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漁業(yè)養(yǎng)殖報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；質(zhì)量報告；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0059-02

一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

近年來，我國的高等職業(yè)教育取得了快速的發(fā)展，目前全國有高等職業(yè)院校約一千多所，在校生接近一千萬人，而整個高等教育在校生有兩千多萬人，高職教育人數(shù)比例已接近高等教育所有人數(shù)的一半，因此，高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞會直接影響我國教育整體的成敗。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號） 文件中已明確，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要目標(biāo)，這是高職教育對人才培養(yǎng)規(guī)格的最新定位。各高職院校在人才培養(yǎng)時，能否完全實(shí)現(xiàn)以上定位？對這個問題，每個高等職業(yè)院校辦學(xué)者、管理者與教學(xué)者都會有自己的答案。

二、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

2011年，教育部首次征集了全國各高職院校高等

職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告。根據(jù)各院校填寫的人才培養(yǎng)質(zhì)量報告，結(jié)合工作實(shí)際，對現(xiàn)階段高職教育人才培養(yǎng)進(jìn)行簡單的分析、梳理后得出以下結(jié)論。

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量報告框架

絕大多數(shù)高職院校都能根據(jù)教育部頒布的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的一些具體指標(biāo)進(jìn)行上報。下面詳細(xì)羅列頒布的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)和等級標(biāo)準(zhǔn)分為二級，一級指標(biāo)分為培養(yǎng)體系（包括培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)二級指標(biāo)兩項(xiàng)，主要觀測點(diǎn)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局、課程建設(shè)情況、教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)情況），師資隊(duì)伍（包括生師比、整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平二級指標(biāo)三項(xiàng)，主要觀測點(diǎn)包括：專任教師、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員與學(xué)生比例，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)，教學(xué)與科研水平），教學(xué)管理（包括教師風(fēng)范、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、過程管理二級指標(biāo)三項(xiàng)，主要觀測點(diǎn)包括：師德修養(yǎng)與敬業(yè)精神、 勞動紀(jì)律、 學(xué)風(fēng)建設(shè)情況、 學(xué)習(xí)紀(jì)律、 學(xué)歷與學(xué)位進(jìn)修情況、 制度建設(shè)與執(zhí)行情況），培養(yǎng)質(zhì)量（包括道德修養(yǎng)、知識水平、能力水平、綜合素質(zhì)、社會評價）。以上評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)總體上反應(yīng)的都是軟件條件，這也和高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估的基本原則之一――“評軟不評硬”相吻合。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量報告填寫問題

在質(zhì)量報告中反應(yīng)的一個問題是有些數(shù)據(jù)填寫不夠準(zhǔn)確，存在一些人為修飾的痕跡，這說明人才培養(yǎng)沒有達(dá)到報告上所描述的水平。而且有些數(shù)據(jù)的確很難統(tǒng)計(jì)，比如畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)以現(xiàn)有的方式就很難準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)。有些數(shù)據(jù)參數(shù)填寫在概念認(rèn)識上就不夠統(tǒng)一。有些數(shù)據(jù)自相矛盾，比如某院校截止2011 年9 月1 日前在校生8245 人，生師比12.06，（可計(jì)算出有教師684人）。學(xué)院教師隊(duì)伍由校內(nèi)專任教師54%（可計(jì)算出369人）、校內(nèi)兼課教師1%、校外兼職教師44%（可計(jì)算出301人）、校外兼課教師1%四類人員構(gòu)成。專任“雙師型”教師239人，占專任教師68.29%，由此可以得出專任教師數(shù)350人（和前面369人有19人的誤差）。這種數(shù)據(jù)上的前后矛盾狀況在多個院校的報告中都有體現(xiàn)。這在本質(zhì)上反映了師資隊(duì)伍數(shù)量不足的問題，經(jīng)過修飾的數(shù)據(jù)是很容易出現(xiàn)漏洞和破綻的，如果真的有那些實(shí)際存在的教師被學(xué)校所使用，統(tǒng)計(jì)時出現(xiàn)自相矛盾的情況就會大大減少。報告中的一些調(diào)查數(shù)據(jù)都來自各個學(xué)院自己填寫，難免不出現(xiàn)王婆賣瓜的現(xiàn)象。一些學(xué)院給出的調(diào)查數(shù)據(jù)幾近完美，仿佛后面的教育改革都是畫蛇添足，跟實(shí)際情況不符，難以令人信服。面對這樣的問題，可以這樣解決：由第三方機(jī)構(gòu)調(diào)查獲得數(shù)據(jù)，各職業(yè)學(xué)院應(yīng)該回避。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量報告反映出的問題

1.師資隊(duì)伍數(shù)量匱乏。各個院校的報告中生師比指標(biāo)看似都滿足

2.職業(yè)教育發(fā)展不均衡。這種不均衡主要體現(xiàn)在區(qū)域發(fā)展不均衡和院校之間的發(fā)展不均衡。同等在校生規(guī)模的情況下，有些學(xué)校經(jīng)費(fèi)年收入幾千萬，而有些院校年收入將近幾個億。國家或省示范院校每年還能夠得到大量的建設(shè)資金，而普通的職業(yè)院校缺少這種待遇，致使院校強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，這顯然是不公平的教育競爭，對普通院校的受教育學(xué)生也是不公平的。解決這個問題，起碼要實(shí)現(xiàn)國家教育政策的公平，2011年的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》要求，“高等職業(yè)學(xué)校逐步實(shí)現(xiàn)生均預(yù)算內(nèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到本地區(qū)同等類型普通本科院校的生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”。作為一名職業(yè)教育者，筆者真的期待這項(xiàng)政策早日實(shí)施。

3.教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出比例過低。報告中集中反映的一個問題是，教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出比例過低。很多學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出只占整體經(jīng)費(fèi)支出的百分之十幾，一些院校的經(jīng)費(fèi)使用表中，50%的經(jīng)費(fèi)表項(xiàng)為其他用途，都沒有描述出所用之處，這顯然不合理，不免讓人浮想聯(lián)翩。這一問題與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及辦學(xué)思路、理念有關(guān)，應(yīng)強(qiáng)制提高各個學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出比例，并把此作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)。

4.實(shí)踐條件不足。從報告中可以看出，各個院校在生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值指標(biāo)上都能夠超過標(biāo)準(zhǔn)4000元，但還是難以掩飾一些院校的實(shí)踐教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀。一些院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊嚴(yán)重，設(shè)備價值虛高，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和現(xiàn)場實(shí)際設(shè)備脫節(jié)。實(shí)踐設(shè)備的匱乏，嚴(yán)重影響了課程實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行，教學(xué)改革無法深入進(jìn)行。在實(shí)踐條件建設(shè)上學(xué)校一定要舍得投入，教育很難一面追求高效益，一面還兼顧高效率。實(shí)踐條件的改善還可以通過校際共享、校企共建、建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)資源等方式來進(jìn)行。

5.生源質(zhì)量不高。在各個院校的報告中，有些給出了學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)，但相當(dāng)一些院校沒有提及此數(shù)據(jù)。實(shí)際情況是，很多院校的錄取分?jǐn)?shù)和三批本科錄取分?jǐn)?shù)還有相當(dāng)差距，這導(dǎo)致了生源質(zhì)量難以令人滿意的狀況。一些院校學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的比例相當(dāng)高，基本沒有主動學(xué)習(xí)意識，但形成這種局面的主要原因不在于學(xué)校，而是近幾年的擴(kuò)招使生源的質(zhì)量進(jìn)一步降低，小初高中篩選完之后相當(dāng)比例的問題生源到了高職院校，總有一些本科院校抱怨生源質(zhì)量下降，殊不知在下面的高職院校承擔(dān)著更大的生源質(zhì)量壓力。筆者經(jīng)常把學(xué)生的教育比喻成西天取經(jīng)，要想取得真經(jīng)（學(xué)業(yè)有成），唐僧（學(xué)生）的意識一定是最強(qiáng)烈、最持久的，孫悟空（教師）只是起到一個輔助作用，如果唐僧沒有取經(jīng)的愿望，孫悟空筋斗云翻得再漂亮又有何用。高職教育的一些問題可以說是來自于底層教育，在此聚集、放大、結(jié)果。近幾年來高等教育提升了全民整體素質(zhì)，但縱向比較卻降低了受教育主體的平均素質(zhì)，留給高職教育工作者的是壓力和一點(diǎn)點(diǎn)無奈。所以，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的方子解決不了眼前的問題。教育改革一定要從基層教育開始，改革高考制度，提高高職教育地位，限制各院校擴(kuò)大招生，各院校只能在現(xiàn)有招生規(guī)模基礎(chǔ)上縮減，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。進(jìn)一步提高高職生源質(zhì)量，形成招生、教學(xué)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。除此之外，高職教育自身的問題也令人糾結(jié)。一些院校在“寬進(jìn)”的同時，培養(yǎng)則往往以“寬出”終了，當(dāng)這種尺度成為普通學(xué)生的共識時，積極學(xué)習(xí)者可能就變成了少數(shù)，有些學(xué)生從一入學(xué)就等待著考試，等待著抄襲，等待著畢業(yè)，致使畢業(yè)生在人才市場中受冷落。只有打破計(jì)劃體制對高職教育發(fā)展的羈絆，讓“以質(zhì)量求生存”真正落到滿足受教育者的教育需求中，高職院校才有望獲得發(fā)展的活力[1]。

6.校企合作不夠充分。校企合作雙方應(yīng)該是學(xué)校和企業(yè)，真正實(shí)施者應(yīng)是專業(yè)和企業(yè)部門，但往往是專業(yè)和企業(yè)部門開始小的合作，但得不到兩個上層的支持，也就是易出現(xiàn)錯位的合作導(dǎo)致效率低下。被動行為的效果一定打折扣，如何使校企雙方合作都成為主動行為是需要一個長久研究的課題。

7.教學(xué)改革缺少基礎(chǔ)支撐。硬件條件是各院校辦學(xué)的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件，軟件條件決定了院校辦學(xué)能夠達(dá)到的高度。很多院校在基礎(chǔ)辦學(xué)條件不足的情況下，強(qiáng)力推行教學(xué)改革，效果和質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)想的高度。有些教學(xué)改革基本可以定性為失敗，一些改革項(xiàng)目進(jìn)退兩難，如果繼續(xù)推行，成本過高，達(dá)不到辦學(xué)者想要的效益。所以，在高職教育方面，辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量兩方面如何權(quán)衡也是教育決策者的一個重要課題。

2011年是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告的第一年，所有的數(shù)據(jù)都來自基層的各個高職院校，各個高職院校在編寫時絕對不能避重就輕，過度修飾。因?yàn)橹鞴懿块T可通過各院校提交的質(zhì)量報告發(fā)現(xiàn)普遍共性問題，針對問題才能給出解決辦法，從而制定出適合國情的適當(dāng)高等職業(yè)教育政策。

漁業(yè)養(yǎng)殖報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：保險；高職教育；人才培養(yǎng)

作者簡介：曾素梅（1974-），女，漢族，湖南邵陽人，北京師范大學(xué)工商與經(jīng)濟(jì)管理研究生，廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。

中圖分類號：F840.4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.04.28 文章編號：1672-3309（2013）04-67-03

保險行業(yè)屬于實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的行業(yè)，對于具備良好職業(yè)素養(yǎng)與較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的“高素質(zhì)”人才需求尤為迫切。高職保險專業(yè)是一個新辦專業(yè)，就目前而言，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材的系統(tǒng)建設(shè)等方面都還存在問題。鑒于目前我國保險人才的供需錯位現(xiàn)象以及保險人才職業(yè)素質(zhì)的缺失，制定基于職業(yè)素質(zhì)提升的保險專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要。

一、人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵及存在的問題

（一）核心概念的界定

1、人才培養(yǎng)方案的含義。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖。人才培養(yǎng)方案具備三個基本要素：一是要選擇構(gòu)建培養(yǎng)方案的主線。二是要根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)，選擇課程體系的結(jié)構(gòu)模式。三是選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)路線對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行具體的修訂。

培養(yǎng)方案主線也是制訂專業(yè)課程體系的主線。恰當(dāng)?shù)卮_定這條主線是科學(xué)、規(guī)范地構(gòu)建一個整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案的第一個環(huán)節(jié)。所謂培養(yǎng)方案主線是指旨在讓學(xué)生形成合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一種發(fā)展線路或者路徑。

專業(yè)培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)模式，既指專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)模式，也指教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)模式，即指按照什么樣縱向關(guān)系及橫向聯(lián)系排列組合各類課程，是構(gòu)建培養(yǎng)方案的重要問題。我國傳統(tǒng)本科教育為適應(yīng)專才教育培養(yǎng)模式，課程設(shè)置以“學(xué)科本位”為主線構(gòu)建，一般采用“樓層式”（基礎(chǔ)課——技術(shù)基礎(chǔ)課——專業(yè)課——專業(yè)方向課）或者“平臺式”（公共基礎(chǔ)平臺——專業(yè)大類基礎(chǔ)平臺——專業(yè)課程平臺）結(jié)構(gòu)模式。

2、制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則包括：（1）制訂人才培養(yǎng)方案要按照教育部有關(guān)文件精神，以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型應(yīng)用人才為目的。（2）要廣泛開展社會調(diào)查，注重分析和研究經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新特點(diǎn)，特別要關(guān)注社會主義市場經(jīng)濟(jì)和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢，了解職業(yè)崗位人才需求情況。要遵循教育教學(xué)規(guī)律，妥善處理好社會需求與教學(xué)工作的關(guān)系；處理好社會需求的多樣性、多變性與教學(xué)工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系。（3）各專業(yè)要成立有企業(yè)、行業(yè)專家和有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員參加的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。充分利用社會資源，與企業(yè)單位共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)既要符合教學(xué)規(guī)律，又要根據(jù)企業(yè)單位的實(shí)際工作特點(diǎn)妥善安排。（4）從本專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，自主制訂人才培養(yǎng)方案，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力辦出特色。

3、高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成。高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成主要包括以下幾項(xiàng)：專業(yè)代碼及名稱（含方向），職業(yè)崗位及就業(yè)方向，培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)能力與教學(xué)分析表，課程體系（結(jié)構(gòu)），教學(xué)進(jìn)度表，職業(yè)認(rèn)證，畢業(yè)要求。

（二）人才培養(yǎng)方案存在的問題

1、人才培養(yǎng)定位不清，難以體現(xiàn)高職教育特色。高職教育作為高等教育中的一種特殊類型，既具有高等教育的一般特征，同時又具有職業(yè)教育的特殊屬性，因其“職教性”區(qū)分于本科教育，因其“高教性”區(qū)分于中職教育。然而傳統(tǒng)高職保險專業(yè)人才培養(yǎng)定位要么接近于本科教育，即培養(yǎng)面向各類保險機(jī)構(gòu)的高等管理應(yīng)用型人才；要么向中職教育培養(yǎng)層次下移，即培養(yǎng)面向保險機(jī)構(gòu)一線操作應(yīng)用型人才。這使得保險專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，要么片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，教學(xué)進(jìn)程和課程設(shè)置只是根據(jù)本科保險專業(yè)進(jìn)行刪減和壓縮；要么過分強(qiáng)調(diào)基于保險經(jīng)營流程的崗位操作能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)。在這兩種人才培養(yǎng)模式下，導(dǎo)致高職保險畢業(yè)生在理論水平上不如本科生，在實(shí)踐能力上不如中職生。

2、與行業(yè)企業(yè)互動少，人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。保險專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)樹立面向需求的人才培養(yǎng)觀，使培養(yǎng)的人才與區(qū)域人才市場相對接，并且能勝任用人單位的崗位能力需求。然而傳統(tǒng)保險專業(yè)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系較少，尚未建立起良好的溝通與合作機(jī)制。人才培養(yǎng)方案只是校方憑借著自身經(jīng)驗(yàn)“一廂情愿”地制定，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格以及課程設(shè)置等方面存在著與市場實(shí)際需求相脫節(jié)的情況。

3、課程設(shè)置脫離實(shí)際崗位，難以有效提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。保險專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練貫穿始終，要堅(jiān)持以學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升為重點(diǎn)，培養(yǎng)用人單位滿意的合格職業(yè)人。然而傳統(tǒng)保險專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系難以真正反映實(shí)際崗位工作能力的需要；教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，主要以敘述講授型為主；教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，與實(shí)際業(yè)務(wù)操作相脫節(jié)。這樣，既難以有效提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，更難以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗“零過渡”的目標(biāo)。

二、對保險專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容的制定

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格要求

主要針對經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能金融人才的需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德，掌握保險的基本理論知識和保險實(shí)務(wù)專業(yè)技能，從事保險管理和實(shí)務(wù)操作的高技能人才。就業(yè)面向崗位及崗位群包括：主要崗位（包括各類銀行從事存款、信貸、結(jié)算等一線業(yè)務(wù)崗位的工作；在證券公司從事證券投資、理財咨詢、期貨投資、外匯交易等崗位的工作）和次要崗位（包括從事工商企業(yè)出納、會計(jì)工作；從事保險公司業(yè)務(wù)工作，如保險人）。

（二）職業(yè)資格（或技能）證書及其支撐課程體系

1、需要獲取下列職業(yè)資格（或技能）證之一：證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、保險人從業(yè)資格證。

2、職業(yè)崗位能力、素質(zhì)分析及支撐課程體系（表1）。

3、實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)（表2）。

（三）畢業(yè)條件

1、職業(yè)能力要求，包括熟悉證券、銀行和保險操作基本知識和業(yè)務(wù)流程；掌握金融專業(yè)的基本業(yè)務(wù)技能，如點(diǎn)鈔、鈔票鑒別、傳票翻訂、計(jì)算機(jī)操作等；具備基本業(yè)務(wù)操作能力，主要包括會計(jì)、出納、票據(jù)結(jié)算、儲蓄、信貸等業(yè)務(wù)；產(chǎn)品營銷能力；金融知識綜合運(yùn)用能力，如證券投資分析、財務(wù)分析等能力。

2、思想素質(zhì)要求，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，交流與協(xié)商的能力，較好的語言表達(dá)能力，善于建立公共關(guān)系的能力，較好的社交禮儀。

3、畢業(yè)學(xué)分要求（表3）。

總之，要明確高職保險專業(yè)的主要工作模塊和對應(yīng)的職業(yè)能力要求，進(jìn)行專業(yè)人才定位，確立崗位群，并以此為依據(jù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，構(gòu)建基于工作模塊的課程體系，重組適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容，重組教學(xué)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式方式，更新教學(xué)方法，改造教學(xué)情境，完善與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的考評體系，形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和一個基于工作過程的保險專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳定富.以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，深入貫徹落實(shí)國務(wù)院23號文件，全面提高保險業(yè)服務(wù)社會主義和諧社會的能力[J].保險研究， 2007， （01）.

漁業(yè)養(yǎng)殖報告范文第3篇

［關(guān)鍵詞］報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè) 人才培養(yǎng)的方案 高職 “長吉圖”

［中圖分類號］C961［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0034－02

一、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建背景及區(qū)域人才需求分析

報關(guān)與國際貨運(yùn)業(yè)是對外貿(mào)易的重要組成部分，早在2005年中國海關(guān)頒布實(shí)施的《中華人民共和國海關(guān)對報關(guān)單位注冊登記管理規(guī)定》中明確規(guī)定報關(guān)企業(yè)必須具備5名以上的報關(guān)員，使進(jìn)出口企業(yè)對海關(guān)報關(guān)員及相關(guān)崗位的工作人員需求不斷增大。

目前吉林省正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期，特別是2009年8月30日，國務(wù)院批復(fù)了國家發(fā)改委牽頭編制的“長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)”的規(guī)劃，突出以長吉圖為主體的我國圖們江區(qū)域在參與東北亞國際合作中的先行先試地位和前沿平臺作用，拓展了吉林省的對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易國際合作，并對吉林省報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了迫切需求。根據(jù)調(diào)研，相關(guān)企業(yè)要求報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)人才能夠獨(dú)立操作貨代、報檢、報關(guān)業(yè)務(wù)，具有與貨主、船公司、海關(guān)、商檢等部門協(xié)調(diào)溝通的能力，并有一定英語水平。人才需求主要集中在以下五個崗位：報關(guān)員、報檢員、貨代、跟單員和國際物流管理員。

二、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建思路

（一）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：依托“長吉圖”區(qū)域發(fā)展特色，以市場需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有國際貨運(yùn)專業(yè)知識，具備綜合職業(yè)能力，可從事貨運(yùn)、報關(guān)、報檢等相關(guān)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。讓企業(yè)真正參與到本專業(yè)人才培養(yǎng)工作中來，利用“廠中校”“校中廠”辦學(xué)模式。合作解決發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等辦學(xué)問題。加大“訂單”和“準(zhǔn)訂單”培養(yǎng)的數(shù)量。通過理事會模式，與企業(yè)間建立一種長期合作關(guān)系。通過多元參與，由學(xué)校與企業(yè)根據(jù)人才需求進(jìn)行訂單培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與實(shí)際物流工作的無縫對接。

（二）構(gòu)建課程體系

從崗位能力分析入手確定課程體系。根據(jù)報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的工作崗位不同，專業(yè)將工作任務(wù)領(lǐng)域劃分為報關(guān)員、國際貨運(yùn)員、跟單員、報檢員、助理物流師等，每一個工作崗位都有具體的職業(yè)能力分析，進(jìn)而引申出學(xué)生要掌握的工作技能及相應(yīng)知識點(diǎn)，達(dá)到教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，從而實(shí)現(xiàn)與社會上的崗位需求直接對接。詳見表1。

（三）形成人才培養(yǎng)方案

高職院校主要承擔(dān)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重任，報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的建設(shè)，以課程建設(shè)為核心，以校企合作為主線，遵循利益共享原則，探索理事會辦學(xué)機(jī)制，建立有利于校企合作的辦學(xué)模式，搭建育人、研發(fā)、就業(yè)、技術(shù)推廣于一體的專業(yè)建設(shè)平臺，培養(yǎng)適合于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、崗位與專業(yè)、生產(chǎn)與教學(xué)、認(rèn)證與考核深度融合。以知識、能力、素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系形成人才培養(yǎng)方案。

三、人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程

（一）強(qiáng)化課程建設(shè)

根據(jù)人才面向的職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研和職業(yè)分析，與企業(yè)專家共同分析職業(yè)典型工作任務(wù)，確定重點(diǎn)建設(shè)《報關(guān)實(shí)務(wù)》《國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》《報檢實(shí)務(wù)》《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等5門核心課程，使其中1-2門課程達(dá)到院級優(yōu)秀課程標(biāo)準(zhǔn)，1門課達(dá)到省級優(yōu)秀課程。并將《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》建設(shè)為項(xiàng)目課程，完成《報關(guān)實(shí)務(wù)》《報檢實(shí)務(wù)》和《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》配套教材建設(shè)。

（二）注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中突出以下特點(diǎn)：1.劇本式。利用實(shí)訓(xùn)室條件，給學(xué)生以特定的背景資料，采取劇本式實(shí)踐教學(xué)方式，通過崗位角色分工，使學(xué)生既掌握專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；2.綜合性。該實(shí)訓(xùn)涵蓋了外貿(mào)業(yè)務(wù)的全過程，使學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換；3.真實(shí)性。通過實(shí)訓(xùn)軟件，能真實(shí)模擬外貿(mào)企業(yè)的各個環(huán)節(jié)具體工作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)校企合作

在專業(yè)辦學(xué)過程中，打造校企聯(lián)合辦學(xué)模式，主動與外貿(mào)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，依據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和改革，并積極開展企業(yè)職工培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定工作。與多家物流企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，這些企業(yè)既是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，也是學(xué)生的就業(yè)基地。校企聯(lián)合辦學(xué)有效地利用了社會資源，優(yōu)化了辦學(xué)環(huán)境，使高技能人才培養(yǎng)落到實(shí)處。如與企業(yè)聯(lián)合成立冠名班，將企業(yè)文化、經(jīng)營理念、員工管理要求等全部納入課堂。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)并完善“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織教師學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)高職教育理念，參加生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)，組織師資培訓(xùn)，完善考評機(jī)制。培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人和3名中青年骨干教師，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家8人，形成專兼教師1：1的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“雙師”素質(zhì)教師達(dá)90%以上。建設(shè)一支具有先進(jìn)教學(xué)理念和較高教學(xué)水平的專兼結(jié)合高職“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）改革成績考核方式

在成績考核方式上，做好“兩個體系、兩個場所和三種方式”相結(jié)合的考試方式的改革，努力建設(shè)好理論教學(xué)課程評價體系、實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)課程評價體系的“兩個體系”不同考核方式；完善“兩個場所”，即校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所分別考核；根據(jù)需要采取“三種方式”，即筆試考核、口試考核和實(shí)際操作考核三種不同考試方式相結(jié)合，并根據(jù)課程的性質(zhì)變結(jié)果考核為過程考核，強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力和動手解決問題能力的考核。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳竹君,陳丹曄,趙海燕.高職報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析.消費(fèi)導(dǎo)刊,2009.11.

漁業(yè)養(yǎng)殖報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；植物保護(hù)專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系；植物保護(hù)；

作者簡介：侯明生(1952-)，男，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，從事植物病理學(xué)教學(xué)與研究。

國內(nèi)有不少學(xué)者從不同角度對高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)及農(nóng)科相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了有益的研究和探索。但由于相關(guān)院校的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，因此，不存在統(tǒng)一性質(zhì)的植物保護(hù)人才培養(yǎng)體系。本研究依據(jù)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了深入探索，研究認(rèn)為，植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新人才，是指那些政治思想過硬、敢于肩負(fù)時代使命，立足解決我國“三農(nóng)”問題，勇于探索和解決植物保護(hù)相關(guān)的科學(xué)問題、實(shí)踐問題和社會問題的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，并據(jù)此建立了一套植物保護(hù)專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，主要包括植物保護(hù)核心課程、植物保護(hù)實(shí)踐認(rèn)知、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學(xué)人文關(guān)懷體系建設(shè)四個方面。

一、植物保護(hù)專業(yè)核心課程建設(shè)

(一)精煉教學(xué)內(nèi)容，跟蹤專業(yè)科學(xué)前沿

寬厚扎實(shí)的專業(yè)理論知識是人才培養(yǎng)的原動力。培養(yǎng)體系重點(diǎn)對普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)和植物檢疫學(xué)等主干專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。將普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)和植物檢疫學(xué)等課程的學(xué)時分別壓縮至48學(xué)時、40學(xué)時、48學(xué)時、40學(xué)時、48學(xué)時和40學(xué)時，大力倡導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)。強(qiáng)化了夯實(shí)基礎(chǔ)知識、注重教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和掌握。同時，教學(xué)過程中注重學(xué)科傳統(tǒng)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿進(jìn)展相結(jié)合，反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)，注重以現(xiàn)代生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的進(jìn)展解釋傳統(tǒng)植物保護(hù)學(xué)問題。例如，利用分子植物病理學(xué)研究進(jìn)展闡述植物癥狀形成機(jī)理、將分子診斷技術(shù)引入普通植物病理學(xué)的教學(xué)、將微衛(wèi)星標(biāo)記技術(shù)引入遷飛性害蟲的教學(xué)和結(jié)合雷達(dá)監(jiān)測技術(shù)講解遷飛害蟲的遷飛機(jī)制等。

(二)重視專業(yè)教材建設(shè)，注重精品課程建設(shè)

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了國家精品教材、“十一五”國家級規(guī)劃教材等編寫工作，擔(dān)任主編《普通昆蟲學(xué)(第二版)》(雷朝亮、榮秀蘭主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2011)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)(第二版)》(侯明生、黃俊斌主編，科學(xué)出版社，印刷中)、《植物害蟲檢疫學(xué)》(楊長舉、張宏宇主編，科學(xué)出版社，2009)、《植物病害檢疫學(xué)》(洪霓、高必達(dá)主編，科學(xué)出版社，2005)、《城市昆蟲學(xué)》(張宏宇主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2009)、《食用菌栽培學(xué)》(呂作舟主編，高等教育出版社，2006)、《昆蟲生態(tài)學(xué)與害蟲預(yù)測預(yù)報》(張國安主編，科學(xué)出版社，2012)等，擔(dān)任副主編的教材有《普通植物病理學(xué)(第二版)》(謝聯(lián)輝主編，科學(xué)出版社，印刷中)、《植物病理學(xué)原理》(宗兆鋒、康振生主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2010)、《園藝植物病理學(xué)(第二版)》(李懷方等主編，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2009)和《昆蟲學(xué)研究方法》(趙惠燕等主編，科學(xué)出版社，2010)等教材。同時，加強(qiáng)主干課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)建設(shè)，其中普通昆蟲學(xué)課程和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程為國家精品課程，普通植物病理學(xué)課程和植物檢疫學(xué)課程為湖北省精品課程，以這些優(yōu)秀教材為核心構(gòu)建的精品課程不僅證明了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)教師的教學(xué)水平，也為廣大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)擴(kuò)充了廣闊的自學(xué)空間。

(三)優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，強(qiáng)化年輕教師培養(yǎng)

自2007年以來，植物保護(hù)專業(yè)先后新進(jìn)教師26人，其中教授兩人；學(xué)院面對海外聘請了“楚天學(xué)者”講座教授五人。普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)等主干課程組建了優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每門課程均有三名以上的主講教師，并至少有一位教授擔(dān)任主講，原則上允許專業(yè)學(xué)生自主選擇喜歡的主講專業(yè)教師。如普通植物病理學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由姜道宏、李國慶、程家森、謝甲濤和張靜等五位教師組成，農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由侯明生、黃俊斌、羅朝喜、蔡麗和鄭露等五位教師組成，普通昆蟲學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由雷朝亮、牛長纓、周興苗、付新華、朱芬、朱智慧和楊鳳連等六位教師組成，農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)由張宏宇、王小平、華紅霞和吳剛等四位教師組成。在青年教師培養(yǎng)方面，實(shí)行了導(dǎo)師制，如姜道宏教授和李國慶教授分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)謝甲濤博士和張靜博士的教學(xué)工作，侯明生教授和黃俊斌教授分別指導(dǎo)蔡麗博士和鄭露博士，青年教師隨堂聽課、觀摩。青年教師必須參與實(shí)踐課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，并將青年教師是否參與實(shí)踐活動作為年終考核及職稱評定的一個重要指標(biāo)。

二、植物保護(hù)實(shí)踐認(rèn)知體系建設(shè)

(一)建立作物生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程體系

該課程要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己種植稻、麥、棉和油菜等重要農(nóng)作物，調(diào)查病蟲害發(fā)生，獲得了解農(nóng)作物生長發(fā)育及病蟲害發(fā)生流行規(guī)律的實(shí)踐機(jī)會。作物生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)中以班級為單位進(jìn)行為期一年的耕種實(shí)踐，安排在大學(xué)二年級進(jìn)行，貫穿普通植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課程的整個教學(xué)過程。課題組組建了一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，建立和探索了田間教學(xué)方法，如現(xiàn)場指導(dǎo)、評比、邀請知名教授現(xiàn)場教學(xué)等。課程要求緊扣國家糧食安全問題，實(shí)時關(guān)注國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)病蟲害發(fā)生動態(tài)和氣象因子等對作物的影響，闡述植物保護(hù)專業(yè)及農(nóng)業(yè)科學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感及學(xué)習(xí)植物保護(hù)專業(yè)的自豪感。2009年王小平等就該課程建設(shè)及運(yùn)行進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)[9]。

(二)重視強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

將普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立為獨(dú)立的必修課程，加強(qiáng)了學(xué)生對理論課程教學(xué)中基本概念和知識難點(diǎn)的理解和掌握。在專業(yè)理論基礎(chǔ)課及其實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教學(xué)安排長達(dá)三周的野外條件下的植物保護(hù)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)課程，為學(xué)生提供獨(dú)立、完整的時間進(jìn)行實(shí)踐。該課程在湖北省大別山區(qū)進(jìn)行，對當(dāng)?shù)爻Ｒ娎ハx及病害進(jìn)行考察，并采集、制作和鑒定標(biāo)本，培養(yǎng)了學(xué)生連續(xù)實(shí)驗(yàn)和觀察能力，加強(qiáng)和鞏固了學(xué)生的植物保護(hù)專業(yè)的基本理論，同時也培養(yǎng)了其獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

(三)改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

植物保護(hù)專業(yè)的大學(xué)生科研活動與專業(yè)教學(xué)緊密相關(guān)，而課程教學(xué)是大學(xué)生接受知識、掌握科學(xué)方法的主渠道，可為學(xué)生科研能力培養(yǎng)提供理論支撐和應(yīng)用指導(dǎo)。在課程講授過程中，植物保護(hù)專業(yè)教師經(jīng)常會結(jié)合經(jīng)典實(shí)例闡述重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，在鍛煉學(xué)生科研思維的同時也加深了學(xué)生對植物保護(hù)專業(yè)科學(xué)研究的真實(shí)印象。結(jié)合理論課程的教學(xué)，植物保護(hù)專業(yè)配備了充足的實(shí)驗(yàn)課程和完善的實(shí)驗(yàn)條件，保證學(xué)生能獨(dú)立地完成一些基本試驗(yàn)，如在普通植物病理學(xué)課程教學(xué)中的柯赫氏法則，學(xué)生需要完成病害標(biāo)本采集、病原菌分離純化、接種觀察病害癥狀和病原菌再分離純化的整個流程，既加深了學(xué)生對病理學(xué)基本理論的認(rèn)識，也鍛煉了學(xué)生的科研思維和動手能力；學(xué)生通過形態(tài)觀察和ITS序列測定等技術(shù)鑒定病原真菌，不僅涵蓋了傳統(tǒng)植物病理學(xué)研究方法，也引入基礎(chǔ)性分子生物學(xué)技術(shù)。通過這些課程教學(xué)及其科研活動，改善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣，拓寬了學(xué)生的視野和思路，為他們今后從事更多的科研活動奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

(四)堅(jiān)持和重視校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)

為了加強(qiáng)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，教學(xué)建立并長期堅(jiān)持畢業(yè)生為期兩個月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)制度，完善實(shí)習(xí)內(nèi)容和過程，規(guī)定每位學(xué)生必須堅(jiān)持深入基層的工作制度。在學(xué)生實(shí)習(xí)方式上，按照專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個人特點(diǎn)的發(fā)展進(jìn)行實(shí)習(xí)單位的分配；在實(shí)習(xí)單位的選擇上，采取自主選擇實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)和集中安排實(shí)習(xí)工作的管理方法；建立了一支由多學(xué)科、多技能、責(zé)任心強(qiáng)的教師組成的校內(nèi)教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍，并聘任了一批植物保護(hù)技術(shù)人員、科研院所專家、企業(yè)家等做校外指導(dǎo)教師，明確了學(xué)生實(shí)習(xí)單位及校外指導(dǎo)教師的責(zé)任。同時，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)加強(qiáng)各專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，充分保障專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。從1972年開始，植物保護(hù)專業(yè)堅(jiān)持讓學(xué)生下基層實(shí)習(xí)，40年來從不間斷。植物保護(hù)專業(yè)這種生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模式在植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院的農(nóng)學(xué)專業(yè)和植物科學(xué)技術(shù)專業(yè)得到了大力推廣，對學(xué)校其他專業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，也將對我國農(nóng)業(yè)高等院校的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)

(一)建立高端人才培養(yǎng)新模式

“碩彥計(jì)劃”是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院設(shè)立的一種旨在培養(yǎng)植物類科技高層次拔尖人才的探索性培養(yǎng)模式。該計(jì)劃根據(jù)學(xué)生自主報名的原則，從一年級本科生中選拔一批對科學(xué)研究具有濃厚興趣且具有良好學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入教師的實(shí)驗(yàn)室提前接受學(xué)術(shù)科研的思維和技能訓(xùn)練；大學(xué)三年級結(jié)束時進(jìn)行最后一次考核，合格的學(xué)生根據(jù)意愿于大學(xué)四年級第一學(xué)期進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。通過實(shí)施攻讀學(xué)士、碩士和博士學(xué)位貫通培養(yǎng)方式，不斷優(yōu)化辦學(xué)資源的育人效能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新型高端人才。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，那些參加“碩彥計(jì)劃”的學(xué)生在創(chuàng)新欲望、能力和自信力等方面均有顯著的提高。2010年以來共有兩個學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)資助，主持校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目28項(xiàng)；反映學(xué)生綜合素質(zhì)的榮譽(yù)和獎勵主要有校級三好學(xué)生標(biāo)兵兩人，十佳大學(xué)生兩人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)95%，研究生錄取比例為45%。

(二)鼓勵本科生申請創(chuàng)新性科研項(xiàng)目

培養(yǎng)學(xué)生的科研積極性和實(shí)踐操作能力一直是植物保護(hù)專業(yè)本科生培養(yǎng)體系中的重點(diǎn)之一。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視開發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，出臺了多項(xiàng)重要舉措，如制定了“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)各類實(shí)驗(yàn)室對本科生開放管理辦法”，要求各級各類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)“資源共享、對外開放”的要求，在保證完成教學(xué)、科研及研究生培養(yǎng)等任務(wù)的前提下，積極創(chuàng)造條件，采取多種形式面向本科生開放，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的使用效益，積極為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)也針對本科生提供了多種類型的機(jī)會進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室從事科研活動。如大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)給了大學(xué)生一個實(shí)踐與科研的機(jī)會，申請者根據(jù)個人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫申請報告，并通過答辯和專家評審進(jìn)行立項(xiàng)。立項(xiàng)后，學(xué)生獨(dú)立自主地開展科學(xué)研究工作，所有項(xiàng)目都必須進(jìn)行中期檢查和結(jié)題檢查。SRF項(xiàng)目是植物保護(hù)專業(yè)本科生開發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要措施，2011年和2012年植物保護(hù)系SRF立項(xiàng)分別達(dá)到12項(xiàng)和20項(xiàng)。學(xué)生科技創(chuàng)新活動成果顯著，獲全國“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競賽銀獎一項(xiàng)，“湖北省杯”課外學(xué)術(shù)作品競賽一、二等獎各一項(xiàng)，湖北省創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽二等獎一項(xiàng)，湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎一項(xiàng)。

(三)加強(qiáng)畢業(yè)論文研究過程管理

一般本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)始于第四學(xué)年，現(xiàn)已將選題時間提前到大學(xué)第二學(xué)年結(jié)束至第三學(xué)年開始。為了使學(xué)生能更加系統(tǒng)地體驗(yàn)科學(xué)研究過程，進(jìn)一步提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識，植物保護(hù)專業(yè)對本科生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要求嚴(yán)格，每位學(xué)生必須在大三階段進(jìn)入教師的實(shí)驗(yàn)室。在選題時向?qū)W生公布指導(dǎo)教師的研究方向及擬定的課題名稱，供學(xué)生自由選題。學(xué)生與指導(dǎo)教師聯(lián)系、溝通后確定研究方向，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進(jìn)行預(yù)備性試驗(yàn)等，進(jìn)入開題階段后，學(xué)生將在教師或高年級研究生指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)論文研究，直至撰寫研究論文和進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。導(dǎo)師對畢業(yè)論文撰寫規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)。答辯時成立答辯委員會，嚴(yán)格要求畢業(yè)論文答辯過程。在此過程中學(xué)生能真正體驗(yàn)到科學(xué)研究的過程，并且在實(shí)踐中鍛煉了自己克服困難的意志，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣。自首屆湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評選以來華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生有七篇優(yōu)秀論文獲一等獎、六篇獲二等獎、12篇獲三等獎、九篇獲優(yōu)秀獎；此外，2005年至今，共有17篇論文獲湖北省畢業(yè)論文創(chuàng)新獎。

四、科學(xué)人文關(guān)懷體系建設(shè)

(一)搭建“教授接待日”活動，指點(diǎn)學(xué)生奮斗目標(biāo)

學(xué)院創(chuàng)建了“問學(xué)齋———教授接待日活動”，突出“問學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”兩個方面，倡導(dǎo)師生平等對話、自由暢談，共同探討感興趣的話題。教師幫助大學(xué)生啟迪智慧、開闊思維、廣博知識、提升內(nèi)涵。通過專業(yè)教師與學(xué)生的問學(xué)交流，一方面學(xué)生可以了解到植物保護(hù)專業(yè)領(lǐng)域最新的科研動態(tài)、學(xué)科未來的發(fā)展前景等。另一方面教師在科研過程中的心得體會與人生經(jīng)歷為學(xué)生樹立正確的價值觀，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)熱情和科研興趣起到了較大促進(jìn)作用，“問學(xué)齋活動”從2008年開展至今，舉行了22期植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)的教授接待日活動，植物保護(hù)專業(yè)16名教授，兩名外聘“楚天學(xué)者”，以及一批副教授和講師走進(jìn)“問學(xué)齋”，面對面地與本科生談科學(xué)、話學(xué)風(fēng)和談人生等。有的教師多次參加活動，參與活動學(xué)生近2000余人次?！皢枌W(xué)齋”為師生互動開辟了新的途徑，在校內(nèi)已有良好的示范作用，多次被《湖北日報》《人民網(wǎng)》《鳳凰網(wǎng)》和《楚天金報》等媒體重點(diǎn)報道。

(二)創(chuàng)辦“三農(nóng)講壇”學(xué)術(shù)報告活動，開拓大學(xué)生國際視野

為提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院啟動“三農(nóng)講壇”大學(xué)生學(xué)術(shù)報告活動。邀請國內(nèi)外知名教授、學(xué)者和企業(yè)家等來學(xué)院面對本科生講學(xué)，講述學(xué)科前沿研究進(jìn)展、講授自我成長歷程，為學(xué)生提供高水平的學(xué)術(shù)交流平臺，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，提升大學(xué)生整體學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)育人。一方面，積極邀請學(xué)界專家和崗位科學(xué)家開展前沿講座和特邀報告、推薦優(yōu)秀博士生開設(shè)“博士講壇”、聯(lián)絡(luò)杰出校友來校開展“校友講壇”等，進(jìn)一步豐富和提升“三農(nóng)講壇”的形式與內(nèi)容。近兩年以來，“三農(nóng)講壇”共舉辦與植物保護(hù)相關(guān)的學(xué)術(shù)報告49場，邀請到美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞、以色列、韓國等近百余名國內(nèi)外知名學(xué)者，邀請國外專家開設(shè)了全英文講授的暑期分子植物病理學(xué)課程，為超過三千人次的學(xué)生奉獻(xiàn)了精彩紛呈的學(xué)術(shù)盛宴。這些講壇活動拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野、為學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀提供了重要參考，提升了他們對未來發(fā)展的向往，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，得到了廣大學(xué)生的普遍認(rèn)同和大力支持。

(三)師生共建植物保護(hù)協(xié)會，積極開辟第二課堂

植物保護(hù)協(xié)會的宗旨是“以趣味讓會員愉快，以知識讓會員認(rèn)可，以實(shí)踐讓會員成長”。除植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生外，教師也是該協(xié)會的重要會員，為學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)支持和專業(yè)知識支撐。植物保護(hù)協(xié)會關(guān)注農(nóng)業(yè)科學(xué)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉大學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐意識，服務(wù)“三農(nóng)”。協(xié)會積極開展內(nèi)容多樣、形式豐富的植物保護(hù)實(shí)踐活動，如開展走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走近科學(xué)家、走進(jìn)科學(xué)活動，不定期邀請?jiān)合抵麑＜覍W(xué)者和優(yōu)秀研究生座談；舉辦形式多樣的特色活動，如“獅山行，標(biāo)本集”和“小型書簽”制作等活動；走進(jìn)校外的農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)資企業(yè)以及周邊農(nóng)村服務(wù)“三農(nóng)”開展科普活動；參與解決植物保護(hù)的實(shí)際問題，這些活動協(xié)會將科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動緊密結(jié)合，積極開辟“第二課堂”，為廣大學(xué)生營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓展大學(xué)生植物保護(hù)方面的知識體系，提升大學(xué)生自主思考科學(xué)問題、自主學(xué)習(xí)和勤于實(shí)踐的能力，推動植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程。

(四)注重“以人為本”，建立人才管理保障體系

漁業(yè)養(yǎng)殖報告范文第5篇

關(guān)鍵詞 高職教育；人才培養(yǎng)；質(zhì)量保障體系；理想模型

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）19—0039—05

一、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量保障體系是指全面提高教學(xué)質(zhì)量的工作體系和運(yùn)行機(jī)制，具體包括：以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，把教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)、各個部門的活動與職能合理組織起來，形成一個任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，能相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體[1]。首先，高職人才質(zhì)量保障體系具有自身的特性。在高等教育日益多樣化發(fā)展的今天，各個層次、類別的教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和就業(yè)出路等方面都存在較大差異，因此，其人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系也應(yīng)有所不同。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系除具備一般高等教育質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)外，還應(yīng)具有自身的特殊性，比如，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障、人才培養(yǎng)的企業(yè)崗位針對性能力保障等。其次，高職教育質(zhì)量保障體系具有多樣性的參與主體，具體包括政府、企業(yè)、社會和學(xué)校四個具有不同價值取向和職能的群體，各主體的通力合作才能構(gòu)成一個健全、有效的教育質(zhì)量保障體系。最后，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系必須涵蓋與教育教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的全部過程。從高等教育活動進(jìn)行的全過程看，高等教育的輸入、過程和產(chǎn)出都與高等教育的質(zhì)量密切相關(guān)，高等教育的質(zhì)量保障不能忽視任何一個環(huán)節(jié)[2]。教育質(zhì)量的形成與多個方面和過程息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，任何一個方面的松懈和不足都有可能對整體的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。因此，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建必須注重整體性和全面性。

二、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的特殊性

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，與其他形式的普通本科、專科教育所不同的是，高職教育人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)針對性和實(shí)踐性。高等職業(yè)教育的基本目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的相關(guān)領(lǐng)域理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級專門技能人才。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)去向相對明確，畢業(yè)后主要是走向各個行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)或公司，成為特定崗位的技術(shù)工人或職員。因此，在本質(zhì)上，高等職業(yè)教育更側(cè)重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識和技能培養(yǎng)的專門性和針對性，以真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”、“即學(xué)即用”的目標(biāo)。而其他形式的高等教育更多的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性，側(cè)重于理論知識的深入理解和創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生知識能力必須進(jìn)入工作崗位后經(jīng)過大量的實(shí)踐和探索才得以不斷形成和發(fā)揮。人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性使得高等職業(yè)教育在教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建上也必然不同于其他形式的高等教育。

（二）人才培養(yǎng)過程的特殊性

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，決定了其人才培養(yǎng)過程的特殊性。高職人才培養(yǎng)的實(shí)踐性使得其實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程占據(jù)整個教育教學(xué)過程的1/3或一半左右時間。因此，高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)就構(gòu)成了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的一個重要組成部分。受學(xué)校教學(xué)條件不足的限制，高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)多在企業(yè)進(jìn)行，有的人才培養(yǎng)模式甚至以“頂崗實(shí)習(xí)”的方式來開展。學(xué)生一方面以準(zhǔn)員工或技術(shù)工人的身份在企業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)踐，另一方面又以學(xué)生的身份繼續(xù)開展學(xué)習(xí)活動，同時受兩種身份的制約。這對以學(xué)習(xí)為主的學(xué)生來說是一個需要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和不斷適應(yīng)的過程。此外，在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的指導(dǎo)教師也變成了企業(yè)中的兼職教師或熟練技術(shù)工人，其不同的教學(xué)方式和教學(xué)模式對學(xué)生知識和技能的接受都具有一定影響。因此，如何保障學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中的教學(xué)質(zhì)量和水平是高職院校人才培養(yǎng)過程中面臨的新問題和挑戰(zhàn)。

（三）人才培養(yǎng)模式的特殊性

在國家政策的推動下，廣大高職院校普遍開展了校企聯(lián)合實(shí)施的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。這一辦學(xué)模式對提高畢業(yè)生就業(yè)率、提高人才培養(yǎng)的針對性和發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢具有不可替代的積極作用，同時也為高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障帶來了新問題。“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的后一階段必須到委托培養(yǎng)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)技能的實(shí)際應(yīng)用和理論深化學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)以校園為主的學(xué)習(xí)模式截然不同，在師資保障、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、效果評估等方面對人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障是一個考驗(yàn)。

三、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系可以分為外在體系和內(nèi)在體系兩部分。外在保障體系主要由政府、企業(yè)和社會三大主體構(gòu)成，對高職院校的教育質(zhì)量保障起到第三方監(jiān)督、支持和反饋等作用。內(nèi)在保障體系由高職院校自身組成，主體包括學(xué)校教育教學(xué)的各個職能部門，各個組成部分相互聯(lián)系、相互促進(jìn)并互為制約。

（一）高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的外在保障體系