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商務英語的教學方法范文第1篇

關鍵詞：商務英語教學 交際教學法 任務教學法 案例教學法 跨文化交際能力

隨著全球經濟一體化的進展以及中國的入世, 我國對外經濟貿易蓬勃發(fā)展,越來越多的高職院校開設商務英語課程,因為，商務英語已成為進入跨國公司工作或從事國際經貿交流活動的必備技能。商務英語課程的教學與發(fā)展,也成了一個廣泛關注的課題,尤其對于高職高專院校,提高商務英語的教學水平就成為各高職高專院校教學工作的重中之重。當前商務英語教學基本都依照“英語+商務知識”的模式進行,這種模式的教學并不足以培養(yǎng)社會需求的商務英語人才，下面將結合筆者自己的教學實踐提出幾種有效可行的商務英語教學方法。

商務英語是一種特殊用途英語,其自身特點對商務英語的教學方法有著較高的要求。通過幾年教學經驗的積累，發(fā)現以下幾種教學法的綜合運用對商務英語的教學起到至關重要的作用，這幾種教學方法相輔相成，促進了教學相長，更提高了商務英語的課堂教學效率。

一、交際教學法

以往各種教學法流派多半以教師為中心,而交際教學法（communicative approach）則轉向以學生為中心,從教材到具體方法的選擇都集中在完成所定的目標這一點上。教師在整個語言學習過程中,應該讓學生模擬情景中典型語言結構,還應提供一定的情景,讓學生運用所學語言形式自由表達自己的思想。這種活動應在教學中占相當大的比例。商務英語的產生和發(fā)展是社會發(fā)展、人類科學技術的交流和各國之間貿易往來的必然結果,它的實用性也非常強。交際教學法則認為社會交際功能是語言最本質的功能,并把言語交際作為全部教學的出發(fā)點,力求使教學過程交際化, 因此，筆者認為,把交際法運用于商務英語教學可提高學生的學習興趣, 使學生更快地掌握交際技能,更好地配合教學工作,故值得嘗試。

二、任務教學法

任務教學法還比較適合運用于商務英語教學中的口語教學環(huán)節(jié)。它把日?；顒臃殖删唧w的“任務”,把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。其實質是:英語課堂教學應具有變化性互動的各種活動,即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動,進而產生語言習得。任務型教學法強調學生親身經歷,要求學生通過探索自主學習。任務型教學法還要求學生把課內學習和課外學習結合起來。任務型教學法是交際法的一種新的形態(tài),是交際法的發(fā)展和延伸。任務型教學強調通過交流來學習交際,并從更廣的層面培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。其次，任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動。最后，它同時還把課內語言學習與課外活動結合起來,提高了語言的真實運用性。實踐證明，任務型教學法能比較好的完成口語教學任務。

三、案例教學法

案例教學法與講授法等傳統(tǒng)教學法不同，它有其獨特的教學效果。案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學的過程主要不是教師講授，而是學生之間的討論和辯論。案例法教學的目的主要是培養(yǎng)學生的能力，包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調技巧和溝通能力，等等。此外，由于將學生置于一種接近現實的情景之中，還能使學生積累一些使其日后受益的經驗。案例教學法對于商務英語教學是十分有幫助的，我們可以通過對案例的分析討論加深學生的商務知識，并通過在案例分析過程中英語語言的運用提高學生的語言技能，以及完成一定專業(yè)詞匯的積累，這種方法能夠適用于商務英語教學，這實質上是商務英語類課程的自身特征及其教學目標客觀上所要求的，而且，我們的商務英語教學實踐已證明了案例教學法的可行性、有效性及其可操作性。

四、跨文化交際能力與商務意識的培養(yǎng)

人們在跨文化交際中往往會產生一些誤解，這是由于他們對不同文化背景下語言的使用理解不清造成的。如在機場迎接時,看到外商就熱情地上前握手,“You must have had a tough journey. Please let me help you with the luggage.”(您一路辛苦了,請讓我來幫您拿行李)通常對方會感到吃驚甚至不悅,“No, no. My journey is OK, and I can manage my luggage.”又如一剛畢業(yè)的大學生陪同六十多歲的英國客戶來到預定的賓館,臨走不無關切地說,“You must be very tired, Sir.You' d better have a good rest since you are old……”不料這位老紳士很生氣地回答,“No, I am NOT old,and I am NOT tired at all.”年輕人的困惑和尷尬就可想而知了。以上這個簡單事例充分說明了忽視文化差異的嚴重性,我們眼中的熱情周到的招待,老外卻毫不領情甚至生氣厭惡。殊不知,在普遍崇尚“獨立”精神(independence)的西方社會,人人都習慣以自我為中心(individualism),因此他們視過多地接受別人的建議和幫助為恥辱,更不愿倚老賣老,因為“老”就是無用的代名詞。這兩個場合得體的表達可以這樣:How about your journey? How are you doing, Sir? A little rest would do you some good, wouldn't it？

針對商務英語的獨特性，我們教師還應該在教學過程中注意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。僅僅把商務知識和英語技能灌輸給學生是遠遠不夠的，如果不具備跨文化交際能力，學生們在將來進行實踐時就難免會犯嚴重的錯誤。如中文里“方”或“芳”的意思多為褒義,而英文的同音字“fang”卻是“毒牙”的意思,因此,給出口商品取名時應適當避免使用。又如日本人不喜歡印有和荷花的產品(這是因為日本人在辦喪事或上墳時都是用或荷花),歐美人有很強的時間概念,阿拉伯人的時間概念就比較淡薄;猶太人,日耳曼人和日本人都以精明著稱,如果他們認為價格偏高,就會軟磨硬纏,咬住不放;美國人談生意比較豪爽,只要是他看中的產品,適當浮動一點他們也不會太計較;新西蘭人非常友好和禮貌,他們的商務禮俗也最為繁多等等。以上這些都是學生們了解不多,又很感興趣的內容,商務英語脫離了這些知識,就無法讓學生接觸到這些語言形式和文化特點。在日益頻繁的商務交際活動中,不同的文化因素在交流的同時會產生交叉和碰撞。如果，不具備跨文化差異和不同的交流溝通方式的知識,就可能會產生誤解和沖突,甚至會直接導致商務活動的成敗。商務英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)出能夠熟練運用英語語言進行涉外商務的復合型人才，以適應中國加入WTO之后商務環(huán)境日益國際化的發(fā)展趨勢。因此，在商務英語教學中加強商務文化意識的培養(yǎng)已刻不容緩。

由上所述，商務英語課程的教學在不斷的發(fā)展與進步，其教學方法也在不斷的豐富，以上是筆者根據高職高專商務英語教學中的實際提出的幾點體會。雖取得了一定的效果, 但畢竟與商務英語同處發(fā)展階段,有待于進一步的深化?？傊?作為商務英語教師應該努力拓寬自己的知識面,時刻注意科學技術和世界經濟的發(fā)展動向,及時掌握其語言的動態(tài),讓學生們能夠掌握最富時代氣息最實用的商務英語。

參考文獻：

[1]陳建國：《商務英語教學中的商務文化意識培養(yǎng)》，《兵團教育學院學報》，2001.4。

[2]譚惠娟：《商務英語教學與功能教學法》，《外國語學院學報》，1999.1。

[3][美]小勞倫斯•E•列恩著《公共管理案例教學指南》，郄少健等譯，人民大學出版社。

商務英語的教學方法范文第2篇

關鍵詞：職業(yè)院校；商務英語；課堂教學方法

下文主要講述了職業(yè)院校傳統(tǒng)的商務英語課堂教學方法以及職業(yè)院校幾種創(chuàng)新的商務英語課堂教學方法。

一、職業(yè)院校傳統(tǒng)的商務英語課堂教學方法

（一）傳統(tǒng)的商務英語的教學方法，一般是商務英語的教師先將本節(jié)的課程中出現的生詞進行拼讀并且講解，然后帶著生詞講解課文，課文中的重點老師會給學生指出來，然后等課文講解結束以后，再對不理解的問題進行闡述，老師再進行詳細的解說，沒有疑問后，學生再做英語課后習題，學生在學習的過程中一直處于被動狀態(tài)，英語老師將英語課程中的內容硬加在學生身上，學生對英語提不起一絲學習的興趣，教師的用心也很良苦，但是教師用心講完一堂英文課以后，學生沒有真正的將學習的重點聽進去，掌握的英語知識更是少之又少。

（二）商務英語并不是專業(yè)的英語的典型，它只是隨著社會的發(fā)展和進步，順應時代要求的應用英語的一個分支，普通的教學模式對商務英語的教學效果不大，商務英語的價值就不能真正為學生所重視和發(fā)現，學生在商務英語的學習中不能盡心盡力，對商務英語缺乏認同，失去對商務英語的學習熱情，即使商務英語進行很嚴格的考核，商務英語的口語和考試成績效果也不怎么理想。

二、職業(yè)院校幾種創(chuàng)新的商務英語課堂教學方法

（一）案例教學法

（1）案例教學法是一種很簡單的教學方法，但是教學效果卻比較明顯。案例教學法的教學模式是聯(lián)系實際對理論進行證實檢驗，案例教學法不僅可以節(jié)省時間和精力，還可以為教育節(jié)省資金。

（2）案例教學法是將學生放在實際的情景中，合理的設計典型的案例，學生通過對自身處境的設想，對案例進行分析和討論，獨立找出解決問題的方案。

（3）案例教學法不僅培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力，還能加深學生對知識重點的掌握，在案例分析中找到學習的樂趣，提高學生對學習的積極性和熱情，但是案例教學法對英語教師的要求也就更高，教師不僅會授課，還要學會引導教學，這就需要英語教師在教授學生英語的過程中多積累教學的經驗。

（二）互動教學法

（1）互動教學法的關鍵在于學生與老師之間達成某種共識，學生在課堂中占主體，老師在課堂中扮演輔助的角色，通過對某一問題的探索和討論，學生在課堂中盡情的闡述自己的觀點，針對不同的觀點的分歧進行分組討論。

（2）互動教學法可以活躍學生的課堂氣氛，在某種程度上對學生的語言應用也起到了推波助瀾的作用，對提高學生對學習英語的積極性也起到促進作用，老師在學生進行討論的同時，適時的對學生的言論進行提點和修正，這樣學生的學習熱情也會增加，學習的效果也會比傳統(tǒng)的教學方法明顯。

（3）互動教學法其實是為增進學生之間的溝通和交流，是一種行之有效的教學方法，互動教學法需要老師對學生的專業(yè)特長和性格有所了解，才能針對個人不同的情況對學生進行分組管理，互動教學法可以增進學生之間的交流與合作，使學生在進行學術研討時能夠充分學習他人的優(yōu)點和長處，及時的補足自己的不足，又能在互動的過程中充分的表現自己，增加學習的信心。

（三）示范教學法

（1）示范教學法是最容易理解的教學方法，隨著社會的進步和知識水平的不斷創(chuàng)新，人們越來越重視實踐教學。示范教學法就是通過老師對知識的示范以達到對學生行為的刺激，使得學生積極效仿老師的行為。

（2）職業(yè)院校的學生大都是心智未成熟的少年，接受新事物的能力比較快的原因是對新事物比較好奇所致，老師在行為上的示范其實是對學生的行為加以規(guī)范和引導，學生可以通過模仿老師的示范，增進對學習的興趣和對新事物的探索。

（3）示范教學法雖然對學生的教學成績見效比較快，但是不能夠開發(fā)學生的智力，阻礙學生智力的發(fā)展，對學生的學習習慣的養(yǎng)成造成不良的影響，時間久了就缺乏舉一反三增強解決事情的能力。

結束語：職業(yè)院校商務英語的課堂教學方法要不斷的進行創(chuàng)新，對商務英語的教學才能真正起到促進的作用。靈活多變的教學方法就是為了調動學生學習商務英語的主動性和積極性，提高商務英語課堂的學習效率，使學生掌握更多商務英語的專業(yè)知識，將來為適應社會發(fā)展的需要做貢獻。

參考文獻：

[1]彭茜茜.高職院校商務英語口語教學改革探索[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2008.03.12

[2]錢碧如.高校英語口語教學的課堂設計[J].Sino-US English Teach-ing，ISSN1539-8072，USA，May 2007，Volume 4，No.5(Serial No.41).2009.05.06

[3] 康林，劉衛(wèi)東.論任務型語言教學法及其在大學英語教學中的應用[J]. 教育與職業(yè)，2007.05.14

商務英語的教學方法范文第3篇

關鍵詞：商務英語；視聽說教學；優(yōu)勢；教學方法

隨著我國加入WTO組織，對外貿易額不斷提升，對精通商務英語的人才需求量也急劇增加。許多院校都開設了商務英語課程，而商務英語視聽說教學課程對提高該專業(yè)學生的實際英語綜合應用能力具有重要意義，尤其是其聽、說、讀等方面能力將得到大大的提升。那么，到底商務應用視聽說教學具有哪些優(yōu)勢，其高效的教學方法又有哪些？筆者將就此展開分析、論述，具體如下。

1商務英語視聽說教學的優(yōu)勢

1.1有助于提高學生對商務英語的學習興趣

教師應在課堂上鼓勵學生即興表達，用大量真實性的語言流暢地說，高度注意學生發(fā)音的準確性，對學生正確的反應要及時鼓勵、贊許。通過全程的英語上課模式，使學生體驗成功感，激發(fā)學生的學習興趣，最終達到在接受（視聽）和表達（說）方面使用語言的目的。

1.2促進商務英語教學內容的多樣化

教師可以根據學生特點選擇材料，如電影原聲材料、英語歌曲等。此外，教師應注意選擇一些針對學生本專業(yè)的教學材料，例如在進行外貿用語教學時，結合多媒體教學手法，選擇一些商務英語課件資料，并由學生分成小組，分別由組員擔任出口商、進口商等角色，進行商務英語交流，可以有效的提高學生的商務英語口語水平，同時促使教學內容的豐富多樣，可以增加學生對學習商務英語的興趣。

1.3有助于豐富教學工具

語言實驗室、電腦和其他視聽教具均可作用教學工具。教師還可以利用多媒體、電腦等工具給學生播放電影、英語歌曲、電影原聲材料等，使多媒體得到充分利用，激發(fā)學生的學習興趣。

1.4有助于實現情境模擬教學

良好的教學情境可點燃學生的思維火花，促使他們的學習欲望達到旺盛狀態(tài)，通過與學習客體間的有效交流而獲得知識，形成能力。因此，教師為學生創(chuàng)設一種身臨其境的語言氛圍極其重要。教師可以精練、生動、獨具魅力的電腦動畫代替長篇課文，使知識信息負載量增大，面向全體學生，使學習程度參差不齊的個體都能從中找到自己已知的知識點，直接啟發(fā)學生的形象思維和抽象思維，進而展開聯(lián)想。

2商務英語視聽說教學的方法

2.1交際教學法

在商務英語視聽說教學中應遵循以學生為中心的原則，讓學生積極地融入到課堂教學活動中。課堂教學中視聽過程和學生參與時間大大增加，這有利于提高學生學習積極性和聽說水平的提高；而教師的介入時間相應的縮短。教師必須在這有限的時間內，合理安排課堂教學，通過各種有效的途徑組織教學活動，提高教學效率，從而有助于培養(yǎng)學生運用語言交際的能力。

2.2案例教學法

一般來說，案例教學法主要包括：案例教學準備、案例教學過程，即案例分析、案例交流總結。

2.2.1案例教學準備

教師應當結合本節(jié)課的重點教學內容，切合學生的實際英語水平及能力，選擇相應的案例，案例的內容選取不僅要與教學重點相切合，而且應當選擇有助于提高學生參與度，實現課堂教學有效性的案例。此外，選擇好案例之后，教師應當充分熟悉該案例，便于順利開展課堂教學。

2.2.2案例教學過程——分析

首先，教師在課堂開始階段應當對學生進行分組，在確保所有學生都參與到案例教學活動的基礎上，保證教學活動的有序、順利進行。其次，給予學生一定的時間了解案例，進而根據案例實際內容開展角色扮演或小組辯論賽等活動。不僅有助于加深學生對該案例中所涉及的英語知識的理解，而且可以進一步提升學生的聽與說的能力。最后，教師可以通過讓同學們多接觸商務英語資料，使大家都能置身于商務英語情景中，通過觀看視頻中人物的語言內容、會話語境等更加了解商務英語聽說規(guī)律和技巧。

2.2.3案例交流總結

在小組案例分析后期階段，教師應當根據該節(jié)課各小組的實際表現，進行適當的總結。對學生表現較佳或值得稱贊之處，及時進行表演，并指出其中存在不足的地方。既有助于提高學生參與視聽說課程教學的積極性，而且可以真正提高教學效率。

2.3多媒體網絡教學法

隨著我國科技信息技術的快速發(fā)展，多媒體網絡教學已成為當前商務英語視聽說課程教學的主要手段。基于多媒體網絡教學，不僅促進教學內容的多樣化、教學工具的多元化，而且可以化抽象為形象，在提高學生學習的積極性的同時，減輕教學重難點內容的學習難度，真正實現商務英語教學的高效性與實效性。

其中，在運用多媒體網絡教學時，教師應當結合學生的實際水平及實際需求，選擇適合學生能力的商務英語聽力材料、視頻、電臺錄音等材料，作為視聽說課程的主要教學資料。通過結合多媒體網絡教學手段，不僅可以豐富教學內容，提高其趣味性，而且可以有助于學生進一步開拓思維，跟隨著視頻資料的步伐展開思考，實現視覺、聽覺的雙重沖擊與享受，最大化限度實現課堂教學目標。

此外，結合多媒體網絡教學手段，教師可以適當延長學生的自主學習時間，或開展各類課堂教學活動，提高課堂教學的趣味性。在多媒體視聽說教學課堂的開展過程中，教師尤其應當側重讓學生同時進行聽與說的訓練，即結合對視頻資料的聽力理解，同步進行口語訓練，鼓勵、支持學生廣泛參與到課堂教學活動之中。例如，還可以在視聽說教學課堂中開展個人演講、小組討論、搶答、復述比賽等，提高課堂教學的趣味性，這樣既有助于培養(yǎng)學生的思維運轉能力，而且還有助于加深學生對知識的理解與掌握。

2.4合作教學法

合作教學法實際上就是一種在課堂上，老師引導大家，讓學生自己動口、自己動手、自己動腦，從而完成一些情景活動中的任務，發(fā)揮每位同學的優(yōu)勢，互相幫忙，形成交互的思維模式，以便達到開拓每位學生創(chuàng)造力的效果。

3小結

在開展商務英語視聽說教學課程時，教師首先必須根據學生的實際英語掌握水平，選擇合理、有趣的教學內容，引起學生對商務英語的學習興趣，進而結合先進化、現代化的多媒體教學手段，實現視聽說一體化的教學模式，真正為學生營造高效的英語學習環(huán)境，提高學生的商務英語運用能力，成為更符合社會需求的商務英語人才。

參考文獻：

[1]張德增.淺議高職英語視聽說課程教學[J].新西部，2010（10）：109-110.

[2]顏丹平.高職英語視聽說課程基礎理論之探討[J].湖北廣播電視大學學報，2010（6）：216-217.

商務英語的教學方法范文第4篇

[關鍵詞]商務英語；課堂教學；有效性

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2014）03-00150-02

[作者簡介]榮華英（1979-），女，湖北荊州人，教師，碩士，研究方向：商務英語、國際經濟與貿易、國際金融。

在國際經貿活動往來日益頻繁的背景下，商務英語作為商務交流的重要媒介，越發(fā)突顯出重要地位。課堂教學是學生獲取知識和技能的主要渠道，如何使課堂教學效益最大化是當前商務英語課堂教學面臨的一大問題。研究如何提高商務英語課堂教學有效性，有助于教師采用各種教學手段和方式取得更好的教學效果。

一、課堂教學有效性的內涵

商務英語是指人們在從事國際商務活動中所使用的具有行業(yè)特征的英語，這些行業(yè)包括國際貿易、市場營銷、國際會計、國際運輸、國際金融、國際商法、企業(yè)管理、商業(yè)服務、保險、銀行、物流、旅游等。課堂“有效教學”主要指在特定的教學投入內，通過教師的課堂教學，引導學生獲得更多的知識、技能、過程和方法。商務英語教學要求整合商務背景知識、商務語言和商務交際技能，最大限度地提高課堂教學效果。有效性教學所關注的是：教師作為課堂教學的組織、引導和先行者，是否能夠有法、到位、有效地組織和指導學生學習；是否能夠創(chuàng)造生動有趣的教學情境來激發(fā)學生學習的主動性，在具體的商務教學情境中主動建構知識體系和訓練技能；是否能以學生為主體，重視學生學習方法、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。

二、商務英語課堂教學現狀

目前高校本科商務英語課程主要沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”英語教學模式，以教師講授知識為主，學生被動接受，缺少主動性思考，不能真正融入商務英語情景中，課堂教學缺乏活力和激情。一些學生英語基礎薄弱，專業(yè)詞匯匱乏、商務知識零散，不善交流溝通，學習興趣不高。本課程通常在大三上學期開設，95%左右的學生還沒有任何國際商務活動實踐經驗，對商務英語運用環(huán)境極為陌生。加上目前高校主要采用40人以上的大班授課模式，且課時有限，學生主動參與互動只能是蜻蜓點水，這些因素都使得商務英語課堂教學有效性不足。

三、提高商務英語課堂教學有效性的方法與建議

（一）教師要流利使用課堂英語口語

圍繞商務英語課堂教學活動的開展，教師要流利使用英語課堂用語。包括begin a class（上課）、greeting（問候）、checking attendance（考勤）、announcing（宣布）、call attention（提起注意）、encouraging（鼓勵）、evaluating（評價）、assigning homework（布置作業(yè)）、dismissing the class（下課）等一系列場景的生動課堂對話和人性化表達，活躍課堂氣氛。如： 上課用語“Let’s start our lesson， shall we？”考勤用語“Who’s absent？”或“Try to be on time. Don’t be late next time.”宣布用語“We’re going to do something new. Practice in pairs， please.”評價用語“Good answer.”或“That’s not quite right， but you are on the right track.”等。這些教學用語不但豐富了課堂活動，而且鍛煉了學生的聽力，使學生在交流中學以致用。

（二）善用形象生動的素材導入新課

導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是上好一堂課的關鍵。鑒于應用型本科院校學生英語基礎相對薄弱、自制力差、英語類課程學習興趣不高，上課容易犯困等特點，教學內容要盡可能做到有趣味性。例如：采用生動、經典、爆笑的3分鐘左右英語視頻導入，開拓學生視野，激發(fā)學習興趣。在講授“How do you work most effectively？”時，筆者選用了英文電影《魔法奇緣》中原聲歌曲“Happy Working Song”來導入。在補充四大會計事務所術語前，播放了“江南Style”視頻，爆笑聲中學生立刻進入了興奮和快樂的學習狀態(tài)。在講授“Advertising”前，選用“Iphone is everything.”激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

（三）授課中要突顯商務英語的特點

商務英語和大學英語有很大差別，商務英語口語具有簡潔清晰、邏輯和條理性強、傳達有效性三大特點。商務交流中要用最簡潔直觀的方式傳達信息，強調高效，要讓客戶在最短的時間內理解信息，不要讓客戶練聽力或是純粹欣賞華麗的詞藻。例如：“I’d like to buy stocks.”遠比“I’d like to make an investment on stock trading.”更加符合商務英語的“說者簡潔，聽者輕松”的特點。又如“First， second， third”是我們在工作中最愿意聽到的邏輯，簡潔直觀，仿佛為聽者繪制了一幅語言地圖，避免迷路。正所謂“A figure saves a thousand words.”一句“Our profit was 25%.”遠比“We made money.” 在傳達信息上更加有效。

商務英語的教學方法范文第5篇

CBI教學理念是一種新型語言教學理念，這種教學理念能夠將語言技能與學科知識學習有機地結合起來。本次研究為了探討CBI教學理念融入商務英語教學的有效性，首先對CBI教學理念融入商務教學的方法進行分析，同時選取了兩個班級作為研究對象，對其中一個班級采用CBI教學，另外一組采用傳統(tǒng)教學方法，對比兩個班級學生的商務英語閱讀能力與聽力，發(fā)現采用CBI教學的班級學生不僅商務英語水平有了明顯的提高，同時對商務英語的學習積極性也有了提升。

關鍵詞：

CBI教學理念；商務英語教學；有效性

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，商務英語逐漸成為我國教學中的一門重要學科。CBI教學理念最早出現于20世紀60年代的加拿大蒙特利爾開展的“浸泡式”教學實驗，在20世紀80年代后這種教學理念逐漸受到了教學界的廣泛關注。CBI教學理念是把語言教學與內容教學進行有機結合，因此這種教學方法又被稱為“內容本位教學”，CBI教學理念覺得應該把語言作為學科知識的媒介，以學科知識作為教學的重點，進而產生理想的學習條件，最終獲得目標語言能力[1]。CBI語言學習者在學習過程中能夠沉浸在有意義、可理解的真實語言材料中，并通過第二語言作為媒介學習相關的知識內容。通過CBI教學理念有利于激發(fā)學生的學習動機與興趣，因此可以為商務英語教學提供一種新型教學方式。

1CBI教學理念融入商務英語教學

1.1CBI教學理念融入商務英語教學的必要性

商務英語與普通的英語教學有所區(qū)別，商務英語具有一定的“跨學科”特點，商務英語在培養(yǎng)過程中是以英語加某一種商務專業(yè)進行培養(yǎng)，商務英語教學是為了培養(yǎng)復合型人才作為培養(yǎng)目標，因此商務英語在教學中不僅要培養(yǎng)學生的英語知識與技術，同時也要培養(yǎng)學生的商務專業(yè)知識技能。商務英語的學生需要掌握語言知識、溝通技能以及專業(yè)知識內容，三者缺一不可，因此在商務英語教學需要同時培養(yǎng)學生的語言、技能以及專業(yè)內容[2]。而CBI教學理念正式將語言教學與內容教學進行有機結合，融合為一種新型的有效教學途徑，因此將CBI教學理念融入上英語教學中非常重要。

1.2CBI教學理念融入商務英語教學的方法

CBI教學是一種將語言與內容結合的教學方法，但是在具體的教學過程中能夠產生多種教學方式，其中有以內容為主的沉浸式教學法、有以語言為主的主題教學法以及介于語言與內容之間的課程教學法，同時還有一種語言—內容—任務（簡稱LCT）教學法，這樣就能夠這種教學法主要是圍繞學科中的相關展開相應的教學活動，為學生制定相應的任務，學生在需求答案的過程中探討思路，從而逐漸掌握語言并交流信息[3]。在商務英語教學過程中主要是采用CBI教學理念中LCT教學法，記載教學過程中教師不能單純地為學生講解各種商務知識與語言知識，而是在教學過程中結合學科中每一個具體單元的商務主題而為學生制定相應的學習任務，進而根據學習任務設計與實際商務解決的教學活動，通過教學活動來吸引學生的注意力與興趣，讓學生積極參與到教學活動中。教師在活動中要指導學生如何進行話題轉化以及開展協(xié)作式小組學習，學生在活動中逐漸學習并掌握商務內容與商務語言，最終完成學習任務目標。通過這種教學方法能夠讓學生初步體驗商務領域的真實，進而培養(yǎng)學生在商務中運用英語的能力和掌握商務專業(yè)知識技能。

2CBI教學理念融入商務英語教學的可行性與有效性探究

2.1CBI教學理念融入商務英語教學的可行性

我國商務英語專業(yè)在教學過程中，一般在前兩個學年中是為學生開設基礎課，剩下的時間中則是以專業(yè)課學習為主。因此對于商務英語的學生而言，前兩年是學習的重要階段，在這個階段不僅要學習英語基礎知識，并且要逐漸掌握商務專業(yè)知識，否則將很難培養(yǎng)出真正的商務英語復合型人才，因此在商務英語教學的基礎階段便開展以學科內容為核心的CBI教學非常重要。我國商務英語教學在課程設置中，很多語言技能課多而不精，很多語言技能的訓練并沒有達到理想的效果，商務英語專業(yè)的出現本身就是為了適應社會的發(fā)展而出現，因此針對商務英語教學與英語專業(yè)教學是有區(qū)別的，商務英語教學應該與學科內容為核心，通過CBI教學理念融入語言課程教學中，完成復合型人才的培養(yǎng)目標[4]。并且通過相關的調查研究發(fā)現，大部分商務英語學生都覺得學科的內容學習非常重要，因此在商務英語教學中融入CBI教學理念具備可行性。

2.2CBI融入商務英語教學的有效性探究

2.2.1探究方法

在本次的研究過程中，共選取了商務英語專業(yè)的2個自然班作為研究研究對象，兩個班共61（實驗組31名、普通組30名）名學生，分別進行為期10周的實驗研究。其中一個班（實驗班）在商務英語教學的過程中融入了CBI教學理念，教學過程中圍繞具體的商務主題，通過案例分析、討論活動、小組匯報以及小組協(xié)作學習的方式展示教學任務。另外一組（普通組）則是采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，教學過程中仍然以教師講授為主，語言翻譯法作為基本的授課方法。在本次研究過程中選取了兩套劍橋商務英語（BEC）考試的兩套試題，試題只選用其中的聽力與閱讀兩個部分以確保測試成績的客觀性。BEC是英國劍橋大學為非英語為母語國家的人員而設計，是根據商務工作的實際需要而考核學生在商務生活環(huán)境下使用英語的能力。本次測試滿分75分，考試時間100分鐘。在本次的研究過程中，針對10周學習后制定了一份問卷調查表，問卷調查表主要是從英語學習動機出發(fā)調查學生的學習態(tài)度，，一共10題，其中正向題6道，負向題4道，調查的內容包括學生對學科課程的興趣、態(tài)度等[5]。本次研究針對收集到的數據應用SPSS20.0軟件分析，計量數據采用均數±標準差(X±S)表示，組間比較采用t檢驗；計數資料采用百分比表示,數據對比采取X2校驗，P＞0.05，差異無統(tǒng)計學意義，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

2.2.2探究結果

兩組學生在接受相應的教學方法前，都采用了同一套試題測試了其商務英語水平，通過測試發(fā)現，兩組學生均在接受不同的教學方法前，兩組之間商務英語水平并沒有明顯的統(tǒng)計學差異(P>0.05)，具體如下表1所示。在實驗組學生融入10周的CBI教學理念教學后，實驗組學生的平均分為63.23分，而繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學法的對照組平均分為58.95，兩組之間存在明顯的統(tǒng)計學差異（P>0.05），具體如下表2所示。在對兩組學生的測試研究過程中，還收集了兩組學生在測試前后的問卷調查，通過對學生的問卷調查分析發(fā)現，兩組學生在測試前對商務英語的學習態(tài)度并沒有明顯的差異。通過分析兩組學生測試后的問卷調查發(fā)現，對照組學生的總分、正向題與反向題與測試前并沒有明顯的變化（P>0.05），具體如下表3所示。然而實驗組的學生在測試后總分、正向題與反向題與測試前有了明顯的統(tǒng)計學差異，學生的學習態(tài)度有了明顯的進步(P<0.05)，具體如下表4所示。

3討論

本次通過相關的調查研究可以發(fā)現，兩組學生在測試前的商務英語學習成績以及對商務英語的學習態(tài)度并沒有明顯的差別。然而將CBI教學理念融入商務英語教學中，能夠有效得提升學生的商務英語成績，相比與繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學方法的學生而言，CBI教學方法具有明顯的優(yōu)勢。同時通過CBI教學方法教學后的學生，對學習的態(tài)度也有了明顯的轉變，學生對商務英語課程的學習態(tài)度變得更加積極。而繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學方法的學生，學習態(tài)度弊病沒有變化。CBI教學理念在商務英語教學中，能夠通過多個方面對學生的商務英語水平進行培養(yǎng)，并且在教學中也能夠通過各種主題活動調動學生的學習興趣。從實驗組學生學習態(tài)度的轉變便能夠看出，CBI教學中能夠給學生帶來各種新的體驗，活躍上課的氣氛，從而集中學生的注意力，讓學生在學習中逐步掌握商務英語知識與相關技能，并且也能夠從心里接受這門課程。而傳統(tǒng)的教學方式雖然能夠讓學生很快適應教學的方式，但教學過程中會顯得枯燥乏味，教師雖然很努力得在傳授知識，但學生的注意力可能還是很難集中，導致教學的效率偏低。通過本次的探討分析可以了解到，CBI教學理念融入商務英語教學中，能夠有效提升學生的學習質量，同時也能夠改變學生對商務英語的學習態(tài)度，并讓學生對商務英語的學習變得更加積極。同時建議商務英語教師在課程教學過程中，能夠根據課程內容的主體，為學生設計更生動的教學活動，多借助多媒體課件與實物來輔助語言描述，讓學生能夠更直觀的感受商務英語的概念，強化教師與學生之間的互動。在CBI教學中，教師可能需要投入更多的時間與精力，因為教師需要花費更多的時間來接受新的教學方法，還要根據課程內容為學生設計相應的教學活動。對于學生而言，在新的教學方法中可能會感到更大的壓力，因為在CBI教學中會有各種不同的任務要求，學生應該多向教師提問，同時要與同學之間加強互動。

參考文獻：

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[4]龍志超,畢佳.基于CBI理論的高校英語專業(yè)聽力教學問題分析[J].科教文匯(下旬刊),2014(05):232.