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教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 自學(xué)能力

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0102-02

自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地進行學(xué)習(xí)的一種能力。小學(xué)閱讀教學(xué)，必須十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動、積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，我采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。

二、樹立自學(xué)的信心

樹立學(xué)生自學(xué)的信心，老師要充分地放手，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“被動接受”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些疑點問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文、理解課文、提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出的問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度的學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。例如在教學(xué)自讀課文時，學(xué)生一般難度不會太大，我便放開學(xué)生的手腳讓他們自由地去探討去交流去合作，最后我們一同在班上交流學(xué)生的認(rèn)識，并歡迎他們提出更多有價值的問題以加深對課文內(nèi)容的理解開拓學(xué)生的視野。

三、教給自學(xué)的方法

為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《少年王冕》一文的教學(xué)，我設(shè)計了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：王冕是個聰慧善良、勤奮好學(xué)，孜孜不倦、孝敬長輩的少年。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長期反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步形成較強的自學(xué)能力。

四、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文第2篇

一、設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀

化學(xué)每一個章節(jié)的內(nèi)容編排，總是從學(xué)生所熟知的物質(zhì)談起，介紹與之相關(guān)的生產(chǎn)生活上的應(yīng)用、重大的發(fā)現(xiàn)、重要的作用等，如：化學(xué)的應(yīng)用對人類社會發(fā)展的巨大推動、我國勞動人民在應(yīng)用化學(xué)上對人類所作的貢獻、空氣、水資源的利用和保護、鋼鐵質(zhì)量和產(chǎn)量對社會經(jīng)濟的影響、有機材料研發(fā)的意義等。這些知識使學(xué)生充滿著好奇和誘惑，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，既滿足學(xué)生對化學(xué)的好奇心，又使學(xué)生對勞動人民的發(fā)明創(chuàng)造充滿自豪感，進而增強學(xué)好化學(xué)，掌握一技之長，將來為祖國建設(shè)多作貢獻的緊迫感和使命感。更重要的是通過閱讀，將學(xué)生帶進化學(xué)世界，讓化學(xué)知識的巨大魅力深深地吸引學(xué)生，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有了興趣，就有了學(xué)好化學(xué)的動力。

二、領(lǐng)會概念，注重課堂閱讀能力的培養(yǎng)

認(rèn)真領(lǐng)會概念，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)密思維的重要手段，不能偏廢。標(biāo)題以外的黑體字或彩體字一般都屬于概念性的范疇。認(rèn)真閱讀概念，在閱讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上閱讀，是較好的途徑，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。

如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀概念呢？每個概念都包含外延和內(nèi)涵兩個方面。（1）重視閱讀概念提出之前的敘述部分。著重引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識，認(rèn)識新問題，通過聯(lián)想、討論、推理來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，討論結(jié)果。（2）重視化學(xué)基本概念的文字閱讀。引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵字和詞、概念的前提條件、相關(guān)或相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系、概念用語等幾個方面，在辨析理解的基礎(chǔ)上閱讀。①化學(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀，明白概念有它自己的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學(xué)涵義，實質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。例如，在電解質(zhì)和非電解質(zhì)中的“和”、“或”。②相關(guān)或相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區(qū)別和聯(lián)系，也只有對化學(xué)概念進行對比，才能加深對化學(xué)概念的認(rèn)識。③用類比的方法化抽象為通俗。有些概念比較抽象，學(xué)生理解較困難，可以通過打比方、列舉通俗實例等方法化繁為簡，化難為易，加深對概念的理解。

三、重點突破，加強對圖形閱讀能力的培養(yǎng)

讀圖識表是歷年考讀圖識表試中常出現(xiàn)的題型，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展制造出許多儀器儀表，也需要學(xué)生學(xué)會讀圖識表，因此也有必要加強閱讀能力的培養(yǎng)。（1）加強對教科書中圖形的閱讀。新教材圖文并茂，與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，有的氣勢恢弘，有的發(fā)人深省，有的化抽象為直觀，活潑生動，具有較好的直觀效果和強烈的視覺刺激。認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀，既可創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受化學(xué)帶來的無窮魅力和樂趣，又有助于學(xué)生領(lǐng)悟編者意圖，更好地了解知識的體系，為得到結(jié)論做必要的感性積累和鋪墊。（2）加強對圖形的閱讀。①對于理論圖的閱讀，由于內(nèi)容抽象，借助圖可以使理論形象化，增強感性認(rèn)識，便于理解概念。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，著重指出與概念密切相關(guān)的部分，閱讀的注意點應(yīng)隨教材內(nèi)容而變化。②對于曲線圖的閱讀，這方面大多牽涉一些綜合知識的應(yīng)用，需要一定的知識廣度。簡單地說，就是要學(xué)會坐標(biāo)的應(yīng)用。在每一條曲線中橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所代表的化學(xué)意義，同時，還要重點了解圖上的起點、拐點、終點、線、面的化學(xué)意義。

四、特別關(guān)注，進行數(shù)據(jù)方面閱讀能力的培養(yǎng)

化學(xué)教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過科學(xué)家們的實驗積累而得出來的。數(shù)據(jù)的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析問題，導(dǎo)出概念。在閱讀數(shù)據(jù)時，要讓學(xué)生學(xué)會比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過程，不經(jīng)過比較就不可能分辨出事物的本質(zhì)特征，就不可能確定事物的關(guān)系，也不可能區(qū)別事物的異同。在指導(dǎo)方法上著重比較以下兩個方面。一方面看數(shù)據(jù)的大小及數(shù)據(jù)變化的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)氣體摩爾體積時書中所給出的氣體，液體和固體各1摩爾所占有的體積。讓學(xué)生知道氣體最大，從而讓學(xué)生思考為什么氣體最大，而且相似。另一方面看數(shù)據(jù)之間、實驗前后的變化情況，特別重視分析數(shù)據(jù)差值所隱藏的意義，看有沒有內(nèi)在聯(lián)系。在練習(xí)題中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，閱讀時，一定要找準(zhǔn)數(shù)據(jù)所代表的量的含義，強化審題，保證不出差錯。

教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)健詞：英語教學(xué) 閱讀能力 速度 培養(yǎng)

閱讀能力在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的重中之重。英語閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一.英語教學(xué)中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動地接受語言知識。受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。

2.把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

3.教師對英語閱讀教學(xué)的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

二.英語教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要性

閱讀是人類特有的一種高級智力活動，是一種復(fù)雜的心理機制。在閱讀過程中有注意、感知、記憶，綜合、推理、判斷、聯(lián)想和思維等一系列的心理活動。閱讀時，如果心理過于緊張，精神負(fù)擔(dān)重，注意力不集中，閱讀就無法順利進行，對所閱讀的文章就不能全方位地進行理解，效果肯定不理想。因此，每次進行閱讀時，都要要求學(xué)生思想放松、心情舒暢、注意力高度集中，只有保持平衡的心態(tài)，活躍的思維，才能達(dá)到理想的閱讀效果。

三.英語教學(xué)中閱讀理解力的培養(yǎng)

必須改變觀念，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！币虼耍谔岢刭|(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行5--10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監(jiān)場，必定收到明顯效果。

從英語教學(xué)大綱對英語教學(xué)目的和要求的規(guī)定上，可以清楚地看到其教學(xué)目的都是側(cè)重閱讀。從英語教材來看，在每個單元里，閱讀課就占有一定比例，它題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，是每個單元的教學(xué)重點，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。理解力是閱讀的心理活動和思維、推理的綜合，它既包括語言運用的能力，又包括智力的發(fā)展。學(xué)生要有一定的構(gòu)詞法知識。平時在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注意對詞的分析，在閱讀時告訴學(xué)生“內(nèi)心強調(diào)法”――在閱讀時，每遇到生詞不是馬上去查字典，應(yīng)是要停下來把這個詞仔細(xì)重讀一遍，根據(jù)其用法努力揣摩這個詞的意思，然后繼續(xù)往下讀，而不是一概一眼帶過，不去領(lǐng)會這些詞的意思。

四.英語教學(xué)中閱讀速度的培養(yǎng)

1.使學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。目光停頓在句單詞，整個短句就同時映入眼簾了。目光要投在字行上方，這樣一瞥所及的范圍是整個詞組而不是僅僅一個單詞。

2.培養(yǎng)學(xué)生的視讀能力，在初級階段，低誦是學(xué)習(xí)外語的常用方式，為了進一步提高閱讀速度，必須要擺脫低誦的習(xí)慣。因為低誦實際上是把閱讀降低到了說話的速度。要提高速度就必須要默讀。進入高級階段時，默讀仍需改進，因為默讀雖不出聲，但腦子里仍在考慮如何發(fā)音，從音聯(lián)想到義，這也降低了閱讀的速度，要達(dá)到見形獲義，把全部注意力都放在理解上，就須逐漸養(yǎng)成視讀的習(xí)慣。

3.教給學(xué)生skimming和scannlng的技巧。skimming和scanning是兩種比一般閱讀速度高兩倍以上的閱讀方法，目的是迅速從文中找到所需信息解決問題。若要尋找文章的主題要旨時.可以用skimming的閱讀技巧，快速瀏覽段落的首尾句，或有選擇地閱讀一些句子。如果要尋找某些細(xì)節(jié)或推論則可用scannIng的閱讀技巧，只找自己需要的信息。如快速查人名、地名、數(shù)據(jù)、事件發(fā)生的年、月等類似材料。在應(yīng)試中scannlng是檢查答案的正確與否的有效方法。

教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；語感能力；培養(yǎng)

一個人閱讀能力的高低，往往與他的語感能力強弱密切相關(guān)。大凡具有較高文學(xué)修養(yǎng)的人，如作家和詩人，總是具有較強的語言感受能力。雖然語文教學(xué)的任務(wù)不一定是培養(yǎng)作家和詩人，但是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感受力，提高學(xué)生的閱讀能力，是語文教學(xué)的基本義務(wù)之一。

語感，即對于語言的敏銳感覺，就是感受詞、句在具體語言環(huán)境中隱含的豐富意義。以構(gòu)成文章的基本單位――詞語為例，人們對詞義的理解主要有兩種情況：一種是對詞的原義理解，是靜態(tài)的，可以通過查詞典了解。掌握詞語的靜態(tài)意義，是掌握語文基礎(chǔ)知識的最起碼要求。但在許多時候，同一個詞在不同的語境中體現(xiàn)的并不是同樣的意思，如果用詞典的意思去解釋，就是不準(zhǔn)確的，這就是對詞語理解的另一種情況，即詞語的動態(tài)意義。理解詞的動態(tài)意義，需要一種能力，即本文所指的語感能力。

如，《我的老師》中有這樣一句話：“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們。”這里的“狡猾”一詞的意思，顯然不能用詞典的原意“詭計多端，不可信任”去解釋理解。具有一定語感能力的學(xué)生，會聯(lián)系整個語言環(huán)境去理解。語感能力強的學(xué)生還能揣摩出“狡猾”一詞把一個小孩當(dāng)時復(fù)雜、純真的心理表達(dá)得極為細(xì)膩。在這個語境中，“狡猾”的靜態(tài)意義和動態(tài)意義，從感彩上講恰恰是貶義褒用。在這篇文章中，還有兩句話表現(xiàn)了一個小學(xué)生對老師的真摯感情：“即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢也急于模仿?！薄胺偶偾?，我默默地站在她身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。”這兩個“默默”在兩個不同的句子中都是表示情狀的副詞，但表達(dá)的感情是有區(qū)別的。前句包含著對老師的仰慕之情，而后者則隱含著一個小學(xué)生對老師依依不舍的深情。從這里可以看出語言感受能力對提高閱讀理解能力的重要性，我們必須對其予以足夠重視。

但是，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)對詞語教學(xué)存在著兩種有悖于進行語感能力培養(yǎng)的傾向：一是過分注重靜態(tài)詞語教學(xué)，講課時花較多時間去解釋詞語，而對于詞語的動態(tài)意義很少顧及。二是側(cè)重于課文篇章結(jié)構(gòu)分析，花大量的時間去討論文章的中心、材料的安排，而對理解關(guān)鍵詞語的深刻含義，挖掘文章內(nèi)容的豐富性關(guān)注較少。長此下去，不僅使學(xué)生對文章中的語句缺乏感受力和理解力，甚至?xí)斐蓪W(xué)生思想空乏、感情貧乏。當(dāng)然解釋詞語，掌握課文的基礎(chǔ)知識，也是語文教學(xué)的任務(wù)之一，但是在以理解詞語意義、挖掘文章豐富內(nèi)涵為主體的閱讀教學(xué)中混淆主次，是一種本末倒置的做法。

語感能力是一個人的知識與心理相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果，既需要一定的接受力作基礎(chǔ)，又需要聯(lián)想、想象、情感等心理因素的共同參與、催化。對此，我做了一些嘗試：

一、品嚼句意，揣摩詞義，發(fā)現(xiàn)詞語的動態(tài)意義

一般來講，詞藏句中，句顯情境。要發(fā)現(xiàn)某一詞語在句中的動態(tài)意義，必須先從整體上了解句子表現(xiàn)的意義，再探討各個詞語在表達(dá)意義中充當(dāng)?shù)慕巧捌涮厥庑浴Ｍㄟ^這樣品嚼句意，琢磨詞義，發(fā)現(xiàn)其隱義，就能挖掘其豐富性所在。比如，“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們?！边@個句子壓縮后，整個句意是“我覺察到她愛我們”，但是“狡猾”與“愛”是貶、褒不一的詞語，幾乎是敵對的心理狀態(tài)，既然持著不可信任的心理，怎么還會感覺到她的愛呢？這說明“狡猾”一詞含義豐富，藏有別意，需要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真挖掘。

二、引導(dǎo)聯(lián)想，進入情境

要進入情境，首先必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子提供的信息，在頭腦里顯情顯境，轉(zhuǎn)換成場景或畫面，再在場景畫面中進入角色，產(chǎn)生情感。如果只停留在文字上，那就很難產(chǎn)生情感，更談不上語感了。例如，《聽潮》一文中這樣寫道：“它（海水）從我們的腳下?lián)淞诉^來，響雷般地怒吼著，一陣陣將滿含血腥的浪花潑濺在我們身上。”從表面上看，學(xué)生容易從“撲”“怒吼”“潑濺”三個詞體會到海水的兇猛，但對兇猛的程度還很模糊，如果能從“血腥”一詞入手，展開聯(lián)想，進入情境，兇猛的程度就明顯多了。所以教師只要抓住“血腥”一詞進行啟發(fā)、分析，就能收到妙不可言的效果。由此，學(xué)生就會對海的力量生發(fā)出贊嘆之情。

三、展開聯(lián)想，深化感情

聯(lián)想是進入情境、發(fā)現(xiàn)詞的動態(tài)意義的重要手段。要深入挖掘動態(tài)詞語的含義，就必須展開豐富的聯(lián)想，借助情感的催化作用來實現(xiàn)。如：《白楊禮贊》中，對白楊樹的描寫：筆直的枝干，緊緊靠攏的葉子，淡青色的樹皮。在作者看來，白楊樹筆直的枝干是力爭上游的象征；緊緊靠攏的葉子是團結(jié)的象征；淡青色的樹皮是質(zhì)樸無華的象征。這只是表象勾勒素描，但作者沒有停留于直觀的描摹，而是透過其外在特征去揭示她的象征意義――正直、偉岸、質(zhì)樸無華，升華為民族精神、民族氣質(zhì)。這不正是展開豐富聯(lián)想、深化感情所致嗎？所以，我們在語文閱讀教學(xué)中必須強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感悟文章的精妙之處。

教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文第5篇

（一）在理解詞語意思的基礎(chǔ)上，正確運用

蘇教版五上《在大海中永生》課后有一個造句的練習(xí)，其中一個是“奔騰不息”。教學(xué)時老師讓學(xué)生造句，可能會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，全班幾乎都寫了同樣的句式：“長江奔騰不息，流向東?！?、“小溪里的水奔騰不息”。這樣的詞語訓(xùn)練只能是學(xué)生已有水平的簡單重復(fù)。教師在教學(xué)時，還需加以細(xì)致的引導(dǎo)，如：“結(jié)合課文說說奔騰不息是什么意思？”教師接著引導(dǎo)：“除了浪花，還有什么看起來也是奔騰不息的？”學(xué)生大都會想到溪流、江水等。教師接著啟發(fā)：“你還看見哪些事物也是奔騰不息的樣子的？”如馬路上的汽車，奔騰不息還比喻其它事物多。此時，教師再進一步開拓學(xué)生的思維：“除了那些看得見的江河、車流外，還有什么也可以用奔騰不息來形容？”教師可適當(dāng)點撥，如母愛等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思路層層打開，奔騰不息這個詞語的運用范圍一下子變得開闊。學(xué)生則可能造出這樣的句子：“高速公路上的汽車奔騰不息?！薄案改笇ξ覀兊膼劬拖褚粭l奔騰不息的大河?！睂W(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上再運用造句，也就不再是一件難事了。

（二）在體會情感色彩的前提下，準(zhǔn)確運用

詞語的感彩是指詞語在反映客觀事物時所表現(xiàn)出來的人的態(tài)度和感情。教學(xué)時，要結(jié)合語境判斷其感彩，學(xué)生在運用時才不會“表錯情達(dá)錯意”。在教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時，可先介紹日本侵略我國的本質(zhì)和原因，特別是“九一八”的前因后果，奠定本課的教學(xué)基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，通過反復(fù)閱讀及對比，引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感彩。如同樣描寫夜晚進行偷襲：“為什么描寫日寇用‘偷偷地’、‘摸’，而描寫我軍時用‘悄悄地’、‘進發(fā)’？”讓學(xué)生體會到：“偷偷地”、“摸”這些詞揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙行徑，都帶有鄙視的感彩；“悄悄地”、“進發(fā)”則表現(xiàn)了中國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，帶有贊許之意。并總結(jié)要理解詞語的感彩：一可結(jié)合語境，二可反復(fù)閱讀，三可對比分析。趁熱打鐵，再讓學(xué)生找一找類似描法的地方。發(fā)現(xiàn)同樣寫戰(zhàn)敗，描寫我軍用了“暫時退守”，而描寫敵人則用了“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞語，這時教師可放手讓學(xué)生自主分析。相信在今后的寫作中，學(xué)生會在體會詞語情感色彩的前提下，準(zhǔn)確運用。

（三）在推敲字詞表達(dá)的效果后，恰當(dāng)運用

如教學(xué)《推敲》一課，在揭示課題后，可先嘗試著做“推門”和“敲門”的動作，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗感知“推”和“敲”的不同含義。接著結(jié)合插圖請學(xué)生觀察畫面上有些什么景物，以此來體會“敲”更顯得月夜的寧靜。再指導(dǎo)學(xué)生猜測當(dāng)時賈島的動作、表情、心理等，體會用“敲”更顯得有禮貌。這樣，多途徑推敲詩句中用“推”和“敲”哪個更恰當(dāng)。學(xué)生推敲后的結(jié)果和文中大詩人韓愈的想法不謀而合，也在不知不覺中，認(rèn)同、追求“推敲”了。這時，教師可把課后第4題，帶點的詞語能不能換成括號里的詞語，適時地穿插到課堂練習(xí)中?；蛘咴O(shè)計相關(guān)的練習(xí)，如比較詞語“寧靜、安靜、恬靜、幽靜、平靜”并選詞填空。相信，學(xué)生在今后寫詩和作文時，都會自覺地反復(fù)比較，多加斟酌，使所用詞語更加準(zhǔn)確、傳神。

二、開發(fā)留白，想象中豐富語用

（一）開發(fā)文本敘述性留白，填補中豐富語言表達(dá)

教材中，有的課文內(nèi)容寫得簡略，給學(xué)生留下充實的余地；有的會出現(xiàn)情節(jié)上的跳脫，從而給學(xué)生留下個性填補的機會；有的標(biāo)點意蘊深遠(yuǎn)，給讀者留下了大量想象的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些留白處，讓學(xué)生展開想象的翅膀。如教學(xué)《珍珠鳥》一文，有這樣一段話：“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”教學(xué)時，教師可設(shè)計“說夢”的練習(xí)，放飛學(xué)生的想象——“假如你就是那只小珍珠鳥，做了一個甜蜜的夢。你夢見了什么呢？”學(xué)生可能會說“我夢到自己與主人在屋里玩捉迷藏”、“我夢見主人在教我學(xué)漢語，而我也教主人學(xué)習(xí)鳥語”等?！罢f夢”的設(shè)計，既實現(xiàn)對文本的充實，學(xué)生語言表達(dá)也得到了有效的訓(xùn)練。

（二）開發(fā)文本插圖類留白，想象中強化語言表達(dá)

在蘇教版語文教材中運用了許多的插圖，它是文本的有效組成部分之一，也有類似留白的地方。如果教師能根據(jù)教材內(nèi)容的特點找準(zhǔn)插圖的“留白”處讓學(xué)生想象說話，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的好途徑。教學(xué)《母親的恩情》一文時，編者在編排課文時特別設(shè)計了“孟母為兒子送行”的插圖。請學(xué)生觀察插圖，想象分別時，母親會對孟郊說些什么，面對母親的叮囑孟郊會說些什么？做些什么？結(jié)合插圖進行說話練習(xí)，使得教材中靜態(tài)的畫面在學(xué)生眼中變成了逼真的分別場景。充分利用教材中的插圖留白進行語言練習(xí)，讓學(xué)生的思維在插圖與文本之間跳躍，不僅加深學(xué)生對文本的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了更大的提升。

三、續(xù)編文本，延展中提升語用

蘇教版的課后練習(xí)中，有許多續(xù)編的練習(xí)。這是一個體現(xiàn)學(xué)生對文本理解程度的好方式，更是一個培養(yǎng)發(fā)展和豐富學(xué)生語言的好機會。當(dāng)然，僅憑課后的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的語言能力發(fā)展的，教學(xué)過程中，教師還要發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中可續(xù)編的文本，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的練習(xí)，為他們的語言訓(xùn)練提供機會?！逗偤蜑貘f》想來大家都很熟悉，這篇課文很適合進行續(xù)編，但要注意續(xù)編前的引導(dǎo)，可提供一些材料，如：“自從烏鴉被狐貍騙走了到嘴的一塊肉后，烏鴉就一直很后悔。有一天，烏鴉又得到了一塊肉……”這有利于幫助學(xué)生思考和組織語言。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“烏鴉一直很后悔，它會想些什么呢？假如你就是那只烏鴉，你會怎么對待狐貍呢？”并討論故事的結(jié)局可能出現(xiàn)的幾種情況：（1）烏鴉再次被騙了；（2）烏鴉沒有再被騙，狐貍只好灰溜溜地走了；（3）烏鴉想出了好方法，懲治了狡猾的狐貍。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料及畫面展開合理的想象：烏鴉是怎么再次被騙的；如果沒有被騙的話，原因要合理；若是烏鴉懲治了狐貍，方法一定要恰當(dāng)。續(xù)編文本時注重引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，而不是完全脫離文本的、漫無邊際、甚至是違背課文價值觀的瞎想瞎編。這樣的語言訓(xùn)練，才能真正提升學(xué)生的語用能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，只有以文本的言語形式為綱，充分挖掘文本內(nèi)涵、精心設(shè)計閱讀教學(xué)活動，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運用語言文字的訓(xùn)練，才能有效地培養(yǎng)、提高學(xué)生運用語言文字的能力。

作者:程曉燕 單位:江蘇省常熟市楊園中心小學(xué)

參考文獻：