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光合作用好處范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 初中生物 課堂教學(xué) 有效提問 策略

就目前中國(guó)的教育現(xiàn)狀而言，對(duì)于學(xué)生潛能激發(fā)最好的形式就是教師的課堂提問，這既符合我國(guó)教育現(xiàn)狀，也能體現(xiàn)素質(zhì)教育。但是并不是所有的課堂提問都能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，只有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的提問才可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。教師的提問一方面要掌控課堂節(jié)奏，另一方面要能投石問路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問如果處理不好，就無法發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢(shì)，不僅會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的求知欲望和好奇心，還會(huì)限制學(xué)生思維拓展能力的發(fā)展。為了更好地提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，那么，在初中生物課堂教學(xué)中如何提問才是最有效的？這仍然是一個(gè)是值得探討的問題。

一、提問的發(fā)散性

問題能夠啟動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展方向，當(dāng)老師提出一個(gè)問題來時(shí)，學(xué)生思維將會(huì)更加地集中在這一問題上。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，還有很多學(xué)校的生物老師在提問這一方面基本上是毫無新意，甚至沒有一個(gè)提問。有的問題是顯而易見的，根本就用不著思考就能馬上回答出來，比如說“人是不是生物？”“教學(xué)樓后面的那棵大榕樹是不是生物？”等等一些極其無聊的問題，這樣的提問不但對(duì)課堂的教學(xué)沒有好處，還容易因?yàn)閱栴}的無聊使學(xué)生在課堂上走神，影響學(xué)習(xí)聽課的效率。因此，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，老師應(yīng)該開創(chuàng)一種開放性的提問，即問題的答案不再是簡(jiǎn)單的回答“是”或者“不是”，而是具有多種可能的答案和猜想，符合這樣的提問，開放性提問的形式很多，同時(shí)，老師通過提問能夠更加全面地了解學(xué)生的思考能力，提高教學(xué)效果。通過實(shí)踐表明，機(jī)械性的提問只會(huì)讓學(xué)生成為一名回答的機(jī)器，剝奪了學(xué)生批判性思維的能力。而新教育體制的根本在于發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，讓他們樹立起思考也是一種技能的思想。因此，老師必須明白，在新的教育體制下，應(yīng)避免一些“機(jī)械式的提問”，要充分地展現(xiàn)“開放式提問”無與倫比的優(yōu)勢(shì)。

二、啟發(fā)引導(dǎo)性提問是激發(fā)起學(xué)生探究興趣的金鑰匙

教育家陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情?！庇纱丝梢姡d趣是最優(yōu)秀的老師，是鼓舞學(xué)生去獲得認(rèn)知和技能的一種力量，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原動(dòng)力。明代學(xué)者王陽(yáng)明曰：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”因此，教師提問設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生“趨向鼓舞，心中喜悅”，而引奇激趣之問，能引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找問題答案的積極性。一般而言，學(xué)生普遍感興趣的問題往往與生活實(shí)際密切相關(guān)。譬如，在講授“綠色植物與生物圈的碳――氧平衡”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生明白二氧化碳是光合作用不可缺少的原料之道理，首先提出探究性問題：“你家里養(yǎng)花，為什么白天擺放在屋內(nèi)，晚上要移到戶外？”并要求學(xué)生靈活運(yùn)用植物的呼吸作用和光合作用產(chǎn)生氧等知識(shí)進(jìn)行分析、探究。于是不少學(xué)生頓生疑惑：“二氧化碳難道是光合作用的原料嗎？假如是的話，那晚上我們?yōu)槭裁窗鸦ㄅ枰频綉敉?？其奧秘到底在哪里？”許多學(xué)生欲欲躍試，饒有興趣地進(jìn)行探究，以求得到圓滿的結(jié)論?？梢?，教師提問時(shí)要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)地提出相應(yīng)的有趣問題，從而確保學(xué)生找到解決問題的金鑰匙。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行有效提問

光合作用好處范文第2篇

【關(guān)鍵詞】情感；態(tài)度；價(jià)值觀

新一輪課程改革的教學(xué)目標(biāo)包括“知識(shí)與技能、過程與方法、情感，態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，雖然我們現(xiàn)在大勢(shì)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但受制于高考制度改革，目前的中學(xué)教學(xué)，以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為目的課堂教學(xué)現(xiàn)象依然屢見不鮮。在當(dāng)前形勢(shì)下，如何恰如其分的將知識(shí)的傳授與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來呢？本人在多年的生物教學(xué)中，得到一些體會(huì)，并在實(shí)踐中取得了一些收獲，在此，總結(jié)成文，與同仁共勉。

態(tài)度是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和行為上相對(duì)固定的傾向，包括人對(duì)事物和社會(huì)認(rèn)知的傾向、情感的傾向和意圖的傾向。情感則是態(tài)度這一整體中的一部分，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，包括道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面，價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法，也是一種態(tài)度的體現(xiàn)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面是緊密聯(lián)系的。在高中生物教學(xué)中，如何真正意義上的將這一目標(biāo)植入到教學(xué)中，必須理論聯(lián)系實(shí)際，做到實(shí)處。

1 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極引領(lǐng)學(xué)生

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在如今的課堂教學(xué)中，很多老師只注重“授業(yè)”和“解惑”而忽視了“傳道”。他們將大量的時(shí)間和精力都用到了選題、編題、解題中，可謂費(fèi)盡心思。不可否認(rèn)，很多學(xué)生在這樣高強(qiáng)度的反復(fù)練習(xí)中成績(jī)得到一定的提高，取得一定的高分，但我們有沒有注意到學(xué)生的笑容少了，鏡片厚了呢？甚至也有不堪重負(fù)的學(xué)子出現(xiàn)一些極端行為呢？難道學(xué)了知識(shí)就沒有其它可學(xué)了嗎？我們老師除了教知識(shí)就沒有其它可教了嗎？答案當(dāng)然不言而喻。所以，要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就必須先改變老師的舊觀念、舊思維，嘗試新的滲入情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)方式。我覺得有以下幾方面的益處。①為學(xué)生的一生奠定基礎(chǔ) 。實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生水到渠成地、自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)、探究的專注狀態(tài)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是樂事，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，把學(xué)習(xí)、探索當(dāng)成實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的手段，欣欣然進(jìn)入樂學(xué)之境。發(fā)展地看，在生物課堂上培養(yǎng)健康積極的情感、正確的人生態(tài)度以及明確的價(jià)值觀，會(huì)為學(xué)生的一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②增強(qiáng)教師的幸福感和成就感。教師工作的幸福和成就與其價(jià)值實(shí)現(xiàn)是直接相連的，教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的健康成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步上。當(dāng)學(xué)生在生物課上情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也正是其進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、收獲學(xué)習(xí)的快樂與成功之時(shí)，而這種狀況會(huì)帶給教師極大的滿足感。使教育教學(xué)過程由師生間的智力交往轉(zhuǎn)化為師生間的情感交流。在這個(gè)過程中，師生的情感是在至誠(chéng)至純的狀態(tài)下的自然滲透、影響。這是一種無以言表的幸福體驗(yàn)。③增強(qiáng)生物課程的魅力，提高學(xué)生的考試成績(jī)。贊可夫曾說：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！鄙镄陆滩闹?，針對(duì)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，編寫了很多有利于培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容，如光合作用的探索歷程，DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)等。這些內(nèi)容只要教師很好的利用，而不是讓學(xué)生自行閱讀了事，定能達(dá)到舉一反三，事半功倍的效果。近年來，高考題目（尤其是江蘇高考）的推陳出新，不難看出注重能力的比重很大。教學(xué)中增加一些情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)對(duì)學(xué)生深入理解生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升解題能力必將起到一定的作用。

2 教師應(yīng)充分挖掘教材，找到對(duì)學(xué)生教育有深刻影響的內(nèi)容

分析普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，找出其中適合進(jìn)行滲入情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)材料，恰當(dāng)進(jìn)行融入教學(xué)。比如、在講解“細(xì)胞器的分工合作”時(shí)，我將每個(gè)細(xì)胞器比作我們每一個(gè)個(gè)體，我們要認(rèn)識(shí)到每個(gè)個(gè)體的作用，每個(gè)人都有他的價(jià)值，如同細(xì)胞器一樣必有其價(jià)值。我們不能妄自菲薄，只要努力，一定能找到自己的人生價(jià)值。但我們也不能盲目自大，認(rèn)為自己無所不能。就像細(xì)胞器一樣，只是細(xì)胞這一整體的一部分，雖然有其作用，但離開了細(xì)胞將走向滅亡。個(gè)體是整體的一部分，必須要有集體主義，只有集體好了，個(gè)體也才能好。每個(gè)個(gè)體做好本職的工作，就是對(duì)集體的最大貢獻(xiàn)。這也就如同細(xì)胞器與細(xì)胞的關(guān)系一樣。又如、在講解“孟德爾遺傳定律”時(shí),我向?qū)W生植入了“科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度的重要性”的思想。孟德爾獲得成功，和他科學(xué)嚴(yán)密的設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神是分不開的。任何不以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，不以科學(xué)態(tài)度為基礎(chǔ)的結(jié)論都是站不住腳的。由此看出教育學(xué)生實(shí)事求是，老老實(shí)實(shí)做學(xué)問的重要性。再比如在講解“基因型與表現(xiàn)型之間的關(guān)系”時(shí)，我融入了唯物辯證思想的教育，即“事物的發(fā)展的根本原因是內(nèi)因，外因是條件，它通過內(nèi)因起作用”。此外，“生物技術(shù)的安全性問題”、“生態(tài)系統(tǒng)流動(dòng)原理，物質(zhì)循環(huán)原理”都能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生辯證的看待事物，養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣，崇尚低碳生活等?？傊?，教師只要做個(gè)有心人，就能找到很多的材料恰如其分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透教學(xué)，從而切實(shí)提高學(xué)生的多方面素養(yǎng)。

3 在教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透應(yīng)有一定的達(dá)成策略

3.1充分利用好課本。教材是幫助我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而不僅僅是一本書。是教教材還是利用好教材來教，一直是很多老師弄不明白的問題。人教版的高中生物教材提供了很多的材料，也提出了很多有針對(duì)性的問題，目的在于拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著一種好奇去學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師如果充分利用了教材的“問題討論”、“資料分析”、“思考與討論”以及章末的材料，定能在完成好知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，并且讓學(xué)生真正的喜歡上生物課，甚至終生收益。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們卻經(jīng)?？吹嚼蠋熢谏险n時(shí)捧著書本講“標(biāo)準(zhǔn)答案”，把生動(dòng)的材料當(dāng)作課后閱讀，把極具啟發(fā)性的問題視為一個(gè)個(gè)題目來解答。生物課的生動(dòng)性蕩然無存。而聰明的老師，卻很好地利用了教材的材料，步步設(shè)問，步步引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不知不覺的獲得一些體會(huì)。在一些開放性的問題上，讓學(xué)生暢所欲言，互相討論，分享觀點(diǎn)。有時(shí)候，由于討論過于激烈、或者問題太多，可能會(huì)使一堂課的教學(xué)任務(wù)無法完成。但我認(rèn)為這并不重要，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，目標(biāo)達(dá)成只會(huì)多不會(huì)少。所以我認(rèn)為面對(duì)新課標(biāo)、新教材，教師應(yīng)該要有一點(diǎn)戰(zhàn)略家的眼光，敢于“浪費(fèi)時(shí)間”，利用好課本，教出另一種精彩。

3.2 充分利用好實(shí)驗(yàn)課。 如今高考只注重考試成績(jī)，在很多學(xué)校，生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎被遺忘，甚至有的學(xué)生都沒有碰過顯微鏡。雖然高考題目對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查比例不小，但“在黑板上做實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式卻各地可見。究其原因，除了一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)受制于實(shí)驗(yàn)條件限制以外，很多學(xué)校還是受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)無助于提高學(xué)生成績(jī)。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生會(huì)用顯微鏡，會(huì)一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，是新課改的教學(xué)目標(biāo)之一。教師充分上好實(shí)驗(yàn)課不僅能有效的達(dá)成這一目標(biāo)，而且會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。這種情感上的體驗(yàn)，勢(shì)必也將影響到學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛也必將產(chǎn)生共鳴。在實(shí)驗(yàn)中，通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處和傾聽他人的意見，體驗(yàn)合作的快樂，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)課的直接好處也包括能明顯加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的理解，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成只是融入其中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)的。

光合作用好處范文第3篇

關(guān)鍵詞 秸稈 回收利用 還田 焚燒秸稈

中圖分類號(hào)：S210.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國(guó)農(nóng)民對(duì)作物秸稈的利用有悠久的歷史，只是由于從前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平低、產(chǎn)量低，秸稈數(shù)量少，秸稈除少量用于墊圈、喂養(yǎng)牲畜，部分用于堆漚肥外，大部分都作燃料燒掉了。隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，中國(guó)自20世紀(jì)80年代以來，糧食產(chǎn)量大幅提高，秸稈數(shù)量也多，加之省柴節(jié)煤技術(shù)的推廣，燒煤和使用液化氣的普及，使農(nóng)村中有大量富余秸稈。同時(shí)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的提高，使秸稈的利用由原來的堆漚肥轉(zhuǎn)變?yōu)榻斩捴苯舆€田。中國(guó)的廣大科技工作者對(duì)秸稈還田進(jìn)行了卓有成效的研究。秸稈還田有堆漚還田，過腹還田，直接還田等多種方式。

1關(guān)于對(duì)農(nóng)村秋收農(nóng)民的問卷調(diào)查

在經(jīng)過對(duì)泰州市罡楊鎮(zhèn)陽(yáng)莊附近稻田里忙著秋收的農(nóng)民的問卷四十份調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于秋收期間天氣情況較為不滿，可能因?yàn)檎{(diào)查前些時(shí)候的大雨，使得一些稻子被損壞，但是雨過之后的空氣質(zhì)量相較于去年就有比較好的改觀。經(jīng)過詢問，我們得知去年秋收時(shí)期空氣質(zhì)量不是特別的好，原因是因?yàn)楦浇幸粋€(gè)工廠經(jīng)常排放廢氣到空氣中，對(duì)農(nóng)民的身體健康產(chǎn)生了影響，呼吸也不是十分舒暢。接著我們又向他們咨詢了關(guān)于他們?nèi)绾翁幚斫斩挼姆绞剑俜种耸唿c(diǎn)五的人都是選擇還田的方式，他們覺得秸稈還田還能當(dāng)作肥料，政府也不允許焚燒，所以這是它們大多數(shù)人采取的方法。另外有百分之十的人會(huì)將秸稈帶到政府指定的秸稈回收?qǐng)鏊M(jìn)行秸稈的回收，因?yàn)檎陉?yáng)莊附近設(shè)立了一個(gè)秸稈回收點(diǎn)，所以他們覺得這樣還有些許經(jīng)濟(jì)收入，比較適合他們。剩下還有百分之二點(diǎn)五的人選擇焚燒，當(dāng)我們?cè)儐査欠裰勒髁罱狗贌斩挄r(shí)，他回答說不太清楚，可能還得繼續(xù)政府對(duì)禁止焚燒秸稈的宣傳工作。然后我們?cè)儐柫怂麄冴P(guān)于是否支持政府禁止焚燒秸稈的政策，百分之百的人回答都是肯定的，說明大家對(duì)于政府的工作還是十分配合的。于是我們向他們普及了一些關(guān)于焚燒秸稈的弊端，他們表示今后一定不會(huì)焚燒秸稈了。最后我們請(qǐng)教了他們關(guān)于秸稈回收利用還有什么好方法，但是百分之九十五的人給我們的答案都是還田吧，想不出什么好辦法了，還有百分之五的人告訴了我們秸稈還可以回收加工成建材等東西加以利用，但是知道其他用處的人還是太少了，科學(xué)知識(shí)還需要普及。

2關(guān)于秸稈的簡(jiǎn)介

在我們對(duì)秸稈的回收利用的研究之前，我們得先對(duì)秸稈進(jìn)行一些知識(shí)的普及，秸稈是成熟農(nóng)作物莖葉（穗）部分的總稱。通常指小麥、水稻、玉米、薯類、油菜、棉花、甘蔗和其它農(nóng)作物（通常為粗糧）在收獲籽實(shí)后的剩余部分。農(nóng)作物光合作用的產(chǎn)物有一半以上存在于秸稈中，秸稈富含氮、磷、鉀、鈣、鎂和有機(jī)質(zhì)等，是一種具有多用途的可再生的生物資源，秸稈也是一種粗飼料。特點(diǎn)是粗纖維含量高（30%-40%），并含有木質(zhì)素等。木質(zhì)素纖維素雖不能為豬、雞所利用，但卻能被反芻動(dòng)物牛、羊等牲畜吸收和利用。①

3秸稈的現(xiàn)狀

我國(guó)年產(chǎn)各類農(nóng)作物秸稈達(dá)5.7 ？0 8t， 占全 世界秸稈總產(chǎn)量的20%～30%，而被青貯、堿化、氨化等處理的僅占2.8%， 被用于飼料部分不足10%。在國(guó)外， 尤其西歐國(guó)家對(duì)農(nóng)作物秸稈的利 用情況較好，約有20%的秸稈被用作飼料，據(jù)聯(lián)合 國(guó)糧農(nóng)組織統(tǒng)計(jì)資料， 美國(guó)約有73%的肉類是由 草轉(zhuǎn)化而來的 ， 澳大利亞約90%， 新西蘭100%， 而我國(guó)僅有6% ～ 8%。②對(duì)于秸稈的不充分利用，讓我們損失了大量的肥料，并且過去農(nóng)民大肆焚燒秸稈，破壞了生態(tài)環(huán)境，在政府的再三督促下并且出臺(tái)了相關(guān)政策處罰，才讓農(nóng)民們意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，逐漸減少了焚燒秸稈事件的發(fā)生，讓生態(tài)獲得了保護(hù)。

4關(guān)于秸稈還田

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)泰州農(nóng)村農(nóng)民處理秸稈的方式基本上都是還田，但是他們對(duì)于秸稈為什么可以還田卻不太清楚，于是我們需要知道作物每季都從土壤中帶走大量營(yíng)養(yǎng)元素，氮、磷、鉀等礦物質(zhì)元素可以通過施肥得到補(bǔ)充，而有機(jī)質(zhì)很難通過化學(xué)方法速補(bǔ)，只能通過增施農(nóng)家肥，秸稈還田才能得以補(bǔ)充，通過秸稈還田可維持土壤有機(jī)質(zhì)積累與礦化的動(dòng)態(tài)平衡，而焚燒還田除磷、鉀等元素得以保留外，秸稈中的主要成分碳水化合物、蛋白質(zhì)以氣體散失，不但浪費(fèi)資源而且污染環(huán)境。秸稈還田的好處是：

①提供作物及微生物所需營(yíng)養(yǎng)。據(jù)測(cè)定，每 667 平方米地所產(chǎn)秸稈一半還田后，相當(dāng)于給每 667 平方米田增加有機(jī)質(zhì)400千克，碳酸氫銨23千克，過磷酸鈣19千克，氯化鉀10千克，還能補(bǔ)充作物所需微量元素。②增強(qiáng)土壤保肥、保水性能。③促進(jìn)土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)形成，改善物理性質(zhì)。④促進(jìn)植物和微生物的生理活性。⑤具有保墑和抑制雜草生長(zhǎng)作用。⑥秸稈分解時(shí)產(chǎn)生的有機(jī)酸可以中和土壤堿性，具有改良土壤的功效。提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。③

5關(guān)于焚燒秸稈

對(duì)于焚燒秸稈這件事我們需要意識(shí)到他的危害性，需要知道為什么政府明令禁止，主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面：（1）浪費(fèi)大量資源 秸稈焚燒后其灰份 中雖然含有少量鉀肥 ，但卻燒掉了大量氮、磷 肥； 據(jù)測(cè)算 ，燒一公頃玉米秸稈 ，等于損失 195kg碳銨和 219kg磷肥。 我國(guó)玉米常年種植0.2億公頃 ，每年被燒掉的秸稈肥力相當(dāng) 于 14. 7億公斤碳銨和 16. 5億公斤磷肥 ，這 是一筆極大的資源損失。（2）污染環(huán)境 秸稈焚燒的煙霧中含有 較多的二惡英 ，而二惡英是目前世界首推的 一種毒性和致癌性最強(qiáng)的物質(zhì)。 焚燒秸稈產(chǎn) 生的煙霧使空氣變得渾濁不堪 ，造成流淚、咳 嗽 ，導(dǎo)致呼吸道感染、引起人畜生病。 同時(shí)由 于濃煙彌漫、能見度降低 ，致使飛機(jī)、汽車交 通事故增多。 甚至影響航班的正常起降。（3）引發(fā)火災(zāi) 焚燒秸稈時(shí) ，由于火勢(shì)不 易控制 ，極易引發(fā)火災(zāi) ，造成大量農(nóng)田林網(wǎng)和 地頭路邊樹木被毀 ，破壞了生態(tài)環(huán)境。（4）破壞土壤結(jié)構(gòu) 焚燒秸稈之后 ，土壤 表層 5～7cm 土質(zhì)遭到破壞，損失了大量的有機(jī)質(zhì)和微生物，造成土壤板結(jié)，降低了土壤的蓄水保肥能力。 焚燒秸稈害處多 ，因此 ，搞好秸稈還田的 綜合利用，才是真正的出路。

6 關(guān)于秸稈的其他利用

關(guān)于秸稈的利用其實(shí)還有許多許多，例如當(dāng)建材、做再生生物油等等，其中還有一個(gè)名叫秸稈發(fā)電的回收利用，秸稈發(fā)電技術(shù)經(jīng)過多年的發(fā)展已日趨成熟 ， 按照原料利用方式的不同主要分為3類：秸稈直接燃燒發(fā)電、秸稈與煤混合燃燒發(fā)電和秸稈氣化發(fā)電。國(guó)內(nèi)秸稈直接燃燒發(fā)電工程的技術(shù)基本是從國(guó)外引進(jìn)的， 此類發(fā)電項(xiàng)目裝機(jī)容量一般在 25MW左右。秸稈與煤混合燃燒發(fā)電的關(guān)鍵技術(shù)也是從國(guó)外 引進(jìn) ，一般在原有燃煤機(jī)組的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造。秸稈氣化發(fā)電技術(shù)具有完全的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，已進(jìn)入應(yīng)用示范階段，裝機(jī)容量一般在5MW以下。

7 總結(jié)

所以經(jīng)過此次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代農(nóng)民對(duì)于秸稈的認(rèn)知還停留在表面，對(duì)秸稈雖然沒有焚燒的想法但是更深程度的認(rèn)識(shí)還不到位，比如大家所采用的回收利用方式大多是還田，但是并不知道還有別的方式，所以政府還應(yīng)該幫助農(nóng)民了解關(guān)于秸稈的相關(guān)知識(shí)，將秸稈的回收利用問題妥善解決，另外，在處理秸稈的問題上，要避免方式的單一化，要將科學(xué)化的回收利用方式c基本的回收利用方式相結(jié)合，不僅要做到堅(jiān)決杜絕焚燒秸稈，還要做到帶領(lǐng)農(nóng)民充分利用好秸稈資源，與此同時(shí)也要加大督促監(jiān)察力度，協(xié)助好農(nóng)民將每一年的秋收完美進(jìn)行。

注釋

① 秸稈詞條.百度百科.