前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇在線課程交互設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

在線課程交互設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程：交互；設(shè)計(jì)

1　引言

隨著我國教育信息化步伐的加快，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日益成為現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有師生時(shí)空分離、教與學(xué)過程分離的特征，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的諸多角色與任務(wù)。但是，目前網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中仍存在著一些問題，諸如重視教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕視學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，而內(nèi)容的表現(xiàn)又多以靜態(tài)文字為主導(dǎo)現(xiàn)象。其中最大的問題便是教學(xué)的交互性。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，客觀原因在于：網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)交互在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中影響和制約交互的因素又錯(cuò)綜復(fù)雜。主觀原因主要在于：一是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)交互認(rèn)識(shí)不足；二是在網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)施合理的交互設(shè)計(jì)不夠。因此，要改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，就需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)交互進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的交互進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

2　網(wǎng)絡(luò)課程交互的涵義及類型

網(wǎng)絡(luò)課程的交互，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，為主動(dòng)完成當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)，而與學(xué)習(xí)環(huán)境之間發(fā)生的相互交流與相互作用(這里的學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合，其中學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料。幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具等；人際關(guān)系包括學(xué)生間的人際交往和師生問的人際交往)。

傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中的交互方式主要是通過教師和學(xué)習(xí)者以及在學(xué)習(xí)者之間開展的面對(duì)面交流。因而具有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)性；而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)則突破時(shí)間和空間的物理限制，它不僅包含了“人一機(jī)”之間的信息交流。而且也包含著“人一人”之間的網(wǎng)絡(luò)通訊與溝通。

從交互的主體來看，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互方式主要可以分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師間的交互以及學(xué)習(xí)者的自我交互等類型。這些交互形式不僅有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)，而且特別適合開展網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互也可以分為同步交互和異步交互兩種方式。同步交互屬于實(shí)時(shí)交互方式，它為學(xué)習(xí)者提供了～種異地同時(shí)交流的形式。如常用的聊天室、fCO等都屬于同步交互的范疇。異步交互則屬于非實(shí)時(shí)的交互方式，它充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊時(shí)間和空間的虛擬特性，打破了交流的時(shí)空限制。我們常用的BBS、新聞組等都可以支持異步學(xué)習(xí)交互。

3　網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)應(yīng)該做到界面簡潔友好、結(jié)構(gòu)合理、操作使用靈活、邏輯層次清晰、資源鏈接豐富，從而有利于學(xué)習(xí)者自由進(jìn)出或轉(zhuǎn)向其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.1　創(chuàng)設(shè)靈活多樣的互動(dòng)環(huán)境

學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的有效交互中進(jìn)行的，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)能為學(xué)習(xí)者提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境?；?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境必須以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)設(shè)，必須有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)其認(rèn)知主體的作用。一方面，學(xué)習(xí)者可以通過與學(xué)習(xí)資源方便的交互達(dá)成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)；另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中師生時(shí)空分離，因此網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供各種交流的機(jī)會(huì)和空間，也就是應(yīng)設(shè)計(jì)交互性的討論交流系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅要綜合運(yùn)用BBS、E-mail、在線測試、實(shí)時(shí)討論、聊天室、常見問題解答庫FAQ交互方式，更重要的是要通過交互控制來進(jìn)行正確合理的學(xué)習(xí)引導(dǎo)(如在BBS設(shè)置與課程內(nèi)容匹配的專題討論區(qū)、設(shè)定討論主持人等)，以便更好地支持學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在完成知識(shí)意義的初步建構(gòu)之后，既可以登錄BBS論壇發(fā)表意見；也可以用E-mail進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交流；還可以通過在線測試結(jié)果的及時(shí)反饋來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教師來說，最好建立一個(gè)專用教師信箱，以方便與學(xué)習(xí)者交流；及時(shí)通過公告欄信息、開展討論和答疑：也可以通過電子學(xué)習(xí)檔案記錄并動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2　構(gòu)建友好的交互界面

交互界面的友好與否直接影響交互學(xué)習(xí)的效果。良好的交互界面首先要簡單明了、風(fēng)格一致，便于學(xué)習(xí)者熟悉功能，使用方便。所謂風(fēng)格一致主要是從網(wǎng)絡(luò)課程的整體上考慮的，指網(wǎng)絡(luò)課程各部分的交互操作都要有相同或相似的功能風(fēng)格，也就是交互操作方式上的一致性。如果使用某個(gè)圖標(biāo)作為退出按鈕，那么在其它場合這個(gè)圖標(biāo)也應(yīng)代表相同的含義。另外，背景頁面的設(shè)計(jì)、色彩的運(yùn)用以及結(jié)構(gòu)布局和邏輯等也應(yīng)保持統(tǒng)一的格式，以便于使用者熟悉操作。良好的交互界面還應(yīng)該為學(xué)習(xí)音提供靈活多樣的交互實(shí)現(xiàn)形式，如常用的熱字、熱區(qū)、超文本鏈接、熱物體、時(shí)間限制、事件響應(yīng)、菜單等。

3.3　設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)航系統(tǒng)

合理利用導(dǎo)航系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)高效交互的一個(gè)必要手段。網(wǎng)絡(luò)課程中大量的超媒體鏈接和基于庫的信息組織形式為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的、自主控制的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境：信息資源組織的非線性使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以在各頁面間自由跳轉(zhuǎn)，但在沿節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中卻容易造成“信息迷航”現(xiàn)象，從而影響了交互學(xué)習(xí)的效果。成功的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該也必須具有方便良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和靈活多樣的導(dǎo)航策略，它可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)習(xí)者高效有序地學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中迷失方向。

模塊導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航等都屬于比較常用的信息導(dǎo)航方式。模塊導(dǎo)航是通過一些功能性的短語作為標(biāo)志的超級(jí)鏈接，這些短語(通常稱之為導(dǎo)航條)～般是按邏輯順序放到屏幕上方或下方；點(diǎn)擊任意短語都能進(jìn)入相應(yīng)的鏈接模塊中進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)航條通常應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的各個(gè)頁面之中，以便于實(shí)現(xiàn)模塊之間的跳轉(zhuǎn)鏈接。學(xué)習(xí)者在每個(gè)模塊中學(xué)習(xí)時(shí)都可以方便地進(jìn)入其它模塊。如“教學(xué)內(nèi)容”、“討論社區(qū)”、“在線答疑”、“課堂練習(xí)”等功能模塊之間使用這種導(dǎo)航策略，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“教學(xué)內(nèi)容”時(shí)遇到問題，就可以直接到“討論社區(qū)”模塊中參加討論或求助，也可以到“在線答疑”模塊中直接查詢。這樣一來，交互就顯得十分方便。導(dǎo)航圖導(dǎo)航是一種實(shí)用的全局導(dǎo)航策略，它為學(xué)習(xí)者提供了整體的超媒體結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)刻瀏覽導(dǎo)航圖，以確定自己當(dāng)前所在的位置以及下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，不管學(xué)習(xí)者位于哪個(gè)節(jié)點(diǎn)上，都可以通過導(dǎo)航圖方便地確定自己的位置并進(jìn)入任意節(jié)點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

另外，書簽引導(dǎo)、瀏覽引導(dǎo)、演示導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航等也是比較常用的導(dǎo)航策略。在使用導(dǎo)航的過程中，一般都是以模塊導(dǎo)航為主，多種導(dǎo)航策略結(jié)合起來使用。學(xué)習(xí)者按自己喜歡的方式與學(xué)習(xí)資源交互，使交互的方式更人性化。

3.4　及時(shí)反饋與互動(dòng)反應(yīng)

反饋不僅在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中起重要作用，同時(shí)它也是遠(yuǎn)程教育中互動(dòng)的重要表現(xiàn)。讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，并能不斷增強(qiáng)求知欲。這對(duì)附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)者來說尤為重要。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中能隨時(shí)知道自己做的正確與否，或者能得到相應(yīng)的提示、鼓勵(lì)甚至是小小的批評(píng)，他都會(huì)饒有興趣地做下去。相反，如果學(xué)習(xí)者在長時(shí)間內(nèi)都得不到任何的信息反饋，那他將很難維持學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)反饋具有三個(gè)方面的含義，一是學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)過程中要能適當(dāng)給予學(xué)習(xí)者反饋信息，這種信息包括學(xué)習(xí)者目前正在做什么、處于什么位置或者一些適當(dāng)?shù)奶崾拘畔⒌龋毫硪环矫?，是網(wǎng)絡(luò)課程的各學(xué)習(xí)模塊中要有及時(shí)的反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能方便地在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行自我練習(xí)、自我評(píng)價(jià)，并能得到及時(shí)反饋，如指導(dǎo)性意見、學(xué)習(xí)建議和要求、適時(shí)的強(qiáng)化信息等；另外，學(xué)習(xí)反饋還應(yīng)該包括指導(dǎo)教師和其它學(xué)習(xí)同伴的評(píng)價(jià)信息。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)習(xí)者都是反饋信息的提供者，同時(shí)也都是有效反饋信息的接收者?；?dòng)反應(yīng)速度也會(huì)影響到網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果。

網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到課程對(duì)象的年齡差異、文化程度、學(xué)習(xí)能力及課程內(nèi)容等特征。例如，不同年齡的學(xué)習(xí)者交互能力有較大的差異，年齡小的學(xué)習(xí)者交互能力差一些，面向他們的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)交互性應(yīng)相對(duì)簡單，而且必須有明確的導(dǎo)航和方便的控制。隨著智能Agent、智能檢索、數(shù)據(jù)挖掘等人工智能技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的交互會(huì)變得更加方便、快捷、高效。

在線課程交互設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞 高職；網(wǎng)絡(luò)課程；交互設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671—489X（2012）30—0043—04

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育信息化得以迅速發(fā)展，教育信息傳播的方式也正在發(fā)生改變，目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為世界各國教育改革和發(fā)展的重要趨勢。而網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本信息載體，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要組成部分，它為學(xué)習(xí)者提供了一種新型的、具有豐富資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于其信息量大，給教育信息傳播過程中的交互活動(dòng)帶來巨大的沖擊和變化。筆者以高職網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)絡(luò)課程為例，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的交互策略進(jìn)行探究。

1 網(wǎng)絡(luò)課程交互概述

1.1 網(wǎng)絡(luò)課程交互概念

交互是指在兩個(gè)參與者之間連續(xù)交替作用與反饋的循環(huán)過程。網(wǎng)絡(luò)課程中的交互是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴以及指導(dǎo)教師等在網(wǎng)絡(luò)課程情境中所進(jìn)行的信息交流活動(dòng)。交互是媒介傳輸過程中的重要途徑與關(guān)鍵方式，為了保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)生不僅要在有限時(shí)間內(nèi)適應(yīng)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，網(wǎng)絡(luò)課程必須具有良好的交互性。

1.2 網(wǎng)絡(luò)課程交互基本形態(tài)

相比文字、影視、單機(jī)課件等媒體，網(wǎng)絡(luò)課程可以通過某種方式，在學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行信息交換。信息表現(xiàn)形式包括原始的形象表達(dá)、文字表達(dá)及圖、聲等多媒體結(jié)合的超文本表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了在不同的時(shí)空里進(jìn)行面對(duì)面的人機(jī)互動(dòng)、人際互動(dòng)，使信息的傳遞更加精準(zhǔn)化、完整化。學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)基本形態(tài)如圖1所示。

2 網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)原則

2.1 以學(xué)習(xí)者為中心

要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，教學(xué)交互設(shè)計(jì)就必須從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，注重易學(xué)易用，并且具有一定的容錯(cuò)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，避免只從媒體的特性出發(fā)，為發(fā)揮媒體的功能而設(shè)計(jì)。

2.2 整合性原則

在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的交互、教師與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，都不是孤立的，進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)把它們整合起來，從多個(gè)角度支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 一致性原則

為了減少學(xué)生認(rèn)識(shí)上的負(fù)擔(dān)，避免引起思維上的混亂，對(duì)話框、按鈕等對(duì)象做到清晰簡單，標(biāo)識(shí)清楚，界面對(duì)象加以歸類分組或區(qū)塊化，同類的界面在格式和功能上力求一致。

網(wǎng)絡(luò)課程中的交互可以分為人際交互和人機(jī)交互。人際交互是指學(xué)習(xí)者和教師或?qū)＜抑g、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，這種交互可以是實(shí)時(shí)的，也可以是非實(shí)時(shí)的；而人機(jī)交互則是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)軟件之間的交互，這種交互方式靈活多變，具有很大的創(chuàng)造空間。

3 網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)

高職學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)差，但是在進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)檢索、信息處理、圖形圖像處理等。為了滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，提高網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)、交流、控制功能，滿足審美需要，必須精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的交互功能，包括人際交互與人機(jī)交互。

3.1 人際交互

人際交互主要包括師生交互和生生交互。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)別指導(dǎo)能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生激勵(lì)和促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)者之間的相互交流，將使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的歸屬感。網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行人際交互的工具很多，如E—mail、BBS論壇、聊天室、視頻會(huì)議等。在本網(wǎng)絡(luò)課程中主要采用的是電子郵件和BBS論壇等。

1）電子郵件。電子郵件是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，是因特網(wǎng)應(yīng)用最廣泛的服務(wù)之一，具有快捷、方便、可靠等特點(diǎn)。登錄課程后，通過主頁面上的電子郵箱，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以不受時(shí)間和空間的限制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、心得體會(huì)等進(jìn)行交流探討。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以通過E—mail把問題提交給教師，教師會(huì)盡快給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)幫助。

2）BBS論壇。BBS是Bulletin Board System的縮寫，翻譯為電子公告板，是Internet上的一種電子信息服務(wù)系統(tǒng)。它提供一塊公共電子白板，每個(gè)用戶都可以在上面信息或提出看法，其他人可以看到，也可以留言發(fā)表意見。在BBS論壇里，學(xué)習(xí)者可以自由地參與討論，與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流。BBS論壇模塊功能架構(gòu)，如圖2所示。

3.2 人機(jī)交互

人機(jī)交互方式主要完成人向計(jì)算機(jī)輸入信息以及計(jì)算機(jī)向人輸出信息的工作，使用的交互方式主要有問答式對(duì)話、菜單技術(shù)、命令語言、填表技術(shù)、查詢語言、圖形方式及直接操縱等。人機(jī)交互是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本方式和主要途徑，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的人機(jī)交互要以人為本，新穎別致的交互界面可以讓課程顯得更加默契、完整，增加課程的趣味性。

1）登錄管理。使用JavaScript做了一個(gè)表單驗(yàn)證，進(jìn)行用戶管理，不同類型用戶具有不同的權(quán)限，只有通過注冊(cè)才有資格學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)容。用戶按權(quán)限分為兩類：教師和學(xué)生。整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)按照兩類用戶可分為兩個(gè)子系統(tǒng)——教師教學(xué)子系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)子系統(tǒng)：教學(xué)子系統(tǒng)基本功能包括上傳或刪除各種學(xué)習(xí)資源，添加、刪除作業(yè)，批閱作業(yè)，在討論區(qū)發(fā)貼等；學(xué)習(xí)子系統(tǒng)基本功能包括課程學(xué)習(xí)、作業(yè)上傳、瀏覽優(yōu)秀作品、在討論區(qū)發(fā)帖等。登錄界面如圖3所示。

在線課程交互設(shè)計(jì)范文第3篇

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)直接影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本研究基于國內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目的研究成果，結(jié)合我國目前在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)方面的案例分析，以建構(gòu)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型為研究目標(biāo)。研究中綜合采用了多種研究方法，首先明確了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互本質(zhì)和理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上通過分析網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，梳理了構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的若干因素，并就在線學(xué)習(xí)活動(dòng)框架和設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了歸納，建構(gòu)形成了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)框架和設(shè)計(jì)模型，以期對(duì)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論、指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；設(shè)計(jì)模型

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1009―458x（2014）04―0031―04

一、研究設(shè)計(jì)

遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征和規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，是提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的有效途徑。已有相當(dāng)數(shù)量的國際組織和研究項(xiàng)目關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)研究，并取得了一系列研究成果。[1]目前我國還缺乏對(duì)國際上相關(guān)研究成果的系統(tǒng)分析和對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模型研究。

本研究的目的，在于建構(gòu)一個(gè)能指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。在研究過程中，我們首先在多項(xiàng)已有研究成果的基礎(chǔ)上，明確了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互本質(zhì)和理論基礎(chǔ)；然后采用案例研究方法，對(duì)典型在線學(xué)習(xí)活動(dòng)案例進(jìn)行了深入分析，梳理了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成因素，包括：任務(wù)、場景、輔導(dǎo)支持和評(píng)價(jià)；歸納出了三個(gè)影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的因素：學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計(jì)者所持有的學(xué)習(xí)理論、在線學(xué)習(xí)環(huán)境，并搭建了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)框架；最后通過綜合已有的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果和對(duì)活動(dòng)案例中典型策略的分析，歸納并闡述了若干在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

本研究綜合應(yīng)用多種研究方法，將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究密切結(jié)合，主要采取了個(gè)案分析、觀察法、問卷法等研究方法進(jìn)行定量與定性分析。

二、前期研究

為構(gòu)建在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，本研究在前期研究中，已經(jīng)提出了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)及其構(gòu)成要素。具體如下：

（一）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)及理論基礎(chǔ)

本研究中，我們將在線學(xué)習(xí)活動(dòng)定義為“基于網(wǎng)絡(luò)所開展的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了完成特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的交互總和”。[2]另外，本研究將活動(dòng)理論及學(xué)習(xí)活動(dòng)框架等作為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（二）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成因素

基于典型案例分析，本研究在前期研究中通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際存在的若干活動(dòng)樣本的歸納總結(jié)，提煉出網(wǎng)絡(luò)課程中構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的若干要素?；谠碚摲治觯瑢?duì)這些要素進(jìn)行歸類整理，提出構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)因素，如表1所示。[3]每一個(gè)構(gòu)成因素，又包括特定的內(nèi)容。

表 1 構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的四大因素

[因素\&內(nèi)容\&描述\&實(shí)例\&任務(wù)\&任務(wù)目標(biāo)\&指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果\&課程知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)等\&任務(wù)類型\&完成任務(wù)的多種方法的歸類\&同化任務(wù)、信息處理任務(wù)等\&任務(wù)序列\(zhòng)&多個(gè)任務(wù)間的邏輯關(guān)系\&漸進(jìn)序列、選擇序列\(zhòng)&場景\&場景序列\(zhòng)&指向同一目標(biāo)的一系列場景\&比如LAMS中的場景設(shè)計(jì)\&角色\&既適用于學(xué)習(xí)者，也適用于教師\&比如獨(dú)立的學(xué)習(xí)者、小組參與者、推薦者等\&資源\&簡單或者復(fù)雜的學(xué)習(xí)物件\&比如一個(gè)網(wǎng)頁、單一數(shù)據(jù)庫、一個(gè)視頻媒體流、交互式地圖等\&工具\(yùn)&促進(jìn)應(yīng)用\&比如搜索引擎、討論板、電子表格軟件、媒體播放器等\&輔導(dǎo)支持\&規(guī)則支持\&是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)層面所提出的學(xué)習(xí)者行為規(guī)范和針對(duì)性建議\&評(píng)價(jià)規(guī)則、交流規(guī)則、分組規(guī)則\&進(jìn)度支持\&協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行時(shí)間管理\&學(xué)習(xí)路徑記錄\&人際交互\&實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持的重要手段\&異步討論交流，同步視頻會(huì)議\&評(píng)價(jià)\&評(píng)價(jià)類型\&選擇哪種方式對(duì)預(yù)期成果進(jìn)行判定的表現(xiàn)\&自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)\&評(píng)價(jià)步驟\&評(píng)價(jià)實(shí)施過程中的流程\&通常依據(jù)任務(wù)序列設(shè)定評(píng)價(jià)步驟\&]

三、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

本研究首先通過對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)典型案例的分析，并結(jié)合問卷調(diào)查、焦點(diǎn)訪談等方法，歸納構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的四大因素；然后搭建面向在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本框架，對(duì)設(shè)計(jì)模型提出簡要的定性表述；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合已歸納的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。本研究構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型由五部分組成，分別是：背景分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，每一部分又包含相應(yīng)的具體內(nèi)容。具體模型如圖1所示。

圖 1 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

（一）背景分析

背景分析是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必要的準(zhǔn)備階段，包括課程內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和約束條件分析三個(gè)環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容分析是對(duì)計(jì)劃開展的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期成果的分析，是明確任務(wù)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)任務(wù)類型等后續(xù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的依據(jù)；學(xué)習(xí)者分析和約束條件分析的成果，既是后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)和場景設(shè)計(jì)的必要依據(jù)。

1. 課程內(nèi)容分析

課程內(nèi)容分析是后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，通過課程內(nèi)容分析，將教學(xué)所需要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期課程目標(biāo)細(xì)化為各個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，從而依靠活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完成預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者需要通過課程內(nèi)容分析逐步明確課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，并挖掘課程目標(biāo)所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者在智力發(fā)展、技能發(fā)展、情感態(tài)度等方面的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容分析尤其要注重發(fā)現(xiàn)課程與學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系結(jié)構(gòu)，以及課程知識(shí)與學(xué)習(xí)者的自學(xué)、探究的聯(lián)系結(jié)構(gòu)。

2. 學(xué)習(xí)者分析

在線學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)技能、興趣專長等都存在很大差異，這些差異是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)所不能忽視的。學(xué)習(xí)者分析的目的在于為后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)和場景設(shè)計(jì)尤其是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果，以任務(wù)類型的選取為著眼點(diǎn)，同時(shí)注重在場景中角色的設(shè)定以及輔導(dǎo)支持中人際交互的應(yīng)用。

3. 約束條件分析

約束條件分析是對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀限定條件進(jìn)行分析，是對(duì)預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果能否實(shí)現(xiàn)的可行性分析。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的約束條件分析，主要關(guān)注任務(wù)、場景、輔導(dǎo)支持和評(píng)價(jià)四大構(gòu)成因素間的協(xié)調(diào)性和整體性。

需要強(qiáng)調(diào)的是，約束條件分析不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所處的場景（包括角色、資源和技術(shù)工具等），也要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中所需要的輔導(dǎo)支持。對(duì)輔導(dǎo)支持的約束性分析，是活動(dòng)設(shè)計(jì)初始階段必須要考慮的內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，離不開有效的輔導(dǎo)支持，尤其是以各種形式進(jìn)行的人際交互活動(dòng)。但需注意，輔導(dǎo)支持同時(shí)受多方面因素的制約，比如學(xué)習(xí)者因素、教學(xué)平臺(tái)因素以及輔導(dǎo)教師自身因素等?？梢酝ㄟ^分析規(guī)則支持、進(jìn)度支持和人際交互支持三個(gè)方面的可行性，進(jìn)行輔導(dǎo)支持的約束性分析。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)，作為與背景分析關(guān)系最為密切的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其分析成果將對(duì)后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響。任務(wù)設(shè)計(jì)包括三個(gè)部分，任務(wù)目標(biāo)分析、任務(wù)類型選取和任務(wù)序列設(shè)計(jì)。任務(wù)目標(biāo)分析強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終成果及其表現(xiàn)形式。任務(wù)類型選取是對(duì)前一階段任務(wù)目標(biāo)分析成果的直接表現(xiàn)，即通過選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的任務(wù)類型來促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果。任務(wù)序列設(shè)計(jì)是針對(duì)復(fù)雜活動(dòng)所形成的一系列任務(wù)。如前所述，有兩種類型的任務(wù)序列：依據(jù)任務(wù)難度而產(chǎn)生的難度漸進(jìn)型和依據(jù)學(xué)習(xí)者特征而產(chǎn)生的特征選擇型。在實(shí)際在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩種任務(wù)序列可能同時(shí)存在于一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

1. 任務(wù)目標(biāo)分析

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)目標(biāo)分析，相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終成果及其表現(xiàn)形式。在分析過程中，先要明確目標(biāo)屬于哪個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于知識(shí)技能領(lǐng)域的目標(biāo)而言，還要明確屬于哪個(gè)知識(shí)類型和操作類型，最后要闡明特定在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

2. 任務(wù)類型選取

任務(wù)類型的選取，需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及約束條件，是對(duì)背景分析成果的綜合應(yīng)用?；顒?dòng)中的任務(wù)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，其類型的選擇決定著活動(dòng)成效。一個(gè)良好的任務(wù)設(shè)計(jì)，既能建立新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)技能間的聯(lián)系，也能在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者預(yù)期活動(dòng)成果。

3. 任務(wù)序列設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要通過特定的任務(wù)序列實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是由于復(fù)雜活動(dòng)常需通過多個(gè)任務(wù)漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)，因此任務(wù)序列是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在具體活動(dòng)中，任務(wù)序列往往表現(xiàn)為特定的流程。經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計(jì)的任務(wù)序列有利于預(yù)期學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)可以采用兩種典型的序列方式：一是依據(jù)任務(wù)難度而產(chǎn)生的漸進(jìn)型，二是依據(jù)學(xué)習(xí)者特征而產(chǎn)生的選擇型。

（三）場景設(shè)計(jì)

場景設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所處環(huán)境的設(shè)計(jì)，其所涉及的具體內(nèi)容與任務(wù)類型有著極為密切的聯(lián)系。呈現(xiàn)場景序列、擬定角色分配、設(shè)計(jì)資源和技術(shù)工具三方面內(nèi)容是此階段的重點(diǎn)。場景序列是一系列場景的組合，是任務(wù)序列的具體表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者正是在具體的場景序列中針對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果。場景中的角色依據(jù)不同任務(wù)類型而設(shè)定，這里的角色不僅指學(xué)習(xí)者所要扮演的角色，還包括教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中扮演的角色。資源和技術(shù)工具同任務(wù)類型具有密切聯(lián)系。

1. 呈現(xiàn)場景序列

場景序列是任務(wù)序列的延伸。場景序列的設(shè)計(jì)主要依據(jù)在任務(wù)設(shè)計(jì)階段所生成的任務(wù)序列而進(jìn)行。因此，合理的任務(wù)序列編排是場景序列設(shè)計(jì)的根本。對(duì)應(yīng)兩種類型的任務(wù)序列，場景序列也有兩種表現(xiàn)：場景序列的順序呈現(xiàn)和場景序列的選擇呈現(xiàn)。兩種方式的場景序列在在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，通常結(jié)合使用，即為實(shí)現(xiàn)預(yù)期活動(dòng)成果，某些任務(wù)應(yīng)用順序呈現(xiàn)方式，而另一些任務(wù)則應(yīng)用選擇呈現(xiàn)方式。具體安排主要依據(jù)任務(wù)類型、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況等綜合設(shè)定。

2. 擬定角色分配

擬定角色分配是為學(xué)習(xí)者和教師設(shè)定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的職能、權(quán)限以及相適應(yīng)的資源和工具的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)所設(shè)定任務(wù)類型的必要階段，以任務(wù)類型為角色設(shè)定的根本依據(jù)，強(qiáng)調(diào)參考學(xué)習(xí)者特征分析結(jié)果，盡可能設(shè)定適合不同特征學(xué)習(xí)者的角色。

3. 設(shè)計(jì)資源和技術(shù)工具

資源和技術(shù)工具是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期成果的必備要素。技術(shù)工具是完成任務(wù)過程中所需要使用的支持工具，它與任務(wù)類型之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，即不同類型的任務(wù)需要配合應(yīng)用與之相適應(yīng)的技術(shù)工具；同時(shí)隨著任務(wù)難度的提高，往往需要綜合應(yīng)用多種技術(shù)工具。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中的資源可以分為兩類，一類是在活動(dòng)開始時(shí)就由活動(dòng)設(shè)計(jì)者提供的資源，比如閱讀材料、多媒體課件、相關(guān)案例庫，等等；另一類是隨著活動(dòng)的進(jìn)行，由學(xué)習(xí)者自己或?qū)W習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師之間的交互所產(chǎn)生的資源，比如學(xué)習(xí)者作品集、學(xué)習(xí)者搜集的數(shù)據(jù)資料、討論區(qū)中的交流等，這類資源既可以作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，也可以作為開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料。

（四）輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)

輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)是在線學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的必要保障，是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則、進(jìn)度和人際交互設(shè)計(jì)，是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)階段的具體內(nèi)容。規(guī)則設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)制定一系列規(guī)范和針對(duì)性建議，并要求學(xué)習(xí)者遵守完成；進(jìn)度設(shè)計(jì)以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行時(shí)間管理為主要目的，是建立在場景序列設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上；人際交互作為學(xué)習(xí)支持實(shí)現(xiàn)的普遍方式，是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

1. 規(guī)則設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則支持，是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)層面所提出的學(xué)習(xí)者行為規(guī)范和針對(duì)性建議，包括學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的頻率、形式，激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的方法，以及在線協(xié)作學(xué)習(xí)的分組規(guī)則、討論交流規(guī)則，等等。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注整個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)性，而學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則注重活動(dòng)層面的系統(tǒng)性，因此面向活動(dòng)的規(guī)則設(shè)計(jì)更多考慮這一微觀層面的系統(tǒng)性。

2. 進(jìn)度設(shè)計(jì)

進(jìn)度設(shè)計(jì)是時(shí)間管理在在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的具體表現(xiàn)。進(jìn)度支持不等同于任務(wù)序列和場景序列，但是與兩者有著密切聯(lián)系。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，進(jìn)度支持可以具體表現(xiàn)為明確的學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃、依據(jù)學(xué)習(xí)記錄管理進(jìn)度等。

3. 人際交互設(shè)計(jì)

人際交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持的重要手段。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，無論學(xué)術(shù)性支持還是非學(xué)術(shù)性支持，很大程度上都需要依靠人際交互實(shí)現(xiàn)。具體到每一個(gè)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人際交互表現(xiàn)為不同形式。

（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果的判定方法的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的其他構(gòu)成因素，如任務(wù)設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)以及輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻喭晟?。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括兩方面內(nèi)容：評(píng)價(jià)類型設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)步驟設(shè)計(jì)。

1. 評(píng)價(jià)類型設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)類型可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。一個(gè)常用的評(píng)價(jià)類型是依據(jù)評(píng)價(jià)主體區(qū)分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)者所選擇的任務(wù)類型之間有密切聯(lián)系，不同任務(wù)類型所產(chǎn)生的活動(dòng)結(jié)果不同，因此所應(yīng)用的評(píng)價(jià)類型也不同?？梢酝ㄟ^任務(wù)類型的劃分，來確定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以應(yīng)用的評(píng)價(jià)類型。

2. 評(píng)價(jià)步驟設(shè)計(jì)

在評(píng)價(jià)步驟設(shè)計(jì)過程中，需要依據(jù)相應(yīng)步驟開展具體評(píng)價(jià)，通常和任務(wù)序列、場景序列的順序相一致，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，尤其是對(duì)活動(dòng)成果的判定對(duì)分析是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。

四、后續(xù)研究建議

對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究伴隨著人們對(duì)在線學(xué)習(xí)的涵義和規(guī)律特征的不斷認(rèn)識(shí)而發(fā)展。雖然本研究提出的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，已經(jīng)從構(gòu)成因素到設(shè)計(jì)模型再到模型中設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用，通過與之相適應(yīng)的研究方法的綜合應(yīng)用，給予了模型較強(qiáng)的可操作性，但這一活動(dòng)設(shè)計(jì)模型仍然需要經(jīng)過大量的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐不斷完善。這一完善應(yīng)主要集中在兩個(gè)方面：一是四個(gè)構(gòu)成因素所包括的十二項(xiàng)具體內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)；二是具體內(nèi)容之間的適應(yīng)性關(guān)系。

本研究采用了基于教學(xué)論的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析視角，其與基于技術(shù)視角的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究是一個(gè)密不可分的統(tǒng)一整體。因此，后續(xù)研究可以建立在本研究提出的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型基礎(chǔ)上，遵循相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 喬愛玲，王楠. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型及相關(guān)研究[J]. 電化教育研究， 2009，（05）：41-47.

[2] 王楠，喬愛玲. 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2009，（01）：36-40.

[3] 喬愛玲. 基于成效教學(xué)理論的教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)探究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2009，（09）：60-63.

在線課程交互設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化環(huán)境； 活動(dòng)理論； 學(xué)習(xí)活動(dòng)； 學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）06-73-03

Abstract： The design of learning activity in digital environment has an important influence on learner's learning effectiveness and efficiency. Activity theory emphasizes learner-centered learning activities during the implementation of the teaching process， which has become the theoretical basis for learning activities organization and design in traditional classroom teaching environment. Introducing the activity theory to digital environment， this article， constructs a learning activity structure model in digital environment， and analyzes the basic elements of the learning activities. Then it explores the features of existing digital teaching environment， and carries on the design of learning activity in digital environment， so as to provide a reference for design and development of digital teaching environment.

Key words： digital environment； activity theory； learning activity； learning activity structure model

0 引言

數(shù)字化技術(shù)成為信息技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)力，使世界形成了一個(gè)沒有邊界的信息空間，迅速造就了傳統(tǒng)課堂教育向網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育發(fā)展。數(shù)字化環(huán)境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

這里的“數(shù)字化環(huán)境”是指，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)習(xí)者、教學(xué)組織者、課程資源融為一體的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。越來越多的學(xué)習(xí)個(gè)體與群體選擇了數(shù)字化環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，如校園網(wǎng)絡(luò)課程、國家精品課程、公開課，甚至新興走紅的MOOC等，學(xué)習(xí)空間以分布式的方式置于一個(gè)超越了傳統(tǒng)課堂邊界的開放性空間場所內(nèi)，突破了傳統(tǒng)課堂的局限。探索與設(shè)計(jì)基于數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸成為近年來數(shù)字化環(huán)境教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。如何鼓勵(lì)教師積極探究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境符合學(xué)習(xí)者行為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到教育質(zhì)量最優(yōu)化，這成為了教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的問題[1]。

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)主體指向客體的活動(dòng)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。將活動(dòng)理論引入數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了新的研究視角。

1 活動(dòng)理論概述

活動(dòng)理論主要研究作為發(fā)展過程的不同形式的人類實(shí)踐活動(dòng)[2]?；顒?dòng)理論認(rèn)為人類活動(dòng)是多向的、結(jié)構(gòu)化的交互系統(tǒng)，并強(qiáng)調(diào)從文化――歷史和辨證的角度對(duì)實(shí)踐中人類活動(dòng)和社會(huì)變化的重要性進(jìn)行解析[3]。芬蘭學(xué)者恩格斯托姆通過對(duì)活動(dòng)理論的研究進(jìn)行整理和分析，將活動(dòng)理論的發(fā)展劃分為三代[4]，將活動(dòng)和活動(dòng)系統(tǒng)作為活動(dòng)理論中最基本的分析單位，并提出活動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

活動(dòng)系統(tǒng)中包括主體、客體和群體三個(gè)核心要素，以及工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工三個(gè)次要要素。主體是活動(dòng)系統(tǒng)中的個(gè)體要素，是活動(dòng)的執(zhí)行者；客體是主體通過活動(dòng)想要影響、改變或產(chǎn)生的東西；共同體是活動(dòng)發(fā)生時(shí)活動(dòng)主體所處的群體；工具將活動(dòng)主體與客體聯(lián)系起來，是主體作用于客體的手段；規(guī)則是活動(dòng)過程中對(duì)活動(dòng)進(jìn)行約束的明確規(guī)定、規(guī)范、法律、政策和慣例，以及隱性的社會(huì)道德規(guī)范、文化傳統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)和共同體成員之間的關(guān)系；分工指在達(dá)到目標(biāo)的過程中，共同體中的不同成員所承擔(dān)的責(zé)任。六個(gè)基本要素共同構(gòu)成活動(dòng)系統(tǒng)，它們之間關(guān)系密切，相互影響。與生態(tài)系統(tǒng)一樣，在人類活動(dòng)系統(tǒng)中包括生產(chǎn)子系統(tǒng)、消費(fèi)子系統(tǒng)、分配子系統(tǒng)和交換子系統(tǒng)。

人類在活動(dòng)中產(chǎn)生意識(shí)，意識(shí)又反作用于活動(dòng)，活動(dòng)又進(jìn)一步發(fā)展意識(shí)，如此循環(huán)。因此，活動(dòng)理論體現(xiàn)了人類意識(shí)與活動(dòng)的辯證統(tǒng)一。另外，活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)工具的作用。工具決定著人與環(huán)境的交互形式，是社會(huì)知識(shí)的積累和傳遞的手段，反映了他人在早期為了有效解決問題而發(fā)明或改進(jìn)工具的經(jīng)歷和發(fā)展過程中的歷史經(jīng)驗(yàn)。

2001年，恩格斯托姆在上述活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，引入活動(dòng)系統(tǒng)之間的交互，使得活動(dòng)系統(tǒng)更加開放，如圖2所示[4]。 某一特定活動(dòng)情境中的客體（客體1） 可以從初始狀態(tài)經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)建構(gòu)為集體意義的客體（客體 2），甚至轉(zhuǎn)換為多客體共享的客體（客體3）。

因而，客體活動(dòng)的目標(biāo)并非短期靜止的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的。 第三代活動(dòng)理論至此變得豐富和開放，恩格斯托姆進(jìn)而提出活動(dòng)理論是一種發(fā)展的理論體系。

2 數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型

學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)認(rèn)為，數(shù)字化技術(shù)可以幫助教師和學(xué)生創(chuàng)造和維護(hù)一個(gè)新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[5]。在數(shù)字化環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)共同體以及數(shù)字化環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)工具構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，包括主體、客體、共同體、工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工六個(gè)基本要素，如圖3所示。主體是學(xué)習(xí)者個(gè)體；客體是學(xué)習(xí)內(nèi)容；共同體是基于課程、目標(biāo)或任務(wù)組成的學(xué)習(xí)共同體；工具是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中介，指數(shù)字化平臺(tái)、教學(xué)組織者的資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資料和中介符號(hào)，以供學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)、交流和解決問題；規(guī)則是學(xué)習(xí)共同體成員之間協(xié)調(diào)形成的規(guī)則，在數(shù)字化環(huán)境下對(duì)應(yīng)于不同的角色，不同的角色擁有不同的職責(zé)和系統(tǒng)權(quán)限。勞動(dòng)分工是學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)的分工，即學(xué)習(xí)分工。

在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)個(gè)體既是知識(shí)的“消費(fèi)者”，也是知識(shí)“生產(chǎn)者”，也可以作為設(shè)計(jì)者，利用數(shù)字化環(huán)境中提供的工具分析信息，獲取知識(shí)，并對(duì)其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供幫助和評(píng)價(jià)，把初始狀態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化生成新的學(xué)習(xí)資源，新的學(xué)習(xí)資源經(jīng)過師生共同整理升華為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如圖3中的學(xué)習(xí)共同體集體發(fā)展的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)多門課程，一門課程可被多個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在某課程中學(xué)習(xí)共同體成員集體生產(chǎn)并發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為多個(gè)學(xué)習(xí)共同體共享的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容（客體）并非靜止的，而是隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行而動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)著活動(dòng)理論的意識(shí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的辯證統(tǒng)一，并且強(qiáng)調(diào)了資源（工具）的重要作用。

2.1 主體――學(xué)習(xí)個(gè)體

活動(dòng)的主體一般都是從事活動(dòng)的個(gè)人或集體，在活動(dòng)中處于中心、主動(dòng)的角色。教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程，教學(xué)活動(dòng)包含教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)只存在惟一的主體――學(xué)習(xí)者。數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于教學(xué)活動(dòng)的一種類型，學(xué)習(xí)者個(gè)體是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者及交互協(xié)作的體現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)組織者起主導(dǎo)作用，幫助并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高其學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，組織并協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各角色的學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

2.2 客體――學(xué)習(xí)內(nèi)容

客體是主體追求的物質(zhì)或精神產(chǎn)品，客體激勵(lì)著主體，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)活動(dòng)系統(tǒng)，使得活動(dòng)系統(tǒng)以客體為導(dǎo)向。在數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容則是客體。學(xué)習(xí)內(nèi)容承載于視頻、音頻、文本、圖片，教學(xué)組織者輔助支持學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)展出新的學(xué)習(xí)成果。

2.3 共同體――學(xué)習(xí)共同體

共同體即是活動(dòng)系統(tǒng)參與人員的集合體。在數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者不是封閉式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是往往以群體形式學(xué)習(xí)，與教學(xué)組織者溝通、與同伴協(xié)商、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，共同體不斷影響主體，為主體提供所需的資源和幫助。教學(xué)組織者扮演學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的參與者、協(xié)作者角色，促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系與反思，引導(dǎo)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都是在一個(gè)群體學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下建構(gòu)知識(shí)的意義并實(shí)現(xiàn)自我的同一性。

2.4 工具――資源

工具即是學(xué)習(xí)過程中所用到的所有學(xué)習(xí)材料。工具是幫助共同體成員學(xué)習(xí)的手段，在學(xué)習(xí)共同體成員的認(rèn)知和交互之間起著中介的作用。在數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“資源”是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化環(huán)境下為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所利用到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的要素之和，包括數(shù)字化環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資料、中介符號(hào)等。“資源”的這一界定則完全能和活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的“工具”對(duì)應(yīng)起來，既不存在“工具”一詞直接引用帶來的過窄問題，也不存在引入教育技術(shù)領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)資源”界定過寬的問題[6]。

2.5 規(guī)則――角色

規(guī)則是主體和共同體建立起來的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，主體和共同體的中介，用來協(xié)調(diào)主體和共同體的關(guān)系。規(guī)則的建立和發(fā)展源于社會(huì)群體中各種角色的沖突和調(diào)解，是為維持穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)而形成的各種角色關(guān)系的契約。角色就是在社會(huì)或某一群體中處于一定地位并按相應(yīng)的行為模式行動(dòng)的一類人。角色是規(guī)則的基本單位，任何一種角色都有相應(yīng)的規(guī)則與之對(duì)應(yīng)，代表了某一類社會(huì)群體、各種角色及其規(guī)范的總和，即構(gòu)成社會(huì)的總體規(guī)則。數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)共同體的規(guī)則體現(xiàn)在使用數(shù)字化平臺(tái)的不同角色中，不同的角色擁有不同的數(shù)字化平臺(tái)的操作權(quán)限和職責(zé)。教學(xué)組織者處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理組織和協(xié)調(diào)角色，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在不同的課程、不同的任務(wù)中以不同的角色參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)過程中履行相應(yīng)的權(quán)責(zé)。因此，結(jié)合數(shù)字化環(huán)境的特點(diǎn)對(duì)“規(guī)則”進(jìn)行具體化，取“規(guī)則”的子概念“角色”對(duì)應(yīng)“規(guī)則”。

2.6 勞動(dòng)分工――學(xué)習(xí)分工

這是主體在其所處的共同體中，經(jīng)過一定的勞動(dòng)分工而作用于客體的過程。共同體通過勞動(dòng)分工，落實(shí)主體對(duì)客體作用的內(nèi)容，履行相應(yīng)權(quán)責(zé)，完成一定的工作任務(wù)。在數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)中，勞動(dòng)分工即為學(xué)習(xí)分工，由教學(xué)組織者或群體協(xié)商組織實(shí)施，用于規(guī)定學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)共同體中的橫向任務(wù)安排和縱向權(quán)力及地位分配，是共同體成員用以完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要方式。

3 數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1 現(xiàn)有數(shù)字化環(huán)境教學(xué)分析

數(shù)字化環(huán)境將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)搬到了一個(gè)虛擬的空間中。學(xué)習(xí)者、教學(xué)組織者、資源共享平臺(tái)以及課程資源是數(shù)字化環(huán)境教學(xué)中必不可少的四個(gè)主要元素。

MOOC誕生之前，優(yōu)質(zhì)資源共享是數(shù)字化環(huán)境教學(xué)的主要目的，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教學(xué)組織者在網(wǎng)絡(luò)課程中擔(dān)任課程資源的設(shè)計(jì)者，教學(xué)資源自之后處于相對(duì)“靜止”的狀態(tài)；教學(xué)組織者與學(xué)習(xí)者的交互較少，沒有師生交流答疑的專用平臺(tái)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)檢測的手段；學(xué)生之間缺乏溝通，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的單一性。

MOOC主要目的并不僅是優(yōu)質(zhì)資源共享，更多的是為學(xué)習(xí)者提供完整的教學(xué)服務(wù)。MOOC中的課程資源包括教學(xué)內(nèi)容，還包括課堂測試、在線論壇、交互工具以及模擬實(shí)驗(yàn)等相互匹配的系統(tǒng)資源。教學(xué)視頻不再是一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)錄像，而是按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的短片，并由這些短小精悍的“微課程”短片組成完整的課程體系。在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻課程，并可向教師和學(xué)習(xí)伙伴提出問題，也可通過課程論壇與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互；教師則對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑，提出反饋，這些措施彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中缺乏互動(dòng)的不足。課程的資源在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中得到不斷豐富和完善，并形成新的課程資源。

MOOC在課程資源組織與生成、學(xué)習(xí)交互方式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面有較大的改進(jìn)。這也是MOOC課程能夠獲得教育領(lǐng)域各界人士的密切關(guān)注的主要原因，并為數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供思路。

3.2 數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課程資源組織與生成、良好的交互、客觀的評(píng)價(jià)是數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須考慮的問題。

3.2.1 課程資源組織與生成

知識(shí)點(diǎn)微課程化和系統(tǒng)化是課程資源組織的重要手段，這也適合于當(dāng)今學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)專注時(shí)間的角度來看，短小精悍的微課程更易為廣大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者所接受。教學(xué)組織者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把某課程的知識(shí)劃分為相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的微知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地以微課程的形式組織起來，并設(shè)計(jì)與其對(duì)應(yīng)的演示文稿、視頻、測試等配套課程資源，同時(shí)提供良好的學(xué)習(xí)任務(wù)說明和學(xué)習(xí)建議。學(xué)習(xí)共同體圍繞某一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將在課程論壇、微博、微信、線下見面討論所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果反饋給教學(xué)組織者，并由組織者進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，生成新的課程資源并推送給學(xué)習(xí)者，如圖4所示。在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中，課程資源得到不斷豐富和完善。

3.2.2 學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)得是否合理是數(shù)字化環(huán)境教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。課程交互設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)者與教學(xué)組織者的交互、學(xué)習(xí)者與課程資源的交互、學(xué)習(xí)共同體之間的交互三種類型，如圖5所示。良好的導(dǎo)航策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交互媒體等可以建立良好的學(xué)習(xí)者與課程之間的交互。學(xué)習(xí)者之間可以通過在線論壇、線上討論、線下討論等方式進(jìn)行溝通和交互。教學(xué)組織者通過在線答疑、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測等方式與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互。協(xié)作會(huì)話分析技術(shù)可以通過分析學(xué)習(xí)者瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)、在線答疑和討論等記錄在日志當(dāng)中的行為來展示學(xué)習(xí)者相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于教學(xué)組織者對(duì)學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行分析，并針對(duì)具體問題給予實(shí)時(shí)反饋和指導(dǎo)。

3.2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)是保證課程資源處于動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)的重要因素[7]。良好的評(píng)價(jià)應(yīng)該呈現(xiàn)出客觀性、多元化、多維度等特征，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，如圖5中的教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、在線測試。數(shù)字化環(huán)境下，由于數(shù)據(jù)挖掘和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展，為基于日志文件的形成性評(píng)價(jià)提供了有力的工具。日志文件中需要記載學(xué)習(xí)者進(jìn)入該課程點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和頻率、在線提問的頻率、參與討論的時(shí)間與發(fā)言內(nèi)容相關(guān)度、使用資源的類型、學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間、學(xué)習(xí)成果創(chuàng)新指數(shù)及反饋次數(shù)、客觀作業(yè)題和測試題的得分情況等反應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的變量，日志文件形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以自動(dòng)定期從日志文件中提取出與學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)的變量，并將結(jié)果推送給教學(xué)組織者。

4 總結(jié)

數(shù)字化環(huán)境教學(xué)是實(shí)施教育信息化的重要基礎(chǔ)，其教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)效果日益引起教育工作者的關(guān)注。本文將活動(dòng)理論引入數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提出數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)行課程的組織與生成設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以期為數(shù)字化環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉清堂，葉楊梅，朱珂.活動(dòng)理論視角下MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].

遠(yuǎn)程教育雜志，2014.4：99-105

[2] 戴維?H?喬納森著，鄭太年，任有群譯.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].華東

師范大學(xué)出版社，2004.

[3] 單迎杰.基于活動(dòng)理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式初探[J].中國醫(yī)學(xué)教

育技術(shù)，2006.3：54-57

[4] Engestr?m， Y.. Expansive learning at work： Toward an activity

theoretical reconceptualization[J]. Journal of Education and Work，2001.14（1）：133-156

[5] 陳琦，張建偉.信息時(shí)代的整合性學(xué)習(xí)模型――信息技術(shù)整合于教學(xué)

的生態(tài)觀詮釋[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003.I（3）.

[6] 余亮，黃榮懷.活動(dòng)理論視角下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要素[J].遠(yuǎn)程教

育雜志，2014.1.

在線課程交互設(shè)計(jì)范文第5篇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與推廣，其對(duì)于人們的生活、交往、學(xué)習(xí)方式等均產(chǎn)生了不同程度的影響。對(duì)于教育領(lǐng)域而言，在線教育已經(jīng)成為了其教學(xué)形式的重要組成部分，尤其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的支持下更加得到了廣泛的應(yīng)用。通過在線教育，師生之間能夠跨越時(shí)間與空間的限制，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的高度共享，且能夠進(jìn)行雙向交互式和自主化的學(xué)習(xí)。但是，在大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算視角下，在線教育交互仍舊需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)以及服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變，以此開展更加良好的在線教育交互活動(dòng)。

1 大數(shù)據(jù)與云計(jì)算相關(guān)概述

（1）大數(shù)據(jù)的概念與特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)技術(shù)屬于當(dāng)前數(shù)據(jù)分析的前言技術(shù)，是指從多種類型的復(fù)雜數(shù)據(jù)當(dāng)中快速地獲取具有較高價(jià)值的信息，采取全新的信息處理模式提供比較強(qiáng)大的決策力、發(fā)現(xiàn)力和洞察力，并且實(shí)現(xiàn)流程優(yōu)化，繼而獲取海量的、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)[1]。大數(shù)據(jù)技術(shù)具有種類多的特點(diǎn)，主要是指其格式比較多，包含了結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，同時(shí)具有全新的數(shù)據(jù)分析能力。大數(shù)據(jù)亦具有體積大和速度快的特點(diǎn)。體積大主要是指其存儲(chǔ)比較大，增長比較快。一般互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量均比較大。速度快則主要是指數(shù)據(jù)的處理分析速度比較快。

（2）云計(jì)算的概念與特點(diǎn)

云計(jì)算主要是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中龐大的計(jì)算處理能力，將待處理的程序自動(dòng)分拆成為無數(shù)個(gè)比較小的子程序，將諸多子程序再轉(zhuǎn)交給多部服務(wù)器所組成的龐大系統(tǒng)，通過搜尋、計(jì)算和分析，將最終的處理結(jié)果回傳給用戶[2]。云計(jì)算技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用當(dāng)中具有比較大的優(yōu)勢，其優(yōu)勢特點(diǎn)為：第一，虛擬化。云計(jì)算能夠加案例比較基礎(chǔ)的資源地，對(duì)多個(gè)虛擬機(jī)以及應(yīng)用均能夠進(jìn)行部署，以此能夠有效的提高資源的利用率。第二，可靠性較高。云計(jì)算存儲(chǔ)數(shù)據(jù)一般會(huì)使用多副本容錯(cuò)和計(jì)算節(jié)點(diǎn)同構(gòu)可互換，由此能夠保證數(shù)據(jù)服務(wù)具有比較高的可靠性。第三，規(guī)模超大。云計(jì)算擁有龐大規(guī)模的硬件資源，能夠?yàn)橛脩籼峁┏?jí)的計(jì)算能力。第四，按需服務(wù)。云計(jì)算具有較高資源能力，且能夠?qū)①Y源能力作為主要服務(wù)向外提供，用戶可以根據(jù)具體的需求進(jìn)行相應(yīng)資源的購買，有效解決了資源獲取成本。

2 基于大數(shù)據(jù)及云計(jì)算視角下的在線教育交互性應(yīng)用

（1）建設(shè)資源庫云平臺(tái)

對(duì)于高校而言，其開展在線教育交互活動(dòng)的主要目的便在于為當(dāng)前社會(huì)各個(gè)行業(yè)的人才需求提供相應(yīng)的高素質(zhì)、高能力的人才。為此，高校在基于大數(shù)據(jù)及云計(jì)算視角下進(jìn)行在線教育交互性應(yīng)用時(shí)，首先必須要對(duì)不同企業(yè)的崗位需求，以及不同職業(yè)能力要求作出全面的分析，通過大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算作出搜尋、整理和分析，繼而根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行課程體系的具體制定，建立不同專業(yè)的，多樣化的資源庫云平臺(tái)，以便為高校各個(gè)專業(yè)的課堂教學(xué)提供充足的教學(xué)資源支持。所有資源庫云平臺(tái)均需要為高校教師提供綜合資源，在搜尋、積累與整理后，將有價(jià)值的教學(xué)資源入庫，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)以及跨校的教學(xué)資源共享。該種方式能夠使得各個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源均得到極大程度的梳理和利用，能夠進(jìn)一步改變傳?y教學(xué)資源受限的問題。對(duì)資源庫當(dāng)中的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行處理，必須要在在線教育交互平臺(tái)眾建立一定的數(shù)據(jù)資源處理層（圖1），應(yīng)用其做好多樣化的數(shù)據(jù)資源處理，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

（2）線上線下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在線教育憑借其較高的學(xué)習(xí)資源利用率、先進(jìn)的教學(xué)方式以及科學(xué)的教學(xué)管理，當(dāng)前已經(jīng)被教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用[3]。但是，隨著在線教育的不斷推廣，其出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的同質(zhì)化趨勢。面對(duì)該種情況，在大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算技術(shù)的支持下，在線教育機(jī)構(gòu)必須要能夠?qū)逃Y源進(jìn)行更加合理的應(yīng)用，盡量保證資源的豐富性和高質(zhì)量。與此同時(shí)，在線教育機(jī)構(gòu)亦要能夠進(jìn)行個(gè)性化的線上線下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。該點(diǎn)即是指教師需要采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是亦要在其中融入有效的在線教育交互活動(dòng)。其中，在線教育交互活動(dòng)平臺(tái)，基本上可以采用圖2所述的形式。在線上線下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師不僅能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)把握，更加能夠在大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的支持中，對(duì)豐富的教學(xué)資源以及先進(jìn)的教學(xué)管理方法進(jìn)行應(yīng)用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）開發(fā)移動(dòng)交互式數(shù)字教材

移動(dòng)交互式數(shù)字教材，是指將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行編排設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì)，主要面向平板電腦（PC機(jī)和手機(jī)）進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)[4]。移動(dòng)交互式數(shù)字教材與普通電子書之間具有一定差異性，其在平板電腦、PC機(jī)和手機(jī)等媒介呈現(xiàn)時(shí)主要借助3G、4G和WIFI網(wǎng)絡(luò)，將數(shù)字出版、移動(dòng)學(xué)習(xí)、云服務(wù)三大領(lǐng)域的前言科技進(jìn)行了集合，支持高清圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫、3D、地理定位等多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以進(jìn)行內(nèi)容交互、網(wǎng)絡(luò)社交、百科互動(dòng)等學(xué)習(xí)?；诖髷?shù)據(jù)及云計(jì)算視角下的在線教育交互性當(dāng)中，開發(fā)移動(dòng)交互式數(shù)字教材，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的、可擴(kuò)展的、精致化、可進(jìn)度跟蹤的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該種教材比較適合我國高校，尤其高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于學(xué)生更好的應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)及云計(jì)算視角下的在線教育交互性移動(dòng)交互數(shù)字教材開發(fā)，亦便于對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整理和利用，促使專業(yè)教更加完善。

（4）積極采用智能手機(jī)教學(xué)

當(dāng)前，很多學(xué)校禁止手機(jī)進(jìn)課堂，因?yàn)閷W(xué)生上課玩手機(jī)比較容易導(dǎo)致注意力不集中。但是，美國卻主張讓手機(jī)服務(wù)于課堂，主要便是積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)開展智能手機(jī)教學(xué)[5]。我國傳統(tǒng)的教學(xué)信息化基本上按部就班進(jìn)行，即便進(jìn)行了交互卻并沒有有效的反饋。在實(shí)際的信息化運(yùn)用當(dāng)中亦存在各種限制與監(jiān)管，并不具有互聯(lián)網(wǎng)開放性思維。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中亦不能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用信息化技術(shù)，且學(xué)習(xí)進(jìn)度具有較大差異。面對(duì)此情況，必須要積極采用“線上線下一體化”教學(xué)方式，利用智能手機(jī)，增添課堂教學(xué)趣味。例如，可以通過QQ群、微信群、微博互動(dòng)燈通信軟件以及社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生與生生互動(dòng)，吸引學(xué)生具有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。