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對教學(xué)環(huán)境的建議范文第1篇

環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的一大難點(diǎn)就是該課程涉及到眾多相關(guān)學(xué)科多。它是建立在《生物學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《分析化學(xué)》、《氣象學(xué)》等學(xué)科的基礎(chǔ)上的一門綜合學(xué)科。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生原本掌握知識的激發(fā)以及和新知識的相互作用，學(xué)生在交互作用中掌握新的知識。課堂教學(xué)中，需讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)過的知識。通過復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對已掌握的知識的理解，利于在后續(xù)學(xué)習(xí)中更嫻熟地應(yīng)用相關(guān)的知識，同時(shí)，教師需要串聯(lián)相關(guān)學(xué)科知識并提出合理的問題，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識解決問題的能力，有利于交互作用的發(fā)生，當(dāng)學(xué)生利用已有知識解決不了教師提出的問題時(shí)，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。而認(rèn)知沖突的形成會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知識的必要，并且也感到已掌握的知識對一些問題的解決確有幫助。這將大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知的需要。認(rèn)知沖突的設(shè)置要采取適度的原則。如果沖突設(shè)置得太激烈，學(xué)生應(yīng)用已有的知識根本找不到任何解決問題的希望，也許學(xué)生會(huì)感到絕望。比如，如果設(shè)置的認(rèn)知沖突是本學(xué)科發(fā)展前沿的一些難點(diǎn)，很多專家學(xué)者都在為此討論、研究其解決方法，這樣就有可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沖突也不宜過多設(shè)置，而是應(yīng)逐步地呈現(xiàn)出來，否則學(xué)生容易望而生畏。因此，只有合適地設(shè)置認(rèn)知沖突才能達(dá)到設(shè)置沖突的目的。

二、建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)過程，提出充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性“，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)論，我們在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，要著眼于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于利用啟發(fā)式教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。例如，在講到大氣污染及空氣污染時(shí)，可以講述熱點(diǎn)新聞事件，如，在北京，一些搬遷新居不久的家庭中的小孩患上了白血病。此種熱點(diǎn)事件，都會(huì)引發(fā)學(xué)生的議論，然后就可以通過講述空氣污染產(chǎn)生的危害等來啟發(fā)學(xué)生尋求該知識點(diǎn)與熱點(diǎn)事件的關(guān)聯(lián)，揭開空氣污染的神秘面紗。另外，盡可能創(chuàng)造不同的情景讓學(xué)生去應(yīng)用掌握的知識；還要指導(dǎo)學(xué)生善于利用各種信息，收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?？傊?，在環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中只有將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，否則，教師便會(huì)走入“填鴨式”的教學(xué)誤區(qū)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境性，利用多媒體技術(shù)，善于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)

情境式教學(xué)以其教學(xué)形式的現(xiàn)場性、內(nèi)容的豐富性、方法的靈活性和過程的趣味性，可吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)課程介紹的內(nèi)容較多，涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、生活等方面。由于其內(nèi)容的繁雜及以教師為中心的說教式教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到無趣，使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。利用多媒體的教學(xué)方式，在備課、授課等環(huán)節(jié)中，教師可先利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來收集各種資料，然后將其整理成內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體教學(xué)課件。隨后在該課程的教授過程中，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的要求，選擇文字、聲音、圖形、圖像的多媒體信息要素，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對其進(jìn)行處理和控制，把抽象的、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的感性素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，加深對枯燥乏味的知識點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生的興趣。

四、建構(gòu)新知，協(xié)作學(xué)習(xí)，將課堂與生活緊密聯(lián)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教師不再是傳統(tǒng)意義上知識的灌輸者和傳授者。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)情境完備，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中借助教師和同伴的幫助，會(huì)利用已掌握的知識和材料自主進(jìn)行新知識的構(gòu)建。因此教師可通過組織引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論，以進(jìn)一步完善和深化對課本基礎(chǔ)知識的掌握。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師不能替代學(xué)生的思維，切忌直接告訴學(xué)生該做什么。在學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)做出恰如其分的評價(jià)；同時(shí)學(xué)生們也要對自己及他人進(jìn)行評價(jià)，包括信息的來源與可靠性、在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等。協(xié)作討論能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識外化和自我反饋；同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。隨著科學(xué)技術(shù)與環(huán)保技術(shù)的迅猛發(fā)展，環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域知識更新的速度也在加快。因此，教學(xué)一線的教師不僅應(yīng)及時(shí)了解學(xué)科前沿新知識和新技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景，并將其吸納和融合到教學(xué)中來，而且為使教學(xué)能密切聯(lián)系工程實(shí)踐，教師應(yīng)利用盡可能的機(jī)會(huì)到工廠去了解工程問題，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生離開課堂，到環(huán)境保護(hù)單位，比如垃圾處理廠、污水處理廠等去參觀，增強(qiáng)其對課本知識的理解，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、充分重視教學(xué)的社會(huì)性

對教學(xué)環(huán)境的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；英語演講；課程設(shè)計(jì)

一、演講課程在我國高校英語教學(xué)中存在的困境

英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運(yùn)用語言的能力。雖然《高等學(xué)校外國語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求英語、商務(wù)英語及翻譯專業(yè)都需要開設(shè)英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關(guān)文獻(xiàn)，研究內(nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時(shí)，對“英語演講教學(xué)”進(jìn)行檢索，也只有十來篇相關(guān)文獻(xiàn)，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學(xué)法，二語習(xí)得理論，語言輸入和輸出假說等相關(guān)教學(xué)論文指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設(shè)問題簡述如下。

（一）課程時(shí)間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎(chǔ)課程的分支，該課程一學(xué)期有且僅有32個(gè)學(xué)時(shí)，一般設(shè)計(jì)為一周2節(jié)，共計(jì)16周，課程時(shí)間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。由于教學(xué)時(shí)間少，教師不能夠?yàn)閷W(xué)生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識的普及。

（二）教材難度高

《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學(xué)的通識教材，更為譽(yù)為中國高校演講教學(xué)的“紅皮書”，針對于參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，《TheArtofSpeech》教材的教學(xué)過于集中，且難度大，因此在短短的16周內(nèi)，教師不能夠完成教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)生差異性太大

由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異性強(qiáng)，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎(chǔ)較好地學(xué)生往往都能夠“展現(xiàn)英姿”，獲得教師好評，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不光不能聽懂教師的教學(xué)要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對英語演講教學(xué)要求和混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠高校英語教學(xué)提供參考借鑒。

二、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是借助不同的教學(xué)手段和方式，對英語演講課程進(jìn)行有機(jī)整合，最常見的教學(xué)方式是借助課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“混合”，其能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和線下課程優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)理念，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)成果。

三、高校英語演講課程設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，對高校英語的演講教學(xué)提出以下教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

建議教師在設(shè)計(jì)英語演講課程時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力，為課程和學(xué)生制定一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在特定場景中去體現(xiàn)自己的演講能力，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)候，教師要分析學(xué)生的思辨能力、學(xué)生的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

（二）明確教學(xué)原則

高校在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的教學(xué)原則，在基于混合式教學(xué)方式基礎(chǔ)上，建議英語演講課程多采取現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是英語遠(yuǎn)程教學(xué)來提升學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)擔(dān)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)的活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生都能夠圍繞著個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，建議教師明確一下教學(xué)原則。首先，生本教育，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，注重其全面綜合發(fā)展。其次，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其提供一些有效地學(xué)習(xí)手段和策略，讓其自己創(chuàng)造適合自己的演講風(fēng)格和特色。最后，為學(xué)生搭建更多地學(xué)習(xí)舞臺，讓其擁有更多地實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高校英語教學(xué)演講課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的英語交流和會(huì)話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎(chǔ)能力。建議教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，要注重以下幾個(gè)方面。首先，準(zhǔn)備演講的課題，包括對演講內(nèi)容的分析，課題題材資料的準(zhǔn)備，學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)，以及對現(xiàn)場可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析等。其次，優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容，建議教師分析學(xué)生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價(jià)和分析，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。最后，啟發(fā)式教學(xué)，建議教師采用不同的演講教學(xué)技巧，對學(xué)生講解英語演講知識和重點(diǎn)，并為學(xué)生做出特色化的示范，以此來幫助學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合混合式教學(xué)特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂面授等教學(xué)方式，分析混合式教學(xué)特色，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)目標(biāo)。首先，建議教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面為學(xué)生提供好的交流環(huán)境。借助微信群、校園公開網(wǎng)頁等教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)模式和作業(yè)形式，以此讓其感受到混合式教學(xué)的樂趣。建議教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，在授課之前，為學(xué)生具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件和一些學(xué)習(xí)材料。以此來幫助學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，并為其提供個(gè)性化教學(xué)模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課堂的特征，針對課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多地實(shí)踐平臺。演講課程是一門實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，只有借助大量的練習(xí)和展示，才能夠提升學(xué)生的英語演講能力、建議教師在課堂設(shè)置時(shí)候，多為學(xué)生提供線下課程實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此來優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)。

（五）考評分析

由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實(shí)踐教學(xué)+綜合評估”的考評模式，讓學(xué)生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。同時(shí)，分析該項(xiàng)課程的必要性，在選修課程基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語措辭措句過分深究，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)性為重，避免傷害學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，采取公平、公正、公開化的教學(xué)態(tài)度，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

四、結(jié)語

對教學(xué)環(huán)境的建議范文第3篇

一、及時(shí)糾正生物學(xué)教學(xué)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)稿“教學(xué)建議”內(nèi)容的本身并沒有問題，而有些教師在使用過程中出現(xiàn)了一些問題，影響到生物學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的落實(shí)和有效推進(jìn)。為了及時(shí)糾正這些問題，更好地落實(shí)教學(xué)建議的精神實(shí)質(zhì)，2011年版教學(xué)建議內(nèi)容的呈現(xiàn)更加簡明、科學(xué)，避免了歧義的出現(xiàn)。

1.落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

2011年版增加了“根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展”的內(nèi)容。這種修訂可能是因?yàn)?，一方面，近十年來的生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，重視“三維一體”的目標(biāo)形式，普遍存在追求“大而全，多而高”的目標(biāo)制定傾向，忽視了一般目標(biāo)與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。另一方面，似乎知識目標(biāo)和技能目標(biāo)都是顯性目標(biāo)，教師比較熟悉和容易把握它的層次，而情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則表現(xiàn)為隱性目標(biāo)，教師的運(yùn)用和理解程度不夠，也不容易把握它的層次。此外，筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)制定得較好，但是在教學(xué)過程中貫徹與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)與檢查存在嚴(yán)重缺陷，以上現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起廣大教育工作者的關(guān)注，一定要把教學(xué)建議落到實(shí)處。

2.重視實(shí)踐教育

針對當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)，特別是農(nóng)村生物學(xué)教學(xué)不重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)環(huán)節(jié)，增加了“教師既要重視課堂教育，更要重視實(shí)踐教育”的內(nèi)容。這也再次提醒廣大生物學(xué)教師要高度重視實(shí)踐教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，糾正過去“以講代做”不正確的認(rèn)識和做法。造成這種現(xiàn)狀的原因可能是多方面的，從教師的角度來說，他們長期習(xí)慣于課堂教學(xué)的組織形式，相對省時(shí)省力，缺少改革的動(dòng)力；他們對課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理解不透，對于探究教學(xué)（學(xué)習(xí)）、活動(dòng)課的認(rèn)識不到位，加上一部分教師的實(shí)踐能力有限等，導(dǎo)致了教學(xué)過程中重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。從學(xué)校的角度來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般不鼓勵(lì)、不提倡教師從事實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)樗麄冎饕紤]實(shí)踐活動(dòng)可能會(huì)影響到升學(xué)率、學(xué)生的安全是否有保障、是否需要支出更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的家長是否會(huì)認(rèn)可、是否會(huì)影響下一年度的招生等教學(xué)管理問題。因此，學(xué)校和教師要克服各種困難，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，在今后的教學(xué)活動(dòng)中一定要重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

3.讓學(xué)生真正參與探究活動(dòng)

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，2011年版強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)報(bào)告的完成”和培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。因?yàn)閷W(xué)生對探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識不夠，再加上教師的不重視，學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量較差，很少能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，所以必須從培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”入手。要求學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的態(tài)度必須實(shí)事求是，即從實(shí)際情況出發(fā)，有一說一，有二說二，不夸大，不縮小，正確地對待和處理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，求得正確的結(jié)論；必須用科學(xué)的態(tài)度對待實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，即促使學(xué)生將理性指向生物學(xué)的學(xué)習(xí)，在好奇心和探求欲望的驅(qū)動(dòng)下通過嚴(yán)格的研究方法和程序，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識、推動(dòng)科技進(jìn)步的求真務(wù)實(shí)的精神態(tài)度。因此教師要在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過程中注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，尊重過程與實(shí)證，批判性地思考實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，用靈活的方法與手段來感知不斷變化的生物界。

4.探究是一種科學(xué)活動(dòng)

2011年版列舉了小組討論、角色扮演、模擬游戲三種探究性的教學(xué)策略與方法，供廣大教師參考。自從實(shí)驗(yàn)稿提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念以來，全國各地相繼開展了一系列轟轟烈烈的探究性教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)理念確實(shí)活躍了課堂，豐富了課堂教學(xué)組織的形式，提高了教師從事探究性教學(xué)的自覺性，也提高了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性?？赡苁怯捎诶斫獾钠詈椭笇?dǎo)思想的錯(cuò)誤，生物學(xué)課堂上出現(xiàn)了讓人們無法接受的“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，如把開展“學(xué)雷鋒活動(dòng)”和其他的公益活動(dòng)等都說成是“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，嚴(yán)重偏離了探究性學(xué)習(xí)的軌道。探究是一種科學(xué)活動(dòng)，為了及時(shí)糾正生物學(xué)教學(xué)中存在的錯(cuò)誤“探究”或不足，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)特別例舉了三種常用的探究式教學(xué)策略和方法，以引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行科學(xué)的探究教學(xué)活動(dòng)，為更好地達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)提供了有效的、具體的參考。

二、更好地落實(shí)課程改革的教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是從事教學(xué)活動(dòng)的信念。

1.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議的前言部分增加了“教學(xué)過程要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促使他們在原有基礎(chǔ)上的良好發(fā)展”的內(nèi)容?！敖虒W(xué)過程要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”是對面向全體學(xué)生教學(xué)理念的再次強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)過程中必須堅(jiān)定不移地貫徹這一教學(xué)理念，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展；“促使他們在原有基礎(chǔ)上的良好發(fā)展”是強(qiáng)調(diào)教師要改進(jìn)教學(xué)評價(jià)的手段和方法，在重視終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，更要重視教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，即要對學(xué)生的發(fā)展做出公正、公平的科學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)全體學(xué)生的身心得到充分發(fā)展。2011年版還明確指出，在“小組合作探究時(shí)，教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生，成員之間要分工明確并定期互換，使每一位成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色”。增加的這些內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對平等的發(fā)展機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在不同的方面都得到全面發(fā)展。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識

在“加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”部分，增加了“要注意實(shí)驗(yàn)廢物的妥善處理”的內(nèi)容。這是因?yàn)樵谶^去的實(shí)驗(yàn)過程中，使用了一些有毒的、對環(huán)境有破壞作用的物質(zhì)，而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師和學(xué)生都沒有對它們進(jìn)行特別的處理，直接進(jìn)入下水道或以廢物的形式放入垃圾箱，對環(huán)境造成了某種程度的危害。因此，2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提醒師生“要注意實(shí)驗(yàn)廢物的妥善處理”，把保護(hù)環(huán)境從日常工作和生活做起，向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，以提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性，從小培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識，這既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是我國環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀的需要。

3.突出課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性

在“落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育”部分，刪除了“地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注上述問題”的內(nèi)容，表明2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)不是針對國家課程而言的，對地方課程和學(xué)校課程同樣有效，即無論是什么課程都要符合這一標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有些地方課程特別是校本課程，與《 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》有較大的出入，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，刪除上述內(nèi)容，也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、指導(dǎo)性和普適性。

三、重視生物學(xué)的概念教學(xué)

概念是對事物的抽象與概括，屬于理性認(rèn)識的范疇。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念包括了對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容方面的最顯著變化是確立了50個(gè)重要概念，并且是以揭示內(nèi)涵的方式表述這些重要概念的。

1.重要概念處于學(xué)科中心地位

在教學(xué)建議中增加“（三）關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，凸顯生物學(xué)概念在生物學(xué)教學(xué)中的重要地位與作用。[3]之所以增加重要概念的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樯飳W(xué)概念是生物學(xué)課程的基本組成部分，重要概念處于學(xué)科中心地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。概念是對事物的抽象與概括，屬于理性認(rèn)識的范疇。在教學(xué)過程中，教師要把握對重要概念的教學(xué)，使其與學(xué)生的接受能力相一致，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受能力的螺旋式發(fā)展。因此，教師“需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)”，“幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象與概括，建立生物學(xué)重要概念”，“為學(xué)生能夠在新情景下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)”。

2.正確區(qū)分生物學(xué)的概念與定義

要實(shí)現(xiàn)重要概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須正確理解概念的本質(zhì)。概念是大腦思維的一種基本形式，是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映。調(diào)查研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生和相當(dāng)一部分教師分不清概念與定義的差異。在生物學(xué)教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)概念的完整性，強(qiáng)調(diào)一個(gè)完整的生物學(xué)概念包括概念的名稱、屬性、定義、例證，其他學(xué)科的概念也不例外。教師必須使用生物學(xué)術(shù)語來傳遞生物學(xué)的概念，如生物學(xué)中的“種”就是指“物種”，物種就是這個(gè)概念的生物學(xué)“名稱”，它不是農(nóng)業(yè)或林業(yè)生產(chǎn)中的品種，更不是人們?nèi)粘Ｉ钪姓f的某種生物（它可能是指一個(gè)屬或一個(gè)科），教師要“幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念”。物種的“屬性”是指物種本身所固有的、實(shí)體本質(zhì)，即個(gè)體之間能自由，能產(chǎn)生可育后代，如果不能自由或產(chǎn)生不可育的后代，就不屬于同一物種?！岸x”是對一事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡要的說明，內(nèi)涵是指概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性，外延是指概念所反映的一切事物，物種的定義是指自然界能夠、產(chǎn)生可育后代，并與其他種存在有生殖隔離的群體。概念的“例證”就是舉出一個(gè)例子，如斑馬魚（Danio rerio）、馬尾松（Pinus massoniana）就是指不同的物種，最好有拉丁文說明。

3.科學(xué)概念的建立是一個(gè)過程

圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。一方面，教師需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，幫助學(xué)生清除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容更加科學(xué)、簡潔

“教學(xué)建議”變化的另一個(gè)特點(diǎn)是增強(qiáng)了文本內(nèi)容描述的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及可行性。綜觀2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的推敲和修改。就“教學(xué)建議”部分而言，在“提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性”部分，刪除了“因此”和“考慮到學(xué)生終身發(fā)展的需要”，并增加了一些內(nèi)容，這樣的修訂使表述更加清晰、簡潔。把實(shí)驗(yàn)稿中“注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合”修改成新版的“注意探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課內(nèi)外結(jié)合”，以及其他內(nèi)容的大幅度修訂，使得內(nèi)容的邏輯性更強(qiáng)，層次更分明，知識點(diǎn)更明確。把“報(bào)告的撰寫”變成“報(bào)告的完成”，把“負(fù)面影響”變成“其他影響”，還有許多地方進(jìn)行的修訂，不再一一列舉。無論是添加、刪除還是修改，都是以提高文本的科學(xué)性、邏輯性、簡潔性等為目標(biāo)，使文本所要描述的內(nèi)容更加明確，不會(huì)出現(xiàn)疑（異）義，易于教師的正確理解與運(yùn)用。

（作者單位：聊城大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山東 聊城，252059）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

對教學(xué)環(huán)境的建議范文第4篇

摘 要 本文研究的是與高職院校體育教學(xué)環(huán)境相關(guān)的一系列問題。文章簡要分析了教學(xué)環(huán)境的概念和內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上從高職體育教學(xué)環(huán)境中的物理性因素、教學(xué)設(shè)施因素以及軟環(huán)境因素三個(gè)方面分析了高職體育教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)環(huán)境的主要內(nèi)容，并據(jù)此有針對性的提出了相應(yīng)的建議，以期能夠?qū)Ω呗汅w育教學(xué)活動(dòng)的高效開展能夠有所助益。

關(guān)鍵詞 教學(xué)環(huán)境 體育教學(xué) 高職院校 內(nèi)容分析 對策建議

體育教學(xué)是高職教育教學(xué)體系中不可或缺的一部分重要內(nèi)容。高職院校體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的高低，不僅會(huì)對學(xué)生的體育興趣、體育觀念、體育習(xí)慣以及體育能力等方面產(chǎn)生直接性的影響，而且還因此進(jìn)一步影響到學(xué)生終身體育意識的形成和發(fā)展，由此可見，有效開展高職體育教學(xué)活動(dòng)的重要性。

然而所有的體育教學(xué)活動(dòng)，都是基于一定的環(huán)境而展開的，都無法擺脫環(huán)境因素的影響。因此，要確保高職體育教學(xué)活動(dòng)的重要性，體育任課教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，就要注意分析和研究高職院校的體育教學(xué)環(huán)境狀況，而本文也正是針對這一問題進(jìn)行了簡要的分析。

一、教學(xué)環(huán)境的概念和內(nèi)涵

教學(xué)環(huán)境是一種非常重要的教育教學(xué)資源，簡單來說，就是開展教學(xué)活動(dòng)的過程中所處的情況和條件。是任課教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終的生理性因素、物理性因素以及心理性因素的總和。教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性條件之一，因此，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析、研究、創(chuàng)設(shè)以及優(yōu)化也就成為了教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。

二、高職院校體育教學(xué)環(huán)境構(gòu)成內(nèi)容的分析及建議

（一）高職體育教學(xué)環(huán)境中的物理性因素

毋庸置疑，任何體育教學(xué)活動(dòng)都是在一定的物理環(huán)境中實(shí)施的，這個(gè)物理性的環(huán)境也在一定程度上或多或少的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況。在開展高職院校體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，此處的物理性環(huán)境，實(shí)際上指的就是影響高職院校體育教學(xué)活動(dòng)的物理性因素，例如：光線、溫度、顏色以及氣味等等。這些因素都會(huì)通過不同的方式作用于學(xué)生，并進(jìn)而引發(fā)體育任課教師和學(xué)生身心各方面的活動(dòng)。

高職體育教學(xué)中的物理性因素，通常會(huì)通過兩種方式來發(fā)揮其作用，一是通過視覺、觸覺等引發(fā)學(xué)生生理上的不同感受；二是，通過這些物理性的環(huán)境因素，影響體育任課教師和學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的情緒和情感，形成心理上的感受。例如：在空氣清新的環(huán)境中開展體育教學(xué)活動(dòng)，體育任課教師和學(xué)生都會(huì)更加清醒愉悅，教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)的提高。而在悶熱的環(huán)境中開展體育教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生都極易產(chǎn)生煩躁情緒，從而影響教學(xué)成效。

因此，為了能夠讓物理性的教學(xué)環(huán)境因素，在高職體育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其積極的、正面的作用，體育任課教師應(yīng)科學(xué)的對教學(xué)環(huán)境的溫度、光線、顏色等等進(jìn)行安排和控制。切忌溫度過高、燈光過閃過強(qiáng)以及黑色、紫色等不利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素，并在力所能及的范圍內(nèi)隨時(shí)注意保持活動(dòng)場所的空氣的流動(dòng)性，確?？諝馇逍?。

（二）高職院?，F(xiàn)有的體育教學(xué)設(shè)施，即物化因素

體育教學(xué)設(shè)施，是開展高職院校體育教學(xué)活動(dòng)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，也是構(gòu)成高職體育教學(xué)環(huán)境最為主要的一個(gè)物化因素。

一般來說高職院校的體育教學(xué)設(shè)施，通常包括各類體育場館、田徑場地、游泳池、各種球類場地、開展理論課所需要的教室、學(xué)?；蛟盒５馁Y料室以及開展體育教學(xué)活動(dòng)所用到或涉及到的各種體育器材和體育任課教師的辦公室等等多個(gè)方面。高職院校體育教學(xué)設(shè)施的完善程度，會(huì)直接制約體育教學(xué)活動(dòng)所能開展的內(nèi)容和水平。例如：某種體育器材的缺乏，所導(dǎo)致的最為直接的一個(gè)問題就是無法開展與此體育器材相關(guān)的體育教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練。資料室的不完善，則會(huì)直接影響的體育任課教師的日常教學(xué)、研究以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，高職院校要想不斷提高本校的體育教學(xué)質(zhì)量和體育教學(xué)水平，就要注意關(guān)注體育教學(xué)環(huán)境中的物化因素，也就是體育教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和完善。不但要根據(jù)本校的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟、有目的的建設(shè)新的新的體育場館，還要注意維護(hù)和管理的現(xiàn)有的體育設(shè)施，以盡可能的在確保體育教學(xué)設(shè)施安全性的基礎(chǔ)之上，最大限度的提高現(xiàn)有體育教學(xué)設(shè)施的使用率和使用年限。

三、高職院校目前與體育教學(xué)相關(guān)的軟環(huán)境因素

在高職院校體育教學(xué)環(huán)境中，軟環(huán)境因素，是與以上所分析的兩點(diǎn)相對應(yīng)的，關(guān)于高職院校體育教學(xué)環(huán)境的另外一部分內(nèi)容。

概括來說，在高職院校中與體育教學(xué)相關(guān)的軟環(huán)境因素，主要包括如下幾個(gè)方面：一是，高職院校目前的體育傳統(tǒng)和體育風(fēng)氣；二是，高職院校目前在開展體育教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)氛圍情況；三是，高職院校目前在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教學(xué)人數(shù)和班級規(guī)模；四是，高職院校體育教學(xué)活動(dòng)中的人際關(guān)系和溝通交往情況。

以上四個(gè)方面，均會(huì)影響體育任課教師和學(xué)生在參與體育教學(xué)活動(dòng)過程中的情緒和情感狀態(tài)，從而在潛移默化中對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、體育學(xué)習(xí)效率以及體育意識和體育習(xí)慣等諸多方面產(chǎn)生相應(yīng)的影響。因此，學(xué)校及體育任課教師在分析和研究體育教學(xué)環(huán)境這一問題時(shí)，不但要重視物理性和物化的等因素，還要注意關(guān)注這些教學(xué)中的軟環(huán)境因素。在日常工作中，注意關(guān)注集體行為風(fēng)尚對體育教學(xué)的影響，保持具有本校特色的、良好的體育風(fēng)氣；注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，營造積極的教學(xué)氛圍；注意控制教學(xué)人數(shù)和班級規(guī)模，保證學(xué)生足夠?qū)W習(xí)空間；注意及時(shí)的信息溝通和交流，構(gòu)造體育教學(xué)活動(dòng)中良好的人際關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 石振國，田雨普.信息化時(shí)代體育教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)觀[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（02）.

對教學(xué)環(huán)境的建議范文第5篇

    問卷調(diào)查的結(jié)果分析

    在讀博期間,有63.63%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)新能力會(huì)有較大的提高,27.27%認(rèn)為創(chuàng)新能力會(huì)不變,9.10%認(rèn)為創(chuàng)新能力會(huì)有下降的趨勢。綜合以上調(diào)查可以認(rèn)為:當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類研究生創(chuàng)新能力一般,但不缺乏積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識,這為提升創(chuàng)新能力提供了必要條件。原創(chuàng)能力影響因素及其重要程度在對“原創(chuàng)能力影響因素”問題的研究中,主要調(diào)查導(dǎo)師因素、學(xué)校制度因素、自身因素、硬環(huán)境因素和軟環(huán)境因素對研究生原創(chuàng)能力的影響,并且針對各因素對研究生原創(chuàng)能力的影響按重要程度進(jìn)行排序。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果來看,被調(diào)查者認(rèn)為導(dǎo)師研究項(xiàng)目數(shù)量與研究經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師制度、自主創(chuàng)新意識、研究室條件和課題組創(chuàng)新氛圍對培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的影響是非常重要的;導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)與科研能力、學(xué)位論文制度、創(chuàng)新技能、圖書館條件、研究室創(chuàng)新氛圍對培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的影響是重要的,而導(dǎo)師責(zé)任心、學(xué)校管理制度、研究生的觀察力和想象力、教學(xué)條件和高校創(chuàng)新氛圍對培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的影響是比較重要的。所以要加強(qiáng)研究生原創(chuàng)能力應(yīng)該從這些方面入手。在評價(jià)“導(dǎo)師因素在學(xué)位研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)”調(diào)查中,大部分學(xué)生都持有滿意態(tài)度,但“導(dǎo)師現(xiàn)有研究經(jīng)費(fèi)和研究課題數(shù)量”的滿意度還有待提高從有助于研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)角度看,被調(diào)查者認(rèn)為研究經(jīng)費(fèi)在5萬元以上的占40.42%,在10萬元以上的占27.66%,在15萬元以上的占17.02%,在20萬元以上的占10.64%,在3萬元以上的占4.26%。數(shù)據(jù)顯示,大部分學(xué)生認(rèn)為研究經(jīng)費(fèi)在5萬元以上最為適宜。并且,通過調(diào)查,我們了解在對導(dǎo)師的指導(dǎo)方式的選擇上,96%的學(xué)生喜歡導(dǎo)師注重溝通和引導(dǎo),14%的學(xué)生喜歡說教式、10%的學(xué)生喜歡命令式的指導(dǎo)方式。通過數(shù)據(jù)不難看出,大部分學(xué)生都傾向于感情的溝通、舒緩的引導(dǎo)。通過數(shù)據(jù)整理顯示,讀博期間,在導(dǎo)師引導(dǎo)下閱讀學(xué)術(shù)專著在4本以上的有45.46%,3本的有27.27%,1本的有9.09%,沒讀過的有18.18%。總體看來,在導(dǎo)師的引導(dǎo)下,學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)專著的能力還是有很大提高的。管理制度和教學(xué)模式。在對“研究生管理制度和教學(xué)模式對學(xué)位研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中作用程度”的調(diào)查中,數(shù)據(jù)顯示,大部分被調(diào)查者認(rèn)為,學(xué)校管理制度有待改善和提高,但總體來說,對學(xué)校制度的滿意程度較高。而教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的滿意度有待提高從有助于研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)角度看,學(xué)校在論文開題管理上總體調(diào)查者中認(rèn)為第一位要加強(qiáng)的是開題時(shí)間,第二位就是專家的選擇,分別占60.42%與56.25%。在對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查中,總體被調(diào)查者中更希望教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)實(shí)用性,占90%;當(dāng)然也還希望教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性,占66%;對新穎性和專業(yè)性的熱情稍顯不足,都是46%。在對授課方式的選擇上,總體被調(diào)查者中有94.12%喜歡前沿理論和專業(yè)知識相結(jié)合的方式,其中也有對結(jié)合論文選題和寫作進(jìn)行課程內(nèi)容的講述方式感興趣的學(xué)生,占82.35%;有60.78%的學(xué)生對專題性講座的授課方式比較青睞,在總體中只有9.8%喜歡傳授式授課方式。說明學(xué)生總體上還是比較喜歡多種形式相結(jié)合,理論、實(shí)際與專業(yè)知識都涉獵的授課方式。在對教學(xué)方法的選擇上,選擇最多的是討論式,占86.27%;第二位是座談式,占62.74%;最后是單純授課式,占21.57%。在總體被調(diào)查者中,84%認(rèn)為導(dǎo)師所帶研究生人數(shù)是合理的,16%認(rèn)為不合理,而其中導(dǎo)師所帶研究生數(shù)如圖2。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,研究生目前主要采用的指導(dǎo)方式為單一導(dǎo)師制,而被調(diào)查者中有46%贊成單一導(dǎo)師制指導(dǎo)方式,還有28%贊成研究生指導(dǎo)小組方式,26%贊成雙導(dǎo)師制。所以為滿足學(xué)生需求,在研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)方式上有待改進(jìn)。自身因素。在對自身因素對學(xué)位研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中作用程度的調(diào)查中,從數(shù)據(jù)中不難看出目前研究生自主創(chuàng)新意識一般,有待提高。而且在對被調(diào)查者“目前的知識儲(chǔ)備是否能夠滿足原創(chuàng)能力培養(yǎng)的要求”問題上,56.86%認(rèn)為一般,37.26%認(rèn)為不能,5.88%認(rèn)為能。所以加大自身的知識儲(chǔ)備對自身原創(chuàng)能力培養(yǎng)是很重要的,在今后的學(xué)習(xí)中,加大知識儲(chǔ)備是必要的。軟環(huán)境。在“軟環(huán)境對學(xué)位研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中作用程度”的調(diào)查中,被調(diào)查者普遍認(rèn)為軟環(huán)境中創(chuàng)新氛圍一般。從縱向看,被調(diào)查者普遍認(rèn)為校園創(chuàng)新氛圍、教研室創(chuàng)新氛圍和研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍要明顯高于社會(huì)整體創(chuàng)新氛圍,這說明高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地,其結(jié)論符合高校原創(chuàng)性人才培養(yǎng)的要求。從橫向看,在校園創(chuàng)新氛圍、研究室創(chuàng)新氛圍和研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的選擇中,超過半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)新氛圍一般,這說明,要想提升研究生自身原創(chuàng)能力培養(yǎng),高校應(yīng)該注重創(chuàng)新氛圍的培養(yǎng)與加強(qiáng)。研究生原創(chuàng)能力改進(jìn)建議在“研究生原創(chuàng)能力改進(jìn)建議”問題調(diào)查中,被調(diào)查者對提出的建議大部分都持贊同的觀點(diǎn)。其中“加強(qiáng)國際交流的機(jī)會(huì)”、“進(jìn)一步完善教研室科研條件”、“進(jìn)一步提高科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識”、“導(dǎo)師的指導(dǎo)方式應(yīng)該向注重引導(dǎo)和溝通轉(zhuǎn)變”、“進(jìn)一步完善學(xué)校圖書館條件”和“組建碩士與博士聯(lián)合課題組”等六個(gè)建議大部分被調(diào)查者表示非常贊同;而對“需要在論文開題、評審及學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“論文選題應(yīng)與指導(dǎo)教師研究領(lǐng)域有聯(lián)系”和“研究生必須參加校內(nèi)指導(dǎo)教師的科研及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”完善目前研究生入學(xué)考試制度”等四個(gè)建議大部分被調(diào)查者表示基本贊同(圖略)。從總體數(shù)據(jù)來看,學(xué)生對自身原創(chuàng)能力的提高抱有憧憬、期待。

    結(jié)論與建議

    一方面,因部分導(dǎo)師課題數(shù)量和經(jīng)費(fèi)不能很好地滿足研究生科研創(chuàng)新要求;另一方面,因?qū)W校在培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的平臺和載體建設(shè)方面還不理想,因此積極構(gòu)建科研與實(shí)踐創(chuàng)新平臺是培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的關(guān)鍵。目前,東北林業(yè)大學(xué)和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在科研和實(shí)踐創(chuàng)新平臺建設(shè)方面已經(jīng)取得一定成績:東北林業(yè)大學(xué)已出臺研究生科技創(chuàng)新資助校級項(xiàng)目,鼓勵(lì)和扶持具有較強(qiáng)科技創(chuàng)新潛力的優(yōu)秀研究生進(jìn)行申報(bào),在一定程度上彌補(bǔ)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類研究生科研、實(shí)踐創(chuàng)新平臺不足的現(xiàn)狀,產(chǎn)生了積極的促進(jìn)效果和連鎖反應(yīng),“鯰魚效應(yīng)”明顯,研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有了一定程度的提高;東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了4個(gè)省級研究生培養(yǎng)示范創(chuàng)新基地,分屬蔬菜學(xué)、農(nóng)業(yè)水土工程、動(dòng)物遺傳育種與繁殖、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程,這些基地對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類研究生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)起到一定的推動(dòng)作用。高校在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類研究生原創(chuàng)能力過程中,既要積極借鑒已有經(jīng)驗(yàn),又要大膽創(chuàng)新。建議有三個(gè):一是確立研究生科技創(chuàng)新資助項(xiàng)目,并加大研究生科技創(chuàng)新校級項(xiàng)目資助力度。從資助數(shù)量和資助經(jīng)費(fèi)方面應(yīng)保證至少50%的研究生擁有自己的科研項(xiàng)目,每個(gè)研究生至少承擔(dān)或?qū)嶋H參與一個(gè)項(xiàng)目,并將其項(xiàng)目參與和完成情況列入研究生考核體系中。二是建立研究生培養(yǎng)示范創(chuàng)新基地,并加強(qiáng)管理與合作。已有的示范基地在利用和管理方面還存在不足,利用率不高,大部分學(xué)生對其缺乏了解,示范創(chuàng)新基地的作用沒有真正發(fā)揮出來。三是鼓勵(lì)和扶持學(xué)生深入林區(qū)、農(nóng)區(qū)開展調(diào)研,并將調(diào)研情況列入研究生考核體系。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。真正的研究成果都是來自于對實(shí)踐的深入把握,因此學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和監(jiān)督下,在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)或研究生培育經(jīng)費(fèi)的扶持下,走出去開展調(diào)研,并以此培育研究生實(shí)事求是、扎實(shí)、務(wù)實(shí)的研究風(fēng)氣。積極打造原創(chuàng)能力培育的環(huán)境基礎(chǔ)原創(chuàng)能力培育的環(huán)境建設(shè)包括軟環(huán)境建設(shè)和硬環(huán)境建設(shè),這是培育研究生原創(chuàng)能力的前提和基礎(chǔ)[4]。硬環(huán)境主要指物質(zhì)條件,原創(chuàng)能力培育的硬環(huán)境主要包括學(xué)校圖書館環(huán)境、研究室環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、宿舍環(huán)境和國際學(xué)術(shù)交流環(huán)境;軟環(huán)境是相對硬環(huán)境而言的,是指物質(zhì)條件以外的思想觀念和文化氛圍。1.盡快完善硬環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè)。從目前的統(tǒng)計(jì)看,學(xué)校的物質(zhì)條件難以滿足學(xué)生原創(chuàng)力培育的要求,尤其是研究室條件、宿舍條件、教學(xué)條件和國際學(xué)術(shù)交流環(huán)境和條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生預(yù)期的要求,超過80%的學(xué)生對以上條件感到不滿足。因此,學(xué)校應(yīng)該盡快拿出解決方案,完善自身的硬環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè):增加圖書館圖書的種類和數(shù)量、增加研究室面積和電腦臺數(shù)、提供通宵自習(xí)室。在現(xiàn)今知識經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代,在信息技術(shù)不斷更新的時(shí)代,沒有良好的硬件設(shè)施,其科研基礎(chǔ)難以保證,科研水平難以提高。2.持續(xù)建設(shè)創(chuàng)新文化氛圍,打造創(chuàng)新軟實(shí)力。在四類影響研究生原創(chuàng)力的文化氛圍建設(shè)中,其影響程度由強(qiáng)到弱依次為研究團(tuán)隊(duì)(課題組)創(chuàng)新氛圍、研究室創(chuàng)新氛圍、校園創(chuàng)新氛圍和社會(huì)創(chuàng)新氛圍。文化建設(shè)是長期工程,高校在創(chuàng)新文化氛圍建設(shè)中,應(yīng)從前三個(gè)方面同時(shí)著手,校園創(chuàng)新氛圍是大環(huán)境,應(yīng)從創(chuàng)新文化宣傳、創(chuàng)新項(xiàng)目扶持制度、創(chuàng)新行為激勵(lì)及創(chuàng)新考核等方面著手;課題組和研究室的創(chuàng)新氛圍,主要取決于課題組負(fù)責(zé)人以及導(dǎo)師素質(zhì),因此,高校在研究生導(dǎo)師培養(yǎng)和選拔方面還應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新意識的考核,并要求導(dǎo)師擔(dān)負(fù)起學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的領(lǐng)路人。打造高水平導(dǎo)師隊(duì)伍優(yōu)秀的導(dǎo)師是學(xué)生原創(chuàng)能力提升的推手,是高校培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)能力的保障,高校必須加大研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)[5]。一是應(yīng)增設(shè)研究生導(dǎo)師扶持共建項(xiàng)目,即保證每個(gè)導(dǎo)師都能人手一個(gè)項(xiàng)目(此項(xiàng)目主要針對年輕導(dǎo)師,以培養(yǎng)人才為出發(fā)點(diǎn));二是在研究生導(dǎo)師選拔方面,應(yīng)該加強(qiáng)科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的審核力度,對于沒有研究項(xiàng)目或經(jīng)費(fèi)不足的導(dǎo)師應(yīng)取消該學(xué)年的招生資格;三是出臺研究生導(dǎo)師定期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度,以提高導(dǎo)師的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。此外,教師應(yīng)從自身加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和提高管理水平。例如,博導(dǎo)可以組建碩士與博士聯(lián)合課題組,使二者的實(shí)踐創(chuàng)新能力能相互促進(jìn)。要更注重與學(xué)生的溝通和加強(qiáng)引導(dǎo),從思想觀念上使其認(rèn)識到原創(chuàng)能力培育的重要性,并自發(fā)地進(jìn)行原創(chuàng)性項(xiàng)目的嘗試。要從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法論和相應(yīng)技能的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備,為后期的研究奠定基礎(chǔ)。摒棄本科教學(xué)模式,加快教學(xué)改革碩士、博士期間的教學(xué)應(yīng)以提升研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的進(jìn)行改革,摒棄本科理論式教學(xué)模式。研究生期間的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重體現(xiàn)實(shí)用性、前沿性和專業(yè)性,并增設(shè)論文選題和寫作技巧相關(guān)課程,授課形式應(yīng)以專題性講座和討論式為主,多種形式相結(jié)合,以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的滿意度。