教學過程中，對A組學生進行病理知識的強化教學，采取針對性的教學手段，分層次、多角度的幫助A組學生更好地掌握學習技巧，利用針對性討論教學模式，提高該組學生的病理學理解能力。在B組學生的教學過程中，教師通過課堂病例討論的形式，以病理重點知識為討論觀點，在課堂活動中幫助B組學生鞏固病理學知識，加深學生對病理學內(nèi)容的理解。通過本次實驗教學，A組與B組學生的病理學成績得到了顯著的提升，兩組學生成績提升效果比較如表1所示。

3.3營造輕松愉悅的討論氛圍

輕松愉悅的氛圍可以幫助學生減輕學習過程中的壓力，使學生在課堂學習過程中更好對發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以清晰的頭腦與理性化的思路，更好的參與到病理學知識討論活動當中。在病理學教學中開展病例討論，能夠更好地幫助學生理解與歸納課堂知識內(nèi)容，教師應積極營造更加輕松愉悅，使學生在輕松愉悅的知識討論氛圍中達到預期的學習效果，為學生今后的病理知識學習，奠定良好的基礎。

病理學的研究內(nèi)容范文第3篇

【關鍵詞】 學生，醫(yī)科；病理學；雙語課程；教學方法

雙語教學是指同時使用兩種語言進行教學的教學方式，對于我國醫(yī)學院校來說，主要是同時使用漢語和英語兩種語言進行教學，這是我國加入世貿(mào)組織后與國際接軌，加強科技交流的迫切需要，也是高等教育改革的重要方向，教育部已明確提出高等教育必須開展雙語教學［1～3］。為了實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復合型醫(yī)學人才的目標，迎接教育部本科教學評估，我院率先在護理學本科專業(yè)（英語方向）學生中開展了病理學的雙語教學，并取得了較好的教學效果，實踐證明學生的醫(yī)學專業(yè)詞匯、學習興趣、英語應用能力和閱讀醫(yī)學英語文獻能力等均有不同程度的提高。筆者總結(jié)了如下幾點體會，以便更好地促進我院雙語教學及提高教學質(zhì)量。

1 雙語教學的準備

1.1 教師的準備 以往研究證明教師的素質(zhì)和使用雙語的能力是開展雙語教學的先決條件，實行雙語教學的教師必須是既精通專業(yè)知識，又精通專業(yè)外語的復合型教師，還要求教師對公共英語有較為熟練的掌握。因此我們挑選的病理學雙語教學教師同時具備如下條件：①已過專業(yè)英語八級；②已在國外權(quán)威醫(yī)學雜志發(fā)表過英文語種類醫(yī)學論文；③病理學講師以上職稱；④具有醫(yī)學英語口語培訓資歷；⑤具有扎實的病理學及其它相關學科醫(yī)學知識；⑥雙語教學試講為“優(yōu)秀”。

1.2 雙語教學大綱及雙語教學教材的準備 病理學課程主要在大學二年級第一學期進行，考慮到低年級學生的英語詞匯量較少和聽力水平較低，因此在保證教學質(zhì)量的前提下，我們根據(jù)我院護理學本科專業(yè)（英語方向）培養(yǎng)目標重新制定了該專業(yè)病理學雙語教學大綱，該大綱具有如下特點：①采用中英兩種語言對照進行編寫；②知識點按熟練掌握、掌握、理解及了解四個層次進行分類；③明確規(guī)定并羅列專業(yè)英語詞匯量及要求；④附列全部專業(yè)名詞及要求；⑤內(nèi)容根據(jù)國內(nèi)統(tǒng)編教材章節(jié)排列。過去一些研究認為雙語教學應選國外原版教材，但國外原版病理學教科書價格昂貴，而且內(nèi)容量過多，與國內(nèi)相應專業(yè)病理學統(tǒng)編教材相差較大，國內(nèi)學生不能在有限的學時內(nèi)消化吸收，而且目前國內(nèi)缺乏病理雙語教學的專用教材，因此我們根據(jù)國內(nèi)護理學本科專業(yè)統(tǒng)編病理學教材［4］自編了病理學雙語教材，該教材具有如下特點：①內(nèi)容及排版與國內(nèi)統(tǒng)編教材相一致；②專業(yè)英語詞匯附中文解說；③圖文并茂；④適當介紹了該學科的研究進展如嚴重呼吸困難綜合征；⑤每章均附有根據(jù)教學大綱精心設計的練習題。

1.3 雙語教學課件的準備 為提高教學質(zhì)量，我們根據(jù)以下原則制作雙語教學專用多媒體課件：課件清晰，用詞精確簡練；內(nèi)容條理清楚，盡量避免成段的英語內(nèi)容，各章節(jié)、提綱、病理學的基本概念中英文對照表示，并輔以較多的圖像和動畫幫助學生理解，并且在每一章節(jié)后制作簡短的英文小結(jié)，便于學生掌握基本的理論內(nèi)容。

1.4 學生準備 做好對學生的宣傳鼓勵工作，培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步向?qū)W生闡明雙語教學的意義，提高學生的積極性，樹立搞好雙語教學的信心。要求學生提前預習中文教科書相關內(nèi)容，便于課堂上對照理解。

2 雙語教學的實施

2.1 教學模式與教學方式 病理學作為醫(yī)學本科生的重要基礎醫(yī)學課程，教學內(nèi)容應該重點突出本專業(yè)常用專業(yè)詞匯的介紹和用英語描述本課程專業(yè)內(nèi)容，因此我們采取漸進式的雙語教學模式。我們先后采用了全英文多媒體課件演示教學內(nèi)容全中文講解模式（模式1）、全英文多媒體課件演示教學內(nèi)容中英文對照講解模式（模式2）及中英文對照式多媒體課件演示教學內(nèi)容中英文對照式講解模式（模式3），我們發(fā)現(xiàn)以模式3進行雙語教學效果明顯優(yōu)于模式1和2。在教學方式上采取了討論式、病例分析式并以學生為中心的師生互動式教學方法，鼓勵學生用英語提問，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學生用英語思維方式理解掌握專業(yè)知識。通過適量的課后作業(yè)幫助學生鞏固專業(yè)學習效果，作業(yè)應緊跟教學內(nèi)容，難易適中，鼓勵學生使用英文作答。

2.2 教學總結(jié) 在教學過程中認真總結(jié)、及時改進、課后通過開座談會及調(diào)查問卷等方式，加強與學生交流，了解學生對雙語教學的意見和建議，及時改進，逐步完善雙語教學的方法，提高雙語教學的質(zhì)量。

2.3 效果評估 為了提高學生學習專業(yè)英語的積極性，了解學生對專業(yè)英語的學習情況，同時檢測雙語教學效果，我們在病理學考試中采用中英文混合出題，分別檢測學生的病理學專業(yè)理論水平及專業(yè)英語水平。

3 雙語教學存在的問題與對策

開展醫(yī)學專業(yè)的雙語教學對于國內(nèi)醫(yī)學院校尤其是民族醫(yī)學院校來說確實是一項重大挑戰(zhàn)，必然存在一些問題。首先是沒有適合國內(nèi)醫(yī)學教育的雙語教材，因此編制與國內(nèi)相應醫(yī)學專業(yè)統(tǒng)編教材相適應的雙語教材是必需的，這樣才可保證雙語教學的教學質(zhì)量。其次是教師的醫(yī)學專業(yè)英語水平，尤其是專業(yè)英語的聽說能力也成為一個必須跨越的障礙。鑒于口語一直是困擾中國人英語學習的一大難題，因此國內(nèi)醫(yī)學院校專業(yè)教師的英語或多或少都帶有“啞巴”英語的痕跡，而且思維或多或少帶有中國人的習慣，另外語音的標準化也是個不容忽視的問題，因此必須加強專業(yè)教師的英語培訓，全面提高其醫(yī)學專業(yè)英語水平，只有具備了英語思維能力的教師才可能保證雙語教學的質(zhì)量。第三是國內(nèi)學生的英語水平及適應能力普遍較差，因此在具有較好英語基礎的學生中開展雙語教學才可保證雙語教學效果。

總之，我們通過三年的病理學雙語教學實踐證明，在民族醫(yī)學院校開展雙語教學是可行的，通過選擇合適的教學模式、充分的課前準備、多樣的教學手段、及時的教學總結(jié)等可保證雙語教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］ 張曉波，陳超，黃國英，等.醫(yī)學雙語教學的發(fā)展、模式及策略［J］.醫(yī)學教育探索，2004，3(4)：42-44.

［2］ 路振富.40年雙語教學在醫(yī)學教育中的實踐與研究［J］.中國高等醫(yī)學教育.2003(6)：25-26.

病理學的研究內(nèi)容范文第4篇

關鍵詞：病理學課程教學 改革 實踐

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0095-02

在中職衛(wèi)校護理專業(yè)，病理學是一門溝通基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的“橋梁”學科，在提高護理專業(yè)學生對疾病的認識方面起著重要作用。病理學的內(nèi)容抽象，只有在教學中采用多種教學方法相結(jié)合，進行課程教學改革，才能適應職業(yè)教育的發(fā)展需求，使學生在短暫的時間內(nèi)能更好地掌握專業(yè)知識，為畢業(yè)后更好從事臨床工作打下堅實的基礎。在二十年病理教學實踐中，我認為病理學課程教學應從以下幾個方面著手進行改革與實踐。

1 采取小組合作教學方法，培養(yǎng)學生的社會適應性和主動參與意識

中職衛(wèi)校的學生，起點較低，缺乏學習興趣，但動手實踐能力較強，因此，在校學習過程中如能模擬社會職業(yè)角色，以任務式分工合作完成學習內(nèi)容，對學生提高學習興趣、盡早適應社會、勝任工作、融入社會群體將會有很大益處。我在由德國漢斯?賽德爾基金會舉辦的職業(yè)學校教師培訓班的課程中，學習了德國職業(yè)學校很多優(yōu)秀的教學方法，其中對小組合作教學方法尤其深刻。我在12級護理班講授病理學的“腫瘤”這一章節(jié)時就運用了此種教學方法。先將學生分若干小組（組長和組員），然后由教師引導學生找出問題，如腫瘤的概念、特性、良惡性腫瘤的區(qū)別等，各個小組討論匯總問題，課后小組討論，利用資源找出答案，制作PPT，然后每個小組推舉一名學生在講臺上展示本組的討論結(jié)果，并在課堂上進行小組解疑，互相問答，最后做出評價。通過此種教學方法，學生都認為上課前大家都在進行認真準備，怕完不成組長分配的工作任務，會影響整個小組的成績；講授內(nèi)容時，學生都在認真聽講，說話、玩手機、思想開小差等現(xiàn)象都消失了。所以我認為小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成和增強學生的主動參與意識。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生社會化程度的提高。

2 重新整合教學內(nèi)容，增強教學效果

中職衛(wèi)校護理專業(yè)的病理學教學，從最初的68學時逐漸減少為32學時，面臨課時少、內(nèi)容多，知識點分散、難學、難記等問題。如何解決這一難題，在有限的教學時間內(nèi)使學生能較為系統(tǒng)的掌握病理學的內(nèi)容，我們在教學過程中進行了大量的教學嘗試，將教材內(nèi)容重新整合，便于學生理解掌握，從而增強了教學效果。比如，在上“腫瘤”這一章時，我們對教學內(nèi)容進行了重新組織、優(yōu)化，并在長期的教學中實踐發(fā)現(xiàn)，將腫瘤概論與各系統(tǒng)的腫瘤的內(nèi)容整合，讓學生建構(gòu)框架，只有建構(gòu)了框架，復雜的知識才能條理化。讓學生建構(gòu)學習“腫瘤”的框架，教師在這個過程中起到引導的作用，教師引導學生先了解腫瘤的概念、特性及異型性等，然后過渡到各系統(tǒng)的腫瘤，重點講授腫瘤的病理變化及臨床聯(lián)系。從前的教學總是先講授總論中的腫瘤概論的基本病理過程，再按照系統(tǒng)講授各系統(tǒng)的腫瘤，學生感覺好像前后聯(lián)系不很緊密，有學后忘前的感覺，而且在講授的內(nèi)容上還存在重復的問題。為此我們在課程改革時對教學內(nèi)容進行重新優(yōu)化組合，實行教學內(nèi)容的整合，打破章節(jié)界限，把腫瘤概論的學習作為基礎，各系統(tǒng)的腫瘤內(nèi)容的學習就是腫瘤概論的內(nèi)容的復習和應用。運用感性和具體的體驗，幫助學生更容易建構(gòu)知識的框架，這種方法增強了教學效果，提高了授課質(zhì)量。

3 加強信息技術手段在教學中的應用，提高學生的學習興趣

美國教育學家布魯納指出：“學習的最大動力是對所學材料的興趣”。以往應用傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學方法容易使學生注意力不集中、教學死板，采用多媒體輔助手段，可彌補傳統(tǒng)教學的不足。如在利用多媒體講授病理學引入新知識的過程中，可以利用課件以大量視聽信息來沖擊學生的思維興奮點，加上虛擬現(xiàn)實技術和病理學圖譜相結(jié)合，將靜態(tài)的、抽象的病理學知識變得更加生動、形象，可以對關鍵的細節(jié)部分做放大、慢動作處理，這樣都有利于學生對病理學知識獲得更加生動直觀的認識，使課堂教學能夠給學生更多的信息，把教學時間主要集中于對重點問題的分析，不再是以照本宣科的方式來進行教學，明顯地改變了課程教學的狀況，從而有效的突出重點、突破難點。但在利用多媒體授課時，也會出現(xiàn)弊端，如學生只聽不記、缺乏強化記憶，多媒體課件集圖、文、聲、動畫、視頻于一體，鮮活、形象、直觀，給學生強烈的感官刺激，易激發(fā)學生興趣，但過多、過強的動畫和視頻刺激，易分散學生注意力，忽略了動畫視頻所表達的知識內(nèi)容[1]?？傊S著多媒體技術在教學中地廣泛應用，已經(jīng)成為當今教育領域的發(fā)展主流，我們應當不斷地學習、運用、總結(jié)，采用多媒體課件優(yōu)化教學過程，同時鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源查找一些疑難問題，既能增強教學內(nèi)容的生動性和感染力，提高學生學習的興趣，也便于理解和記憶。

4 合理設計病理學課程內(nèi)容，強化病理學與專業(yè)課程的對接

病理學屬于形態(tài)學科，它著重從形態(tài)學的角度闡述疾病的特點及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，揭示疾病發(fā)生的本質(zhì)和規(guī)律，其形象直觀性和真實具體性在教學中顯得尤為重要[2]。病理學是主干醫(yī)學基礎課程，它研究疾病的原因、疾病發(fā)生發(fā)展的過程以及在疾病過程中機體的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變、病理臨床聯(lián)系，從而闡明疾病的本質(zhì)，為認識和掌握疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治疾病提供必要的理論基礎。因此，病理學是學習后續(xù)專業(yè)課程的必要基礎。為此，我們對病理學課程教學內(nèi)容做了相應的調(diào)整，淡化了學科意識，增加了病例討論及實踐內(nèi)容，把病理變化與臨床表現(xiàn)緊密聯(lián)系起來，強化了病理學與專業(yè)課程的對接。

總之，在中職護理專業(yè)的病理學教學過程中，病理學的教學應通過各種教學方法的改革與實踐來激發(fā)學生的學習興趣，加強學生科學思維能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，以及利用信息能力、自我表達能力、綜合分析能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神等來提高教學效果，這樣才能培養(yǎng)出適用于醫(yī)學發(fā)展和社會需要的優(yōu)秀醫(yī)學人才。

參考文獻

病理學的研究內(nèi)容范文第5篇

筆者通過對《病理學》的課程特點、五年制高職生狀況及對教學效果滿意度三個方面的分析，提出對五年制高職護理學生開展《病理學》教學中，在課程設置及教學設計方面提出了新的觀點及看法，為同類學院教師教學方法的改進提供參考。

【關鍵詞】五年制高職護理 病理學 課程設置 教學設計

病理學是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學學科，也為今后學習臨床專業(yè)知識奠定基礎，在高職高專護理專業(yè)課程設置中占有重要地位。在教學內(nèi)容的選擇應強化病理學與護理專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出護理專業(yè)的特色。高職高專護理專業(yè)的目標是培養(yǎng)從事臨床護理技術應用型的專業(yè)人才，學生畢業(yè)后主要從事臨床護理工作，而非疾病病理診斷。因而護理專業(yè)學生普遍對病理學的學習不夠重視，覺得“病理學用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學情緒。筆者通過對我院五年制高職護理專業(yè)《病理學》教學中存在的一些問題，通過分析、總結(jié)，對自己的觀點闡述如下。

1.目前我院五年制高職護理專業(yè)《病理學》教學中遇到的幾個基本問題

1.1 學生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護理學生均來源于初中畢業(yè)生，起點相對較低。一是有相當一部分學生是因為家長意愿、同學鼓動、親戚介紹等方式走入醫(yī)學院校，對醫(yī)學教育的方法認識存在很大的模糊性及誤區(qū)，導致出現(xiàn)厭學、抵制學習、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學生在沉重的教學負擔下已習慣教師全盤講授的灌輸式教學，而高職的教學安排進度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學方法、教學風格與形式上都有很大的差異，帶來了很多學生在學習上的不適應。三是很多學生只從感性上認識醫(yī)學，聽說過醫(yī)生、護士的輝煌，而沒有理性的認識過醫(yī)學，無法想象醫(yī)學的復雜性與艱難性。四是由于五年制高職學生與三年制高職學生在年齡上的差異；以及對知識點的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無形中增加了《病理學》在五年制高職護理學生中的難度。

1.2 《病理學》課程教學特點。由于《病理學》的課程特點決定了學生學習的艱難性及教學的艱巨性，從內(nèi)容上來說，是發(fā)生在細微組織結(jié)構(gòu)上的，需要通過顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學特征。因此也曾被醫(yī)學生稱為“醫(yī)學基礎四大殺手”之一。從教學方法上講，如果沒有深入細致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，就很容易出現(xiàn)講課時表達不清、學生聽不懂的結(jié)果。另一方面是學生對醫(yī)學課程學習方法的掌握不足，很多學生習慣于“等待式”學習，即等到學期末，課程結(jié)束前教師復習時才開始在書本上勾勾畫畫，千方百計希望教師勾畫考試重難點，應付考試。

1.3 教學效果。由于學生在學習的積極性和主動性上不足，不能提前預習，課后不能鞏固所學知識，導致每次上課前都要花5分鐘左右的時間復習已上過的內(nèi)容，給新課程學習的時間大打折扣。

2.對五年制高職護理教學計劃中《病理學》課程設置的思考及建議

五年制高職學生在校時間相對三年制高職學生長，在經(jīng)過第一年《系統(tǒng)解剖學與組織胚胎學》、《生理學》學習后，已經(jīng)為《病理學》的學習打下一定的基礎，但因為開設時間稍早、只開設一學期，而本課程教學內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識來提高教學效果，針對基礎差的班級還要略帶復習基礎。所以在一學期有限的學時內(nèi)，要將內(nèi)容讓學生全面理解是個很艱難的任務。因此，個人建議如下：

2.1 教學方式。采用過渡式教學方式，以“教師的教”為主過渡到以“學生的學”為主，讓學生在實際的學習中慢慢適應和接受。每門課任課教師應相對固定，并且要善于研究教學內(nèi)容、善于研究學生特點，在教學中要注意對教學內(nèi)容的改革，突出基礎課對護理專業(yè)教育的基礎性，并加強學習上指引、督促教育， 穩(wěn)定學生的專業(yè)思想， 提高學生對本專業(yè)的滿意程度， 提高學習興趣。

2.2 課程設置?？梢詫⒄恫±韺W》課程的開課時間拉長為兩個學期完成，一是能讓學生總結(jié)并運用第一年學習《系統(tǒng)解剖學與組織胚胎學》的學習方法來學習《病理學》，二是讓學生逐步適應高職醫(yī)學教學模式，為以后學習專業(yè)課打下基礎。

3.對《病理學》教學設計的思考及建議

3.1 改變教學方法，突出專業(yè)基礎。改變教師采用教三年制高職護理的思維模式，結(jié)合專業(yè)需要，制定確實可行的教學大綱，比如臨床護理上常見的壓瘡，在病理學解釋是由于身體局部組織長期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營養(yǎng)缺乏，導致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機制，在臨床護理工作中，有針對性地制訂護理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學生的臨床意識及基本技能，學會關愛患者。

3.2 多種教學方法相結(jié)合，注重教學直觀性。專業(yè)課教學不同于公共課教學，公共課有初中及以前的學習為基礎，專業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學方法來提高課堂教學效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來增強教學直觀性。必須讓同學們認識到病理學除側(cè)重形態(tài)學的角度研究疾病外，還應研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對疾病的診治，還必須借助于病理學的研究方法和活檢、尸檢、動物實驗、組織與細胞培養(yǎng)等對疾病進行觀察、研究。使同學們認識到病理學在目前學習及將來工作中的重要作用。重視病理學的學習，教師應注重結(jié)合臨床實際病例進行教學，加深學生對病理學的認識，以提高教學效果。

3.3 優(yōu)化教學方法?？刹捎玫湫筒±懻摲ǎㄟ^對病例的分析、推理和判斷，教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識要點。增加學生對上課內(nèi)容的感性認識及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵學生主動學習，提高學生分析問題和解決問題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線，在學習病理知識的同時，聯(lián)系其他學科，把同一疾病在外科護理學、內(nèi)科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學等學科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識要點進行整合，將知識化繁為簡、化虛為實，使學生從臨床角度加深對學科基礎知識的掌握3。

3.4 深化實驗教學方法，提高理性認識。通過對病理大體標本、病理切片及動物實驗的觀察，聯(lián)系理論教學與臨床實際，針對護理專業(yè)開展聯(lián)系相對緊密的實驗，比如用“炎癥”實驗可以說明護理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學生的學習興趣與病理上的認識。

參考文獻

[1] 陳大偉.針對五年制高職生特點，搞好專業(yè)課教學.職業(yè)技術教育研究，2004年第4期.16.