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教育的本質(zhì)核心范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能本性；人本性；契合點(diǎn)；核心能力

培養(yǎng)目標(biāo)的不同，是教育類型不同的第一標(biāo)志。在全球化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何正確把握和有效落實(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是關(guān)系到職業(yè)教育生存和發(fā)展的重大課題。

一、能力本位：職業(yè)教育的特質(zhì)

職業(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需技能的教育。職業(yè)導(dǎo)向、能力本位是職業(yè)教育的特質(zhì)。

舉辦職業(yè)教育，首先是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才類型決定的。職業(yè)教育不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才或工程型人才為目標(biāo)的教育，而是以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事直接操作，使設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變成產(chǎn)品或服務(wù)；他們應(yīng)當(dāng)具備必要的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的操作技能，具備綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決具體問題的能力，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問題的應(yīng)變能力等。隨著技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動(dòng)著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高。有人認(rèn)為，大學(xué)嚴(yán)格地講只有兩大類：一類是學(xué)術(shù)型、研究型的，它的服務(wù)指向是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步；一類是技術(shù)型、技能型的，它的服務(wù)指向是推動(dòng)科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。可見，教育的分類，歸根結(jié)底是由社會(huì)分工決定的。

舉辦職業(yè)教育，其次是由人類不同類型的智力特點(diǎn)決定的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證實(shí)：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統(tǒng)觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標(biāo)準(zhǔn)的“iq式思維”，以及在個(gè)體特質(zhì)是同一的、標(biāo)準(zhǔn)的因而是可以定量描述的假設(shè)基礎(chǔ)上開展的智力測(cè)驗(yàn)等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)”來衡量所有學(xué)生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學(xué)生被貶抑和忽視。我國(guó)職業(yè)教育研究專家姜大源教授綜合有關(guān)研究成果，進(jìn)一步將個(gè)體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長(zhǎng)于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長(zhǎng)于形象思維，即具體思維；認(rèn)為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區(qū)別。對(duì)以抽象思維為主的人，應(yīng)當(dāng)施以學(xué)科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領(lǐng)域（學(xué)科）陳述性知識(shí)（關(guān)于是什么和為什么的知識(shí)）的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步去探究、發(fā)展某一領(lǐng)域的陳述性知識(shí)；對(duì)以形象思維為主的人，應(yīng)當(dāng)施以行動(dòng)體系的教育即職業(yè)教育，使之在掌握某一工作領(lǐng)域過程性知識(shí)（包括經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)——怎樣做的知識(shí)和策略的知識(shí)——怎樣做更好的知識(shí)）的基礎(chǔ)之上，去完成某一工作領(lǐng)域的操作性任務(wù)?？傊?，普通教育和職業(yè)教育的分立由人類智能結(jié)構(gòu)和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業(yè)教育是促進(jìn)以形象思維為主、具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的教育。從這個(gè)意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，是世界職業(yè)教育的共識(shí)。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化交融化、競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，新科技革命層出不窮，人們的職業(yè)生存和生活方式發(fā)生著巨大的變化，人的能力特別是創(chuàng)新能力成為最重要的財(cái)富來源和發(fā)展動(dòng)力?！澳芰Ρ疚簧鐣?huì)已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起，強(qiáng)調(diào)人的能力建設(shè)已為政府和社會(huì)所共識(shí)。”[2]德國(guó)的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)模式。

“職業(yè)導(dǎo)向，能力本位”的基本準(zhǔn)則決定了職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是操作性、應(yīng)用性、實(shí)踐性最強(qiáng)的教育體系，它在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂組織、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核方式等方面，應(yīng)當(dāng)與普通教育有著明顯的區(qū)別。同時(shí)，由于職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，更加貼近勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，因此對(duì)應(yīng)試教育的弊端感受更為強(qiáng)烈，改革的動(dòng)力更為強(qiáng)勁。因此，有人認(rèn)為，職業(yè)教育的改革和發(fā)展很可能是沖擊我國(guó)整個(gè)僵化教育體制的突破口；職業(yè)教育培訓(xùn)改革的成功，有可能破解我國(guó)教育的整個(gè)迷局。近年來，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難現(xiàn)象并存的事實(shí)證明，“能力本位”的職業(yè)教育有著廣闊的發(fā)展前景。

二、以人為本：職業(yè)教育必須高揚(yáng)的另一面大旗

以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的職業(yè)教育，并不意味著它可以忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，它同樣必須高揚(yáng)以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)需求決定的。各類人才招聘會(huì)透露的信息表明，對(duì)企事業(yè)單位來說，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和健康價(jià)值觀，已成為其選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)職業(yè)人才來說，以職業(yè)核心能力為主體、以健康正確的職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)，是其求職競(jìng)爭(zhēng)的重要條件、入職發(fā)展的基本動(dòng)因、晉職成功的內(nèi)核所在。勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，歸根到底又是由新技術(shù)革命所帶來的工作性質(zhì)的變革決定的：職業(yè)種類的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和崗位工作內(nèi)容的提升性變革，使當(dāng)前多數(shù)工作的完成主要不是依靠從業(yè)人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識(shí)基礎(chǔ)，解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，以及職業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任感、陽光心態(tài)、專業(yè)進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)道德和價(jià)值觀。這就意味著傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專業(yè)技能的教育目標(biāo)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的基本趨勢(shì)；工具主義的教育觀必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡陌l(fā)展教育觀。

其次是貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)教育最終目的的需要。根據(jù)教育學(xué)的基本原理，“教育目的”和“培養(yǎng)目標(biāo)”是兩個(gè)不同概念，兩者是一般與特殊的關(guān)系：教育目的具有終極性，是確定教育目標(biāo)的指導(dǎo)思想，而教育目標(biāo)則是教育活動(dòng)的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展的辯證統(tǒng)一論，它克服了個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的片面性。黨的十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！睂⑷姘l(fā)展思想納入黨的教育方針，是對(duì)關(guān)于人的全面發(fā)展思想的繼承和發(fā)展。我國(guó)《職業(yè)教育法》第四條也明確規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”可見，職業(yè)教育的目標(biāo)在國(guó)家意志的層面也應(yīng)當(dāng)是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發(fā)展的視野去培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業(yè)教育既要著眼于提高生產(chǎn)效率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，更要追求實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)“人”的全面發(fā)展，例如如何有教養(yǎng)地度過閑暇時(shí)間，如何提高生活質(zhì)量。因此，不能忽略職業(yè)教育作為一種教育類型對(duì)人的一生全面發(fā)展的深層意義。近20年來，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式正逐步從為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)服務(wù)轉(zhuǎn)移到為人的發(fā)展服務(wù)上來，主要特點(diǎn)就是從偏重知識(shí)、智能的教育到注重年輕一代綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

按照我國(guó)主流的素質(zhì)教育理論，素質(zhì)是個(gè)屬概念、大概念或上位概念，知識(shí)和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質(zhì)中的具體內(nèi)容?！澳芰退刭|(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。有了較高的素質(zhì)，就會(huì)在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和創(chuàng)造力?！彼刭|(zhì)既包括知識(shí)和能力，還包括一個(gè)人的態(tài)度即價(jià)值觀。素質(zhì)作為相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，相對(duì)持久地影響和左右著人對(duì)待外界（自然、社會(huì)、他人）和自身的態(tài)度，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)則更多地解決如何做人。況且，能力具有個(gè)體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個(gè)性的主體。作為生產(chǎn)要素的人，其思想、情感、職業(yè)意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀，必將對(duì)他掌握和發(fā)揮能力產(chǎn)生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事?？梢?，職業(yè)教育高揚(yáng)以人為本的大旗，也是由知識(shí)、能力和素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系決定的。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力：連接能本性與人本性的契合點(diǎn)

教育的本質(zhì)核心范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校；教育成本；成本核算；成本控制

中圖分類號(hào)：G475 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.04.67 文章編號(hào)：1672-3309（2012）04-145-02

高校教育成本的定義有廣義和狹義之分。廣義教育成本包括高校耗費(fèi)教育資源用于培養(yǎng)學(xué)生的教育成本、學(xué)生在校期間用于學(xué)習(xí)和生活的個(gè)人消費(fèi)的個(gè)人成本、學(xué)校公共資源用于教育而損失的其他收益及學(xué)生將時(shí)間用于求學(xué)而放棄就業(yè)的機(jī)會(huì)成本。狹義教育成本是指高校用于培養(yǎng)學(xué)生所耗費(fèi)的教育資源中可以用貨幣計(jì)量的那部分價(jià)值。本文所述的高校教育成本是指狹義教育成本。

一、我國(guó)高校教育成本的核算現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校執(zhí)行的《高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度》和《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》是1997年由財(cái)政部頒布的，對(duì)高等教育成本核算內(nèi)容、核算原則、核算方法等沒有明確規(guī)定。2005年出臺(tái)的《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法(試行)》雖已將高校教育成本納入政府的監(jiān)管范圍，但其所指的成本只是一種統(tǒng)計(jì)成本?，F(xiàn)行制度并沒有為高校教育成本核算提供實(shí)踐上的可操作性。近幾年，關(guān)于高校教育成本核算的會(huì)計(jì)研究對(duì)高校成本核算原則、核算內(nèi)容、核算方法等作了初步確認(rèn)和改進(jìn)，但對(duì)高校教育成本的核算范圍和項(xiàng)目劃分方式上還欠缺科學(xué)性和準(zhǔn)確性，成本核算方法也不夠簡(jiǎn)易合理。

二、 開展高校教育成本核算的新思路

（一）明確高校會(huì)計(jì)基本前提

區(qū)別于企業(yè)會(huì)計(jì)，進(jìn)行高校教育成本核算之前要重新確認(rèn)會(huì)計(jì)主體和會(huì)計(jì)分期。會(huì)計(jì)主體是指會(huì)計(jì)所服務(wù)的特定對(duì)象，高校教育成本核算應(yīng)將整個(gè)學(xué)校作為會(huì)計(jì)主體，形成一個(gè)完整的教育成本核算體系。會(huì)計(jì)分期應(yīng)采用學(xué)生培養(yǎng)周期制，傳統(tǒng)教育周期是按照學(xué)年（當(dāng)年9月1日至次年8月31日）劃分的，但現(xiàn)在高校每年的招生工作從7月份就開始了，結(jié)合高校特定的運(yùn)作規(guī)律，高校會(huì)計(jì)期間應(yīng)確認(rèn)為從當(dāng)年7月1日至次年6月30日。

（二）強(qiáng)調(diào)高校教育成本核算原則

第一，權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。當(dāng)前高校會(huì)計(jì)核算多采用收付實(shí)現(xiàn)制（經(jīng)營(yíng)性收支業(yè)務(wù)除外）。收付實(shí)現(xiàn)制以款項(xiàng)的實(shí)際收付作為記賬標(biāo)準(zhǔn)，這種方式雖然記賬簡(jiǎn)單，但由于不考慮款項(xiàng)取得和支付的歸屬期間，收入和支出不需要配比，重大的會(huì)計(jì)事項(xiàng)（大型設(shè)備購置、固定資產(chǎn)折舊等）不能合理地進(jìn)入成本核算范圍，不能準(zhǔn)確反映高校財(cái)務(wù)狀況。而權(quán)責(zé)發(fā)生制則能解決以上問題，它以應(yīng)收應(yīng)付作為標(biāo)準(zhǔn)來確定各期的收入和支出，即屬于當(dāng)期的收支計(jì)入當(dāng)期，不論款項(xiàng)是否已在當(dāng)期收付。權(quán)責(zé)發(fā)生制強(qiáng)調(diào)配比原則，在核算過程中將支出與收益聯(lián)系在一起（涉及折舊和攤銷費(fèi)用等），這樣可以更加準(zhǔn)確、真實(shí)地反映高校的財(cái)務(wù)狀況。

第二，配比原則。進(jìn)行高校成本核算時(shí)，要同時(shí)在項(xiàng)目上和時(shí)間上進(jìn)行配比，即行為主體對(duì)自己的會(huì)計(jì)行為負(fù)責(zé)，誰受益，費(fèi)用歸誰負(fù)擔(dān)，同時(shí)，還要明確成本費(fèi)用的歸屬期間，以便反映高校各部門各期間的財(cái)務(wù)狀況。

第三，區(qū)分收益性支出和資本性支出原則。凡支出的產(chǎn)生的效益僅在當(dāng)期實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)記作收益性支出，計(jì)入當(dāng)期教育成本；凡支出的效益需在多個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，則記作資本性支出，成本分?jǐn)傆?jì)入多個(gè)會(huì)計(jì)期間。

總之，權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、配比原則、區(qū)分收益性支出與資本性支出原則是相輔相成，是高校教育成本核算必須遵循的三項(xiàng)基本原則。

(三)高校支出分類與教育成本項(xiàng)目的重新確定

現(xiàn)行高校教育成本核算方法將教育成本簡(jiǎn)單地劃分為人員支出、公用支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、固定資產(chǎn)折舊和科研支出五部分，教育成本界定方法缺少科學(xué)性和準(zhǔn)確性。高校教育成本核算雖然在制度上有所規(guī)定，但應(yīng)當(dāng)將哪些支出計(jì)入教育成本，實(shí)踐上還不科學(xué)、準(zhǔn)確和明晰。針對(duì)高校成本項(xiàng)目確定這一問題，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)對(duì)高校教育成本核算范圍進(jìn)行明確的界定，然后按照是否與培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)這一標(biāo)準(zhǔn)將高?？傊С鰟澐譃槿悾喝~計(jì)入教育成本的支出、部分計(jì)入教育成本的支出、不計(jì)入教育成本的支出。

第一，全額計(jì)入教育成本的高校支出。包括教學(xué)支出、教學(xué)相關(guān)支出、學(xué)生事務(wù)支出。教學(xué)支出包括:1.人員經(jīng)費(fèi)。教職工的工資、津貼補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金、各種福利和社會(huì)保障費(fèi)等。2.公用支出。公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、項(xiàng)目管理費(fèi)等。教學(xué)用固定資產(chǎn)折舊和修繕費(fèi)：教學(xué)樓、教學(xué)設(shè)備等。教學(xué)相關(guān)支出包括：1.教學(xué)輔助支出。圖書館、實(shí)驗(yàn)中心、體育中心等部門費(fèi)用。2.行政管理支出。高校行政管理部門的各項(xiàng)費(fèi)用。學(xué)生事務(wù)支出包括學(xué)生貸款貼息、學(xué)生醫(yī)療補(bǔ)貼、學(xué)生會(huì)活動(dòng)費(fèi)等。

第二，部分計(jì)入教育成本的高校支出。包括科研支出、后勤支出?？蒲兄С鲋信c培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的計(jì)入教育成本，例如校內(nèi)教育教改科研項(xiàng)目等；與培養(yǎng)學(xué)生無關(guān)的不計(jì)入教育成本，例如高校承接的縱向、橫向課題等。后勤支出中學(xué)生不單獨(dú)付費(fèi)的計(jì)入教育成本，例如校園綠化、學(xué)生用水用電等；學(xué)生要單獨(dú)付費(fèi)的不計(jì)入教育成本，例如校園超市、理發(fā)店等。

第三，不計(jì)入教育成本的高校支出。包括高校各種非獨(dú)立核算單位的經(jīng)營(yíng)性支出、校辦產(chǎn)業(yè)支出、撥出經(jīng)費(fèi)、對(duì)附屬單位補(bǔ)助費(fèi)用、向上級(jí)上繳支出、結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建、離退休人員經(jīng)費(fèi)、高校捐贈(zèng)、賠償費(fèi)、自然災(zāi)害事故損失等。

（四）高校教育成本計(jì)算方法

教育的本質(zhì)核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)教育 創(chuàng)新模式 高校圖書館

信息素質(zhì)（information literacy， 簡(jiǎn)稱IL）是指人們獲取信息、出來信息，并且利用信息解決問題的能力和素養(yǎng)。良好的信息素質(zhì)不僅是大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的一種體現(xiàn)，更是處于信息時(shí)代的大學(xué)生所就必須具備的基本素質(zhì)。

1.我?，F(xiàn)在已經(jīng)開展的一些信息素質(zhì)教育模式研究

1.1新生入學(xué)的入館培訓(xùn)

每年我校新招收本科生為4000人左右，研究生有2000人。我們圖書館通過散發(fā)宣傳小冊(cè)子，傳單等來向新生宣傳一些很基礎(chǔ)的圖書館的常識(shí)。例如圖書館工作流程（通常都是借還書環(huán)節(jié)），藏書的分類體系，檢索方法及規(guī)章制度等。另外我們還進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn)。就是對(duì)助理輔導(dǎo)員和新生代表進(jìn)行集中培訓(xùn)。然后由他們?cè)诜诸^回去和其他廣大新生進(jìn)行比較詳細(xì)的培訓(xùn)。通過這個(gè)入門階段的培訓(xùn)使新生對(duì)圖書館的機(jī)構(gòu)設(shè)置，服務(wù)體系，工作流程等形成一定的認(rèn)識(shí)。這個(gè)各大高校都已經(jīng)開展此項(xiàng)模式。

1.2開設(shè)文獻(xiàn)檢索課

應(yīng)教育部的要求在各高等院校以圖書館為基地來組織教學(xué)，我校圖書館開設(shè)了《文獻(xiàn)檢索與利用》這門選修課，不僅是對(duì)對(duì)高校圖書館提出的新任務(wù)，也是對(duì)我們工作的促進(jìn)。這門課現(xiàn)在是由圖書館的工作人員來擔(dān)任，主要是從講述文獻(xiàn)與文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)；主要檢索工具書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及查找方法；主要參考工具書的內(nèi)容，作用及使用方法；數(shù)據(jù)庫等一些基本知識(shí)方法等。這種教育模式有一定的優(yōu)勢(shì)和不足，我認(rèn)為應(yīng)該建立一支由館員和專業(yè)教師相結(jié)合的信息素質(zhì)教學(xué)課程的教師隊(duì)伍，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，由館員承擔(dān)信息利用基本原理課的教學(xué)工作，而由專業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)檢索工具的教學(xué)工作。

1.3定期開展一些專題報(bào)告，簡(jiǎn)稱為一小時(shí)培訓(xùn)

我校的專題講座按照內(nèi)容大致可劃分為四種類型：一事數(shù)據(jù)庫講座，介紹圖書館各種數(shù)據(jù)庫的使用；這個(gè)主要是我們請(qǐng)一些數(shù)據(jù)庫商來進(jìn)行培訓(xùn)；二是不同類型文獻(xiàn)使用講座，例如，如何檢索學(xué)位論文、如何查找會(huì)議文獻(xiàn)、如何檢索CSSCI收錄的文章、專利檢索等；三是不同學(xué)科信息檢索講座；例如，如何檢索經(jīng)濟(jì)類信息、如何檢索法律類信息等；四是文本編輯等學(xué)?？蒲羞^程中常用軟件的使用講座；例如，word軟件、power point軟件等。由于講座時(shí)間教學(xué)時(shí)間短，一個(gè)月四次，內(nèi)容一般是介紹性的，不深入，所以在課后還會(huì)有咨詢臺(tái)等可以負(fù)責(zé)答疑等。

1.4 BBS網(wǎng)上答疑及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

我校圖書館的信息咨詢部門專門有一個(gè)BBS小組，專人分工負(fù)責(zé)及時(shí)解答網(wǎng)上（圖書館主頁上的留言板）讀者提出的使用圖書館過程中遇到的各種問題。此方法具有及時(shí)性和交互性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)使把相關(guān)內(nèi)容制作成各種形式多媒體課件掛在圖書館主頁上，發(fā)揮文字，圖像，聲音，動(dòng)畫等生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，直接與讀者進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流和培訓(xùn)。讀者可以根據(jù)自己的興趣愛好和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的自助學(xué)習(xí)。

1.5開展與讀者相聯(lián)系的文化活動(dòng)

在每年的讀書日這一天，我校圖書館的館長(zhǎng)都會(huì)親自帶隊(duì)進(jìn)行讀書宣傳活動(dòng)。我們會(huì)在事前印制多份有關(guān)學(xué)校圖書館的宣傳資料，主要包括學(xué)校數(shù)據(jù)庫的各種介紹以及針對(duì)我們學(xué)校特有的經(jīng)濟(jì)方面的各種信息的查詢及檢索等方面的內(nèi)容。指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)利用學(xué)校的數(shù)據(jù)庫等各種電子資源為自己寫論文或是查詢各種信息。還會(huì)宣傳圖書館舉辦的各種有關(guān)讀書的文化活動(dòng)，包括讀者聯(lián)誼活動(dòng)，讀書知識(shí)競(jìng)賽，名人名著推薦，還有文化名人紀(jì)念講座等。形成提高讀者信息素質(zhì)教育的文化氛圍與環(huán)境。

2.取長(zhǎng)補(bǔ)短，其他高校優(yōu)秀創(chuàng)新模式研究

2.1網(wǎng)絡(luò)檢索競(jìng)賽

西安科技大學(xué)圖書館子2008年起開始舉辦大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)檢索競(jìng)賽至今已成功舉辦了四屆。主要是由圖書館、校團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)生會(huì)聯(lián)合舉辦。競(jìng)賽形式分宣傳報(bào)名、培訓(xùn)、預(yù)賽和決賽四個(gè)階段。參賽隊(duì)伍按學(xué)院為單位組隊(duì)進(jìn)行，，先由圖書館老師進(jìn)行培訓(xùn)，講解競(jìng)賽的形式、規(guī)則，互聯(lián)網(wǎng)信息資源，前沿的檢索技術(shù)和方法等。然后在圖書館電子閱覽室，形式為網(wǎng)上題庫答題，在統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行答題，采取計(jì)算機(jī)自動(dòng)判卷，內(nèi)容涉及機(jī)場(chǎng)知識(shí)和時(shí)間檢索操作類。經(jīng)過預(yù)賽環(huán)節(jié)激烈的角逐，最終有6個(gè)隊(duì)進(jìn)入決賽。決賽形式為大屏幕出題，學(xué)生作答。內(nèi)容大都是考察學(xué)生實(shí)際操作能力的題目，不僅考察隊(duì)檢索知識(shí)的掌握，還考察對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的熟練程度等。由于競(jìng)賽形式新穎，而且內(nèi)容實(shí)用，極具互動(dòng)性。大學(xué)生們反應(yīng)非常熱烈，積極參與。通過該項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)檢索技能得到了很大提高，學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)一步加強(qiáng)了，我覺得這種教育模式非常新穎，融知識(shí)性和趣味性為一體，非常適合大學(xué)生口味、具有競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)性、榮譽(yù)性等特點(diǎn)?？梢越梃b和參考。

2.2實(shí)現(xiàn)基于blog的信息素質(zhì)教育

在信息高度發(fā)展的今天，Blog作為一個(gè)很重要的傳輸信息的工具已經(jīng)悄然成為網(wǎng)絡(luò)達(dá)人的一個(gè)信息傳遞的重要工具。在高校圖書館Blog可以作為在線的教學(xué)和用戶虛擬學(xué)習(xí)，研究的平臺(tái)。也可以成為用戶網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息導(dǎo)航平臺(tái)和圖書館與用戶之間進(jìn)行交流互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。這種以博客的方式來進(jìn)行信息素質(zhì)教育模式具有一個(gè)開放性，形象性，交互性和個(gè)性化的特點(diǎn)。也是符合現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的很先進(jìn)的模式。這種方式現(xiàn)在已經(jīng)被很多高校采用。

3.結(jié)束語

高校圖書館在素質(zhì)教育中著非常重要的地位，起著非常重要的作用。高校圖書館為大學(xué)生素質(zhì)教育提供了豐富的信息資源，擁有豐富、高品位、高質(zhì)量得館藏，不斷滿足大學(xué)生多層次、全方位的信息需求。另外，為大學(xué)生提供各種各樣豐富多彩的信息素質(zhì)教育模式也是高校圖書館應(yīng)當(dāng)具有的服務(wù)項(xiàng)目。讓大學(xué)生在眾多的模式當(dāng)中選擇適合自己，為自己所需，能為自己所用的來不斷提高自己的信息素質(zhì)。為將來的工作，學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭利偉 網(wǎng)絡(luò)檢索競(jìng)賽—大學(xué)生信息素養(yǎng)教育新模式. 大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊 2012.（4）

教育的本質(zhì)核心范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科；專業(yè)核心能力；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；探討

學(xué)前教育專業(yè)作為一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目前得到從中央到地方政府的大力支持，中央和地方政府紛紛出臺(tái)相應(yīng)的政策，保證學(xué)前教育發(fā)展。而學(xué)前教育的發(fā)展有賴于師資水平的提高。但當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生有6個(gè)層次：學(xué)前教育專業(yè)研究生、本科生、專升本、五年制專科、三年制?？啤⒅袑?，因此，這就涉及以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)前教育專業(yè)核心能力涉及哪些內(nèi)容；（2）各層次畢業(yè)生的專業(yè)核心能力是否有差別，差別體現(xiàn)在哪里；（3）各層次畢業(yè)生的專業(yè)核心能力差別體現(xiàn)在學(xué)歷要求不同上，隨著學(xué)歷的提升專業(yè)核心能力在螺旋上升；（4）從事不同崗位工作的學(xué)前教育專業(yè)核心能力要求差別體現(xiàn)在哪里。為此，本文將主要探討學(xué)前教育本科生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)問題。

一、關(guān)于專業(yè)能力的概念

隨著大力發(fā)展學(xué)前教育的教育政策法規(guī)的推動(dòng)，目前對(duì)學(xué)前師資的關(guān)注程度很高，越來越多的學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，而開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校又開始調(diào)整人才培養(yǎng)方案，而關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)的探討也逐漸增多。

傳統(tǒng)意義上的專業(yè)能力特指專家所擁有的，區(qū)別于新手或經(jīng)驗(yàn)不足的人所擁有的一般知識(shí)和技能。專家只有在某個(gè)專門領(lǐng)域擁有比別人更強(qiáng)的知識(shí)和技藝，才能稱為合格的專家。個(gè)人是通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐和相應(yīng)培訓(xùn)獲得專家能力的。其實(shí)專業(yè)能力是指從事某一職業(yè)所需具備的與此職業(yè)相關(guān)的能力。也有人將專業(yè)能力定義為：“作為專業(yè)技術(shù)人員的教師在教育、教學(xué)活動(dòng)時(shí)能利用教育理性和教育經(jīng)驗(yàn)，靈活地應(yīng)對(duì)教育情境，做出敏捷的教育行為反應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所必需的教育技能?！?/p>

學(xué)前教育專業(yè)能力與其他的教育專業(yè)能力既有相同之處，又有所不同。它既要有普通教師的專業(yè)能力，又要有依據(jù)教育目的、教育對(duì)象的特點(diǎn)決定的特殊從教能力的要求?？偠灾?，我們認(rèn)為學(xué)前教育本科專業(yè)能力既要具備一般教師的專業(yè)能力，又要具備幼兒教師的特殊專業(yè)能力。

2010年《國(guó)家幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒故事講述、鋼筆與粉筆字、邊彈邊唱、繪畫、舞蹈、手工制作、多媒體課件制作、健康操與口令、教學(xué)設(shè)計(jì)以及特長(zhǎng)展示十個(gè)方面具體設(shè)置了水平標(biāo)準(zhǔn)。2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中的專業(yè)能力部分是按照幼兒園教師的主要職責(zé)和基本工作內(nèi)容來架構(gòu)的，包括7個(gè)方面27條具體要求，體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價(jià)值取向。

綜合上述兩項(xiàng)政策以及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)前教育的專業(yè)能力歸納為：基本的才藝能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”

面對(duì)綜合多樣的學(xué)前教育專業(yè)能力，如何確定哪些是學(xué)前教育本科的專業(yè)核心能力。學(xué)前教育專業(yè)核心能力主要指在學(xué)前教育專業(yè)工作領(lǐng)域中，所需要的關(guān)鍵的、具有排他性的能力。這是由學(xué)前教育的工作任務(wù)和對(duì)象所決定的。

曾有學(xué)者對(duì)中專、?？坪捅究迫N模式作了比較，得出：“中師側(cè)重藝體技能訓(xùn)練，本?？苽?cè)重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)；本科比專科更重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)研究，?？票缺究戚^重視藝體技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。”為什么本科要比?？聘貙I(yè)理論的學(xué)習(xí)研究，是否意味著學(xué)歷越高專業(yè)理論掌握就要越深入？這是否也代表學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系？

筆者通過參觀幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，就專業(yè)背景、工作年限、選擇幼教的原因等方面對(duì)多位老師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)不管是何專業(yè)畢業(yè)，以本科學(xué)歷做幼兒教師幾乎都能夠帶領(lǐng)幼兒做一些活動(dòng)，給人感覺學(xué)不學(xué)這個(gè)專業(yè)都能做這份工作；但是通過對(duì)個(gè)別老師進(jìn)行深入訪談，問他們?yōu)槭裁匆@樣做，為什么要這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)等等問題時(shí)，專業(yè)與非專業(yè)的差距就非常大。因此，我們認(rèn)為專業(yè)性的區(qū)別主要存在于教育理念和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，這具有排他性。

據(jù)此，我們認(rèn)為學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力上。

學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”制定并非易事，受綜合因素的影響，我們需要考慮學(xué)前教育專業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家大的發(fā)展方向以及教育發(fā)展的需要具體去制定。因此，我們需要綜合當(dāng)前學(xué)前教育迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合國(guó)家相應(yīng)的教育政策法規(guī)，制定學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。

參照《標(biāo)準(zhǔn)》，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力中主要涉及四個(gè)方面：第一，制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案；第二，在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)；第三，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教學(xué)方式；第四，提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、本科學(xué)前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

專業(yè)核心能力的獲得需要在高校就著手培養(yǎng)。那么高校就需要建立健全的、合理的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)知識(shí)是專業(yè)核心能力發(fā)展的基石，培養(yǎng)方案中要注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教育；實(shí)踐與反思是專業(yè)核心能力發(fā)展的途徑，學(xué)前教育的學(xué)生要形成這些專業(yè)核心能力，僅依靠“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的課程是難以實(shí)現(xiàn)的，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“能力為中心”的綜合實(shí)踐課程，這種課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的教育活動(dòng)的能力。

1.全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)

學(xué)前教育作為教育學(xué)科的一個(gè)分支，我們需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)），便于我們形成教育觀、兒童觀、教師觀等等，指導(dǎo)我們的實(shí)際工作。

2.理論聯(lián)系實(shí)踐，提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)

（1）教學(xué)法的技能訓(xùn)練課

雖然學(xué)科專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，但是我們也不能忽略實(shí)踐能力。在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，開設(shè)教學(xué)法課。培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能技巧，有助于提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。通常教法課可以采用模擬真實(shí)教學(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)情境中會(huì)出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處理，獲得真實(shí)感的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種集實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、交互性、協(xié)作性于一身的教學(xué)法課，可以有效提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

（2）學(xué)?？梢蕴峁└嘟逃龑?shí)踐的機(jī)會(huì)

教育實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)能力的有效途徑。目前學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程中教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是最主要的實(shí)踐課。教育見習(xí)主要是在學(xué)習(xí)過程中，通過每學(xué)期一周的觀察深入了解幼兒園情況，然后再與理論課相結(jié)合，推動(dòng)我們思考學(xué)前教育的基本問題；教育實(shí)習(xí)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)踐練習(xí)，而是綜合教育能力的全面提升。

為確保實(shí)踐課的有效開展，同樣需要制定教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱，在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間，需要指定學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園班級(jí)指導(dǎo)教師，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育能力。指導(dǎo)教師可以和幼兒園教師合作培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的各種能力。

當(dāng)然，學(xué)前教育本科院校必須認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，不能要求所有院校學(xué)前教育本科生的專業(yè)核心能力一樣，也可能僅僅發(fā)展了專業(yè)核心能力的一個(gè)方面。同時(shí)也要注意，避免單一的追求專業(yè)核心能力的發(fā)展而忽視其他，需要注意結(jié)合社會(huì)發(fā)展、幼兒園等方面需要，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

教育的本質(zhì)核心范文第5篇

因此，我們有理由相信：美是人的本質(zhì)與教育的本質(zhì)及其人類文化本質(zhì)的最完美的展現(xiàn)。據(jù)我觀察，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育普遍重視“體育與美育”，發(fā)展中國(guó)家的教育普遍輕視“體育與美育”。這就是發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的最根本的區(qū)別。

在我看來，中國(guó)由民族國(guó)家走向現(xiàn)代文明國(guó)家，需要經(jīng)歷儒家文化階段、經(jīng)濟(jì)學(xué)階段與美學(xué)階段這樣前后相繼的三個(gè)發(fā)展階段。現(xiàn)在中國(guó)與全世界正處于由經(jīng)濟(jì)學(xué)階段向美學(xué)階段轉(zhuǎn)型的過程之中，美學(xué)價(jià)值觀與生態(tài)世界觀已突顯為當(dāng)今世界的普遍需要。文化的核心是價(jià)值觀念體系，價(jià)值觀念體系的核心是信仰。歷史是通過信仰的培育和人性的不斷改造而走向自由的進(jìn)程。近代由民族國(guó)家紛紛邁向現(xiàn)代文明國(guó)家的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)啟示我們：“變革社會(huì)要從變心開始”。教育是“心·腦·手合一”的結(jié)構(gòu)，心的變革才是社會(huì)最根本的變革，而心的變革要從重建民族的審美價(jià)值觀開始。愛美是人的天性，人類就統(tǒng)一于審美價(jià)值觀的一致。審美價(jià)值觀是人對(duì)世界的一種態(tài)度、一種眼光與整體的思維方式；它是人類人性的共同根基，是人們內(nèi)心最根本與最核心的導(dǎo)向系統(tǒng)；它具有喚醒人的自我意識(shí)的功能、為人灌注人生理想的功能與為社會(huì)創(chuàng)造新文明的功能。就人的精神世界來說，情感與認(rèn)知是構(gòu)成人心理世界的兩個(gè)既對(duì)立又統(tǒng)一的維度，而情感比認(rèn)知更根本。我抱持的是“情感本體論”的價(jià)值取向。我把情感劃分為本能情感、審美情感與理智情感，它們是一個(gè)三位一體的結(jié)構(gòu)。其中本能情感是人天生具有的情感，審美情感與理智情感是人后天由教化形成的具有社會(huì)屬性的情感。而審美情感比理智情感更根本，它是連接本能情感與理智情感的中介和橋梁。美是人類進(jìn)化的產(chǎn)物，美是人由動(dòng)物性走向人性的起點(diǎn)，美是人化程度的標(biāo)志。人只有通過審美這個(gè)收縮點(diǎn)才能確立一個(gè)新的存在，審美能給人以豐富的自由體驗(yàn)并充分地解放個(gè)性，也就是說，人只有通過審美才能成為一個(gè)自由而幸福的人。一個(gè)人的審美層次決定了他的文化品味與人生境界，決定了他的人格結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)及其創(chuàng)造性才能的發(fā)展水平。因此，教育的邏輯起點(diǎn)就應(yīng)該是以培養(yǎng)人的審美情感為核心，通過積淀，逐漸由審美情感內(nèi)化為審美價(jià)值觀，以主導(dǎo)個(gè)體的人生實(shí)踐。這里，關(guān)于美是人的本質(zhì)與人類文化的本質(zhì)還需要作一些解釋：人的本質(zhì)控制著人的行為，人的本質(zhì)是精神而不是物質(zhì)。要認(rèn)識(shí)清楚人的本質(zhì)，需要我們回答兩個(gè)問題：人與動(dòng)物的根本區(qū)別是什么？人與人的根本區(qū)別是什么？我通過自己的生命體驗(yàn)、觀察與理性論證后，得出的結(jié)論是，美既是人與動(dòng)物的根本區(qū)別，又是人與人的根本區(qū)別。（人文學(xué)者與追星族的根本區(qū)別，就是審美的區(qū)別，前者的美感模式是高雅美，后者的美感模式是通俗美。）人性不只是自然屬性與社會(huì)屬性這兩重屬性的統(tǒng)一，而是自然屬性、審美屬性與社會(huì)屬性這三重屬性的統(tǒng)一。美不僅是人的本質(zhì)，同時(shí)，美又是文化的本質(zhì)，也就是說，藝術(shù)、哲學(xué)、科學(xué)與宗教等各種不同的文化形態(tài)，其本質(zhì)都是美，只是表現(xiàn)美的形式不一樣。藝術(shù)用具體的形象表現(xiàn)美、哲學(xué)用抽象的理念表現(xiàn)美、科學(xué)用準(zhǔn)確的概念、原理與公式表現(xiàn)美、宗教用“神”的理念與儀式表現(xiàn)美……這一結(jié)論需要用較長(zhǎng)的篇幅來闡釋，我把它放到我的《人的革命》這本書里作進(jìn)一步的詮釋與論證。在這里，美的價(jià)值充分地顯現(xiàn)了出來：美是天地人的共同精神，是宇宙、人生與藝術(shù)的生命力的表現(xiàn)，是“自由、平等、博愛”的象征。愛美是人類的共同本性，只有美的價(jià)值才是社會(huì)永恒的共同價(jià)值，只有建立在共同人性基礎(chǔ)上的審美價(jià)值，才能使人們產(chǎn)生普遍的審美共鳴，形成一致的認(rèn)同感；美是價(jià)值的本質(zhì)，美的價(jià)值構(gòu)成價(jià)值體系的根部，是各種價(jià)值相互滲透的中心，所有價(jià)值從某方面說都是審美價(jià)值；美的價(jià)值是評(píng)價(jià)社會(huì)一切價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)最基礎(chǔ)的價(jià)值體系，所以，建立在審美價(jià)值基礎(chǔ)上的審美情感就是人類人性的共同根基與建設(shè)大同社會(huì)的共同生長(zhǎng)點(diǎn)。

美是世界的最高價(jià)值；文明的目的就是為了創(chuàng)造美；人活著的目的就是為了體驗(yàn)美。

美既是走向真、善、愛的基礎(chǔ)又是真、善、愛的和諧統(tǒng)一，只有通過美才能進(jìn)入真、善、愛的結(jié)構(gòu)。

美是什么？美是和諧、是崇高，是主觀與客觀的統(tǒng)一。

美是一種形式，也是一種價(jià)值，更是一種生命的體驗(yàn)；美是創(chuàng)造的源泉，也是人生的最高境界。

真是什么？真是人們對(duì)客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握，是主觀與客觀的相符。真是科學(xué)的美。

善是什么？善是一種利己與利他合一的行為意識(shí)與行為實(shí)踐。善是道德的美。

愛是什么？愛是一種付出、一種給予、一種分享、一種責(zé)任、一種默默無語的操心與關(guān)懷。愛是利他的美。

人有美、真、善、愛與丑、假、惡、恨的兩面，美是引導(dǎo)人抑制丑、假、惡、恨走向真、善、愛的偉大道路。美、真、善、愛構(gòu)成了人類健康的精神世界，是健全理智與完整人性的象征，所以，作為生命最高價(jià)值的人的最高使命，就是永遠(yuǎn)追求合目的性的美與合規(guī)律性的真以及合完美性的善與愛的和諧統(tǒng)一。

因此，教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是把美、真、善、愛的價(jià)值與美、真、善、愛的方法，通過訓(xùn)練與實(shí)踐逐漸內(nèi)化為人們穩(wěn)固的心態(tài)習(xí)慣，這種穩(wěn)定的使人高貴的情感體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞鞘谷俗鳛槿四茏畲蟪潭劝l(fā)揮其功能的核心品質(zhì)。