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現(xiàn)代遠程教育教程范文第1篇

［關鍵詞］ 3G通訊技術 遠程教育 影響

隨著社會對人才的需求，傳統(tǒng)的院校已經(jīng)不能滿足個人學習的需要，作為代表未來學習型社會和終身教育的主流與主導教育形態(tài)―現(xiàn)代遠程教育越來越被重視與接受。要真正實現(xiàn)教學在任何時間、地點進行，基于移動數(shù)據(jù)通信技術與互聯(lián)網(wǎng)結合而產(chǎn)生的移動互聯(lián)網(wǎng)技術之上所開展的移動學習是一主要發(fā)展途徑。3G的推出及移動通信速度的提高，使得移動學習成為可能。隨著3G通訊技術發(fā)展和3G手機在我國的推廣應用，遠程教育的教學手段和方式將產(chǎn)生革命性的變化。因此，深入了解3G通信技術的原理，評估對現(xiàn)行遠程教育的影響，并且適應3G通信技術的發(fā)展，是目前各遠程教育和培訓機構所面臨的一個挑戰(zhàn)。

一、3G通信技術

3G是英文3rd Generation的縮寫，指第三代移動通信技術，它是將無線通信與國際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信結合的新一代移動通信系統(tǒng)。相對第一代模擬制式手機(1G)和第二代GSM、TDMA等數(shù)字手機(2G)，第三代移動通信技術是指3G手機。

第三代移動通信系統(tǒng)的主要目標是：世界范圍內(nèi)設計的一致性；與固定網(wǎng)絡各種業(yè)務的相互兼容；高服務質(zhì)量，具有全球漫游能力；支持多媒體功能及廣泛業(yè)務的終端。目前國際電聯(lián)（ITU）接受的3G標準主要有三種：①WCDMA（Wideband Code Division Multiple Access），即寬帶分碼多工存取，它可支持高速數(shù)據(jù)傳輸(慢速移動時384kb/s，室內(nèi)走動時2Mb/s)，支持高比特率多媒體業(yè)務、分組數(shù)據(jù)和IP接入等；②CDMA2000也稱 CDMA Multi-Carrier；從窄帶CDMA技術發(fā)展而來，應用了多路載波技術，通過采用三載波使帶寬提高；③、TD-SCDMA（Time Division-Synchronous CDMA），即時分同步CDMA，是由我國大唐電信公司提出的3G標準。

3G能夠通過無線網(wǎng)絡，為用戶提供高帶寬、IP分組交換業(yè)務和豐富的信息內(nèi)容。第三代移動通信與前兩代的主要區(qū)別是在傳輸聲音和數(shù)據(jù)的速度上的提升，其傳輸速率高達2M bit/s,帶寬可達5MHz以上，它可以處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽，影視收看下載、定位、電話會議、電子商務、環(huán)境監(jiān)測、遠程醫(yī)療、金融服務等多種信息服務，有通信多任務、實時化、個性化、多媒體化的特點。這意味著在第三代移動通信中，我們可以不用手提電腦就可以在互聯(lián)網(wǎng)上暢通無阻。

二、影響現(xiàn)代遠程教育的關鍵因素

遠程教育就是教育機構借助媒體技術和各種教育資源而實施的超越傳統(tǒng)校園時空限制的教育活動形式?，F(xiàn)代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。遠程教育發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：一是以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段；二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段；三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網(wǎng)上遠程教育階段。

現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展目標是：以互聯(lián)網(wǎng)為中心、流媒體技術為后臺服務的學習與教學的新模型。這樣的新模式加上專門用于網(wǎng)絡的輔助教材，將提供更豐富的、交互性更好的模型。隨著計算機技術、多媒體技術、通信技術的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(internet)的迅猛發(fā)展，使遠程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。通過對現(xiàn)代遠程教育特性的研究，可以發(fā)現(xiàn)影響現(xiàn)代遠程教育的關鍵因素主要有：

硬件設備：現(xiàn)代遠程教育主要通過計算機、電視、通信系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)等硬件和基礎設施予以實現(xiàn)，但不是任何地方都具備齊全的硬件設備和完善的基礎設施。

學習時空：現(xiàn)代遠程教育提供的是師生異地同步或非同步教學，提供的是開發(fā)的教學內(nèi)容。在任何時候、任何可以連接網(wǎng)絡的地方，學生都可以接受教育和教學。但是，由于網(wǎng)絡連接和計算機等的問題，在無互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)域、移動的交通運輸工具上或步行中，都無法享受現(xiàn)代遠程教育提供教學。

教學模式：現(xiàn)代遠程教育將傳統(tǒng)的以“教”為主的教學模式變成了以“學”為主的模式，學生可以以有效的個別化原則組織學習。但是，由于硬件設備和學習時空帶來的局限，教學資源的設計和教師教學模式轉(zhuǎn)變的適應性等原因，影響了現(xiàn)代遠程教育的效果和發(fā)展。

交互性：學生們在網(wǎng)上答疑、在線討論主要還是以文本為主，聲音、視頻的直接交互少，從而導致目前的遠程教育系統(tǒng)交互性差。

教學資源：教學資源是實施現(xiàn)代遠程教育的核心，已通過音像教材、計算機教學課件、電子教材等予以實現(xiàn)。但是，由于教學課件設計等不符合學生個體學習需要，影響了教學效果?？己耸侄魏头椒?/p>

三、3G通信技術對現(xiàn)代遠程教育的影響

信息傳輸技術的發(fā)展主要涉及到信息傳輸?shù)乃俣?。目前，傳輸介質(zhì)主要有有線網(wǎng)絡傳輸和無線網(wǎng)絡傳輸。3G移動通訊屬于無線網(wǎng)絡傳輸，其傳輸?shù)乃俣葹椋焊咚僖苿迎h(huán)境144Kbps，室外步行環(huán)境，384Kbps，室內(nèi)環(huán)境2Mbps。由于3G技術在數(shù)據(jù)業(yè)務上的頻譜利用率比2G提高了3倍以上，再加上頻譜帶寬的成倍增長，3G的數(shù)據(jù)傳輸能力大幅提高。

辦學理念：3G的發(fā)展成為移動通訊的新亮點，除了可以進行視屏移動通訊外，通過手機，使用者能像用電腦連接寬帶上網(wǎng)一樣，輕松實現(xiàn)高速網(wǎng)絡游戲、視頻在線觀看、高壓縮率音頻在線收聽等功能，這些業(yè)務在現(xiàn)有的2G網(wǎng)絡上是根本無法想象的，而且估計價格更低，為語音業(yè)務成本為2G的50%。這為學生在學習時空和時間上提供了更廣闊的天地，只要有3G通訊信號的地區(qū)、在移動的運輸工具上，即在任何時間和區(qū)域都可以接受遠程教育，學校的范圍擴大了，為終身服務提供更寬的辦學途徑。

辦學模式：有利于終身化教育，享受教育公平。目前的遠程教育主要是單向通信的方式，如通過Email、在線聊天、BBS等。原來依賴于現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的三C合一的網(wǎng)絡框架（內(nèi)容、電子商務、社區(qū)）等各種辦學模式可由3G移動通訊代替。

技術模式：傳輸?shù)乃俣鹊奶岣呤沟眯畔⒌膫鬏斄看蟠笤黾樱龠M了虛擬網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使得音頻和視頻等流媒體技術在網(wǎng)絡上被大量應用，為遠程教育提供了技術保證。采用流式技術將再現(xiàn)傳統(tǒng)教學中教師的講解和對課程的說明場景，同時增加了黑板功能的PowerPoint講稿，以及針對這些內(nèi)容的索引標題區(qū)域，可以根據(jù)需要自由切換學習的課程章節(jié)。由于支持流式技術的多媒體文件不需要全部下載就能觀看，點播延時大大縮短，不需要很大的緩沖區(qū)，對網(wǎng)絡帶寬的要求下降。流式技術采用較高效的壓縮編碼如MPEG-4等，提高了網(wǎng)絡傳輸視頻的質(zhì)量，即使學員們在離教室很遠的地方上課也有身臨其境的感覺。采用流媒體技術后將有效彌補網(wǎng)絡課堂的這些不足。同時，流技術還為遠程教育提供良好的交互性。采用流式技術，把流式視頻、音頻加入答疑系統(tǒng)將提高它的完整性和交互能力。今天的流式技術將提供更多機會，使得遠程教育節(jié)目在任何時間任何地點傳播，下一代的技術將超越現(xiàn)在的技術，擴展通信范圍，特別是實現(xiàn)無線通信傳輸。流式技術它不僅能夠有效傳播教育機構編著的教程，而且能夠接受來自學生方面對這些教程的反饋信息，為他們提供豐富的交互性環(huán)境。學生在點播來自互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、音頻信息的同時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)把他們連續(xù)的視音頻信息傳送回去。流式技術與其他技術的有效結合，會大大提高遠程教育的教學質(zhì)量和滿意程度，從而大大提高學習質(zhì)量。

教學模式：個性化、協(xié)作式具有更大的發(fā)展空間。佛羅里達州立大學的Judith V. Boettcher 描述了遠程教育的3種對話模式：①學生和教師之間的對話；②學生之間的對話；③學生與學習資源間的對話，例如輔導教材、書本等；流式技術的發(fā)展將有效地加強這3方面的對話，提高學生和教師之間的交互性，表現(xiàn)在以下幾個方面：①來自任何地方的學生可以同步或不同步獲取教師隨堂上課內(nèi)容；②一對一或者一對多地在線討論，包括學生與教師進行的桌面會議；③同步或者不同步的學生之間的視頻會議和在線學習討論，實現(xiàn)學生之間的項目合作；④建立在世界范圍內(nèi)的虛擬宿舍聊天室；⑤使用電子教程，察看相關的研究資料，尋求問題的有效解決方案。

新的互動溝通方式，交互性增強：3G能夠提供一系列針對個人、家庭的整合式通訊方式，包括文本、語音、圖片、視頻、動畫等多種信息，能夠在統(tǒng)一的網(wǎng)絡平臺上順暢地傳輸。人們還能夠借助會議電視等互動溝通方式，在極大降低會議成本的同時實現(xiàn)遠程協(xié)同工作。流式技術提高了教學的交互性，但現(xiàn)在需我們用攝像機拍攝教師授課過程并實時地傳輸?shù)搅髅襟w編碼機，經(jīng)過采集卡的采集、編碼后再實時地上傳給流媒體服務器，再由流媒體服務器實時到其它教室的終端計算機。3G減少了過程，可以用3G手機實時拍攝教師授課過程并實時地傳輸與其聯(lián)系的學生或到資源庫點播。

質(zhì)量保證和監(jiān)管體系：遠程教育機構(網(wǎng)院)而言，生均成本仍然具有隨學生人數(shù)的增長而下降的性質(zhì)。也就是說，網(wǎng)絡時代的遠程教育仍然有“規(guī)模效益”，同樣可以推理有一個“適度規(guī)?！钡膯栴}。所謂適度規(guī)模，是指在一定教學條件下，可以保證教育質(zhì)量的注冊學生的最大規(guī)模。遠程教育的發(fā)展目標，就是逼近適度規(guī)模辦學。值得慶幸的是，遠程教育重視效益的同時，并未偏廢質(zhì)量。多項研究表明，遠程學習的學習效果與傳統(tǒng)面授方式并無顯著的差異。英國開放大學在全英大學排行中，無論是教學質(zhì)量還是科研水平一直位居前列，就是一個成功的案例。

服務和校園文化：學習支持服務體系更加重視人文關懷。提供人文氛圍。遠程教育的全過程都伴隨著人文精神和人文環(huán)境。除提供學習方面的問題解答外，還為學生提供有關心理方面，如知、情、意等問題和困擾的咨詢，以盡可能地彌補遠程學習者缺乏師生面對面情感交流、校園人文環(huán)境熏陶等方面的不足。隨著現(xiàn)代遠程教育實踐探索和科學研究的深入，中國遠程教育的學習支持服務體系將在規(guī)范服務和特色服務的壓力下，向多元化和多功能化方向發(fā)展。

促進資源建設共享和高等教育信息化：借助3G，我國通信產(chǎn)業(yè)將及早邁入移動化和個人化的信息網(wǎng)絡時代。企業(yè)、居民等社會經(jīng)濟主體通過占有利用通信網(wǎng)絡資源、設施和工具，將極大提高自身獲取信息資源和處理信息的能力，從而加速信息社會的來臨。同時，全面建設小康社會的戰(zhàn)略目標要求全體公民獲得在物質(zhì)財富、精神財富等方面的滿足，實現(xiàn)人們自身的價值。3G為人們掌握信息、吸納知識提供了無所不在的便利，將顯著改變?nèi)藗兊墓ぷ?、生活和學習方式。發(fā)展3G，對于中國人的信息生活將會做出積極貢獻。

本土化、全國化、全球化：3G網(wǎng)絡采用了新的網(wǎng)絡架構，對于頻率資源的利用率更高，對需要高帶寬、高速率的數(shù)據(jù)多媒體業(yè)務的支持能力更強。這些特點使得人們能夠以更便宜的價格和更靈活的方式，獲取并處理大量信息，成為信息社會的積極參與者。

四、結束語

高新技術整合于教育是教育發(fā)展和完善的必然進程，在現(xiàn)代遠程教育中，高新技術的應用雖然不能改變教育過程的實質(zhì)，但卻可以改變教育過程的組織序列，影響分析和處理教育教學問題的思路，使教學效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍乃至引發(fā)教育模式的重大創(chuàng)新。因此，追蹤前沿科學技術，探尋現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展趨勢，引領遠程教育朝著正確的方向前進，應當也必然地成為遠程教育研究學者重要的使命。第三代移動通信(3G)技術的出現(xiàn)將極大推動移動通信與因特網(wǎng)的融合，移動通信與教育相結合，極大地提高了人們的學習效率，充分地利用了教育資源。在新技術高速發(fā)展的背景下，3G通信技術將廣泛地應用到遠程教育中，隨著我們實踐的深入和認識的提高，遠程教育將發(fā)揮其無窮的魅力。

參考文獻：

［1］ 蔣立兵，于凌云.基于3G技術的移動學習在成人教育中的應用［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2007（1）：65-68.

現(xiàn)代遠程教育教程范文第2篇

現(xiàn)代教學隨著時代的發(fā)展逐漸發(fā)生了變化，并在成人教育中融入了信息技術，為遠程教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇。文章對現(xiàn)代遠程教育進行了闡述，對我國現(xiàn)代遠程教育教學模式的現(xiàn)狀做了分析，并提出了現(xiàn)代遠程教學模式的構建方式。

關鍵詞：

現(xiàn)代遠程教育；自主探究；教育模式

近年來，我國加大了對教育教學的關注，并將遠程教育作為未來教育活動的一大主要模式來看待，進一步推動我國遠程教育的進步。在科學信息技術水平不斷提高的今天，我國遠程教育教學也在不斷獲得新的動力，為遠程教育發(fā)展提供了新的機遇。

一、現(xiàn)代遠程教育

隨著終身教育理念的廣泛普及以及全民教育口號的提出，通才教育已成為當前教育活動中的一大主要潮流。由于知識經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，社會對人才結構的需求也在發(fā)生變化。這就要求我們必須緊跟時展的步伐，充分挖掘成人教育的潛能。

第一，在知識經(jīng)濟時代，充分認識到成人教育的遠程性是增強終身學習意識理念的重要前提。信息時代的遠程教育是一種打破時間與空間限制的虛擬化教育，是當前網(wǎng)絡信息技術、多媒體信息技術發(fā)展的最終結果。在實現(xiàn)成人教育普遍化目標中，遠程教育處于不可替代的位置[1]。

第二，借助遠程教育，我們可以實現(xiàn)各類現(xiàn)成教育資源的綜合利用。針對當前國內(nèi)教育資源不足的現(xiàn)狀，利用遠程教育的優(yōu)勢可以吸取國外一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，打好教育資源戰(zhàn)略。一直以來我國受基本國情限制，要實現(xiàn)全民教育的目標，先要提高普通教育的水平，積極尋找實現(xiàn)終身教育、社會化教育的方式。對于人力資源豐富的中國來說，遠程教育勢必成為其實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的一大重要手段，遠程教育有利于中國綜合國力的提高，對于中國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高具有重要的意義。

二、我國現(xiàn)代遠程教育教學模式現(xiàn)狀

在社會信息化水平不斷提高的過程中，西方一些發(fā)達國家借助網(wǎng)絡遠程教學活動，打開了世界市場，引領教育模式改革的潮流。由于國內(nèi)遠程教育的發(fā)展起步較晚，基礎理論工作不足，因此我們必須要加大研究力度，結合當前的基本國情，尋找新的適合現(xiàn)代教育教學改革需求的遠程教育教學模式。因為國內(nèi)教育教學模式一直以教師與學生直接面授的形式為主，所以遠程教育發(fā)展原始動力不足。隨著電子信息技術水平的不斷提高，現(xiàn)代遠程教育才有了突飛猛進的發(fā)展。根據(jù)當前國內(nèi)遠程教育教學活動開展的現(xiàn)狀，對其中存在的不足之處進行總結分析，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，教育資源多而雜，精品課堂少。第二，教學手段視頻化，學生缺乏自主性。第三，教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)不健全，管理機制存在漏洞。第四，缺乏實踐性教學基地建設。第五，難以營造良好的學習氛圍[2]。

三、現(xiàn)代遠程教學模式構建

第一，強調(diào)自主探究與合作學習。在探究式教學活動下，學生作為教學活動的主體，在教師的引導下開展探究學習活動。在遠程教育模式下，學生的學習也要以自主學習為主要模式，以小組合作為輔。在多種學習模式的共同作用下，實現(xiàn)學習目標，體現(xiàn)學生的主體地位。

第二，突出探究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在探究式學習活動中，學生要積極發(fā)揮創(chuàng)新意識與能力。整個教學過程必須具有強烈的邏輯性，也要重視知識的深入探究分析。提高學生自主學習意識與能力，增強協(xié)商討論的合作精神，重視意義重建。將教學重心從引導學生死記硬背理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)揮自主能動性，主動深入探究知識分析中，讓教學過程由淺入深，為多方活動創(chuàng)造充分的條件。在學習的過程中形成擅于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，敢于尋找方法解決問題的思維習慣與精神態(tài)度。

第三，創(chuàng)設情景，激勵探索。在教學活動中，教師要結合教學目標、教學內(nèi)容與要求，根據(jù)學生的實際能力，在引導他們確定探究內(nèi)容的基礎上，針對已有的問題，為學生打造一個良好的學習環(huán)境和氛圍。與此同時，教師還要為學生提供一系列相應的學習資料，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的自主性，鼓勵學生加強交流，共同合作學習，不斷鞏固和重建已有的知識結構體系。

第四，典型教學過程。在教學活動中，所謂的探究教學模式其實就是對某一教學目標進行深入分析的過程，最終的討論結果的不斷生成與完善是所有教學活動參與者共同努力的結果。教學活動中的所有學生將以小組為單位，就一個具體的問題開展研究討論；為了解決這個問題，學生要做好預習工作，提前掌握一些相關知識。以小組為單位的學生可以從多方面、多角度出發(fā)，尋找相關資源了解具體的知識內(nèi)容；在討論過程中，根據(jù)學習進程進行知識查詢補充，直到得到答案；在目標問題處理完以后，包括教師在內(nèi)的所有參與者要對教育教學活動進行反思總結，提高教學效果。

總之，我們要始終致力于現(xiàn)代遠程開放教育的實踐探索，積累開展遠程教育的豐富經(jīng)驗，成為開展現(xiàn)代遠程教育的一支生力軍，為構建完全意義上的現(xiàn)代遠程教育新模式不懈努力。

作者：陳興有 單位：吉林大學

參考文獻：

現(xiàn)代遠程教育教程范文第3篇

傳統(tǒng)的教育模式就是你講授，我接受，這樣一個知識傳授的過程，沒有創(chuàng)新性，沒有給受教育者獨立思考的空間，而職業(yè)教育更是如此，它更注重于實踐知識的獲得，現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，努力實施和完善我國教育體制和教育形式，使教育理念、內(nèi)容、模式和方法都發(fā)生巨大的改變，從而提高學習者的學習熱情和學習效率，滿足各個層次不同人士對學習的渴求，真正的實現(xiàn)跨時空的資源共享，滿足我們愛學者和終身學習者的需求。希望通過參加中等職校網(wǎng)站、遠程職業(yè)教育資源共享建設，從中總結汲取一些遠程職業(yè)教育普及經(jīng)驗，為實際開展遠程職業(yè)教育工作做好鋪墊的工作。在實踐方面，我們對中等職業(yè)學校中實踐能力比較強的專業(yè)課進行試點研究，局布范圍內(nèi)地進行調(diào)查考核，適用于適合網(wǎng)絡教學的教學方法，并在比較中總結不足之處，不斷分析、總析和積累經(jīng)驗，然后提高我們的網(wǎng)絡教學素質(zhì)，并在高等職業(yè)院校試開展選修課網(wǎng)絡課堂試驗，讓學生自由的在知識的海洋中暢游，同時也參與了學生與老師的網(wǎng)絡調(diào)研，統(tǒng)計網(wǎng)絡課程的教學效果，找出一種適合職業(yè)教育教學發(fā)展的好的教學方法。

2發(fā)展前景和潛力

2．1職業(yè)教育的信息化勢在必行

職業(yè)教育在近些年來是我國力推的一項創(chuàng)大工程，我國需要高技能的信息化職業(yè)人才，而在職業(yè)教育中，我們要突破傳統(tǒng)的教育模式，打破原始的教學理念，推動職業(yè)教育向網(wǎng)絡化、信息化方向發(fā)展，利用職業(yè)技術與教育教學相結合的巨大優(yōu)勢，最大的促進職業(yè)教育資源的網(wǎng)絡共享，通過網(wǎng)絡來普及職業(yè)教育，通過多媒體等信息手段來指導教育，發(fā)展教育，提高學生的實踐能力，仿真模擬的虛擬課堂，能夠最大程度不同地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學質(zhì)量和學習效率，遠程職業(yè)教育能夠以網(wǎng)絡這個大平臺來打破學歷學位的邊界，跨越地域和邊界的融合各種教育，將優(yōu)秀的職業(yè)教育資源共享給祖國各地的好學者，不僅可以推動全民教育、終身學習，還能為社會輸送大批量的技能型人才。

2．2發(fā)展遠程職業(yè)教育的必要性

隨著電子信息社會的到來，經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，人們的就業(yè)壓力不斷增加，就業(yè)市場形式不斷變幻，為我國職業(yè)教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，發(fā)展遠程職業(yè)教育更是勢在必行?，F(xiàn)在社會正需要高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才，我們通過全日制的教育培養(yǎng)這方面的人才不能夠滿足社會諸多職業(yè)崗位的需求，這就需要我們大力發(fā)展遠程職業(yè)教育，將職業(yè)教育普及到各個階層，使沒有能力通過學校來獲得職業(yè)技能的學者都能得到這樣一個學習的好機會，在遠程教學中不需要有嚴格的學歷要求，它只是我們傳播知識的一種工具和手段，我們可以通過網(wǎng)絡途徑來實現(xiàn)發(fā)展職業(yè)教育。我們利用計算機來輔助我們進行遠程教育教學，以網(wǎng)頁形式主，實現(xiàn)知識的可視化分享，減少不必要的時間浪費，最高效地實現(xiàn)知識的獲得與傳播。

2．3具有發(fā)展?jié)摿土紮C

遠程職業(yè)教育有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ軡M足不同時空、不同人群的需求，最大限度地提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，給受教育者以同等的待遇，不分年齡、不分專業(yè)、不同級別地博覽網(wǎng)絡資源，提高職業(yè)教育效率，高效地完成職業(yè)教育目標。職業(yè)教育的信息化進程也面臨著發(fā)展良機。當前和今后一個時期，在職業(yè)教育信息化方面要普遍提高職業(yè)學校的信息技術條件裝備水平，加快實施“國家職業(yè)教育資源庫”建設工程，要重點推進現(xiàn)代遠程職業(yè)教育與培訓，并加快職業(yè)學校教師信息技術培訓。

3遠程職業(yè)教育模式探討

現(xiàn)代遠程教育教程范文第4篇

關鍵調(diào)：現(xiàn)代遠程教育；招生；品牌資源，服務理念

如今，招生一詞的解釋可不能到現(xiàn)成的詞典里去尋找了，自進入21世紀以來，特別是一大批中職中技中專拔高以后，每逢招生旺季，正規(guī)軍、雜牌軍、游擊隊蜂擁而至，簡直是狼煙四起，混戰(zhàn)一場……。盡管我國高校一再擴招，不斷提高錄取率，但與中等學校畢業(yè)人數(shù)不可能直接友情連接，加上歷年沉淀下來的畢業(yè)生，就形成了一個巨大的空間，一個巨大的誘人的市場。這個特殊的市場其特殊商品是教育，其特殊用戶是學生，學生作為用戶購買教育這個商品，學校作為廠家推介教育這個商品，(市場機制走進教育這塊領地是遲早的事情)而招生也就遠離單一的概念而成為一個系統(tǒng)工程了。

據(jù)統(tǒng)計，全國欽點的名校與未被欽定的學校共擁有七十余萬用戶，算個平均數(shù)，每座學校充其量也只不過萬把人。再一捏一算，全國遠程教育的絕對數(shù)也只有占整個市場容量的1／15份額。現(xiàn)代遠程教育隨著繼續(xù)教育、全民教育、終身教育時代的到來，其事業(yè)方興未艾，任重道遠。一些名校意識到此途無量，力圖在此做足文章，當中不乏有相對成功的例子：

計算結果年遞增率為86.23％。

當然在相對成功背后也存在相對缺失的現(xiàn)實：

二年未招生的校外學習中心占20．79％，三年未招生的占5．94％，四年未招生的占3．96％，今年畢業(yè)后就沒有在校生的占8．91％。

所以招生問題仍然是困擾著現(xiàn)代遠程教育進一步拓展市場的難題。困難總是有的，辦法也總是有的。

一、用足晶牌資源

在商業(yè)圈，產(chǎn)品晶牌是一筆非常可觀，有的可以扯上天文數(shù)字的無形資產(chǎn)。作為學校，尤其是一些名校，其辦學的歷史、其知名度、其對國家實力的貢獻率以及其師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、規(guī)模效應等等構成了這個學校的晶牌與品牌的含金量，這是無可比擬的公眾不爭的事實。市場經(jīng)濟基本常識告訴我們，品牌是種資源，晶牌是個富礦。而教育名校這塊晶牌是不斷增值的資源，是繼續(xù)再生的富礦。是資源就要開發(fā)與利用，綜觀各校的招生規(guī)模所占市場份額的羞澀，根本的問題是沒有用足品牌，而僅僅是停留在淺表的開發(fā)上。記得日本國的大企業(yè)都要把打廣告的費用作為一項硬指標來考核完成，一定要把銷售收入中的一定比例資金用到廣告宣傳上。對于開發(fā)工作，一些名校也僅僅是郵寄一些招生簡章而已；至于這些招生簡章本身的價值量如何也是一個未知數(shù)，其結果可能會大打了郵寄這些簡章初衷的折扣。

記得有一次筆者下鄉(xiāng)到一個初中去招高中新生，貼出招生簡報后，當?shù)貛熒側徊恢究h市還有這么個已有近20年歷史的學校，十分惋惜地說你們怎么不宣傳自己呢。

如今國酒國煙都放下架子推介自己，老牌名校也是不是放下架子參與市場份額的競爭呢?也許認為宣傳品牌是下面校外學習中心的事兒，不管上面的事，或者花鉸的事不干，干花錢的事兒有失面子。所以開發(fā)品牌資源，用足用透品牌資源還自設認識上誤區(qū)。

品牌作為資源開發(fā)利用，并不是件一蹴而就、急功近利的事情，開發(fā)不能馬上見到成效，它有一個時間差問題。你宜傳、鼓動、導向，要理解人家，讓他們聽一聽、看一看、比一比，然后作出選擇。要注意開發(fā)的策略，注意開發(fā)策略的含金量，只要找到開發(fā)策略與原本晶牌的最好結合點，那么資源的利用效果會給其事業(yè)帶來如日中天的升騰。

二、調(diào)動兩個主動

學院與校外學習中心二點連線，中間沒有環(huán)節(jié)，按理說是最優(yōu)直線。如果直線不通暢，有時也會阻隔成曲線而失卻直線原本的優(yōu)良。比如在品牌宜傳開發(fā)上，上下兩點都想以最低成本運行，以求效益最優(yōu)化，學院以老大自居把這份花錢的事完全推給下面，下面也堅持最低成本運行制，利益分割的定格使雙方都失去晶牌開發(fā)的主動性。結果是招生的帷幕好沉重。

缺乏主動性還表現(xiàn)教學管理上。學院什么事兒都是網(wǎng)上一掛，萬事大吉，余下都是下面校外學習中心的事情?，F(xiàn)代化的技術、現(xiàn)代化的手段并非一定會產(chǎn)生現(xiàn)代化的效果，傳統(tǒng)性技術、傳統(tǒng)性手段也并非要打翻在地再踩上一只腳，有的地方有的時候，現(xiàn)代化還須傳統(tǒng)性來補充、來查漏補缺。

教學技術管理與招生大事息息相關，就是服務意識也與招生之事高度關聯(lián)。有時候有事想打長途面對面地咨詢一下，回答是“網(wǎng)上來”，然后不等問第二個字電話主動停線，或客氣一點的你轉(zhuǎn)問x x部門也很快掛掉，真不好意思再問第二句什么號碼。假如上行下效；校外學習中心也以此來對付下面的學生，會不會兩個被動加起來造就一個主動――學生主動輟學。

為此，招生可引申為兩個概念，擴大招生數(shù)和鞏固在校率。而其相關點散蔣在方方面面、大大小小的區(qū)域，充分發(fā)揮學院與校外學習中心的兩個積極性、主動性、能動性將昭顯招生規(guī)模與效益的到來。

三、推出五項舉措

招生與生源說近也遠，說遠也近，有的千里來相會，相見恨晚，有的是一步之遙反成兩重世界。如今生源走向招生有十大坦途：名校晶牌陽光燦爛；媒體廣告強勁宣傳；在校學生現(xiàn)身說法；畢業(yè)學生坦盲相告；合作電大友情推薦；親戚朋友忠心推介；教職員工有效服務；手機短信見縫插針；領導上司指點介紹；第二學歷溫柔誘惑。

是坦途會變屏障，是屏障也會變坦途，歸結到謀事在人，成事在天。

首先，建立與校外學習中心的依托的伙伴關系。據(jù)浙中地區(qū)28個校外學習中心調(diào)查，39．25％是依托當?shù)氐碾姶?，電大在校外學習中心的舉足輕重作用可見端倪。作為遠程教育學院要以平視目光、平等態(tài)度、平和心態(tài)加強與當?shù)仉姶蟮穆?lián)系和了解互相增進友誼，合理分享蛋糕，發(fā)揮兩個積極性總要比發(fā)揮一個積極性好。

同時，在與依托建設單位合理分享蛋糕的時候，不要忘記我們的衣食父母――學生。雖然對學生每學年都有評優(yōu)活動，但惟一的有形資產(chǎn)是一張登記表，榮譽證書沒有，獎金也沒有。學生以后去招工去應聘，手里拿著一張評優(yōu)登記表會頗感難堪。人家是沖著你的晶牌來的，名校晶牌的畢業(yè)證書，名校晶牌的榮譽證書。

還有，優(yōu)化服務理念；我們工作的出發(fā)點和歸宿點只有兩個字――腋務。寓管理于服務中，寓有效管理于優(yōu)質(zhì)服務里。這就需要強化學院與中心工作人員的個體素質(zhì)和整體素質(zhì)。特別是學院那頭宴切實運行“首問負責制”，打破隔行如隔山的壁壘，只當投籃手，不做蹋球員，一問全解決，昭顯高效率。而且態(tài)度要熱情、誠懇。上行下效，校外學習中心也如此這般，這等于放大了學院的良好形象，對招生不無裨益。

再者，在招生宜傳導向上，要尊重學生的自尊與人格。有些校外學習中心在招生時推出“拿文憑歡迎，混文憑混蛋”。在當今快節(jié)奏社會，在職帶職者一忙工作、二忙家庭、三忙社交，要擠出一些時間來彌補足營養(yǎng)不良確實不易。為了飯碗、為了職稱產(chǎn)生混張文憑的思想也沒有壞到哪里去，問題在我們工作人員要做好解釋工作、轉(zhuǎn)化工作，再說口頭上說混也不一定真想混啊，怕什么?

現(xiàn)代遠程教育教程范文第5篇

隨著社會發(fā)展和科技進步的不斷加速，教育在社會生活中扮演著越來越重要的角色，國家和社會對教育的期望也越來越高；另一方面，為了更好地擇業(yè)和參與社會垂直流動，擁有更大的發(fā)展前景，人們對受教育的需求也日益強烈。在這種背景下，我國的高等教育自1998年起連續(xù)幾年進行大規(guī)模的擴招，其速度世所少見。同時，在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確提出：我國高等教育要有較大發(fā)展，到2010年（后提前到2005年）高等教育適齡人口入學率達到15%，進入到高等教育大眾化階段。要實現(xiàn)這個宏偉目標，我國高等教育必須繼續(xù)擴大招生，然而連續(xù)幾年的擴招幾乎已經(jīng)耗盡了現(xiàn)有高校的潛力，而且由于擴招幅度較大，配套措施跟不上，已經(jīng)影響到一些學校的教育質(zhì)量。于是，新興的現(xiàn)代遠程教育就成了許多人心目中另一絕佳的選擇。由教育部批準試點的幾十所高校網(wǎng)絡教育學院中，絕大部分開展的都是學歷教育，其招生對象在實際操作中也有許多是以高中畢業(yè)生為主。這種高中起點的學歷教育在很大程度上對為適齡青年提供更多的教育機會和高等教育大眾化的積極推進起到非常重要的作用，為完成我們的計劃目標提供了強大的現(xiàn)實支持。在社會輿論上它也風頭正盛，以至于現(xiàn)在一提現(xiàn)代遠程教育，許多人首先想到的就是高校的網(wǎng)絡學院。然而存在的不一定是合理的，這種高中起點的現(xiàn)代遠程學歷教育其現(xiàn)實合理性是值得商榷的。這實際上涉及到現(xiàn)代遠程教育的定位問題。

下面我將主要從社會、學校、個人三個角度，來說明我國現(xiàn)代遠程教育主要不應定位在學歷教育尤其是高中起點的學歷教育上，而應該以非學歷教育為主。國外現(xiàn)代遠程教育以學歷教育占主導的經(jīng)驗因為社會背景與教育傳統(tǒng)的差異，是我們不能直接照抄照搬的。要實現(xiàn)我國高等教育大眾化，我們不宜對現(xiàn)代遠程教育寄予不切實際的過高的期望。

一、社會并未做好接受遠程高等學歷教育的心理準備和制度準備

在我國，教育程度對一個人的重要性是不言自明的。由于我國的人事制度還不是很完善，教育就成為一個人尤其是一個在社會中居于弱勢地位的人改變自身地位，實現(xiàn)垂直流動，獲得更好的社會地位與生活條件最切實可行的甚至是唯一的途徑。正是因為通過教育能獲得更高的收益，人們才會付出巨大的投入（學費、時間、精力等）。另一方面，由于缺乏其它有效的手段，社會或具體的組織在接受、認可和選拔一個人時，最先注意的也是最容易辨別的往往就是這個人的教育情況，包括學歷、學位、畢業(yè)學校、成績等。這樣，教育就成為一個人走向社會并被社會接納的敲門磚、通行證，同時，社會（組織）對其認可的程度實際上就決定了一種教育形式的命運。那么，當今社會對現(xiàn)代遠程學歷教育做好接受的準備了嗎？

一方面，高中起點的現(xiàn)代遠程學歷教育的開展緊緊伴隨著高校大擴招的步伐，現(xiàn)在第一屆擴招的本科學生已臨近畢業(yè)，而從就業(yè)市場反饋來的信息不容樂觀，競爭之激烈可以說是前所未見，簽約率也較往年有所下降。這里面原因固然很多，但由于擴招造成的畢業(yè)生人數(shù)激增也是非常重要的原因。僅廣東一省，今年畢業(yè)生（本專科學生和研究生）就達8.5萬多人，比去年增加了2萬多。種種原因相互交織，使得用人單位特別是相對較好的單位選擇的余地加大，學生就業(yè)的難度也相對增大。再加上我國就業(yè)市場一向有盲目追求高學歷、名校生，單位之間互相攀比的不良風氣存在，讓普通高校學生在許多“點”上供過于求（一定意義上“面”上亦然）。當然也許有人會說出就業(yè)市場這種供過于求的現(xiàn)象只是表面的，實際上我國高級專門人才仍有巨大的缺口，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、西部大開發(fā)等等，關鍵是學生定位太高之類的話來。然而我們必須要注意的是，即使用人單位聲稱對不同教育形式畢業(yè)生一視同仁，但如果最終某一種教育形式的畢業(yè)生的就業(yè)單位多是其它教育形式畢業(yè)生不愿去或僅僅是他們最后一條退路而作為備選的話，那么這本身就體現(xiàn)了一種不平等，一種歧視。長此以往，就會在社會中形成一種“思維定勢”，各種教育形式的畢業(yè)生就會分成三六九等，將某種教育形式徹底打入另冊。而這些對招生、教學、就業(yè)等一系列工作，特別是學生自我意識的形成都會產(chǎn)生極其有害的影響，甚至會造成惡性循環(huán)，導致其社會認可度越來越低。

另一方面，現(xiàn)代遠程教育主要以網(wǎng)絡作為教學的媒介，相對于傳統(tǒng)的學校教育，它更注重發(fā)揮學生的主動性、積極性，更倚重于學生的自學能力和自控能力。但是，現(xiàn)代遠程教育在突出靈活性和自主性長處的同時，也表現(xiàn)了控制難和評估難的不足。所有這些都使得現(xiàn)代遠程教育具有一種完全不同的表現(xiàn)形式，同普通學校教育相比，它就顯得不是那么“正規(guī)”和“規(guī)范”。如此在一般人眼里，它能不能得到充分的認可是很難說的。成人教育、自學考試可以說是前車之鑒。雖然這兩種教育形式開展的歷史已經(jīng)比較長了，也形成了自己一套比較穩(wěn)定的體系，但至今在社會實際生活中，仍沒有取得與普通學校教育平起平坐，“同工同酬”的地位。其中的原因可能很多，但不像傳統(tǒng)教育那樣“規(guī)范”和“正規(guī)”，不能被視作“正統(tǒng)”教育應該是非常重要的一個原因?，F(xiàn)代遠程教育會不會走上它們的老路，這是一個值得重視的問題。

用人單位招聘人員的目的是希望他們能為單位創(chuàng)造出高于其工資價值的效益來，但在招聘時單位只能憑借應聘者以前的相關資料來進行判斷、選擇（所以一個人的教育情況才會顯得如此重要），并不知道這個人到單位后工作究竟如何。因此，招聘人員對單位而言可以說是一種“風險投資”。作為新生事物，現(xiàn)代遠程教育一方面本身發(fā)展還不完善，很多東西還在不斷的摸索之中，另一方面大多數(shù)人對其也并無深刻的了解，既缺乏感性認識也缺乏理性認識。因此對一般人而言，招聘遠程教育的畢業(yè)生同招聘普通高校的畢業(yè)生相比，風險可能會更大一些（對其不了解）。這種情形也會影響到社會對（高中起點）遠程學歷教育的接受與認可。

二、許多學校并未做好開展（高中起點）現(xiàn)代遠程學歷教育的心理準備和物質(zhì)準備

我國高校網(wǎng)絡教育學院發(fā)展非常迅速，1994年我國開始建設中國教育科研網(wǎng)，1997年湖南大學和湖南電信合作建立第一個網(wǎng)上大學，到目前已經(jīng)有67所試點學校開展了現(xiàn)代遠程高等教育。但是對于開展現(xiàn)代遠程學歷教育，一些學校并未做好充分的準備，表現(xiàn)出“倉促上馬”的色彩。具體說主要有三種表現(xiàn)：1.經(jīng)驗缺乏。這些學校以前多只開展過計算機（網(wǎng)絡）輔助教學，但這種輔的網(wǎng)絡教學同純粹通過（或基本上通過）網(wǎng)絡進行教學是兩碼事。輔教學在教學中畢竟只處于從屬的地位，主要教學方式還是課堂教學，而且這種輔教學常常也是在課堂上進行，師生同樣可以就相關的問題進行及時的、面對面的交流與溝通?，F(xiàn)代遠程教育就不同了，它是一種師生分離的遠距離教學，而且由于技術等因素限制，教學過程中多數(shù)情況下師生的實時交流還難以實現(xiàn)；在教學計劃的制定、教學效果的反饋和教學效果的評價等方面都與普通學校教育大不一樣。此外，現(xiàn)有高校多是“自力更生”地開展現(xiàn)代遠程教育，相互之間及普通高校與電大之間的切實合作還比較少，資源（包括經(jīng)驗教訓）共享難以實現(xiàn)，在一定程度上增大了獲得經(jīng)驗，快速健康發(fā)展的難度。

2.教學資源和支持服務體系不完善。一方面，現(xiàn)在還沒有符合我們需要的、比較成熟的適用于編制遠程教育課件的課程設計理論，在課件制作上多以相關課程的任課教師為主，他們深受傳統(tǒng)的課程設計理論與實踐的影響，要很快設計出符合和表現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育特點與優(yōu)點的課件來難度很大?，F(xiàn)有課件許多是“教師頭像＋教師講義”式的，或?qū)⒄n堂教學“copy”到網(wǎng)上，難以調(diào)動學生的積極性與主動性。另一方面，許多學校都是“先上馬再開發(fā)”，一邊學歷教育已經(jīng)開始了，另一邊還沒有完整的課程體系，常常是開發(fā)一門課件就開設一門課，甚至是一門課邊制作邊教學，如此倉促如何能保證質(zhì)量呢？遠程教育課件具有很強的重復使用性，投資又很大，理應精雕細琢才是。我們現(xiàn)在這種遍地開花式的遠程教育模式既造成了內(nèi)耗，產(chǎn)生了一些不必要的競爭，更分散了有限的投入，難出精品。第三，教學支持體系還不完善。對于遠程教育而言，教學支持體系是非常重要的，“建立和維持一個高效靈活、強有力的支持服務系統(tǒng)是有效地開發(fā)、管理和實施遠程教育項目的保證，關系到現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展和生存”。但從目前來看教學支持系統(tǒng)存在著理論研究不足、實踐重視不夠、作用發(fā)揮不大的問題，這是開展現(xiàn)代遠程教育應該重視的方面。

3.教師的角色轉(zhuǎn)換滯后。遠程教學中的教師一般都是從事課堂教學的教師，由于對現(xiàn)代遠程教育缺乏深刻的認識，又沒有及時獲得足夠的培訓，常常以課堂教學的行為方式來處理一些問題，不能很快實現(xiàn)從教學向?qū)W，從知識的傳授者、教學的控制者向?qū)W習的設計組織者、學生的參謀幫助者，從講臺上的管理者向平臺上的合作者的角色轉(zhuǎn)換。這也會影響到師生的交流溝通與教學質(zhì)量的保障。此外由于擴招造成現(xiàn)有高校規(guī)模擴大，教師的工作量也相應提高，開展遠程教學往往就成了一部分教師的額外負擔，在這種情形下，一些利益問題如果處理不當，也會影響到教師積極性的發(fā)揮。

上面這些問題無論開展何種形式的教育都是客觀存在的，而對于一個新生事物而言，探索試點也是必不可少的，為什么要特別指出開展（高中起點）學歷教育是值得商榷的呢？這和學歷教育本身的特點有關。一方面學歷教育不同于其它的教育，它要求有明確的培養(yǎng)目標和嚴格的培養(yǎng)計劃，相對而言在教學計劃的制定、教學過程的組織、課程體系的構建、培養(yǎng)規(guī)格的限定以及教學效果的考核等方面都有著更高的要求；另一方面，在目前我們社會垂直流動手段還很少的情況下，教育的重要性是異乎尋常的。通過學歷教育獲得的文憑是個人學識、能力的標簽，因此就社會成本而言，學歷教育的質(zhì)量理應是有保證的。此外，我們也應鄭重考慮對于一個高中畢業(yè)生而言學歷教育的意義，他們將要付出好幾年的黃金時光，并對此賦予如此高的期望值，無論是對其學業(yè)、就業(yè)還是一生的發(fā)展都有著深遠的影響，以較大規(guī)模的學歷教育為試點，在道義上也是說不過去的。因此，由于遠程教育經(jīng)驗的缺乏、教學資源及支持服務體系建構的不完善以及教師角色轉(zhuǎn)換的滯后和積極性缺乏等問題使得我們不宜過早開展大規(guī)模的遠程學歷教育。

三、學生也未做好接受遠程教育的心理準備和學習準備

現(xiàn)代遠程教育非常注重學生的自覺性，倚重于學生的自學能力和自控能力。高中起點的學生多在18歲左右，他們剛從高考的壓力和教師諄諄教導與嚴格要求下走出來，長期的就學經(jīng)歷已經(jīng)讓許多人習慣了外界強大的壓力與要求，突然開始接觸遠程教育，完全要在一種自主的環(huán)境下學習，自己來制定學習計劃、學習目標，自己確定學習進度、學習時間，他們能不能適應這樣的學習環(huán)境，能不能轉(zhuǎn)變自己的角色真正成為學習的主人，這是大有疑問的。而且，這個年齡段的青年人正處于一個容易浮躁的時期，再加上乍一擺脫學習的重壓，要保持很強的自控能力去繼續(xù)艱苦卻又是自覺的學習是有點勉為其難的。同時，長期的應試教育也忽視了對他們自學能力的培養(yǎng)，他們能不能通過遠程學習方式完成學習任務，達到培養(yǎng)目標令人擔憂。

現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求比以往更廣泛也更深刻，不僅要求掌握知識技能，對其非智力因素也提出更高的要求。我們承認遠程教育在培養(yǎng)學生的自主性、獨立性以及有效獲取知識的能力上有著特殊的長處，但另一方面，我們也必須正視這種校園虛擬化、課堂虛擬化、交流虛擬化對學生成長帶來的不利影響。高中畢業(yè)的青年人正處在他們?nèi)松^、世界觀、價值觀形成最重要的時期，他們需要長者的指點帶領，需要良好環(huán)境的熏陶；但在遠程教育中，他們得不到學長們的傳幫帶、得不到師生間的心靈溝通、得不到大師們的言傳身教、得不到校園文化的潛移默化……，他們所獲得的（基本上）只是知識的傳遞與接受。在校大學生們尚需要輔導員、學生社團組織等來幫助促進其成長，又何況這些校外的學子呢？我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┪恼拢m然有些幽默的成分在里面），對不同學校畢業(yè)的學生進行比較，甚至從為人處事的方式里就能分辨出他畢業(yè)自哪所學校，這種獨特的氣質(zhì)與思維方式難道僅僅源自他的母校校名嗎？這是在他長期的學習、生活中深厚的校園文化底蘊逐漸積淀而成的?。∷羞@些都是現(xiàn)在的遠程教育所難以滿足的。

四、關于“國際經(jīng)驗”

西方一些國家（經(jīng)常被引用的如美國）開展現(xiàn)代遠程教育比較早了，也積累了許多豐富的經(jīng)驗，對于我們這樣的后發(fā)的國家具有很強的借鑒意義。美國等國的遠程教育是以學歷教育為主的，其受教育對象中高中畢業(yè)生和普通高校在讀生占有較大的比例。這就成了一些人聲稱中國現(xiàn)代遠程教育也應以（高中起點）學歷教育為主的一個重要論據(jù)。然而考慮到雙方存在的客觀差異，我們是不能照抄照搬別人的經(jīng)驗，走別人舊路的。具體說，下面幾個因素表現(xiàn)得比較明顯：

1.西方發(fā)達國家由于經(jīng)濟發(fā)展水平較高，其電腦、網(wǎng)絡普及率比我們高得多。如美國到2000年已基本完成了教育信息基礎設施建設，95%的中小學連上了互聯(lián)網(wǎng)，“做好了全速進入互聯(lián)網(wǎng)絡教育的準備工作”。我國要實現(xiàn)這個目標還有很長的路要走。由于美國在兒童中就開始進行這方面的教育，使得他們的學生相對而言有著更強的操作電腦的能力和通過網(wǎng)絡獲取知識的觀念與能力。在他們的學校中許多小學生就能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料撰寫一些小論文，這在目前對我們來說還是不可想象的，而這些能力對接受遠程教育是極其重要的。因此，他們對接受遠程教育有著比較充分的學習準備，更容易接受與適應。這種“數(shù)字鴻溝”是我們必須正視的現(xiàn)實。

2.中西方教育傳統(tǒng)的差異。這主要體現(xiàn)在三個方面：一是前面已經(jīng)提及的，我們的社會強調(diào)穩(wěn)定、習慣與傳統(tǒng)的力量，不太容易接納新的東西，對非“正統(tǒng)”的教育形式在心理上存在著一定的提防、抵觸心理，這造成對其接受、認可的難度比較大。二是學習習慣的差異，我國在教育傳統(tǒng)上一向強調(diào)師道尊嚴，強調(diào)教師的權威和教師在教學中的主導作用；在實際中更強調(diào)培養(yǎng)學生接受知識的能力和對權威、書本、教師的認可與服從的被動學習的風氣。在近代西方尤其是美國則不然，他們更強調(diào)學生作為教學的中心，更側重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力和學習過程的主動性、自主性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種探索、懷疑的精神。這一差別決定了他們的高中生能夠?qū)h程學習很好地負起責任，對這種學習方式更易于適應和習慣，而我們的學生突然從學校、教師、家長的約束與要求下“解放”出來，要開始對自己的學習完全負責，這其中的角色轉(zhuǎn)換即使能夠成功也不是一時半會的事。三是他們的高校多實行寬進嚴出的政策，而遠程教育作為一種更方便快捷、更易擴展、更能體現(xiàn)“有教無類”思想的教育形式，本身就具有“寬進”的涵義，因此遠程教育在實施管理、社會接受與認可等方面都更易成功；而我們的高等教育則更多體現(xiàn)出嚴進寬出的特色，對于遠程學歷教育這種新的形式，如何看待招生的（相對）低標準，如何適應學生水平差異的擴大，如何實現(xiàn)科學的考核來評價遠程教育質(zhì)量都是我們必須思考的新課題。面對這種教育傳統(tǒng)上存在的巨大差異，我們怎么能照搬別人的“經(jīng)驗”呢？

3.在社會認可方面，美國擁有多家非官方的高等教育鑒定機構，如一些院校協(xié)會、專門的鑒定機構等。這些機構擁有豐富的操作經(jīng)驗，同學校也沒有什么利害沖突，能以比較客觀的態(tài)度對學校的教育質(zhì)量、教學水平等方面進行細致科學的測評。多年的實踐成果使得他們的評價被廣泛認可，一些學校往往會主動要求這些機構對其進行評估。這種比較規(guī)范的社會評估認證機構對保證學校教育質(zhì)量、提高學校知名度與認可度都起到十分重要的作用。而在我國，還沒有成熟的、得到社會認可的社會評估機構，對遠程教育的設立與運作、對遠程教學過程的分析與監(jiān)控、對遠程教育畢業(yè)生的考核與認可都還沒有一個科學合理的評價指標體系。這些勢必影響到遠程教育的發(fā)展。

這些差異的存在，決定我們不能對西方的經(jīng)驗全盤照搬，而要考慮到他們這么做的社會背景與現(xiàn)實依據(jù)是什么，同我們的情形一致不一致，然后才能決定“引用”與否。如果僅僅因為他們走在前面就不假思索地跟在后面亦步亦趨，這就不是一種科學的態(tài)度。

從以上的分析可以看出，我國現(xiàn)代遠程教育不宜定位在學歷教育尤其是高中起點的學歷教育上，至少在目前開展這方面教育的時機還不成熟。我以為當前高校遠程教育應主要定位在繼續(xù)教育、非學歷教育上，先從事一些提高培訓之類的工作，以積累經(jīng)驗，培訓教師，如果要進行一些小規(guī)模的學歷教育試點，也宜從成人這一塊做起。至于高中起點的專、本教育，則應該及時降溫，要實現(xiàn)我國高等教育大眾化，還必須在普通高校上下功夫。畢竟，摟著電腦上網(wǎng)學習的生活不等于大學生活。

參考文獻

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