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社區(qū)教育理論范文第1篇

一、語言智能

留守青少年，普遍意義上而言，就是一個缺乏交流的群體，他們由于過早地缺失了父母的關(guān)懷，導(dǎo)致內(nèi)心孤閉，不愿意和周圍的人交流，以致語言表達能力的缺乏。語言智能主要在針對留守青少年對語言的聽說讀寫能力進行有效運用，全面提高留守青少年運用語言文字與周圍的人交流的能力，讓他們敞開心扉。并且語言智能可以提高留守青少年的記憶能力，幫助他們更好地學習語言類的課程。留守青少年教育社區(qū)的老師們可以多和留守青少年溝通，了解他們的生活，用愛和關(guān)懷感動他們，讓他們充分信任自己，讓留守青少年主動和社區(qū)教師溝通，提高自己的語言智能。

二、邏輯思維智能

由于留守青少年處于智力的關(guān)鍵上升時期，能否掌握正確的數(shù)學思維方法，對他們以后進入更深一層的學習很關(guān)鍵。但是由于父母不在自己的身邊，無法時刻關(guān)注自己的學習情況，及時地做出正確的指導(dǎo)和修正，爺爺奶奶的文化水平不高，沒有能力輔導(dǎo)他們的教學。因此，留守青少年教育社區(qū)的社會工作者們可以借助教育社區(qū)這個平臺，關(guān)注和參與他們的學習生活，引導(dǎo)他們掌握正確的學習方法。培養(yǎng)他們的思維邏輯能力，這對于他們以后學習數(shù)物化等理科科目很有幫助，掌握邏輯思維能力，可以使學習事半功倍。

三、人際關(guān)系智能

留守青少年由于父母長期在外打工，內(nèi)心情感缺失，不得不比其他同齡人更早地學會獨立，學會一個人做很多事情。因此，留守青少年更傾向于封閉自己不愿意和周圍的同學交流，年邁的爺爺奶奶也不能敏感地發(fā)現(xiàn)他們這些異樣的變化，不能及時進行情緒的梳理和排解，使他們越來越自閉。留守青少年教育社區(qū)的教師具有豐富的教學經(jīng)驗，接受過系統(tǒng)的教育學和心理學的學習，他們能以正確的方式引導(dǎo)孩子走出心靈的荒地，重新收獲正確的價值觀。慢慢地走出封閉的內(nèi)心，以一種全新的視角審視周圍的世界，發(fā)現(xiàn)周圍人對他們的關(guān)愛，敞開自己的心扉和周圍的教師、學生交流，懂得必要的人際關(guān)系，以便在以后的學習生涯和今后的工作過程中，避免獨斷性格，更好地與他人進行交流、協(xié)作。

四、自我認識智能

自我認識是對自己的洞察和了解，明確自己的優(yōu)缺點和自己的興趣，以及自我奮斗目標的確定，這形成于孩子成長的初期，對孩子的一生具有重要的指導(dǎo)意義。研究表明，青少年時期逐漸形成健全的世界觀和自我認知，他們會明確自己的喜惡和今后奮斗的方向。由于留守青少年大多生長在閉塞的山村，他們很難快捷地與外界進行直接的溝通，也許他們的目標就是長大以后和父母一樣走出大山，去一座經(jīng)濟發(fā)達的城市打工，并沒有想過用自己的知識去改變?nèi)松褪澜纾@是當前留守青少年教育的缺失。留守青少年教育社區(qū)的教師可以運用已有的設(shè)備將他們和外界緊緊地相扣，讓他們富有存在感，并且用一些勵志的故事激勵他們奮斗，告訴他們?nèi)瞬荒苓x擇自己的出身，但我們可以選擇通過自己的不懈努力，出人頭地，改變自己、家人、故鄉(xiāng)、社會、國家，做一個于己無愧，于國有益的棟梁。讓他們在社區(qū)教育的課堂中，激發(fā)自己奮斗的潛質(zhì)，充分地認識自我，改變自我，而不是坐以待斃。只要肯努力，全世界都會為你讓路。留守青少年教育社區(qū)可以充分幫助學生關(guān)注自我，了解自我，從而改變自我。

社區(qū)教育理論范文第2篇

目前在大學生就業(yè)難，很多行業(yè)人才飽和，大學生畢業(yè)就意味著失業(yè)，而母嬰護理產(chǎn)業(yè)還屬發(fā)展初級，產(chǎn)業(yè)形成的時間雖然不長，但需求旺盛，市場廣闊，潛力巨大。現(xiàn)在月嫂大部分年齡集中在50歲左右，但是高級母嬰護理師的要求越來越高。同時對于普通的月嫂，雖然從經(jīng)驗，年齡，責任感來講，他們有著很多優(yōu)勢，但是，由于他們的學識學歷以及，學習力方面而言，普通月嫂不能滿足高級母嬰護理的要求，所以需要能多新鮮的勞動力的參與。這樣就為，90后務(wù)工人員進入母嬰護理行業(yè)提供很好的社會環(huán)境，是新時代務(wù)工人員的有利就業(yè)方向。

二、90后從事母嬰護理工作的優(yōu)勢，存在的問題和以及解決的方法

90后這一特殊群體在從事母嬰護理工作又有著許多優(yōu)勢：

（一）90后學習能力強。90后一方面具有年齡的優(yōu)勢，同時三十歲之內(nèi)都是很好的學習階段，90后不僅能夠很快對母嬰護理技術(shù)進行掌握和運用，同時還能理解這些知識的原理，從原理出發(fā)，更好的解決實際問題。

（二）90后大多有藝術(shù)方面的一技之長。90后人群不同于以往年代的孩子，他們往往都有一技之長，尤其是在藝術(shù)方面較為擅長。90后對音樂，舞蹈，表演方面都很擅長，可以把這些知識運用于母嬰護理當中，不僅僅能夠有利于開展母嬰護理工作，有益于孕婦以及嬰兒的成長，同時也是對母嬰護理內(nèi)容的補充和完善。

（三）90后能很好的利用網(wǎng)絡(luò)來充實自己的能力。傳統(tǒng)的月嫂，由于學歷和學習力的欠缺，不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來獲取更多的知識；對于90后而言，他們從小就生活在信息技術(shù)時代，他們能夠更好的利用網(wǎng)絡(luò)來豐富知識，獲取最新最詳細的知識，更好的運用于母嬰護理工作當中。

同時，90后從事母嬰護理工作也存在一些問題：

（一）社會普遍質(zhì)疑和不信任90后從事母嬰護理的專業(yè)能力和實踐操作能力。母嬰護理面對的是孕婦和嬰幼兒這種特殊群體，尤其是高級母嬰護理師不僅僅對操作能力有要求，對理論知識的掌握和運用都有很高的要求。由于90后年齡小，社會經(jīng)驗不豐富，都會影響他們的實踐機會。

（二）90后性格缺點。90后存在一些性格缺點，例如：自信又脆弱，敏感而自私；很早的就融入網(wǎng)絡(luò)，信息和知識豐富，但內(nèi)心有時較為空虛；張揚自我個性，相對比較缺乏團隊忠誠感等。

在于社區(qū)教育的老師和學生的交流當中，本文也找到了一些解決這些問題的方法：

（一）專業(yè)技能的培訓，提供實踐環(huán)境。在高校可以開設(shè)一系列和母嬰護理相關(guān)的課程。同時在社會教育中掌握實踐操作技術(shù)，社區(qū)應(yīng)與高級月子會所中心合作為90后提供進行學習和實踐的場所，使90后更好的掌握母嬰護理技能。

（二）工作環(huán)境的提高和改善。90后消費能力強，所以提高母嬰護理的經(jīng)濟環(huán)境，才能更好的吸收優(yōu)秀人才，促進行業(yè)的快速有序發(fā)展。

（三）團隊忠誠度榮譽感的培養(yǎng)。讓90后真正的融入母嬰護理工作中來，不僅要提高經(jīng)濟收益，社會也要正視和提高母嬰護理師的地位。母嬰護理，是嬰幼兒早期教育的重要階段，也可以說是最早的人類靈魂工程師，他們同教師一樣應(yīng)該受到社會的尊重，這樣對母嬰護理這個新型行業(yè)都是非常重要的。只有社會的重視和稱贊，才能從心理上更好的宜于母嬰護理行業(yè)的發(fā)展，從而培養(yǎng)90后團隊忠誠度和榮譽感。

三、小結(jié)

社區(qū)教育理論范文第3篇

目前大部分設(shè)有醫(yī)學檢驗專業(yè)的學校都會開設(shè)食品、水質(zhì)、空氣、藥品等相關(guān)檢驗課程，但是由于各學校情況不一，人才培養(yǎng)目標各有側(cè)重，所開設(shè)的課程也略有差異，缺乏相應(yīng)的統(tǒng)編教材。故我院衛(wèi)生學檢驗課程采用衛(wèi)生檢驗專業(yè)學生通用教材，即人民衛(wèi)生出版社出版的《食品理化檢驗》、《空氣理化檢驗》、《水質(zhì)理化檢驗》三本教材。

在教材使用過程中，學生普遍反映三門課融合成一門課程，學時數(shù)太少，知識學習不夠深入，實踐和實驗操作不足等。如何在有限的課堂教學時間里，最大限度地完成知識點的教學，促使學生掌握相關(guān)技術(shù)，并能應(yīng)用于實際，是教師教學過程中亟待解決的問題。另一方面，由于國家政策法規(guī)、檢測儀器原理等內(nèi)容的枯燥、乏味，老師講、學生記的被動學習模式越來越顯示出了局限性。尤其是在科學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的講授式的教學方式正受著多種多樣的沖擊，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的崛起，以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，促使了教學過程和資源設(shè)計的革新。

2009年，“可汗學院”被授予“微軟技術(shù)獎”中的教育獎[2]，它改變了未來小學、初高中的學習模式。世界著名大學公開課資源的開放，網(wǎng)易、新浪公開課的平臺，更改變了普通大眾的學習模式。日益豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源也終將創(chuàng)新、擴大虛擬學習社區(qū)的教學方式。

虛擬學習社區(qū)[3]是借助網(wǎng)絡(luò)和通信工具，由教師和學生個體組成，通過教學、討論、研究等活動建立的一個虛擬社會形態(tài)。最初是由網(wǎng)絡(luò)上的電子公告欄（BBS）、新聞討論組和聊天室發(fā)展而來。由于自發(fā)式的組織過于松散、存在學習水平和接收能力的差異、缺乏核心標準和持久深入的學習討論，因此虛擬學習社區(qū)經(jīng)過自我調(diào)整和發(fā)展，已經(jīng)有了諸如上課區(qū)、資源區(qū)、工具區(qū)、練習區(qū)、測驗區(qū)、聊天區(qū)、討論區(qū)等較為固定的典型模式[4-5]。虛擬性、社區(qū)型、教育性是虛擬學習社區(qū)的三大特點，而平等互助、交互學習則是虛擬學習社區(qū)的立足之本。

在2013年上學期的衛(wèi)生學檢驗課程中，我們將虛擬學習社區(qū)的教學模式借鑒到空氣理化檢驗課程的教學中。設(shè)置了一個學科中心―――空氣理化檢驗，社區(qū)成員就包括任課教師和醫(yī)學檢驗專業(yè)同學，這樣確保了學科的主體地位，也保持了溝通的交互性和自由性。由社區(qū)平臺為學生提供各種學習服務(wù)，采用學習者自治制度，通過知識樹、規(guī)劃圖，促進學生自身發(fā)展，并幫助完善他們的自主學習方式。同時社區(qū)也為任課老師提供了各種教學服務(wù)，比如學生的知識反饋，就在一定程度補充和更新了教師和課本的現(xiàn)有知識。

在虛擬學習社區(qū)中，教師的角色是學習活動的組織者和輔導(dǎo)者，而不是評價者[6-7]。教師的活動有嚴格的界定范圍，如表1所示。確保學習的有組織性、方向性、激勵性和正確性。

學生是學習活動的執(zhí)行者[6-7]，他們要根據(jù)社區(qū)公告的要求，網(wǎng)上學習資料搜索，完成作業(yè)，并組織學習討論、分享所學，參加擂臺進行展示，如表2。

空氣理化檢驗這部分內(nèi)容總共20個學時，包含2次實驗課，共8個學時。需要學生掌握的知識點卻多達30多個，了解的知識點約40個。短短的課堂教學只能囫圇吞棗一樣的了解個皮毛。如果學生通過虛擬學習社區(qū)進行課下學習，并按要求完成作業(yè)，在課堂進行作業(yè)講評和學習展示，就可以提高課堂效率，甚至還能及時更新知識點及了解相關(guān)延伸知識。

學生通過高中地理課和生活事件對大氣污染物的來源、類型和危害也能有一定的認識，但不全面，對大氣污染物的具體致病致毒和防治機理并不了解，仍需提高知識儲備。尤其是新聞媒體對霧霾、PM2.5的報道日益增多，各種評論和網(wǎng)絡(luò)討論都是寶貴的資源，學生借助教師給出的學習資料（如英國公開大學的公開課“空氣污染”）及學習提綱，搜集資源、整理和討論，掌握各個知識點。對比衛(wèi)生學檢驗的另外兩個部分：食品理化檢驗和水質(zhì)理化檢驗，學生對空氣理化檢驗知識的掌握明顯較好。與同期普通教學的學生相比，學生的自主學習能力、口頭表達能力、團隊協(xié)作能力甚至互聯(lián)網(wǎng)運用能力都大大提升。

以學生為中心，是時展對現(xiàn)代大學的要求，是我國高等教育發(fā)展對現(xiàn)代大學的要求，也是現(xiàn)代大學提升核心競爭力的要求。山東杜郎口中學的教學改革[7]的成功，英語學習的模擬學習社區(qū)的門庭若市，國外大學公開課的訪問量激增，都代表著技術(shù)革命和教學模式結(jié)合的成功，代表著以學生為中心辦學理念的成功。在虛擬學習社區(qū)的模式中，學生由原來的被動接受者變?yōu)榻虒W的中心和課堂的主體，一切教學活動均圍繞學生的學習需求而展開，充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，在提高教學效果的同時也培養(yǎng)學生的自主學習、交流能力和創(chuàng)新能力，這種教學模式無疑是值得借鑒和推廣的。

參考文獻

[1]孟斌，高宏生，李國良，等.推動衛(wèi)生學教學改革，培養(yǎng)實用型基層衛(wèi)生人才[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版）， 2010（7）： 706-708.

[2]顧雪林.一個人的網(wǎng)絡(luò)教學震動了世界―――孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗和他創(chuàng)辦的可汗學院[N].中國教育報， 2013-02-26.

[3]田秋艷.虛擬學習社區(qū)中知識建構(gòu)的影響因素研究[D].東北師范大學， 2009.

[4]Hung， David W. L.， Chen， Der-Thanq. Appropriating and Negotiating Knowledge： Technologies for a Community of Learners. Educational Technology， 2000， 40 （03）： 29-32.

[5]馬陽.虛擬學習社區(qū)中學習者的歸屬感與自主學習能力關(guān)系研究[J].中國遠程教育， 2012（6）：55-58.

[6]何顯文.大學信息技術(shù)課程虛擬學習社區(qū)的應(yīng)用與效果分析[J].贛南師范學院學報， 2013（3）： 102-106.

社區(qū)教育理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)；教育資源；開發(fā)；利用

近年來，在終身教育思想的影響下，社區(qū)教育得到了更多人的重視和關(guān)注，而社區(qū)教育資源是發(fā)展社區(qū)教育的重要條件之一。因此，我們必須開發(fā)和利用好社區(qū)資源，使之更好地服務(wù)于社區(qū)教育，取得良好的教育效果。以下是筆者對此問題的幾點看法。

一、充分利用多種教育資源，提高社區(qū)資源利用效率

社區(qū)的多種物質(zhì)資源是促進社區(qū)教育不斷發(fā)展的基礎(chǔ)與保障，不斷挖掘和整合社區(qū)物資，充分利用社區(qū)資源并提高其利用效率，就能為全社區(qū)的居民提供便利的、全方位的服務(wù)。

（一）拓展學校資源

雖然學校資源主要面向的是學生群體，具有某種專屬性，但是從根本上來說其也具有公益性。而公民享有不斷學習、接受教育的權(quán)利，這是學習化社會賦予公民的時代特權(quán)。社區(qū)中的很多學校都擁有諸多可以利用的場地、設(shè)施、器材。學校應(yīng)在搞好教育教學工作的同時，適當開放這些設(shè)施資源，使學校教育真正融入社會教育，這不但可以讓社區(qū)居民了解學校文化，還有助于擴大學校聲譽，加強青少年的社會化教育。作為為社會輸送人才的學校機構(gòu)，也有義務(wù)開放校內(nèi)資源，以開放的姿態(tài)面對社區(qū)居民，通過多樣化途徑與社區(qū)居民進行溝通與交流，共同挖掘凝結(jié)在教育資源中的巨大潛能。在具體工作過程中，我們可將社區(qū)教育納入學校辦學評估體系，利用節(jié)假日和雙休日組織辦卡辦證等活動，開放學校的圖書館、操場、閱覽室、微機房、語音教室等公共教育資源，從而讓更多的社區(qū)居民走進學校，走進課堂，參與到具體的教育培訓工作中，以達到預(yù)期的教育效果。

（二）整合駐區(qū)資源

隨著改革開放步伐的不斷加快，很多駐地單位尤其是優(yōu)秀的企事業(yè)單位，大都擁有雄厚的物質(zhì)資源，也擁有強大的行業(yè)優(yōu)勢。我們要充分挖掘社區(qū)中駐地單位的資源優(yōu)勢，對其進行科學整合，使其在社區(qū)教育中發(fā)揮最大作用。此外，也要利用非教育性機構(gòu)，并拓展其教育功能。大的社區(qū)內(nèi)一般設(shè)有圖書館、展覽館、科技館、老年人活動中心、影院、劇院、公園等非教育性活動機構(gòu)，這些場所應(yīng)對社區(qū)居民進行有序開放，從而充分發(fā)揮這些非教育性資源新的教育功能。

（三）整合人才資源

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，當今社區(qū)已經(jīng)逐漸發(fā)展為現(xiàn)代社會中“人源”和“物源”的中心，“人源”主要包括有教育經(jīng)驗或具有一技之長的教師、技術(shù)人員、企業(yè)家等，他們中間不乏有能力者、有文化者、有熱情者，我們要充分挖掘所有能人志士的資源潛力，組建優(yōu)秀的社區(qū)教育團隊，以社區(qū)為重要載體，開展社區(qū)教育，這不但方便了社區(qū)居民，還降低了教育成本，真正實現(xiàn)了“社區(qū)教育辦得起，居民學得起”這一理念，有效提高了社區(qū)教育及辦學水平。

二、注重完善社區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源，提高教育資源綜合效益

要想使社會教育獲得良好發(fā)展，我們就必須充分利用和開發(fā)社區(qū)內(nèi)的各種教育資源，提高社區(qū)教育資源的綜合利用效益，最大限度地實現(xiàn)教育資源的有效共享，以逐步完善社區(qū)教育資源網(wǎng)絡(luò)，為每一位社區(qū)成員提供便利。而將網(wǎng)絡(luò)視作社區(qū)教育的重要載體，就可以很好地提高教育資源的綜合效益。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，而且其優(yōu)勢也已在日常應(yīng)用中逐漸展現(xiàn)了出來。社區(qū)教育要與時俱進，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)視作社區(qū)教育的重要載體，以實現(xiàn)社區(qū)教育的及時性和廣泛性。尤其是在有條件的社區(qū)，更應(yīng)積極推進信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實施社區(qū)教育，以提高社區(qū)教育效果。此外，也可利用社區(qū)自建網(wǎng)站或教育機構(gòu)網(wǎng)站，全面開拓社區(qū)教育的網(wǎng)頁，為居民提供豐富多樣的學習資源，以滿足居民多樣化學習的需求。

三、開發(fā)社區(qū)無形教育資源，起到潛移默化的教育效果

與人源、物源等看得見的教育資源相比，社區(qū)文化、情感、判斷、生態(tài)、精神風貌等無形教育資源，對社區(qū)教育的發(fā)展同樣有著重要影響。一方面，居民的社區(qū)意識和興趣愛好都是無形資源，這與他們參與社區(qū)教育的積極性有著緊密聯(lián)系，從而直接影響著社區(qū)教育的效果；另一方面，社區(qū)的文化環(huán)境和社區(qū)教育之間存在互動關(guān)系，居民道德素質(zhì)的提高與良好生活習慣的養(yǎng)成也是促進社區(qū)教育發(fā)展的重要保障。因此，我們要注重開發(fā)社區(qū)教育的無形資源，積極推動社區(qū)教育開展，以形成良好的社區(qū)學習氛圍。首先，要尊重社區(qū)傳統(tǒng)和文化特點，對社區(qū)環(huán)境進行合理規(guī)劃與美化，盡量為居民創(chuàng)設(shè)環(huán)境舒適的學習與生活空間；其次，要采用合理的激勵和輿論方式，引導(dǎo)居民構(gòu)建新型教育觀念，培養(yǎng)居民良好的自主學習意識和學習興趣，為形成居民的終身學習意識奠定基礎(chǔ)；再次，要正確把握社區(qū)教育的建設(shè)方向，通過喜聞樂見的方式加強科學及文化知識的宣傳和普及，滲透良好的德育思想，發(fā)揚優(yōu)秀品質(zhì)，維護公眾利益，提升居民綜合素養(yǎng)和審美能力；最后，要注重培養(yǎng)居民的“社區(qū)共同體意識”，以推動社區(qū)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)居民的合作能力。

總之，只有開發(fā)和利用好社區(qū)教育資源，才能創(chuàng)造更多、更好的學習機會，取得良好的社區(qū)教育效果。因此，在今后的社區(qū)教育中我們應(yīng)加大對社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用力度，以促進社區(qū)教育的有效開展。

參考文獻：

1.尹燾坤.淺探社區(qū)教育資源開發(fā)的策略[J].教師，2010（30）.

2.劉杼.創(chuàng)建學習型社會背景下社區(qū)教育資源共享問題研究[J].繼續(xù)教育研究，2009（08）.

3.王勇.論社區(qū)教育資源開發(fā)[J].現(xiàn)代教育管理，2009（12）.

社區(qū)教育理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè)理論；大學英語；課堂互動

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0172-02

一、輸出驅(qū)動假設(shè)理論概述

輸出驅(qū)動假設(shè)理論假設(shè)的出發(fā)點與輸出假設(shè)不同，輸出驅(qū)動假設(shè)理論是基于二語教學的研究，它的關(guān)注點在于使二語的教學能夠更好地服務(wù)于學生的未來實踐，因此，輸出驅(qū)動假設(shè)可以說是一個有關(guān)二語的教學理論研究。它的假設(shè)主張主要包括兩方面內(nèi)容：首先，輸出驅(qū)動假設(shè)理論認為對學生而言在教學中輸出性學習的內(nèi)驅(qū)力要大于輸入性學習方式；其次，是將二語教學分為以說、譯、寫為主的表達性技能的學習和以聽、讀為主的接受性技能的學習，而從教學目標方面出發(fā)，表達性技能的學習更符合社會對實用性人才的需要，因此，教師在教學中也要注重對學生表達性技能的培訓[1]。

二、大學英語課堂師生、生生互動現(xiàn)狀

當前，高校大多數(shù)的英語課堂教學多是沿用過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教育教學方式，在教學課堂中以教師為主導(dǎo)，學生在課堂中被動地接受教師教授的學習內(nèi)容，課堂上常常只有教師自己的聲音回蕩在教室里。在這樣的情況下，教師與學生之間的關(guān)系更像是“貓和老鼠”的關(guān)系，教師在教學中扮演著追逐逼迫學生學習的貓的角色，學生在這種情境下對學習知識的掌握并不是從興趣和實用性出發(fā)，而只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)、應(yīng)付考試；另一方面，教師作為課堂的主體，要在課前準備大量的知識、進行相關(guān)的課堂設(shè)計，教師疲憊不堪但教學效率卻很低[2]。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下大學英語課堂中教學模式的特點

（一）采用互動式教學的教學模式設(shè)計

高校傳統(tǒng)的英語教學模式多是在課堂中以教師為“中心”，教師在整堂課中起主導(dǎo)性作用，學生只是被動地接受教師講授的知識點，參與度低，課堂積極性較差。而在輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下，大學英語的教學主張在課堂中采用互動式的教育教學模式，這種教學模式主張在課堂中以學生為中心，提倡師生、生生之間的互動交流，在這種模式的驅(qū)動下有助于提高學生的課堂參與度，提高他們的英語輸出性訓練，從而進一步提高他們的英語技能水平。

（二）以輸出促進輸入的教學方法

傳統(tǒng)教學方法中常以教師的課堂輸入式的教學方式為主，將最為重要的輸出性訓練放到課后學生自己進行，但是由于高校英語許多都是大課授課模式，教師缺乏相應(yīng)的課后作業(yè)審查精力與時間，使得許多學生都對自己課后的英語輸出性訓練偷工減料，未能使得輸出性訓練發(fā)揮其在英語教學中的有效作用。基于此，輸出驅(qū)動假設(shè)理論下的大學英語教學的教學方法將傳統(tǒng)的輸出性學習與輸入性學習的學習時間進行置換，強調(diào)在課堂中對學生進行輸出性教學，以輸出促進輸入，大量的輸出性訓練有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中的不足，從而激勵學生主動加強英語的聽、讀等輸入性訓練，在整個過程中，輸出性學習既是教學的目的又可以作為一種教學手段。

（三）多樣化的課堂形式

傳統(tǒng)的高校英語課堂受課時、教學大綱安排、教師精力、時間的限制，課堂形式多是講―練習―模擬測試的單一教學方式。而輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學英語課堂形式主張結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)時代下信息設(shè)備，如多媒體、手機以及大數(shù)據(jù)等信息資源創(chuàng)新課堂形式設(shè)計，并且采用時下教育領(lǐng)域流行的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式進行課堂教學。此外，多樣化的課堂形式還表現(xiàn)在鼓勵學生們進行英語舞臺劇的創(chuàng)作，通過舞臺劇表演來激發(fā)、訓練他們的輸出性英語學習，并且還能在一定程度上培養(yǎng)他們的團隊合作能力。這種多樣化的課堂形式從不同的角度激發(fā)了學生的英語輸出性學習，有助于提高他們的課堂參與度以及英語學習熱情和積極性。

（四）課堂氛圍濃厚

傳統(tǒng)高校英語課堂教學多是以教師的講授為主，學生在課堂中多是悶不做聲的被動接受者，參與度不高。在這種情況下，英語課堂的互動和交流度極低，缺乏相應(yīng)的英語學習氛圍，學生不自覺地就會受氛圍的感染而降低學習熱情。而輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學英語教學通過對教育理念、教學方式、課堂形式的轉(zhuǎn)變，從多角度、多方面加強對學生英語輸出性訓練，激發(fā)他們的課堂參與度，不斷調(diào)動他們的英語學習熱情，營造出一個英語學習氣氛濃厚的課堂環(huán)境[3]。

四、輸出驅(qū)動假設(shè)理論對大學英語課堂互動建設(shè)的啟示

（一）教學理念更新

輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學英語教學首先要改變傳統(tǒng)的教學理念，將課堂的主體地位還給學生，采用多種方式讓學生擔任學習活動的中心，教師在旁起輔助教學的任務(wù)，加強與學生之間的溝通交流，走下教學神壇，對自身角色進行重新定位，在與學生之間進行輸入輸出互動提高他們的學習積極性[4]。

（二）教學方法創(chuàng)新

在輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學英語教學對傳統(tǒng)的教學方法進行一定的創(chuàng)新，采用任務(wù)型、體驗型交互的教學方法，并且結(jié)合互聯(lián)時代下多媒體、大數(shù)據(jù)、微信等新興教學設(shè)備完成教學任務(wù)。具體方法主要有采用“微課”的授課模式，教師在課前錄制一段與本節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)的簡單的教學視頻，在教學視頻中將本節(jié)課程要學習的重點任務(wù)錄制下來在課堂中播放，讓學生們獨立思考后，小組用英語進行探究式交流互動，在此基礎(chǔ)上完成教學任務(wù)；體驗型教學方法可以通過鼓勵學生們課后分組編排舞臺劇，課上進行全英文表演的形式M行，通過對舞臺劇的編排可以了解到相關(guān)國外的文化背景，還能夠培養(yǎng)學生之間的溝通合作能力等。

（三）評估方法的改變

當前，大學英語的考核方式多是以期末閉卷、以及英語四六級水平測試為主。這種單一的英語測評方式直接影響大學英語教學的方式和質(zhì)量。受這種應(yīng)試考試模式的影響，教師的英語教授也帶有一定的功利和應(yīng)試心態(tài)。

榱聳褂⒂锝萄模式能夠得到徹底改變，就要對英語教學的評估方式進行相應(yīng)的創(chuàng)新，將中期考核與期末考核相結(jié)合、將筆試與口語相結(jié)合，創(chuàng)新考核的題目內(nèi)容，真正使考核能夠全面反映學生的英語水平，暴露他們的英語學習的問題所在，通過考核方式激勵他們在日常生活中多與教師、同學、英語使用者進行溝通、交流，不斷提高自己的英語知識水平[5]。

五、結(jié)語

輸出驅(qū)動假設(shè)理論下的英語教學變革了傳統(tǒng)的英語教學模式，更強調(diào)在教學中學生的主體地位，革新了傳統(tǒng)的教科書概念、調(diào)整了原有的課程體系，使得輸出驅(qū)動假設(shè)理論在大學英語課堂教學中的應(yīng)用能夠有效提高師生、生生之間的互動交流。如何在新時期的教學中更新教學理念、創(chuàng)新教學方法和評估方法，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標，輸出驅(qū)動假設(shè)理論給我們帶來了更多的思考，值得更進一步的研究。

本文得到2014年度廣西高等教育改革工程項目（項目編號：2014JGB183）的經(jīng)費資助，謹表衷心感謝！

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學英語教學中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013，（6）：14-22.

[2]魯俐，李芳媛.輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下大學英語聽說教學改革思路探析[J].教育評論，2015，（1）：120-122.

[3]張巍然，湯欣.輸出驅(qū)動教學模式下大學英語教師角色定位探討[J].語文學刊：外語教育教學，2014，（4）：96-98.

[4]劉迎紅.輸出驅(qū)動假設(shè)理論對高校外語教學的啟示[J].職業(yè)時空，2014，10（12）：51-52.

[5]朱蕤.輸出驅(qū)動假設(shè)視角下的大學英語教學改革小議[J].科教文匯旬刊，2014，（10）：101-102.

College English Classroom Interaction from the Perspective of Output Driven Hypothesis Theory

LU Yao-yan，LIU Mei-rong

（Guilin Medical University，Guilin，Guangxi 541004，China）