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學(xué)習(xí)情況的總結(jié)范文第1篇

一、規(guī)定動作要到位。第一階段的規(guī)定動作主要是學(xué)習(xí)培訓(xùn)、調(diào)查研究、解放思想大討論、黨委(黨組)主要負責(zé)同志作輔導(dǎo)報告等。第二階段的規(guī)定動作主要是召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會、撰寫領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報告、組織群眾評議等。第一階段的規(guī)定動作我市完成得比較好，剛才也說了，明方副書記、段部長也給予了較高評價。從我們實際看，也是扎實推進的。第二階段規(guī)定動作也要縱橫到邊、全面完成，不能打折扣，不能有漏項，不能走過場。

二、查擺問題要深入。不僅要查擺部門(地方)工作的問題，更要查擺自身存在的問題;不僅要查擺一般性的問題，更要查擺群眾反映強烈的突出問題;不僅要查擺共性的問題，更要查擺個性的問題。查擺問題要深入，不要怕亮丑，不要怕丟面子，不要將矛盾上交，也不要將問題下移，更不能推過攬功。查擺問題，要聯(lián)系實際，依靠群眾，不兜圈子，不繞彎子，直擊問題，找出不足，真刀真槍，不遮不掩。當(dāng)前，查擺問題最主要的就是各區(qū)縣、管委會和主要市直部門，要對照我在市紀委四屆四次全會和全市深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動動員大會講話中指出的“五個問題”，聯(lián)系自身進行重點查擺。一般的問題要查，各區(qū)縣、管委會和主要市直部門重點在這“五個問題”上查擺，力求把這“五個問題”認識透。

三、分析原因要透徹。光把問題找出來、把不足擺出來，不分析原因不行;分析原因，避實就虛，只從客觀上去找，不從主觀上、工作上去分析更不行。只有深入查找在世界觀、人生觀、價值觀、政績觀中與科學(xué)發(fā)展觀不相適應(yīng)的問題根源，只有從工作作風(fēng)、工作能力和工作方法等方面查找深層次問題和原因，才能夠真正做到認識深、剖析透，才有可能拿出解決問題的具體措施并在今后的工作中自覺地加以改進。

四、征求意見要誠懇。主要是對第二階段來說的，在征求意見的過程中，心要正，心要誠。要把廣泛征求意見看作是充分發(fā)揚民主、堅持走群眾路線的重要舉措，從另外一個角度也是錘煉自己，一種修養(yǎng)的過程，要擺正位置，放正心態(tài)，誠懇、誠心、誠意地聽取群眾意見。我講這么幾句話：聽到群眾贊揚的話，要謹慎，不要飄飄然;聽到群眾反對的話，要清醒，不可簡單否定;聽到群眾批評的話，要虛心，不能無所謂;聽到群眾刺耳的話，要冷靜，不要沖動爭吵。

五、整改措施要可行。整改主要是第三階段的工作，但在第一、第二階段仍要堅持邊學(xué)邊改，并貫穿整個學(xué)習(xí)實踐活動的始終。整改要可行，要對照分析出來的問題，制定出切實可行的具體措施。整改措施不在多，但一定要管用，一定要有人負責(zé)落實，一定要逐個問題逐個解決。要堅持邊分析檢查邊落實整改，具備條件可以整改的，立即整改;暫不具備條件的，努力創(chuàng)造條件，爭取盡快整改;對依靠自身力量難以解決的，努力爭取上級機關(guān)和有關(guān)方面支持幫助、協(xié)同整改。

學(xué)習(xí)情況的總結(jié)范文第2篇

當(dāng)然，每件事的成功不是偶然的，良好的班風(fēng)是搞好班級工作的前提。一個班級優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，主要體現(xiàn)在是否具有強烈的集體觀念，是否具有吸引每個同學(xué)的凝聚力，是否具有良好的行為習(xí)慣，是否具有積極上進的源動力。而在整個班級管理中，建立良好的班級機構(gòu)是推動班級工作開展的關(guān)鍵。

我們班主任的工作艱巨而又繁雜。我想，只要我們教會學(xué)生管理自己的方法，不僅解脫了我們，更給孩子搭起了展示自己的舞臺，學(xué)生的思想會更活躍，個性會更張揚，這也是現(xiàn)實社會所需要的人才。

附：班級總結(jié)會程序

主持人：班長

1、簡單交代開總結(jié)會時的秩序

2、紀律負責(zé)人依次對一天工作做出總結(jié)：

課間紀律負責(zé)人發(fā)言

課堂紀律負責(zé)人發(fā)言

就餐紀律負責(zé)人發(fā)言

就寢紀律負責(zé)人發(fā)言

放學(xué)紀律負責(zé)人發(fā)言

間操紀律負責(zé)人發(fā)言

3、紀律班長做總結(jié)性發(fā)言

對全天工作做出總的總結(jié)和評價

4、衛(wèi)生班長發(fā)言

對班級當(dāng)天的衛(wèi)生情況做總結(jié)。主要評價各個衛(wèi)生負責(zé)人的表現(xiàn)和當(dāng)天衛(wèi)生保持情況。以及各個小組衛(wèi)生扣分情況。

5、各學(xué)科科代表發(fā)言

針對當(dāng)天所上的課程，依次做總結(jié)，主要總結(jié)課堂每個小組和學(xué)生的表現(xiàn)，包括課堂發(fā)言，討論，學(xué)習(xí)態(tài)度，以及日清、節(jié)清、預(yù)案等作業(yè)完成情況。

6、學(xué)習(xí)班長做總結(jié)性發(fā)言

7、各個小組組長發(fā)言（把小組長放在后面總結(jié)，目的是讓組長對前面的扣分加分情況做出認真匯總，以便對本組做出更詳細的總結(jié)）

在其他負責(zé)人發(fā)言時，記錄、匯總扣分加分情況，并對本小組做出詳細的總結(jié)和評價。先宣布得分情況，然后再從各個方面進行總結(jié)。

8、班長做總結(jié)性發(fā)言

先對本班當(dāng)天情況做全面總結(jié)，然后宣布優(yōu)秀小組，進步大的學(xué)生、學(xué)習(xí)標兵等。

9、紀律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生班長給優(yōu)秀組發(fā)紅旗，并將優(yōu)秀個人名單填寫黑板上。

10、扣分的學(xué)生課后將保證書交給班長。

11、紀律學(xué)習(xí)衛(wèi)生班長將扣分情況匯總到張貼的表格上

12、宣誓

13、班主任小結(jié)（如沒有什么問題，就取消此項）

班級管理工作總結(jié)

班級管理心得-自我管理自我教育為班級添彩

學(xué)習(xí)情況的總結(jié)范文第3篇

一、語文生本評研課的具體做法

1.出題。事先安排學(xué)生個人或以小組為單位，根據(jù)自己或小組對單元或章節(jié)內(nèi)容的理解和判斷，將學(xué)生自己認為是重要的內(nèi)容設(shè)計成測試題，出題的過程也是學(xué)生在實踐中再次學(xué)習(xí)本單元或章節(jié)內(nèi)容的過程。

2.解答。一般是學(xué)生小組內(nèi)或小組之間交換題目后解答，這樣做就是讓學(xué)生在交流、分享中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

3.評價。根據(jù)需要，一般會采取個人自評、組內(nèi)互評、小組間互評等不同的形式，評價出學(xué)生做題的情況。這也是間接檢測學(xué)生對本部分知識的掌握情況和對自己出題內(nèi)容的掌握情況，也是另一種形式的學(xué)習(xí)。

4.組內(nèi)分析研討。根據(jù)不同的評研形式，學(xué)生可以對自己做題情況進行分析。也可以以小組為單位，對他人的試卷進行評價分析，根據(jù)錯題情況，分析原因、研究討論解決方法，從而達到分析研討中再次學(xué)習(xí)的目的。

5.全班交流展示。學(xué)生進行小組交流后，還要組織學(xué)生將評價、研討的內(nèi)容有選擇地在全班進行交流，特別是易錯點，從而達到互相提醒、補充，共同借鑒提高的目的。

6.反思、總結(jié)規(guī)律。在交流展示之后，還要讓學(xué)生對測評研討情況進行反思和總結(jié)，提出注意事項，教師根據(jù)學(xué)生的需要進行適當(dāng)?shù)狞c撥和引領(lǐng)，達到在評研課上評得準確、積極，研得透徹、深刻的目的。

二、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得自信，品嘗被尊重的快樂

《語文課程標準》中提出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是語文實踐”。生本評研課上，學(xué)生在出題、解題、評價、研討、展示和總結(jié)過程中，先自學(xué)再進行小組交流、全班交流，學(xué)生既是出題者，又是評價者；既是學(xué)生，又是“老師”。語文評研課給了學(xué)生實踐的機會，也達到了生本課“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的要求，讓學(xué)生根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況將重點難點重新學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為教學(xué)的資源，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。當(dāng)學(xué)生自己出的試卷發(fā)給其他的學(xué)生時，當(dāng)自己拿起紅筆鄭重地給其他學(xué)生評分時，當(dāng)評研時自己的答案得到同學(xué)掌聲的時候，學(xué)生獲得的不僅是本單元的知識，還有自信和快樂。這種自信會轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源，推動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在實施的過程中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我常常采取為學(xué)習(xí)小組加分的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我會在黑板公示每個小組每個成員的分數(shù)，以組為單位評出名次，為了不削弱最后一名的學(xué)習(xí)積極性，維護他們的尊嚴，對他們不獎也不罰，只用語言激勵他們。對個人也打分，一般是90以上加5分，80以上4分，70以上3分，60以上2分，60以下沒分。當(dāng)有人因懶惰沒有達到60分的時候，就給他一次重新評研的機會。在評研課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果得到尊重，又在個人和小組激勵加分中獲得更多的自信，學(xué)生體會到了尊重帶來的學(xué)習(xí)快樂。

三、讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，獲得學(xué)習(xí)的快樂

生本評研課體現(xiàn)了從“師本”到“生本”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路進行學(xué)習(xí)，而在生本語文評研課上則是學(xué)生通過出題嘗試自己整理這部分的重點，通過評卷再次鞏固重點內(nèi)容，學(xué)會判斷，通過分析和研討強化重點內(nèi)容，學(xué)會總結(jié)規(guī)律。所有這些內(nèi)容都是站在學(xué)生的角度，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的實踐練習(xí)中，在出現(xiàn)錯誤、分析錯誤的原因、改正錯誤的過程中，學(xué)生獲得知識。學(xué)生由原來的學(xué)會老師總結(jié)的知識點、易錯點，到在實踐中自己會總結(jié)知識點、易錯點，他們正在由被動接受學(xué)習(xí)到主動組織參與學(xué)習(xí)。在出題、做題、評價等實踐活動中，學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和語言表達能力得到鍛煉和提高，這些對于學(xué)生來說，又是最欠缺的，也是學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他內(nèi)容或終身學(xué)習(xí)必不可少的能力。

學(xué)生的交流、總結(jié)是自己獲得的，不是老師強加給他們的。在一次八下第四單元字詞部分的評研課上，有一個學(xué)生總結(jié)說卷子里面的“籍貫”的“籍”出錯的比較多，很多同學(xué)把這個字和“狼藉”的“藉”弄混了；還有“秫秸稈”的“秫”和“發(fā)怵”的“怵”容易混淆，要注意分辨偏旁。這樣的評研交流對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也有促進作用。從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生也獲得了自主學(xué)習(xí)的快樂。

四、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，體驗合作的快樂

學(xué)習(xí)情況的總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 自主學(xué)習(xí)能力 自主計劃 自主總結(jié) 自主評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.049

新的時期，一個學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為考核學(xué)生綜合能力的標準之一，這不僅是基于我國基本國情提出的要求，更是我們與時俱進地促進學(xué)生全面發(fā)展的題中之義。其一，近幾十年來，我國的教育事業(yè)在無數(shù)教育工作者的努力之下，取得了飛躍式的進步和發(fā)展。然而，由于師資力量仍然有待提升，很多地區(qū)還是采取大班授課的教學(xué)模式，盡管每一名教師在課堂上都努力地顧及所有的學(xué)生，但是我們不得不承認，教師的精力畢竟是有限的，難免會有疏忽一部分學(xué)生的情況出現(xiàn)。其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強是學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵前提。一個學(xué)生只有學(xué)會自主計劃和掌控自己的學(xué)習(xí)，他才能夠在離開學(xué)校以后，仍然有規(guī)律地進行學(xué)習(xí)、不斷提升自身的內(nèi)涵。所以，不論是基于現(xiàn)實還是為學(xué)生的長遠發(fā)展考慮，努力推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長都是當(dāng)下教師教學(xué)的重點之一。本篇文章即針對教師如何推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的成長做嘗試性的評述。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)的計劃

1.制定計劃是增強自主學(xué)習(xí)能力的第一步。

語文的學(xué)習(xí)需要制定一定的學(xué)習(xí)計劃，自主制定計劃是學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)能力成長的第一步。我們這里所講的計劃和學(xué)生平時制定的計劃是不一樣的。學(xué)生平時制定的計劃都是根據(jù)教師的要求或者教師的教學(xué)進度制定的學(xué)習(xí)計劃，即使學(xué)生在具體的細節(jié)上有一定的自，但是在整個大的方向上，學(xué)生還是依附于教師。我們這里所講的自主計劃指的是學(xué)生在學(xué)期初給自己制定一個明確的目標。比如說，上個學(xué)期學(xué)生的閱讀能力相對薄弱，這個學(xué)期希望在閱讀方面有明顯的進步，就制定一個專門的閱讀提升計劃。學(xué)生的這個計劃一來是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實況制定的，二來與教師的教學(xué)進度并不沖突，因而是具備較高的可行性的。在引導(dǎo)學(xué)生們自主制定學(xué)習(xí)計劃的時候，教師需要格外注意的有兩點：（1）學(xué)生自主制定計劃不等于盲目追求高分數(shù)，如果學(xué)生制定計劃的時候片面追求高分數(shù)而忽視了實際能力的提升，我們就要及時提醒學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)計劃。（2）有的學(xué)生剛開始自主制定計劃的時候很容易出現(xiàn)期望值過高、好高騖遠的現(xiàn)象，學(xué)生制定了一堆的計劃，結(jié)果在執(zhí)行的時候要么沒有可行性、要么學(xué)習(xí)壓力巨大，那么這樣的計劃也是沒有意義的。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生們制定具備可行性的計劃。

2.執(zhí)行計劃的過程中要隨機應(yīng)變。

很多學(xué)生把自己自主制定的學(xué)習(xí)計劃當(dāng)作了“軍令狀”，不達目標絕不放棄。這樣的學(xué)習(xí)精神固然是可貴的，但是如果不根據(jù)實際情況盲目嚴格要求自己的話，只能是吃力不討好的事情。首先，學(xué)生在學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)計劃一般都是針對整個學(xué)期的時間的，但是在一段時間的努力之后，學(xué)生某一方面的能力很可能已經(jīng)提升上來了，這個時候?qū)W生就應(yīng)該轉(zhuǎn)移注意力到其他需要提升的領(lǐng)域上，而不應(yīng)該固守已定的計劃不放。其次，學(xué)生制定的計劃可能與教師的教學(xué)計劃不謀而合。比如說，上個學(xué)期整個班級的寫作水平都比較差，因此教師將本學(xué)期的寫作教學(xué)至于重中之重的位置，而學(xué)生恰好在學(xué)期初也制定的提升寫作水平的計劃。這個時候，學(xué)生既然已經(jīng)可以在教師的指導(dǎo)下提升寫作能力了，就應(yīng)該轉(zhuǎn)而注重自身其他板塊語文能力的進步。總之，自主制定學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生邁開自主學(xué)習(xí)進程的關(guān)鍵一步，在這個過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會隨機應(yīng)變、適時合理調(diào)整計劃。

二、教會學(xué)生自主進行階段性的學(xué)結(jié)

1.針對試卷內(nèi)容作自主性的總結(jié)。

每一個階段的考試都是對學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)成果的考察，同時也是學(xué)生們及時總結(jié)自己學(xué)習(xí)得失的好機會。在考試過后，教師要幫助學(xué)生們從過分關(guān)注成績分數(shù)的誤區(qū)中走出來，花更多的時間和精力進行試卷的總結(jié)。建立錯題本是學(xué)生們自主總結(jié)的好方式之一，學(xué)生通過記錄、分析和積累錯題的方式，系統(tǒng)地總結(jié)自己一段時間的學(xué)習(xí)成果，對自己的學(xué)習(xí)情況和能力提升有清晰地把握，從而更加有的放矢、目標明確地進入下一個階段的學(xué)習(xí)中。

2.針對課堂狀態(tài)作自主性的總結(jié)。

教師在學(xué)習(xí)自主總結(jié)的過程中是扮演著關(guān)鍵的角色的。在自主總結(jié)的方式上、內(nèi)容范圍上、角度上，學(xué)生們往往都需要我們的指導(dǎo)和建議。比如說，很多學(xué)生也都有自主總結(jié)試卷的習(xí)慣，但是很少有學(xué)生有系統(tǒng)總結(jié)自己課堂狀態(tài)的習(xí)慣。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個循環(huán)變化的過程，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會經(jīng)歷一定時間的期和低落期。而學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)正是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。盡管經(jīng)歷一個不太理想的狀態(tài)是在所難免的，但是學(xué)生完全可以通過總結(jié)和反思，控制和壓縮低落期的時間段。學(xué)生經(jīng)過針對課堂狀態(tài)主動自覺地總結(jié)，他就會有意識地控制自己的不良狀態(tài)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情緒，更好地投入到課堂上來。

三、幫助學(xué)生們具備自主自我評價的技巧

1.自主評價是學(xué)生正確認識自己的關(guān)鍵。

以往針對學(xué)生的評價都是由教師給出的，新的時期，我們倡導(dǎo)學(xué)生們也充分參與到評價自己的主體中來，自主評價自己、正確認識自己。俗話說：“人貴有自知之明?！币粋€人只有對自己有了清晰的認識，才能在學(xué)習(xí)的過程中戒驕戒躁，虛心前行。

2.自主評價要遵從全面評價的原則。

學(xué)習(xí)情況的總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語；音標教學(xué)；有效性；相結(jié)合

對于初中英語來說：主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的掌握。因此對于如何提高音標教學(xué)的有效性十分的重要。音標的掌握有助于學(xué)生形成正確的發(fā)音，并且能夠通過讀音來背誦單詞；在掌握了音標的同時可以自行的復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率同時還可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中英語教學(xué)中提倡的是“生本教育”理念，能夠以學(xué)生為主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在初中英語的教學(xué)中注重對學(xué)生音標的培養(yǎng)十分的有必要。本文主要從五個方面進行具體的研究：字母教學(xué)與音標教學(xué)；單詞中音標的規(guī)律、繞口令中的音標、具體的音標掌握以及其他的問題。這些對初中音標教學(xué)都有著一定的推動作用。

字母與音標教學(xué)相結(jié)合

在初中英語教學(xué)中，英語字母和音標具有相似性，基本上是在字母教學(xué)的基礎(chǔ)上來進行音標教學(xué)，將二者相結(jié)合主要的目標是為了降低音標教學(xué)的難度，因此在初中英語的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)單詞的過程中，基礎(chǔ)性的掌握音標，就如同在學(xué)習(xí)漢語中掌握拼音相似，在掌握了這門語言的發(fā)音之后，讓學(xué)生了解音標的作用，這樣在明確的目標下使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)英語音標。在初中英語中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)是掌握音標，這樣有助于學(xué)生根據(jù)音標來有效的記憶單詞，提高英語的詞匯積累，對音標的掌握還能夠強化學(xué)生對英語的記憶。在音標的學(xué)習(xí)中能夠及時的與相關(guān)的知識進行連接，這樣保證了音標和單詞的相結(jié)合，提高了英語教學(xué)中的基礎(chǔ)有效性。

在單詞中善于總結(jié)音標的發(fā)音規(guī)律

通過英語教學(xué)實踐總結(jié)到：對于初中英語單詞的學(xué)習(xí)基本上是對音標以及字母結(jié)合的，英語音標的發(fā)音都是與其中的字母相對應(yīng)的，并且這種規(guī)律基本相似。因此在英語教學(xué)中要善于總結(jié)發(fā)音與字母之間的關(guān)系，這樣來提高英語教學(xué)的有效性。因此在教學(xué)中教師需要不斷的進行總結(jié)，在學(xué)習(xí)中進行歸類。在學(xué)習(xí)新單詞的同時將詞匯中的字母排列進行有效的組合，從而得出正確的發(fā)音標準。這種總結(jié)發(fā)音的規(guī)律需要長時間的積累，有針對的進行訓(xùn)練，最終總結(jié)詞匯的一般規(guī)律，提高初中英語音標的學(xué)習(xí)。

在英語繞口令中學(xué)習(xí)音標

在初中英語教學(xué)中，繞口令也是一項學(xué)習(xí)的科目。在學(xué)習(xí)的過程中相似與漢語中的繞口令，都是根據(jù)相近的詞匯來辨別發(fā)音，最終提高發(fā)音的準確性。但是由于繞口令十分的相似，因此這就需要在學(xué)習(xí)的過程中注重音標，能夠極大的提高教學(xué)的趣味性，這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠提高性學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，這樣來促進初中英語教學(xué)的整體提高。

四、針對學(xué)生對音標的掌握情況進行調(diào)查

初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標的過程中不僅需要為學(xué)生傳授讀音標的方法而且在學(xué)習(xí)的過程中需要了解學(xué)生對音標的具體掌握情況，在檢查和點評的過程中督促學(xué)生更好的掌握音標的學(xué)習(xí)方法。在新課標的背景下，教師要對每一位學(xué)生進行具體的教導(dǎo)，需要全面的提高學(xué)生對英語音標的掌握，在學(xué)習(xí)音標的過程中教師可以向全體學(xué)生進行提問，除此之外還需要在學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計好教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，能夠讓每一位學(xué)生都能展示自己對音標學(xué)習(xí)的掌握情況，在集體學(xué)習(xí)的分為中提高每一位學(xué)生的音標水平，因此在初中音標學(xué)習(xí)的過程中，教師需要及時的掌握學(xué)生的掌握情況，能夠在具體的學(xué)習(xí)考察過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，這樣有助于教師能夠及時的調(diào)整學(xué)習(xí)的方案，全面的提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)音標中其他的問題

在初中音標學(xué)習(xí)的過程中，為了提高教學(xué)的有效性，不僅需要在具體的教學(xué)過程中注意教學(xué)的細節(jié)，通過在學(xué)習(xí)過程中糾正學(xué)生的發(fā)音以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣，除此之外在音標學(xué)習(xí)的過程中還需要注意其他的問題，這樣來促進高校的學(xué)習(xí)最終形成。在音標的學(xué)習(xí)中需要杜絕用漢語的形式來學(xué)習(xí)英語，杜絕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中使用標注的方式來掌握音標的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式就導(dǎo)致對音標的掌握出現(xiàn)漏洞或者是偏差，影響了以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對學(xué)生貫穿整個教學(xué)音標，這樣使得學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，逐漸的加強記憶，能夠反復(fù)的溫故音標，最終加深對音標的學(xué)習(xí)效果；教師在對學(xué)生進行音標指導(dǎo)的過程中，需要實行“因材施教”，能夠在學(xué)生掌握階段中，需要不斷的鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣來提高初中音標教學(xué)的有效性。除此之外，教師要教會學(xué)生按音節(jié)讀單詞。音節(jié)的教學(xué)雖然比較簡單，但是在初中英語教學(xué)中十分的重要。由于詞型變化的認識受到音節(jié)的認識的直接關(guān)聯(lián)，這二者之間相互聯(lián)系，同時音節(jié)的學(xué)習(xí)有助于音標的掌握，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的劃分單詞的音標和音節(jié)，并且能夠?qū)⒆x音、音標相結(jié)合，最終有規(guī)則的掌握單詞，增強記憶的效果。

總結(jié)

通過對初中英語音標教學(xué)中字母與音標的有效性相結(jié)合、善于總結(jié)音標發(fā)音的規(guī)律在單詞中的具體體現(xiàn)、在繞口令中學(xué)習(xí)音標的發(fā)音、在具體的音標學(xué)習(xí)過程中教師的考察和評估以及在音標學(xué)習(xí)中需要注意的其他問題等，在這些教學(xué)方法中不斷的進行總結(jié)，在過程中不斷的完善，這樣提高英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況，通過這些方法的結(jié)合，來促使學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和思考，在積極的方法中進行具體的實踐應(yīng)用，這樣能夠提高初中英語音標教學(xué)的有效性，在音標的積累和掌握中，增加詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感，在準確的發(fā)音標準下，提高自身的英語水平，有助于提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻：

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