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現(xiàn)代科學(xué)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法 MATLAB編程 機(jī)械工程 本科培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0232-02

我國(guó)高等教育發(fā)展綱要中提出了“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的要求，目的是切實(shí)增強(qiáng)高級(jí)專門人才的能力。實(shí)踐教育，特別是創(chuàng)新性實(shí)踐教育是達(dá)到這一目的關(guān)鍵舉措[1]。長(zhǎng)期以來，我國(guó)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生占大學(xué)生總數(shù)的比重始終居于前列，這與社會(huì)渴求機(jī)械類人才的現(xiàn)狀相適應(yīng)，這種趨勢(shì)還將延續(xù)。因此，機(jī)械工程專業(yè)的教學(xué)改革在高等教育改革中占有重要地位――它直接決定了高校培養(yǎng)的機(jī)械專門人才能否適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。為了培養(yǎng)具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)面廣的機(jī)械專門人才，我國(guó)工科院校普遍開設(shè)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法課程；該課程是一門綜合性課程，可以直接用于創(chuàng)新性實(shí)踐教育，一般作為高年級(jí)本科生的專業(yè)必修課。由于各個(gè)高校具有不同的傳統(tǒng)和特色，因此這門課并沒有統(tǒng)一的教材和教學(xué)內(nèi)容。“如何針對(duì)本學(xué)校的實(shí)際情況、讓學(xué)生有效地掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法”已經(jīng)成為擺在相關(guān)授課教師面前的緊要問題。本文對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的課程內(nèi)容、教學(xué)困難做出分析，在借鑒其他高校課程改革成果的基礎(chǔ)上，探索適合本校的課程教學(xué)方法。

1.現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法課程的內(nèi)容

現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法涉及的內(nèi)容非常廣泛，融合了當(dāng)代科技的各種先進(jìn)理念，適用范圍并不局限于機(jī)械設(shè)計(jì)，例如：優(yōu)化設(shè)計(jì)可以用于各行各業(yè)，有限元方法可以用于流場(chǎng)、電磁場(chǎng)等多種連續(xù)域物理問題。實(shí)際上現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法要求學(xué)生既要理解通用的數(shù)學(xué)模型，又要熟悉本專業(yè)的理論知識(shí)，還要會(huì)使用專門的軟件工具。下面從機(jī)械工程專業(yè)的角度，列舉現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法課程的主要內(nèi)容。

1.1設(shè)計(jì)方法學(xué)

設(shè)計(jì)方法學(xué)是從全局的視角幫助設(shè)計(jì)人員開發(fā)出高價(jià)值的創(chuàng)新產(chǎn)品。它將設(shè)計(jì)對(duì)象視為一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)，將技術(shù)系統(tǒng)的總功能分解至功能元，為功能元求解就是尋找實(shí)體結(jié)構(gòu)。這樣可以得到多種整體方案，然后從中找到最優(yōu)解。這個(gè)過程需要?jiǎng)?chuàng)新思維方法和技法，如頭腦風(fēng)暴法、組合創(chuàng)新法等。近年來，基于TRIZ理論的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法開始引入教學(xué)。TRIZ又稱萃智，試圖將發(fā)明創(chuàng)造過程流程化，讓人們以查表的方法找到問題解決方案；實(shí)踐證明，它確實(shí)可以加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程以得到高質(zhì)量的產(chǎn)品。

1.2優(yōu)化設(shè)計(jì)

優(yōu)化設(shè)計(jì)（Optimization Design）能幫助設(shè)計(jì)者從所有方案中選擇出最佳方案。普通設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員憑借經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范提出多種設(shè)計(jì)方案，然后按照一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則選出得分最高的方案。優(yōu)化設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者首先需要將工程問題用數(shù)學(xué)語言描述成優(yōu)化模型，然后選擇合適的優(yōu)化方法，最后在計(jì)算機(jī)上搜索設(shè)計(jì)空間以找到最佳方案。根據(jù)問題的不同復(fù)雜程度，有時(shí)候只能得到局部最優(yōu)的方案。

如何將工程實(shí)際問題用優(yōu)化數(shù)學(xué)模型描述出來是教學(xué)要點(diǎn)。求解數(shù)學(xué)模型可以用MATLAB編程實(shí)現(xiàn)。

1.3可靠性設(shè)計(jì)

可靠性設(shè)計(jì)（reliability design）認(rèn)為任何產(chǎn)品都存在失效的可能，設(shè)計(jì)人員應(yīng)該保證產(chǎn)品有足夠能力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)和給定的條件下，完成規(guī)定功能。這需要學(xué)生建立新的觀念：產(chǎn)品的物理屬性不是定值，而是服從某個(gè)概率分布的隨機(jī)變量。學(xué)生還要學(xué)會(huì)將概率統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)用于零部件的可靠性設(shè)計(jì)。

1.4有限元方法

有限元方法也稱有限元分析（Finite Element Analysis），它將連續(xù)域問題用多個(gè)互聯(lián)的子域問題代替，每個(gè)子域問題用節(jié)點(diǎn)變量描述出單元數(shù)學(xué)方程，接著組裝成整體數(shù)學(xué)方程，最后進(jìn)行數(shù)值求解。一般要求學(xué)生會(huì)用ANSYS軟件對(duì)零部件的強(qiáng)度進(jìn)行校核。

1.5其它現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design）已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，這要求學(xué)生至少會(huì)用一種三維造型軟件，如Pro/E， SolidWorks， CATIA，UG等。機(jī)械結(jié)構(gòu)的動(dòng)力學(xué)仿真也是與機(jī)械設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的內(nèi)容，這需要掌握ADAMS等動(dòng)力學(xué)分析軟件。

2.教學(xué)中存在的問題

由于現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法這門學(xué)科發(fā)展迅速，內(nèi)容繁多，這給教學(xué)帶來了一系列困難，也引發(fā)了諸多教學(xué)改革嘗試，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 缺乏權(quán)威定義

一個(gè)明確的定義有利于讓學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，從而使他們更好地理解課程內(nèi)容。現(xiàn)有教材將一些先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法的集合統(tǒng)稱現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法[2， 3]。但是隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，新的設(shè)計(jì)方法將不斷出現(xiàn)，同時(shí)一些以前視為先進(jìn)的方法逐漸變成常規(guī)方法。這種動(dòng)態(tài)變化使得現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法目前沒有權(quán)威的定義。針對(duì)這個(gè)問題，有學(xué)者提出將“當(dāng)今時(shí)代為產(chǎn)品制造或工程項(xiàng)目完成達(dá)成實(shí)體化全過程而制定的技術(shù)上的方案、圖樣與程序”作為定義[4]；還有學(xué)者使用比較教學(xué)法從九個(gè)方面展現(xiàn)出現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法之間的差異。這些工作有益于人們明確對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)。

2.2 難以全面講解

現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)內(nèi)容龐雜的理論和方法的體系。有學(xué)者列舉了50多種已經(jīng)研究和應(yīng)用的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法；有的教材提出八種不同設(shè)計(jì)方法作為教學(xué)內(nèi)容。但是有限的課時(shí)是教學(xué)內(nèi)容的最大限制；如果以創(chuàng)新實(shí)踐教育為目標(biāo)，那么學(xué)生只能掌握很少的設(shè)計(jì)方法。因此，授課教師只能選擇重要的內(nèi)容進(jìn)行講解。普遍認(rèn)為：創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想，優(yōu)化設(shè)計(jì)，有限元方法，可靠性設(shè)計(jì)等內(nèi)容是不可或缺的模塊內(nèi)容。

2.3 難以深入講解

現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的主要教學(xué)模塊內(nèi)容十分豐富，大多可以獨(dú)立成專門的課程。在有限學(xué)時(shí)的約束下，教師很難將每個(gè)模塊深入講解到學(xué)生能夠運(yùn)用自如的程度。據(jù)稱國(guó)外著名大學(xué)一般不設(shè)立此課程而是分別設(shè)置諸如“優(yōu)化設(shè)計(jì)”、“有限元法”等課程。國(guó)內(nèi)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也嘗試建立相關(guān)課程體系來解決這個(gè)問題[5]。該團(tuán)隊(duì)提出“注重專業(yè)必修課，深化專業(yè)選修課，擴(kuò)展公共選修課”的思路，著力構(gòu)建和完善現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法課程體系。具體地說，將現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論及方法作為專業(yè)必修課作為基礎(chǔ)課程，同時(shí)開設(shè)“優(yōu)化設(shè)計(jì)”、“有限單元法”等專業(yè)選修課供學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還設(shè)立“ANSYS有限元分析”、“ADAMS動(dòng)力學(xué)分析”等多種公共選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具的使用；此外，還將其它先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法如“反求工程設(shè)計(jì)”、“并行設(shè)計(jì)”等作為公共選修課供學(xué)生拓展知識(shí)。

3.教學(xué)方法初探

本校根據(jù)實(shí)際情況安排40學(xué)時(shí)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法課程。如果以實(shí)踐教育為導(dǎo)向，有限的學(xué)時(shí)不能保質(zhì)保量地完成教學(xué)。筆者經(jīng)過初步探索做出如下教學(xué)安排：

a）教學(xué)內(nèi)容：TRIZ創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，優(yōu)化設(shè)計(jì)，有限元分析，可靠性分析，計(jì)算機(jī)仿真工具原理；

b）教學(xué)重點(diǎn)：各種設(shè)計(jì)方法的基本數(shù)學(xué)模型和MATLAB求解。

在這個(gè)安排中，實(shí)踐教育的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)簡(jiǎn)單工程問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，然后用MATLAB軟件編程求解；對(duì)于各種仿真軟件的具體使用不做介紹，但是集中介紹各種仿真軟件原理，并將它們的操作流程與數(shù)學(xué)模型的建立與求解過程聯(lián)系起來。

4.結(jié)束語

如果以實(shí)踐教育為導(dǎo)向，那么教師需要根據(jù)本校的實(shí)際情況確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還要探索新的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里掌握先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法、并將其應(yīng)用在機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。這個(gè)探索過程是必要的也將是長(zhǎng)期存在的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧秉林，王大中等.高水平學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路[J].清華大學(xué)教育研究，2010，31（1）.

[2]趙松年，佟杰新，盧秀春. 現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法[M].北京： 機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[3]孫靖民. 現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方法[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2003.

現(xiàn)代科學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科教學(xué) 實(shí)踐能力 現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù) 實(shí)訓(xùn)室

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0066-02

婦產(chǎn)科教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)性教學(xué)科目，是各類醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和通過的骨干課程之一。傳統(tǒng)婦產(chǎn)科教學(xué)通過教學(xué)――見習(xí)――實(shí)習(xí)三個(gè)步驟，在課堂學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)指導(dǎo)下，形成學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容的掌握，達(dá)到婦產(chǎn)科知識(shí)與技能的積累。在病患維權(quán)意識(shí)提高、社會(huì)對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量要求提升的大環(huán)境中，傳統(tǒng)的方法出現(xiàn)了不適應(yīng)和不需要對(duì)此進(jìn)行不斷而積極性地改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變革入手，更加注重婦產(chǎn)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)，在加強(qiáng)課件制作、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，探索出新時(shí)期婦產(chǎn)科教學(xué)的要點(diǎn)，真正培養(yǎng)出適于臨床、適于醫(yī)療、適于實(shí)踐的技能型和研究型醫(yī)學(xué)人才，為婦產(chǎn)科教學(xué)和醫(yī)學(xué)院校的教育改革服務(wù)。

1 重視和提高婦產(chǎn)科教學(xué)課件的制作能力

婦產(chǎn)科教學(xué)課件是提升學(xué)生婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容的理解，提高婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容的記憶，方便婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容掌握的重要方法和途徑。在婦產(chǎn)科教學(xué)中學(xué)生群體龐大，一般采用共同課的方式進(jìn)行教學(xué)，在共同課的進(jìn)行過程中，教師無法對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)而進(jìn)行差異性的教學(xué)，這是就需要教師制作出易于學(xué)生掌握，方便學(xué)生理解的婦產(chǎn)科教學(xué)可見，通過模仿演示、模型展示、掛圖講解、PPT講演等方式，增加學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容記憶，同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)課程觀察和學(xué)習(xí)的深入方法，對(duì)于整個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)來說具有事半功倍的效果[1]。在婦產(chǎn)科教學(xué)課件的制作過程中要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，要告別傳統(tǒng)地做法――對(duì)教育和課件等過分依靠的思想，形成結(jié)合婦產(chǎn)科教學(xué)和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力相結(jié)合的教學(xué)課件，這樣的課件不但具有生動(dòng)性，而且還可以大幅度提升學(xué)生興趣，同時(shí)，也能夠?qū)π枰v授的婦產(chǎn)科教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，形成具有可操作性、針對(duì)性的教學(xué)效果，在提升婦產(chǎn)科教學(xué)課堂質(zhì)量的同時(shí)，加速學(xué)生婦產(chǎn)科知識(shí)的迅速積累，不斷促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)能力的提高。

2 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)提高學(xué)生實(shí)踐能力

當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展和病患維權(quán)意識(shí)的增長(zhǎng)來進(jìn)行相關(guān)的建設(shè)，要將婦產(chǎn)科教學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)作為發(fā)展的重點(diǎn)，通過在婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)來滿足不同專業(yè)對(duì)婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室的要求。建設(shè)婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室需要從物質(zhì)上做出努力，要將婦產(chǎn)科專業(yè)需要設(shè)備、儀器、藥劑和模型等必備品要“奇裝滿員”[2]，讓學(xué)生可以充分利用設(shè)備和儀器進(jìn)行基本的訓(xùn)練，通過模型達(dá)到基本技能的掌握。在學(xué)生進(jìn)入婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室之前要展開對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化培訓(xùn)，通過對(duì)婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室相關(guān)要求和管理的強(qiáng)化規(guī)范學(xué)生利用婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室的行為。要將學(xué)生在婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室的表現(xiàn)列入到考核體系之中，這樣可以提高學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的婦產(chǎn)科知識(shí)，更會(huì)對(duì)提高學(xué)生日后面對(duì)婦產(chǎn)科病患時(shí)的自信。婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室的利用時(shí)間應(yīng)該延長(zhǎng)，在有效的課余時(shí)間要隨時(shí)對(duì)學(xué)生開放婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室，這樣有利于學(xué)生利用自主時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)和探索，不但可以加速學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科知識(shí)的掌握，更會(huì)提高學(xué)生婦產(chǎn)科技能和科研的能力，為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展鋪平了廣闊地道路和空間[3]。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校的重點(diǎn)，也是婦產(chǎn)科教師應(yīng)該予以高度關(guān)注的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該利用實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐教學(xué)作用，對(duì)婦產(chǎn)科課程展開更有效地教學(xué)，這會(huì)形成一個(gè)以實(shí)訓(xùn)室為中心，集中教師教學(xué)特長(zhǎng)的新型教學(xué)和實(shí)踐場(chǎng)所，不但可以有效提升婦產(chǎn)科教學(xué)效果，更可以提高學(xué)生面對(duì)婦產(chǎn)科實(shí)際病患的能力，達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、教師共同發(fā)展和進(jìn)步的多贏格局。應(yīng)該看到實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)在各類高等院校的實(shí)際過程中都屬于新生事物，要善于總結(jié)和不斷探索，將婦產(chǎn)科教學(xué)實(shí)訓(xùn)室真正做好，打造出學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的新空間和新陣地。

3 加強(qiáng)臨床教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生操作能力

傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式的主體是教師，教師在臨床教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生只是知識(shí)接受的客體，并具有極大的被動(dòng)性，無法發(fā)揮學(xué)生的積極性，也忽視了學(xué)生思維和認(rèn)知的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中獨(dú)立的思考地位和人格來講是一種極大的不尊重和傷害。新時(shí)期要?jiǎng)?chuàng)建新型的臨床教學(xué)模式，要學(xué)生產(chǎn)生問題，并將問題通過自助的方式加以解決，在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在婦產(chǎn)科教學(xué)中主體地位，培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極發(fā)展、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)，通過動(dòng)手能力和操作能力的提高，適應(yīng)社會(huì)的變化，形成學(xué)生獨(dú)立思考、積極進(jìn)取、不怕困難、刻苦研究等意志和品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)高等醫(yī)學(xué)院校教育和教學(xué)的基本目標(biāo)[4]。在臨床教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、主動(dòng)質(zhì)疑，通過學(xué)生的不斷思維達(dá)到發(fā)展的價(jià)值和目標(biāo)。

4 現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用

21世紀(jì)是高度信息化的時(shí)代，單一的教學(xué)方法和手段已不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的要求。以計(jì)算機(jī)為載體的集聲、像、文字、動(dòng)畫、音樂為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段――多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，以其自身的優(yōu)勢(shì)越來越多的被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)的各種活動(dòng)中。選擇婦產(chǎn)科教學(xué)過程中抽象難懂、枯燥難記的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資料、電教資料制成精美的課件，使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中充分利用視聽感受器官，在課時(shí)不斷壓縮的有限時(shí)間內(nèi)利用圖文、動(dòng)畫，盡快理解記憶和掌握所展示的教學(xué)內(nèi)容。例如：正常分娩、產(chǎn)科常見手術(shù)、婦科常見手術(shù)、特殊檢查及診療技術(shù)等章節(jié)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多、病人維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)所造成的見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)減少問題，可以在隨心所欲播放的課件面前迎刃而解。尤其是有從事婦產(chǎn)科專業(yè)意向的學(xué)生，不僅可以反復(fù)觀摩，而且可以在實(shí)訓(xùn)室邊看邊練，既激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的興趣，又提高了操作的規(guī)范性，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)生在就業(yè)后能很快獨(dú)立完成常規(guī)臨床操作，成為一名合格的臨床住院醫(yī)生。婦產(chǎn)科教師應(yīng)該篩選本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的最新研究成果和診療技術(shù)，定期在教師、學(xué)生人群中播放，這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生人群中婦產(chǎn)科專業(yè)知識(shí)的傳授時(shí)間和途徑[5]，而且擴(kuò)大了相關(guān)的信息量和知識(shí)量，為進(jìn)行婦產(chǎn)科教學(xué)打下了良好的技術(shù)和教學(xué)基礎(chǔ)。

5 加速婦產(chǎn)科教學(xué)的創(chuàng)新研究

婦產(chǎn)科教學(xué)創(chuàng)新需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該立足于自身實(shí)際，展開婦產(chǎn)科教師的繼續(xù)教育和不斷深造工作，通過不斷提高達(dá)到婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而為婦產(chǎn)科教學(xué)的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)[6]。要鼓勵(lì)婦產(chǎn)科教師展開新的教學(xué)方法和策略的探索，要對(duì)合理地婦產(chǎn)科教學(xué)創(chuàng)新給予一定的鼓勵(lì)，讓創(chuàng)新的婦產(chǎn)科教學(xué)得到正確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)婦產(chǎn)科教學(xué)創(chuàng)新的方向性引導(dǎo)。進(jìn)行婦產(chǎn)科教學(xué)創(chuàng)新不光在形式上和表面上，一些醫(yī)學(xué)院校采用走出去的方法，現(xiàn)在看來不失為一種較為有效的舉措，通過教師和學(xué)生深入到基層診所和社區(qū)醫(yī)院，達(dá)到對(duì)婦產(chǎn)科知識(shí)的廣泛攝取，進(jìn)而為提高學(xué)生婦產(chǎn)科知識(shí)和能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，婦產(chǎn)科教學(xué)創(chuàng)新還應(yīng)該為國(guó)際化打下基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系到高水平的國(guó)際醫(yī)療單位或者是發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)院，將婦產(chǎn)科教學(xué)的難題進(jìn)行有效而全面地交流，通過對(duì)問題的分析和解決，達(dá)到溝通能力的提升，也實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)婦產(chǎn)科知識(shí)的共享，這會(huì)對(duì)婦產(chǎn)科教學(xué)的創(chuàng)新起到積極性地推動(dòng)作用。要看到婦產(chǎn)科教學(xué)創(chuàng)新的手段和途徑的豐富性，只要我們能夠積極思考就能夠發(fā)現(xiàn)和探索新的途徑和方法。

6結(jié)語

綜上所述，婦產(chǎn)科教學(xué)是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中重要的門類，在培養(yǎng)知識(shí)廣泛、技能多樣、具有一定特長(zhǎng)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的過程中，婦產(chǎn)科教學(xué)具有基礎(chǔ)性的作用。基于這一原因，應(yīng)該立足于婦產(chǎn)科教學(xué)的實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新上入手，通過課件、實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用達(dá)到對(duì)婦產(chǎn)科教學(xué)的變革，在激發(fā)學(xué)生婦產(chǎn)科教學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，提高婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)新時(shí)期婦產(chǎn)科教學(xué)的現(xiàn)代化和改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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現(xiàn)代科學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高效課堂 六步教學(xué)法 民主 和諧

現(xiàn)代教育教學(xué)理念主張民主化教學(xué)，課堂上師生的關(guān)系應(yīng)該是互助和諧的關(guān)系：教師是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，這樣的關(guān)系有利于使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。要形成這種民主和諧的師生關(guān)系就需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。六步教學(xué)法是我國(guó)著名教育改革家，全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范魏書生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重視科學(xué)與民主，創(chuàng)造出的新的教學(xué)方法。

一、談一談六步教學(xué)法在政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用心得。

筆者以政治必修三《文化生活》第五課第二框《文化創(chuàng)新的途徑》授課為例，談一談如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境的。本框內(nèi)容結(jié)合全國(guó)教育改革專家魏書生老師提出的“教師課堂教學(xué)十項(xiàng)要求”和“學(xué)生十二個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣”（見備注），同時(shí)運(yùn)用“六步教學(xué)法”，并以“六步教學(xué)法”貫穿課堂教學(xué)始終。（六步教學(xué)即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。）

首先，定向。即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要精心設(shè)計(jì)，既要包含重難點(diǎn)，又要分高、中、低三個(gè)層次，目的是照顧到不同層次的學(xué)生，同時(shí)要盡量簡(jiǎn)明、容易記憶。這節(jié)課我用數(shù)量詞（3、2、1）的形式給出學(xué)習(xí)目標(biāo)“文化創(chuàng)新需要三個(gè)途徑、克服兩種錯(cuò)誤傾向、堅(jiān)持一個(gè)正確方向”，并且使學(xué)習(xí)目標(biāo)始終出現(xiàn)在多媒體頁面右上角，有助于學(xué)生加深記憶，明確本節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二、自學(xué)、討論環(huán)節(jié)是六步教學(xué)法的重要體現(xiàn)，通過自學(xué)、小組合作討論，一些較易掌握的知識(shí)就不必在課堂上過多研究，這樣就可以把學(xué)生的時(shí)間和精力放在重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)探討上。如：文化創(chuàng)新的根本途徑較易理解，學(xué)生通過圖文資料很容易就能總結(jié)出是立足于社會(huì)實(shí)踐。這時(shí)教師提出問題：為什么社會(huì)實(shí)踐是文化創(chuàng)新的根本途徑？回答這一問題就需要復(fù)習(xí)上一框題的知識(shí)，這樣做有利于溫故而知新，加強(qiáng)知識(shí)的前后銜接。

第三、通過自學(xué)指導(dǎo)給出自學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法和充分的自學(xué)討論時(shí)間。學(xué)生在自學(xué)討論過程中出現(xiàn)意見分歧，或是不能解決的問題適當(dāng)做出標(biāo)記，留在課堂上解答。解答時(shí)也要以學(xué)生答疑為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)。本課在學(xué)習(xí)文化創(chuàng)新的兩個(gè)基本途徑“繼承傳統(tǒng) 推陳出新”和“面向世界 博采眾長(zhǎng)”時(shí)，通過能引起學(xué)生興趣的事例讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，總結(jié)出理論知識(shí)，又通過教師介紹我國(guó)的原創(chuàng)藝術(shù)——雜技芭蕾，使學(xué)生感受到中國(guó)人民的首創(chuàng)精神，民族自豪感油然而生。

文化創(chuàng)新要克服兩種錯(cuò)誤傾向，這是本課的難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，使用了通過標(biāo)記重點(diǎn)字詞的形式讓學(xué)生們能更直觀的理解守舊主義、封閉主義；民族虛無和的區(qū)別，又通過實(shí)例“連連看”，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)。

通過設(shè)置問題“舉例說明：社會(huì)生活領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程中是否也需要?jiǎng)?chuàng)新”，開拓學(xué)生思維，進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)生感悟到創(chuàng)新的途徑不僅僅可以運(yùn)用到文化領(lǐng)域，也可以運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)、政治、自身學(xué)習(xí)等方面，由此感受到——?jiǎng)?chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，我們要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，共同為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到升華。

第四、自測(cè) 。原意是“根據(jù)定向指出的重難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評(píng)分，自己檢測(cè)學(xué)習(xí)效果?！钡歉鶕?jù)所學(xué)框題內(nèi)容的特點(diǎn)和難易度，自測(cè)可以靈活運(yùn)用，例如較難把握的框題內(nèi)容可以把自測(cè)變通為檢測(cè)。本堂課就是由教師設(shè)置了低、中、高難度的選擇題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)于有爭(zhēng)議的問題，先由答對(duì)題的學(xué)生解答，再由教師適當(dāng)點(diǎn)撥。記憶習(xí)慣是“學(xué)生十二個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)容之一，限時(shí)記憶有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，通過一分鐘注意、記憶來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以通過同桌互考、學(xué)生間互問互考的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深記憶。

第五、自結(jié)。下課前，圍繞授課內(nèi)容的重點(diǎn)要有總結(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)本堂課的知識(shí)，也可以談?wù)勛约旱氖斋@。先讓每個(gè)學(xué)生在自己座位上總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主要收獲，再在好、中、差各類學(xué)生中分別選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使各類學(xué)生接收的信息都得到及時(shí)的反饋。

最后，留課后作業(yè)，老師留的作業(yè)不一定同時(shí)適應(yīng)所有的學(xué)生，所以要留不同層次的作業(yè)，設(shè)置必做題和選做題。這節(jié)課必做題的內(nèi)容我設(shè)置了練習(xí)冊(cè)中的基礎(chǔ)習(xí)題，便于學(xué)生鞏固所學(xué)教材知識(shí)，為高考夯實(shí)基礎(chǔ)。選做題可以選擇發(fā)散學(xué)生思維的問題進(jìn)行討論研究，這樣更有利于發(fā)散學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力。

二、教師課后反思：

（一）政治課堂“六步教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)

1、克服了教師“一言堂”“滿堂灌”的弊端，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)占據(jù)了整堂課的大部分時(shí)間。在活動(dòng)中也是以學(xué)生活動(dòng)為主，這就完全轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，從而克服了教師滿堂灌的弊端。

2、克服了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重的弊端。本教學(xué)法重在向課堂要效率，當(dāng)堂傳授，當(dāng)堂測(cè)試，當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識(shí)，打造高效率課堂。

3、克服了教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂隨意性的弊端，本教學(xué)方法要求每一堂課和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)教案，不然作業(yè)處理不了，學(xué)生掌握不了課堂知識(shí)，也就無法進(jìn)行下一課，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。

4、克服了教學(xué)中教師只備教案不備學(xué)生的弊端。要提高教學(xué)質(zhì)量，除備好教案外，一個(gè)重要原因，就是備學(xué)生，對(duì)學(xué)生承受能力有一個(gè)全面的了解，因材施教，這樣才能起到事半功倍的作用。

5、克服了片面追求高分而不注重能力培養(yǎng)的弊端。本教學(xué)法從思到評(píng)，都注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。正所謂教書育人，不僅僅站在一堂課角度，而是在學(xué)生以后做人，完成某一件事，處理某一個(gè)問題方面，都注意加強(qiáng)如何育人。發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在傳授中注意了各學(xué)科尤其文史類知識(shí)的緊密聯(lián)系，起到相互滲透、相互提高的作用。

（二）“六步教學(xué)法”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、這一模式是主干，不是課堂的全部，即主干部分與枝節(jié)部分（課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、聯(lián)系、測(cè)試）結(jié)合起來

2、克服了七個(gè)不充分：自學(xué)不充分；思考不充分；談?wù)摬怀浞?；提問不充分；質(zhì)疑不充分；鞏固練習(xí)不充分；量化評(píng)比不充分

現(xiàn)代科學(xué)方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教學(xué)理念 土壤學(xué) 教學(xué)方法

人們常說“民以食為天，食以土為本”，可見土壤作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最基本生產(chǎn)資料，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有極其重要的地位。土壤學(xué)課程作為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、植保、園藝、林學(xué)、草業(yè)、土地管理、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。因此，學(xué)好土壤學(xué)對(duì)各專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

伴隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高，特別是在信息時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念所培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求，這就要求高等院校培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。因此，如何在土壤學(xué)的課堂教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才顯得尤為重要。

一、現(xiàn)代教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。明確的表達(dá)教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

現(xiàn)代教學(xué)理念主要是針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念提出的，它更注重以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中起輔助和引導(dǎo)的作用，學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。教師主要工作是設(shè)定情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)問題，并在教師引導(dǎo)下，探索研究問題，找出解決方法并進(jìn)行驗(yàn)證的一系列過程。

現(xiàn)代教學(xué)理念集中體現(xiàn)在重新確立課堂教學(xué)的價(jià)值觀、教學(xué)觀、過程觀和評(píng)價(jià)觀。

1.價(jià)值觀

在現(xiàn)代教學(xué)理念中課堂教學(xué)中既要注重書本中基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的傳授，又要注重與課本知識(shí)相關(guān)信息的擴(kuò)展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要受到精神層面的熏陶，豐富他們的文化底蘊(yùn)。同時(shí)以培養(yǎng)能力為核心，以知識(shí)為載體，滲透科學(xué)的思維和分析方法。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)與文化價(jià)值和課堂教學(xué)的能力與方法價(jià)值。

課堂教學(xué)也是學(xué)生道德養(yǎng)成和人格健全的過程。職業(yè)要求教師“為人師表”，肩負(fù)教書育人的雙重責(zé)任。這是課堂教學(xué)的人格價(jià)值取向和教師職業(yè)特定的職責(zé)要求。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，必須把自己的生命融入到教學(xué)過程，通過良好的教學(xué)行為體現(xiàn)自己的生命價(jià)值。只有教師的教育行為與學(xué)生成長(zhǎng)需求達(dá)到高度一致，才能取得最好的教學(xué)效果。也就是在教學(xué)過程中要注重課堂教學(xué)的道德與人格價(jià)值和課堂教學(xué)的生命與發(fā)展價(jià)值。

2.教學(xué)觀

教學(xué)過程的本質(zhì)是交流與互動(dòng)。沒有師生的交流的教學(xué)就等于沒有發(fā)生教學(xué)。交流與互動(dòng)是課堂教學(xué)的基本形式。在現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)觀中教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主宰和領(lǐng)導(dǎo)。教師的職責(zé)是在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極地發(fā)散性的思考問題，在探索問題的答案的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的讓學(xué)生理解知識(shí)、形成系統(tǒng)的認(rèn)知有所不同的是，在整個(gè)教學(xué)過程中它的重點(diǎn)都放在學(xué)生能力的提高與發(fā)展上。

3.過程觀

教育的特殊性在于其過程的特殊性，在教育活動(dòng)中過程即目的、過程即結(jié)果。教學(xué)過程中，學(xué)生的參與和活動(dòng)構(gòu)成過程要素，倡導(dǎo)在過程中學(xué)習(xí)，在過程中成長(zhǎng)，在過程中發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人，是成長(zhǎng)中的生命。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，思想和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀的形成。在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，在過程中形成能力，在過程中掌握方法，在過程中得到發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)觀

按照新的教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然要發(fā)生一定的改變，可以概括為六度，即：學(xué)生思維的自由度：自主、開放、活躍、創(chuàng)新；學(xué)生課堂的參與度：主動(dòng)、體驗(yàn)、表現(xiàn)、感悟；知識(shí)技能的整合度：實(shí)際、理解、操作、訓(xùn)練；師生清關(guān)的親和度：交流、互動(dòng)、親切、和諧；學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度：應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；學(xué)生能力的延展度：再現(xiàn)、升華、遷移、構(gòu)建。

二、土壤學(xué)教學(xué)方法改革

現(xiàn)階段的高校教學(xué)正處于大眾化階段，高校若想使培養(yǎng)的學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)、融入社會(huì)，就需要從教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行改革、創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念在現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)過程的瓶頸，倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)理念。為了將現(xiàn)代教學(xué)理念融入土壤學(xué)課程的教學(xué)過程，根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)主要進(jìn)行了以下幾種教學(xué)方法的改革。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入典型實(shí)例，可實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)相關(guān)信息的聯(lián)系和擴(kuò)展，并具有很強(qiáng)的釋疑作用。但案例不能隨便選擇，要精選、要體現(xiàn)教學(xué)的目的和內(nèi)容。通過案例使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，并能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來。例如在講到土壤類型的垂直地帶性分布時(shí)，以我國(guó)的喜馬拉雅山系南坡土壤類型垂直分布的差異作為教學(xué)案例。通過這個(gè)案例讓同學(xué)們理解土壤類型隨地勢(shì)的增高而呈現(xiàn)演替分布的規(guī)律性。同時(shí)更深入的理解隨海拔的升高，溫度的變化，降雨量的變化，及溫度和水分的變化對(duì)植被類型的影響，進(jìn)而在這些因素的綜合作用下如何影響土壤的形成。從而使同學(xué)們更加充分認(rèn)識(shí)到五大成土因素對(duì)土壤形成的影響。

在我們的教學(xué)中不僅包括針對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)案例，還包括與某些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教書育人案例。在講到土壤肥力的概念時(shí)加入我國(guó)土壤學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士侯光炯的故事。侯院士在調(diào)查了中國(guó)許多農(nóng)業(yè)土壤后發(fā)現(xiàn)四川盆地紫色土水土流失嚴(yán)重，腐殖質(zhì)很少，團(tuán)粒結(jié)構(gòu)更少，但仍具有一定的肥力，因而覺得威廉斯有關(guān)土壤肥力中團(tuán)粒結(jié)構(gòu)是土壤肥力基礎(chǔ)的論斷有一定的局限性。于是為了揭開土壤肥力的實(shí)質(zhì)，他深入到農(nóng)村，根據(jù)大量測(cè)定數(shù)據(jù)，提出土壤肥力是土壤水熱肥氣的周期性時(shí)變化和植物生理作用周期性時(shí)變化諧調(diào)的程度。通過該案例教育學(xué)生學(xué)習(xí)土壤時(shí)要多腦筋，多提問題，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深入理解和掌握，同時(shí)也教育學(xué)生對(duì)知識(shí)要有探索精神。

（二）問題教學(xué)法

問題教學(xué)法以問題作為教學(xué)的主線，以問題引入，以問題歸結(jié)，又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)。因此應(yīng)用問題教學(xué)法的關(guān)鍵是如何抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)立問題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而獲得比單向傳授更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)土壤學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容，采用了不同的提出問題方式。例如在講授緒論時(shí)，為了在第一課就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)土壤學(xué)的興趣，并能理解土壤學(xué)對(duì)于人類可持續(xù)發(fā)展的重要性。在講授具體內(nèi)容之前提問，請(qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)于土壤的理解回答“如果沒有土壤，世界將會(huì)怎么樣？”，“如果沒有土壤，明天將會(huì)怎么樣？”。問題的實(shí)質(zhì)就是讓同學(xué)們總結(jié)出土壤的重要作用，然后老師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并引出所要講授的內(nèi)容。

有些問題是在各章節(jié)講授過程中提出的。例如在講授土壤水分這一章時(shí)，首先給同學(xué)們講授的是數(shù)量法土壤水分的分類，講完后提出問題“土壤A是砂質(zhì)土壤，質(zhì)量含水量是10%；土壤B是粘質(zhì)土壤，質(zhì)量含水量是15%，那么將兩種土壤放在一起，土壤水分是由土壤A流向土壤B，還是由土壤B流向土壤A？”回答由土壤A流向土壤B的同學(xué)常常認(rèn)為水分應(yīng)由砂質(zhì)土流向粘質(zhì)土，而回答由土壤B流向土壤A的同學(xué)則認(rèn)為水分應(yīng)從含水量高的土壤流向含水量低的土壤。每一種回答都有自己的理由，但又相互矛盾，因此不能確定土壤水分的流向。這時(shí)老師指出為了能夠解決這個(gè)問題，提出土壤水分的另一種分類方法-能量法。這樣既能引出新的教學(xué)內(nèi)容，又能激起學(xué)生的好奇心，為什么它能夠解決問題。

在每一章節(jié)的最后提出問題，不僅是對(duì)于整個(gè)章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，也是對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展。例如在講完土壤水分、空氣和熱量這一章后，提出問題“如何調(diào)節(jié)土壤的水、氣、熱”。這個(gè)問題的回答，同學(xué)們不僅要知道土壤性質(zhì)對(duì)于水、氣、熱的影響，同時(shí)也要清楚三者之間的關(guān)系，進(jìn)一步加深了對(duì)于所學(xué)土壤學(xué)知識(shí)的理解。因此提出問題的方式是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)講授的具體內(nèi)容而變化。

（三）研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，交流意見、互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力、應(yīng)變能力和思辨能力。例如在講完土壤和土壤肥力的基本概念后，提出討論問題“土壤和土地的區(qū)別和聯(lián)系？；土壤肥力和土壤生產(chǎn)力的區(qū)別和聯(lián)系？”。土地和土壤生產(chǎn)力都是在各種媒體上常見的詞匯，但對(duì)于它們的含義又不能說得很準(zhǔn)確，所以要求同學(xué)們通過查閱資料后，討論它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。

土壤學(xué)是面向不同專業(yè)開設(shè)的課程，在講授的過程中需要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)針對(duì)不同專業(yè)提出不同的問題進(jìn)行研討。例如：對(duì)于林學(xué)專業(yè)的學(xué)生提出“土壤類型的差別對(duì)于樹木品種的影響？反過來植被類型對(duì)于土壤性質(zhì)又會(huì)有哪些影響？對(duì)于山的陽坡和陰坡的樹種和生長(zhǎng)狀況為什么會(huì)有差異？”。對(duì)于環(huán)境專業(yè)的學(xué)生提出“為什么土壤對(duì)環(huán)境污染物具有凈化能力？”等。在研討的過程中為學(xué)生提供問題和討論問題的機(jī)會(huì)，討論并解決其他教學(xué)形式無法解決的問題，也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念中的價(jià)值觀、教學(xué)觀和過程觀。

以上三種是在土壤學(xué)教學(xué)過程中為體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念主要采用的教學(xué)方法，從某種意義上說，它們都可歸屬于參與式教學(xué)。目的都是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。注重發(fā)揮教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過參與教學(xué)過程從而更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容。但是應(yīng)該指出的是，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)和特定的適用條件。這就要求我們針對(duì)不同學(xué)生的背景和具體的教學(xué)內(nèi)容靈活采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明：多種教學(xué)方法的融合，才能取得理想的教學(xué)效果。此外，要使課堂教學(xué)具有吸引力，作為教師，我們需要不斷地學(xué)習(xí)、自我完善和總結(jié)，要講究教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性。

總而言之，高校在培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的人才時(shí)應(yīng)提倡現(xiàn)代教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的觀念，讓師生共同參與到高校教學(xué)方法改革中，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

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現(xiàn)代科學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；工科研究生

作者簡(jiǎn)介：李忠艷（1972-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，華北電力大學(xué)數(shù)理學(xué)院，教授。（北京102206）

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0058-02

一、現(xiàn)代數(shù)學(xué)的演變趨勢(shì)和特征

多年來，伴隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，人們難以數(shù)學(xué)下一個(gè)確切的定義，包括其特征刻畫。恩格斯在《反杜林論》中，將數(shù)學(xué)定義為“純數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是客觀世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系”?？臻g形式即為幾何學(xué)，這在客觀上完整地概括了19世紀(jì)以前數(shù)學(xué)的對(duì)象和本質(zhì)，因而被譽(yù)為“經(jīng)典定義”。但是20世紀(jì)數(shù)學(xué)的大發(fā)展衍生出的許多新特征，已經(jīng)不能為經(jīng)典的數(shù)學(xué)定義所概括。因?yàn)楝F(xiàn)代形式的數(shù)學(xué)已成為非常抽象的學(xué)問，并且完全演變成一種無物質(zhì)內(nèi)容的符號(hào)系統(tǒng)和一定公理規(guī)則下的推演技術(shù)。數(shù)學(xué)的這種離開物質(zhì)內(nèi)容的特有空洞性，加上它那曲折而奧妙的邏輯推演技術(shù)，造成了數(shù)學(xué)特殊的認(rèn)知難度。

然而，現(xiàn)代數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中越來越展示出巨大的力量。眾所周知，它已成為物理科學(xué)的語言和設(shè)計(jì)模型以及探索自然機(jī)理的手段。同時(shí)它又是其他自然科學(xué)、工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)甚至一切應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)的不可或缺的重要工具?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)的這種無比廣延的普適性，也正充分地說明了它對(duì)現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界無限高遠(yuǎn)的概括性和抽象性。這種抽象性越高，越與人的感官能及的直接經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)導(dǎo)致在認(rèn)知上就更難，但是人們又不得不接觸它、接受它，因?yàn)樗呀?jīng)滲入到人類生活的一切領(lǐng)域。

二、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、問題和挑戰(zhàn)

工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育是工科研究生教育必不可少的重要組成部分。對(duì)工科研究生的教育，必須培養(yǎng)其獨(dú)立解決科學(xué)技術(shù)發(fā)展中出現(xiàn)的理論和實(shí)際問題的能力。由于數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)直接或間接地觸及到了人類社會(huì)生活的幾乎一切領(lǐng)域，因此大多數(shù)工科院校的研究生課程設(shè)置里，還包括多門現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程，以便學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)技術(shù)。這同時(shí)也說明要培養(yǎng)屬于高級(jí)專門技術(shù)人才的碩士和博士，必須具備較高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)和較豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則就難于在當(dāng)代科技的發(fā)展中作出開創(chuàng)性的成果。

但是工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果很不理想。目前工科研究生的主要來源是工科院校本科應(yīng)屆畢業(yè)生。大多數(shù)院校工科本科生的數(shù)學(xué)課程主要有“高等數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”、“概率統(tǒng)計(jì)”，而其他的數(shù)學(xué)課程如“復(fù)變函數(shù)與積分變換”、“離散數(shù)學(xué)”等一般只作為選修課程。也就是大多數(shù)入學(xué)研究生具備的這些數(shù)學(xué)知識(shí)多數(shù)還是屬于較古典的內(nèi)容，近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)特別是接近實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備尤為不足。在研究生階段，大部分工科院校考慮到實(shí)際的需求，研究生開設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，以加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)，包括抽象思維能力和邏輯思維能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，但效果并不理想。因?yàn)槠渲猩婕暗谋匦蕃F(xiàn)代數(shù)學(xué)課程包括“矩陣論”、“泛函分析”以及“數(shù)值分析”等課程總體上仍屬于基礎(chǔ)理論課，其高度的抽象性和實(shí)際的應(yīng)用存在較大的差距。一方面，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課包括分支領(lǐng)域時(shí)，他們往往缺乏興趣，逃課、開小差、打瞌睡的現(xiàn)象比較普遍；另一方面，學(xué)生不愿意學(xué)，老師也就很難提起精神認(rèn)真教授對(duì)工科研究生來說非常重要的數(shù)學(xué)課了。

三、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行

工科研究生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是研究生直接學(xué)習(xí)和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的最重要的途徑。那么如何通過課堂教學(xué)使研究生更好地吸收現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法、提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革。

從管理的角度來講，需要充分認(rèn)識(shí)到研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要性。一方面，在課程的設(shè)置上，既要重視培養(yǎng)和提高研究生的數(shù)學(xué)抽象思維能力和邏輯思維能力這一現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，又要重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力；另一方面，要通過宣傳和思想教育，讓研究生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要性，使其更加積極地投入到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

對(duì)于教師而言，要不斷地創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法。就職業(yè)道德而言，每一位研究生教授現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教師都要認(rèn)真對(duì)待每一次的課堂教學(xué)；充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，盡力安排好課堂教學(xué)內(nèi)容；細(xì)心研究如何教好每一堂課，不能照本宣科，力求授課內(nèi)容淺顯易懂，吸引學(xué)生的聽課興趣；特別是可以從本學(xué)科的起源、發(fā)展和走向即應(yīng)用于何處來講，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)分支領(lǐng)域有一個(gè)總體上的了解和把握。

要注重加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的良性互動(dòng)。一方面，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出其在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的需要借助數(shù)學(xué)手段才能解決的實(shí)際問題，授課教師可以為其提供數(shù)學(xué)思路和方法，幫助其解決實(shí)際問題；另一方面，教師可以結(jié)合所講授的課程內(nèi)容和方法為學(xué)生多搜集一些實(shí)際的應(yīng)用案例，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性。比如在學(xué)習(xí)“泛函”這個(gè)抽象的概念時(shí)，由于其原型是函數(shù)，學(xué)生接受起來相對(duì)容易。為了將該概念和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照該概念，結(jié)合自己專業(yè)構(gòu)造一個(gè)泛函出來。這個(gè)習(xí)題看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生在構(gòu)造過程中，需要結(jié)合自己專業(yè)概念，先要構(gòu)造一個(gè)線性空間來，然后才能在該線性空間上構(gòu)造出泛函。這種方法既可以鍛煉學(xué)生思考問題的能力而且也有助于這個(gè)概念的消化和吸收。

四、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心得體會(huì)

前已述及，現(xiàn)代數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出向更高級(jí)理性化方向演化的趨勢(shì)，并且更為概括和抽象，距離經(jīng)驗(yàn)也更遠(yuǎn)。為了理解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的本質(zhì)和特征，在教學(xué)方法上應(yīng)該提倡反璞歸真，不僅要了解數(shù)學(xué)的物質(zhì)源泉，了解昨日的數(shù)學(xué)，還更應(yīng)了解它們的演化、發(fā)展和應(yīng)用。比如在講“群”這個(gè)非常抽象的代數(shù)概念時(shí)，如果直接把群的定義講學(xué)生，學(xué)生肯定難以接受。教師可以先從學(xué)生知道的最簡(jiǎn)單的“整數(shù)群加群”講起。首先，寫出整數(shù)加法滿足的結(jié)合律，由這里引出半群的概念；再出整數(shù)“0”與任意整數(shù)相加都得任意整數(shù)的等式和任意整數(shù)和其相反數(shù)之和都等于“0”的等式，由此引出群的概念。通過該講解過程，學(xué)生就能了解群這個(gè)概念是一個(gè)高度抽象的概念，其原型原來就是從中小學(xué)就知道的整數(shù)集合帶上加法運(yùn)算。在學(xué)生了解“群”這個(gè)概念后，可以讓他們結(jié)合自己專業(yè)構(gòu)造一個(gè)群和半群的例子進(jìn)一步加深對(duì)“群”的理解。

再如講解其他的一些抽象概念時(shí)，教師均可以從這個(gè)概念的原型或引入背景出發(fā)來講解。比如學(xué)習(xí)微分流形時(shí)，可以先講解多元映射的概念。由于多元映射的最簡(jiǎn)單情形就是一元函數(shù)，不妨啟發(fā)學(xué)生回憶一元函數(shù)微積分的內(nèi)容，并且告訴學(xué)生關(guān)于多元映射也有類似于一元函數(shù)的微積分學(xué)，而且這些微積分學(xué)在學(xué)習(xí)微分流形時(shí)也會(huì)用到。其他內(nèi)容不用講，學(xué)生就明白了關(guān)于多元映射主要有哪些基本內(nèi)容，可以用到哪里等等。這樣學(xué)生就理解了所學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程，并且在這個(gè)過程中吸收了相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及方法。這需要授課教師有很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)所講學(xué)科的發(fā)展演化過程了如指掌，否則難以產(chǎn)生良好的效果。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在教法上不可能有什么“竅門”而言，只能運(yùn)用和依靠專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生做到“細(xì)教精練”?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)接觸的新理論新概念特別多，這不僅要求教師在很短的幾十課時(shí)的教學(xué)中，把大量的信息和數(shù)學(xué)思想方法傳授學(xué)生，同時(shí)還要求教師自身具有高度的概括精練能力，能夠?qū)δ硞€(gè)新概念的要點(diǎn)一語中的。比如在學(xué)習(xí)“小波分析”時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，泛函分析知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能一上課就講小波分析的概念，可以從Fourier變換中的Fourier級(jí)數(shù)講起，因?yàn)檠芯可鷮?duì)Fourier級(jí)數(shù)應(yīng)該有印象，問題是雖然學(xué)生知道Fourier級(jí)數(shù)，但也不一定知道它的真正物理含義所以必須學(xué)生講清楚這一點(diǎn)，也就是Fourier級(jí)數(shù)（或Fourier變換）的“濾波”作用的實(shí)質(zhì)。就“濾波”而言，教師可以從多個(gè)角度如幾何的角度、分析的角度講述，直到學(xué)生明白為止。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)小波分析原理時(shí)，就非常容易了，因此在這里花費(fèi)時(shí)間講解是值得的。沿著這個(gè)要點(diǎn)展開，就可以自然而然地引入到小波分析上了。

總之，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。課程的設(shè)置既要符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，又要兼顧現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求；既要培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，又要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該提倡反璞歸真，不僅要了解所講學(xué)科的起源，更要了解其演化、發(fā)展和應(yīng)用方向，同時(shí)加強(qiáng)老師自身的修養(yǎng)和課堂上師生間的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹之江.漫談數(shù)學(xué)科學(xué)的教學(xué)研究[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2004,(5).