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五年級(jí)課文教案范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字及詞語。正確流利有感情朗讀課文。

2．復(fù)述課文，初步感受復(fù)述課文的不同形式。

3．抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)，并與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過人物神態(tài)動(dòng)作變化，感受人物心情，體會(huì)舍己為人的大愛精神；

2.傳說故事與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

3.理解故事內(nèi)容，說出課文主要講了哪幾件事及它們之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

創(chuàng)造性復(fù)述故事

教學(xué)準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)卡.預(yù)學(xué)單.ppt

教學(xué)過程：

一．

直接導(dǎo)入（1分鐘）

同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)經(jīng)典的民間故事。（課前板書課題）請(qǐng)齊讀課題。（ppt1）讀得很響亮，不要拖長音，再讀課題。

二．了解學(xué)情（3分鐘）

1．檢查字詞

課前，同學(xué)們已經(jīng)借助預(yù)學(xué)單預(yù)習(xí)了課文，看一看這些詞語會(huì)讀嗎？（ppt2）我們來開火車讀一讀。生讀。評(píng)價(jià)語：讀音很正確，有個(gè)地方需要大家注意。當(dāng)詞語中最后一個(gè)音是三聲時(shí)，發(fā)音一定要飽滿，如后悔、叮囑、聽懂。再來齊讀一遍。

評(píng)價(jià)語：同學(xué)們認(rèn)真朗讀的樣子真美。

2．字義、寫字指導(dǎo)

同學(xué)們，生字表中有一個(gè)字在文中并沒有出現(xiàn)，你知道是哪個(gè)字嗎？（生：僵）。評(píng)價(jià)語：你真善于發(fā)現(xiàn)。（ppt3）僵是什么意思呢？我們先來看一看這個(gè)字的演變。僵是一個(gè)形聲字，左側(cè)單人旁表示人的身體，右側(cè)三道橫將兩個(gè)田分隔開，使他們互不相連。造字本義是身體由于受凍而變得硬，各部分不靈活。

（ppt4：書寫）（ppt4）請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫一寫這個(gè)字。這個(gè)字在書寫的時(shí)候注意左窄右寬，右側(cè)中間橫最長，兩個(gè)田基本對(duì)稱。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔镒指癖旧戏聦憙蓚€(gè)。（坐姿、握筆姿勢(shì)榜樣，動(dòng)作）寫完后同桌兩人相互評(píng)價(jià)一下，看看哪里還可以改進(jìn)。再寫一遍更好的。

僵字在文中沒有出現(xiàn)，請(qǐng)你根據(jù)它的意思，大膽猜測(cè)這個(gè)僵應(yīng)該與哪個(gè)情節(jié)有關(guān)？（預(yù)設(shè)：海力布變成了僵硬的石頭。）評(píng)價(jià)語：你想到了故事的結(jié)果。

三．

整體感知（4分鐘）

海力布變成了石頭之后，人們有沒有忘記他呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話：人們世世代代紀(jì)念海力布。讀了這句話，你想知道什么？（預(yù)設(shè)：人們?yōu)槭裁磿?huì)世世代代紀(jì)念他？他做了什么？他是一個(gè)什么樣的人？）同學(xué)們，讓我們帶著問題到文中尋找答案。

小組合作：課文主要寫了海力布的哪幾件事情？請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)學(xué)單，小組合作交流這個(gè)問題。

（第一件事：海力布救了龍王的女兒小白蛇；第二件事：海力布得到了龍王的寶石；第三件事：為救鄉(xiāng)親們，海力布變成了石頭。）你能用小標(biāo)題的形式概括一下嗎？（相機(jī)板書：救白蛇，得寶石，勸鄉(xiāng)親，變石頭）（孩子不會(huì)簡練概括師可以示范第一件事）

四．

精讀點(diǎn)撥

1、同學(xué)們，海里布是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀1-5段，找到相關(guān)的句子，把你的體會(huì)批注在旁邊。

（預(yù)設(shè)1：他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。）你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：熱心助人）你從哪些詞語中感受到了他的熱心助人？（每次、總是、只、很少等）你非常善于分析。你能抓住這些關(guān)鍵詞，再來讀一讀嗎？（生讀）

我聽出了海力布的熱心助人，讓我們帶著體會(huì)再來讀一讀這一段。

（預(yù)設(shè)2：海力布想，珍寶我倒是不在乎，能聽懂動(dòng)物的話，對(duì)一個(gè)獵人來說，實(shí)在太好了。）你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：海力布不貪圖財(cái)富，他想通過勞動(dòng)來幫助更多的人。）是呀，你真善于思考。

2、同學(xué)們，除了熱心助人、不貪圖財(cái)富，海力布還具有什么樣的品質(zhì)呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，深入理解。自由朗讀第六段，你能體會(huì)出小白蛇的心情嗎？

請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀。同學(xué)們，通過剛才的朗讀，你通過哪些詞語體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：我通過再三叮囑體會(huì)到小白蛇非常關(guān)心海力布。）你是抓住了小白蛇的動(dòng)作。生活中，有沒有人再三叮囑過你什么？（生答）可見，你的老師/家長真的特別關(guān)心你。

還可以從哪些詞語中體會(huì)到什么？（生：無論···都···中體會(huì)到事情很嚴(yán)重。）你是抓住了關(guān)聯(lián)詞。還有哪些詞語可以看出事情真的非常嚴(yán)重？（生：馬上、永遠(yuǎn)）

同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)，這真是一種很好的學(xué)習(xí)方法。誰再來讀一讀？老師也想來讀一讀。齊讀一遍。

3、海力布有了這顆寶石，打獵方便極了。他牢記小白蛇的叮囑，就這樣平靜而幸福的過了幾年。有一天，他忽然聽到了一個(gè)可怕的消息——生：這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要死多少人呢?。┬▲B在說這些話的時(shí)候，應(yīng)該是什么樣的神情？（預(yù)設(shè)：慌慌張張）你能再來讀一讀嗎？生讀。聽到這樣的消息，人們通常會(huì)怎么做？（預(yù)設(shè)：逃跑）是呀，但是海力布是怎么做的呢？

3.品讀第八段，感受“焦急”（5分鐘）

請(qǐng)同學(xué)們默讀第8段，找出聽到消息之后，海里布是怎樣做的，請(qǐng)把相關(guān)句子劃出來。（預(yù)設(shè)：你回答很全面，先來看這一句。）

（預(yù)設(shè)1：他急忙跑回家對(duì)大家說：“咱們趕快搬到別出去吧！這個(gè)地方不能住了”）此時(shí)此刻，海里布的心情是怎樣的？（預(yù)設(shè)：著急）你從哪個(gè)詞語中感受到？（預(yù)設(shè)：急忙）他的心里可能在想什么？（預(yù)設(shè)：我要快點(diǎn)把這個(gè)消息告訴大家。）你能帶著這種體會(huì)再來讀一讀這段話嗎？（生讀）

（預(yù)設(shè)2：盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）文中沒有具體寫明怎樣催促，只是一句話帶過。你可以想象一下嗎？（預(yù)設(shè)：海里布說：“快點(diǎn)走吧，我說的是真的······）你想到了海力布的語言，誰還能加上動(dòng)作或者神態(tài)再來說一說？（預(yù)設(shè)：海力布抓住一位老人的胳膊著急的說······）你真有想象力。盡管海里布焦急的催促大家，可是誰也不相信他。

他接下來又是怎樣做的呢？（預(yù)設(shè)3：海里布急的掉下了眼淚，說：“我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走，再晚就來不及了！”）此時(shí)此刻，海里布的心情怎么樣？（預(yù)設(shè)：焦急萬分）你從哪里看出來的？（預(yù)設(shè)：急的掉下了眼淚）

同學(xué)們，通過海里布神態(tài)的變化，你感受到了什么？（預(yù)設(shè)：他越來越焦急了。）為什么會(huì)這樣？（預(yù)設(shè)：因?yàn)闉?zāi)難那上要來臨，而鄉(xiāng)親們卻不相信他說的話。）是呀，災(zāi)難馬上到來，再不走必死無疑。如果用上一個(gè)成語來說明當(dāng)時(shí)的危急，你會(huì)想到哪個(gè)詞？火燒眉毛，危在旦夕……

你能帶著這種感受再來讀一讀第三段話嗎？（生讀）

同學(xué)們，入情入境的朗讀是體會(huì)人物情感的絕佳方法。老師對(duì)這一部分進(jìn)行了簡單創(chuàng)編，讓我們小組內(nèi)分角色來讀一讀吧。（大屏幕出示分角色朗讀、配樂）

你們讀得這么認(rèn)真，我可以加入嗎？

（大屏幕內(nèi)容：

海力布（老師）鄉(xiāng)親們，咱們趕快搬到別處去吧！這個(gè)地方不能住了

村

民（男生）我們住的好好的，為什么要搬家呢？

海力布（老師）一兩句話說不清楚，請(qǐng)大家相信我，趕快搬走，快一點(diǎn)！

村

民（男生）海力布，你今天是怎么了？說話稀奇古怪的！

海力布（老師）我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！

老

人（女生）海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話，可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚哇。咱們?cè)谶@山上住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀?。?/p>

盡管海里布焦急地催促大家，可是沒有人相信他。

4.品讀第九段，感受“鎮(zhèn)定”（6分鐘）

在這危機(jī)萬分的時(shí)刻，海力布的神態(tài)又發(fā)生了什么變化？請(qǐng)同學(xué)們默讀第9段，劃出相關(guān)句子。

（預(yù)設(shè)：他想到這里，就鎮(zhèn)定的對(duì)大家說：“······”）為什么會(huì)由“急忙、焦急、急得掉下了眼淚”變成“鎮(zhèn)定”了呢？（預(yù)設(shè)：海力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會(huì)相信的。再一遲延，災(zāi)難就會(huì)奪取鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己?！保┟鎸?duì)著鄉(xiāng)親們的不相信，面對(duì)著即將到來的災(zāi)難，犧牲自己成了拯救鄉(xiāng)親們的唯一選擇。誰能飽含深情再來讀一讀這段話——（生：他想到這里，就鎮(zhèn)定地對(duì)大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥兒都飛走了?！苯又?，他把怎樣得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽到的消息告訴別人，都原原本本照實(shí)說了。海里布剛說完，就變成了一塊石頭。）

5.

誦讀第十段，感受鄉(xiāng)親們的心情（大屏幕出示）

師：望著已經(jīng)變成了石頭的海力布，

生：望著已經(jīng)變成了石頭的海力布，

師：鄉(xiāng)親們內(nèi)心無比后悔

生：無比悲痛！

師：他們眼中含著淚水，不停的呼喚著——

生：海力布海力布······

師：那位老人這樣說——

（生隨機(jī)，預(yù)設(shè)都怨我，如果我們?cè)琰c(diǎn)相信海力布就好了！

師：一位鄉(xiāng)親這樣說——

（生隨機(jī)，預(yù)設(shè)：海力布，感謝你?。?/p>

師：忽然烏云密布，狂風(fēng)怒號(hào)，接著就是傾盆大雨。

生：半夜里，聽見一聲震天動(dòng)地的巨響，

師：大山崩塌了，地下涌出洪水，把他們住的村子淹沒了。

這是一種什么樣的精神？（預(yù)設(shè)：舍己為人）同學(xué)們，平日里熱心助人的海力布，在面臨災(zāi)難時(shí)他義務(wù)反顧地選擇了舍己為人。這是一種大愛的精神。所以，人們世世代代紀(jì)念這位英雄。

齊讀最后一段。

五．復(fù)述課文（5分鐘）

這里為什么為什么會(huì)用據(jù)說呢？（預(yù)設(shè)：不是真實(shí)的）“據(jù)說”這個(gè)詞也正好說明了民間故事流傳至今主要依靠人們的口耳相傳。

在復(fù)述故事時(shí)要注意哪些問題？（預(yù)設(shè)：講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因經(jīng)過結(jié)果。）還要注意什么問題？（預(yù)設(shè)：詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容略微詳細(xì)一些。）哪位同學(xué)能結(jié)合老師的板書和同學(xué)們剛才講到的來復(fù)述一下這個(gè)故事？

聽了你的講述，老師也禁不住想來講述這個(gè)故事。（配樂）（ppt16）

一個(gè)偉大的民族，流傳著一個(gè)故事。獵人名叫海力布，善良有愛又熱心，

勇敢救下小白蛇，白蛇感恩送寶石。晴天噩耗傳耳中，為救鄉(xiāng)親變石頭。

舍己為人真情在，英雄故事永流傳。

孩子們，老師剛才復(fù)述故事用的是什么方式？你看，復(fù)述課文只可以有多種方式呢

六．拓展延伸（1分鐘）

一個(gè)有希望的民族不能沒有英雄。

3月30號(hào)，四川省涼山突發(fā)森林大火，著火點(diǎn)海拔約3800米。31位失聯(lián)的消防隊(duì)員無一生還。為了國家財(cái)產(chǎn)和人民生命的安全，他們獻(xiàn)出了年輕的生命。噩耗傳來，舉國悲痛。孩子們，我們的幸福生活離不開許多像海力布的人們的付出。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，身為小學(xué)生的我們，可以做些什么呢？（預(yù)設(shè)：好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國，學(xué)習(xí)海力布熱心助人的精神。）

七.課后作業(yè)（半分鐘）

同學(xué)們，讓我們?cè)倩氐秸n題。這是一位平日里胸懷如大海般寬廣、竭盡全力對(duì)鄉(xiāng)親們施恩布德，遇到危險(xiǎn)又舍己為人的獵人——海力布。讓我們一起再親切地叫他一聲：獵人海力布。

這是一則民間故事，也是一種文學(xué)體裁。它之所以能夠一代又一代口耳相傳至今，是因?yàn)楣适轮兄魅斯季哂忻篮玫钠焚|(zhì)。不管時(shí)代怎么變遷，人們一直向往和追求的真善美永遠(yuǎn)不會(huì)改變。

五年級(jí)課文教案范文第2篇

《古詩三首——四時(shí)田園雜興》第一課時(shí)

同步練習(xí)

一、給加粗的字選擇正確的讀音。

jiě

xiè

未解（

）

渾身解數(shù)（

）

解釋（

）

解甲歸田（

）

ɡònɡ

ɡōnɡ

供給（

）

供耕織（

）

提供（

）

供詞（

）

二、比一比，再組詞。

晝（

）耘（

）供（

）桑（

）傍（

）

查（

）壇（

）拱（

）嗓（

）榜（

）

三、給詩句中的字選擇正確的解釋。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

解（

）

A、理解，懂得

B、分開

C、解除

傍（

）

A、臨近

B、靠近

C、依靠，依附

陰（

）

A、暗

B、樹蔭

C、不光明的，詭詐的

四、根據(jù)對(duì)古詩的理解填空。

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。

這句話出自（

）代詩人（

）所作的一首田園詩《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，這是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農(nóng)村（

）、（

）、（

）、（

）四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活。本詩是其中的一首，描寫農(nóng)村（

）中的一個(gè)場(chǎng)景。

五、默寫古詩《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，并完成后面練習(xí)。

四時(shí)田園雜興（其三十一）

晝出耘田

，村莊兒女各當(dāng)家。

，也傍

學(xué)種瓜。

1、“兒女各當(dāng)家”指

。

2、詩作一、二兩句描繪了一幅怎樣的景象？

3、寫幼童“也傍桑陰學(xué)種瓜”的細(xì)節(jié)，意在表現(xiàn)什么？詩中流露出作者怎樣的思想感情？

六、閱讀下面古詩，完成練習(xí)。

四時(shí)田園雜興

【宋】范成大

梅子金黃杏子肥，麥花①雪白菜花稀。

日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶②飛。

【注釋】①麥花：蕎麥花。蕎麥?zhǔn)且环N春秋皆可種植的農(nóng)作物。②蛺蝶：蝴蝶。

1、詩的一、二句中，作者抓住哪些景物描寫向我們展示了初夏農(nóng)村特有的景象？

2、詩的三、四兩句抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

第01課

《古詩三首——四時(shí)田園雜興》第一課時(shí)

同步練習(xí)答案

一、給加粗的字選擇正確的讀音。

未解（jiě）

渾身解數(shù)（xiè）

解釋（jiě）

解甲歸田（xiè）

供給（ɡōnɡ?）

供耕織（ɡònɡ）

提供（ɡōnɡ?）

供詞（ɡònɡ）

解析：本題主要考查學(xué)生對(duì)于多音字的區(qū)別和掌握情況。

二、比一比，再組詞。

晝夜

耕耘

口供

桑樹

傍晚

檢查

花壇

拱橋

嗓音

榜樣

解析：本題主要考查學(xué)生對(duì)于形近字的區(qū)別和掌握情況。

三、給詩句中的字選擇正確的解釋。

A

B

B

解析：本題主要考查學(xué)生對(duì)于古詩中的字詞的意思的掌握情況。

四、根據(jù)對(duì)古詩的理解填空。

宋

范成大

春

夏

秋

冬

夏日生活

解析：本題主要考查學(xué)生對(duì)于這首古詩的整體理解情況。

五、默寫古詩《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，并完成后面練習(xí)。

夜績麻

童孫未解供耕織

桑陰

1、村莊里的男男女女都各自主動(dòng)擔(dān)負(fù)起田間和家庭的農(nóng)活。

2、詩人寫的是農(nóng)村見聞，以白描的手法，描繪出春耕時(shí)節(jié)，男耕女織，老幼不息的忙碌景象。

3、兒童學(xué)種瓜有兩點(diǎn)意義，一是表明農(nóng)家孩子從小便養(yǎng)成了熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，二是用幼童的形象襯托出農(nóng)民的辛苦和繁忙。作品中流露出詩人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和對(duì)農(nóng)村生活向往之情。

解析：本題主要考查學(xué)生對(duì)于這首古詩的理解情況。

六、閱讀下面古詩，完成練習(xí)。

1、

梅子黃、杏子肥、麥花雪白、菜花稀。

五年級(jí)課文教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：法制教育；滲透；語文教學(xué)

國家《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》明確提出將學(xué)科教育滲透法制教育作為對(duì)學(xué)生實(shí)施法制教育的主要途徑，要求“中小學(xué)法制教育要以有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各部門、各學(xué)科、各環(huán)節(jié)、各個(gè)方面為主”，“講法制教育與學(xué)科教育相結(jié)合，滲透到相關(guān)學(xué)科中”。因此，加強(qiáng)小學(xué)生法制教育，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。

教師的任務(wù)是教書育人，即不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有非常強(qiáng)的可塑性。這一時(shí)期，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的重要時(shí)期。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，不僅需要進(jìn)行文化啟蒙教育，還需要進(jìn)行法制啟蒙教育。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行法制啟蒙教育，培養(yǎng)他們的法律意識(shí)，不但可以有效預(yù)防和減少違法犯罪，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成依法辦事、遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其身心的健康成長。

小學(xué)語文在法制教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。一是語文課程在學(xué)生課程中所占比重較大；二是語文教材比數(shù)學(xué)等其它教材包含著更多的人文教育資源和法制教育資源；三是法制教育的內(nèi)容更容易融進(jìn)語文教學(xué)當(dāng)中。因此，作為小學(xué)語文教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律啟蒙教育方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的責(zé)任。但是，對(duì)小學(xué)生而言，又不能簡單的把語文課上成法律課，因?yàn)閺慕逃繕?biāo)以及教育對(duì)象的年齡來看，小學(xué)生畢竟不同于法律專業(yè)的大學(xué)生。所以，對(duì)小學(xué)生的法制教育，應(yīng)更多地在滲透于語文課堂教學(xué)之中，從小處著眼，以達(dá)到涓涓細(xì)流、天長日久、潤物無聲的效果。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，逐步增強(qiáng)法律意識(shí)，慢慢積累，自覺的學(xué)法、懂法和守法。那么，在語文教學(xué)中，如何讓語文教學(xué)與法制教學(xué)相結(jié)合呢？

一、滲透法制教育應(yīng)適時(shí)穿插在語文課文的教學(xué)中

語文課堂教學(xué)是實(shí)施法制教育的的主要場(chǎng)所。語文課文中的法制教育資源非常豐富。教師要善于結(jié)合實(shí)際，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘課文里面的法制教育因素，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。例如：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《索溪峪的“野”》一文中，作者通過索溪 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)索溪峪的水野、野物野、人野的描述，讓我們感受到了大自然的美。在講述水野、野物野、人野的同時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：這么美好的大自然，每個(gè)人是不是都希望它長期保留并供后人觀賞呢？那么我們就應(yīng)該保護(hù)大自然，保護(hù)野生動(dòng)物，讓野生動(dòng)物與人共存。如果破壞大自然，如砍伐林木、獵殺野生動(dòng)物等，都是要負(fù)法律責(zé)任的，尤其是獵殺受保護(hù)的野生動(dòng)物，會(huì)受到法律的嚴(yán)懲。有一部專門保護(hù)野生動(dòng)物的法律叫《中華人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法》，大家都要嚴(yán)格遵守。同時(shí)，進(jìn)一步教育和引導(dǎo)學(xué)生，如果到大自然中去游覽或觀賞，千萬不能破壞大自然，更不能隨意捕殺野生動(dòng)物。這樣，學(xué)生就能清楚如果捕殺野生動(dòng)物是要負(fù)法律責(zé)任的，就能提高他們保護(hù)野生動(dòng)物的法制意識(shí)，增強(qiáng)其法制觀念。

二、滲透法制教育應(yīng)與詞語的講解相結(jié)合

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教師必然會(huì)講解或使用到大量的成語、俗語、歇后語等。教師在給學(xué)生講解詞語時(shí)，可以有意識(shí)地嘗試從法制視角來解釋分析。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財(cái)不藏起來據(jù)為己有”，教師可以從法制視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：如果撿到別人遺失的貴重物品不想返還并且占為己有，按照中華人民共和國現(xiàn)行的相關(guān)法律規(guī)定，這種行為屬于非法占有他人財(cái)物，已觸犯刑法，構(gòu)成侵占罪。再比如：分析講解“見死不救”這個(gè)詞時(shí)，同樣可以從法律的角度引導(dǎo)學(xué)生：在別人遇到危險(xiǎn)時(shí)，你有能力施救卻不愿施以援手，你就有可能為此成為被告并承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。因此，在教學(xué)中，不論從哪個(gè)層面來講，都需要對(duì)生活中的詞語進(jìn)行最詳盡、最全面的了解，并從法律的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、法制教育應(yīng)與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新課導(dǎo)入，能溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移，對(duì)教學(xué)效果有直接影響。如果適當(dāng)時(shí)在課的伊始引導(dǎo)學(xué)生了解一些法律知識(shí)，何樂而不為呢？如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《美麗的小路》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境討論：我們的校園美麗嗎？我為校園“美容”做了那些事？引導(dǎo)學(xué)生在交流、討論、匯報(bào)之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)保持身邊的環(huán)境的習(xí)慣相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《城市市容環(huán)境衛(wèi)生管理?xiàng)l例》的個(gè)別具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的環(huán)境衛(wèi)生意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這篇課文時(shí)，教師可以在導(dǎo)入部分介紹：“鯨屬于國家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，在地球上生存了500多萬年，如今許多種類瀕臨滅絕?！睂?dǎo)入結(jié)束后，教師可以相機(jī)介紹《中華人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法》的相關(guān)內(nèi)容：“非法捕殺國家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物的，依照刑法有關(guān)規(guī)定追究刑事責(zé)任?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生熱愛鯨，保護(hù)鯨的情感。

五年級(jí)課文教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

新課改已經(jīng)走過了十個(gè)年頭，回顧十年來的語文教學(xué)，有喜有憂。喜的是老師們經(jīng)過這十年來的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，思想上、專業(yè)上都有很大提高，憂的是語文教學(xué)還存在著一些沒有徹底解決的問題，這些問題的存在，一定程度上減少了語文的“魅力”，學(xué)生感到學(xué)語文難，對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣不高；老師感到教語文難，難在不知如何教才能更高效。我將從以下幾方面來說明。

對(duì)課標(biāo)的把握不準(zhǔn)，課時(shí)目標(biāo)制訂不合理，不準(zhǔn)確，課堂教學(xué)難以“圓滿”。

新課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)都作了很清楚的要求，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)段的目標(biāo)要求是不同的，能力或者說技能要求是由低到高循序漸進(jìn)的。但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師對(duì)課標(biāo)沒有吃透，教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，目標(biāo)制定過高。如我們今年4月份的市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中一個(gè)老師部分教案如下：

《蜘蛛結(jié)網(wǎng)》

西師版一年級(jí)

本課共分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)，認(rèn)識(shí)本課的生字、詞語，初步感知課文大意。第二課時(shí)，有感情地朗讀課文，感受蜘蛛不畏挫折的勇氣和毅力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“網(wǎng)、剛”等12個(gè)生字，會(huì)寫“再、問、實(shí)”3個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中積累詞語。

3.初步使學(xué)生明白遇到困難要有堅(jiān)持不懈，鍥而不舍的精神。

只從上面教學(xué)目標(biāo)的制訂就能看到老師對(duì)課標(biāo)的把握存在問題，目標(biāo)2“正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中積累詞語?！敝械摹罢_、流利、有感情地朗讀課文”要求過高，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，不可能做到“流利、有感情地朗讀課文”。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)段閱讀教學(xué)的要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@里的學(xué)習(xí)對(duì)一年級(jí)的孩子來說，是非常重要的，閱讀的興趣也是第一重要，只有孩子們有興趣，才能有樂趣的學(xué)習(xí)，如果要求過高，會(huì)挫傷孩子的興趣，使孩子們不愿學(xué)習(xí)語文。

下面是一次和老師的交流：

現(xiàn)在我們都不知該怎么教語文了，學(xué)生對(duì)語文沒興趣，老師不想教。

為什么？

我們?nèi)ツ甑囊淮慰荚囉羞@樣一題：（一年級(jí)）樹木的作用是什么？學(xué)生得分少，我們也不知以后該怎么教？

這個(gè)題可能有些難度或者說題目不太合適，但也不至于讓你們不會(huì)教語文了吧？你們這樣去考慮，從這樣的題目可以看出，出題者的目的是什么？有可能是想讓學(xué)生去從生活中觀察和思考，養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，再一方面，如果是我出的題，答案制訂可以開放，只要是學(xué)生能答出任何一點(diǎn)與樹木有關(guān)的看法或者是認(rèn)識(shí)都應(yīng)該對(duì)。對(duì)于老師來說，從這樣的題獲得啟發(fā)，教學(xué)生從生活、社會(huì)這一大學(xué)堂中學(xué)語文，從低年級(jí)開始就教學(xué)生養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，不是更好嗎？

正如今年暑期，網(wǎng)上曬出鄭州市一小學(xué)五年級(jí)的語文試題當(dāng)中“飯后付賬叫（）”，張女士的孩子回答“結(jié)賬”，被閱卷老師批為錯(cuò)誤一樣，本身的題沒有太大的問題，問題就出在了老師太注重所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣的結(jié)果確實(shí)有些“傷孩子”。

從以上的案例中不難看出，老師把握課標(biāo)不準(zhǔn)，在實(shí)際調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)有老師還讓學(xué)生一個(gè)字寫一行或幾行的案例，使我們哭笑不得，這樣的教學(xué)怎么會(huì)使孩子愛上語文！

沒有自己的教學(xué)思路，課堂上要么是“對(duì)話”或者說是提問式的，要么是熱熱鬧鬧名義上是自主探究實(shí)質(zhì)上是形式化或者說是表面化的自由。

語文課堂應(yīng)該是孩子讀書寫字的課堂，而現(xiàn)在還有部分老師是“對(duì)話的課堂”。閱讀教學(xué)是對(duì)話教學(xué)，一節(jié)課下來就是老師提問，學(xué)生回答，只重對(duì)話，不重讀書，學(xué)生只匆匆讀一遍二遍，就開始展開對(duì)話交流、組織討論，一節(jié)課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，老師、學(xué)生就在每段“讀懂了什么？從中體會(huì)到了什么”的交流問答中完成課堂教學(xué)。這樣的課堂學(xué)生默讀、靜思、寫作的時(shí)間沒有，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考和感知的體驗(yàn)被忽視。課標(biāo)提倡：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！彼哉Z文閱讀教學(xué)要真正落實(shí)學(xué)生的“讀”，否則影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、課堂教學(xué)模式化，缺乏個(gè)性。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各地涌現(xiàn)出了不少獨(dú)特高效的教學(xué)模式和方法，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)無可厚非，但盲目的照搬經(jīng)驗(yàn)和方法就有些非議了。就拿目前比較流行的“導(dǎo)學(xué)案”來說，仁者見仁、智者見智，有贊同者，有反對(duì)者。在教學(xué)視導(dǎo)和調(diào)研的過程中，特意關(guān)注了本地導(dǎo)學(xué)案的使用情況，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的一些不足之處，這些不足也可能是多方面原因造成的，但卻是現(xiàn)實(shí)存在的。就拿語文來說學(xué)生提出了如下意見：

老師在編導(dǎo)學(xué)案的過程中，過多地體現(xiàn)了某個(gè)老師或教輔書的思路，如文章每個(gè)段之間的關(guān)系，文章的結(jié)構(gòu)等等，這使學(xué)生在不自覺中就跟著導(dǎo)學(xué)案的思路走，從而喪失了自己學(xué)習(xí)探索的過程。

導(dǎo)學(xué)案中概念性的知識(shí)總是以填空題的形式出現(xiàn)，如古文某個(gè)句子的翻譯、某個(gè)字的用法、課下注釋等，更多的學(xué)生把它當(dāng)成一個(gè)翻書抄答案的過程，沒有自己的思考，印象也不深。

學(xué)生的程度不同，理解力不同，導(dǎo)學(xué)案很難把握好一個(gè)度。知識(shí)分析太淺，好學(xué)生做起來無意義；知識(shí)分析太深，差學(xué)生不會(huì)做，達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果。在使用方面，不少學(xué)生投機(jī)取巧，為了完成作業(yè)，很多本該課前完成的題目被當(dāng)成了課后作業(yè)，起不到預(yù)習(xí)的目的。

有些同學(xué)做完導(dǎo)學(xué)案便認(rèn)為這節(jié)課已經(jīng)掌握了，忽視課堂教學(xué)，忽視細(xì)節(jié)，結(jié)果只能是一知半解。

這些問題的發(fā)生是盲目照搬經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果造成的，魏書生是語文界的專家，但沒有出現(xiàn)第二個(gè)“魏書生”，洋思經(jīng)驗(yàn)和杜郎口經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)借鑒，但不能照搬。

五年級(jí)課文教案范文第5篇

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪里”

有人笑談：語文教師上課時(shí)是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生非但不是“零起點(diǎn)”，而且是起點(diǎn)各異。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，猶如處于閱讀之旅的始發(fā)站，教師很有必要對(duì)出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學(xué)才能有的放矢。

1. 學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)

誰也不能否認(rèn)學(xué)生是帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)課堂的，雖然每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，但是大部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是基本一致的。一位教師教學(xué)人教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)《長城》中“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關(guān)鍵詞“智慧”開展教學(xué)，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說說“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學(xué)人教版《語文》三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”時(shí)，關(guān)于“智慧”一詞的教學(xué)也設(shè)計(jì)了類似的課堂作業(yè)：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個(gè)意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設(shè)計(jì)主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設(shè)計(jì)與四年級(jí)的“撞衫”了。兩個(gè)年級(jí)課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說明四年級(jí)教師把學(xué)生置于知識(shí)的“零起點(diǎn)”，顯然是不科學(xué)的。

2. 學(xué)生的思維起點(diǎn)

思維起點(diǎn)一般是指學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)時(shí)已具備的相關(guān)知識(shí)與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)兩種。關(guān)于自然起點(diǎn)，通俗地說便是感性思維，是關(guān)于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點(diǎn)也是一種心象手段，是運(yùn)用表象和想象對(duì)于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學(xué)生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運(yùn)用語言的描述進(jìn)行思維。比如教學(xué)人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》，讓學(xué)生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導(dǎo)下的體現(xiàn)。前者讓學(xué)生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達(dá)――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是……兩種思維方式無所謂對(duì)錯(cuò)，只是作為教師很有必要考慮：小學(xué)生更喜歡哪一種表達(dá)方式呢？教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有所認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的熱情。

3. 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)

我們經(jīng)常在小學(xué)語文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫了幾方面的內(nèi)容？完成這份作業(yè)，需要對(duì)文本的主要信息進(jìn)行提取，梳理要點(diǎn)并進(jìn)行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級(jí)的閱讀教學(xué)。

比如教學(xué)人教版《語文》三年級(jí)下冊(cè)《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫了

、 、 等三方面的內(nèi)容。期待學(xué)生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來概括課文的主要內(nèi)容，但這必然導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生應(yīng)答而多數(shù)學(xué)生當(dāng)“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學(xué)生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學(xué)生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎(chǔ)上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 ?！弊寣W(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結(jié)起來整體把握課文的學(xué)習(xí)過程，是中年段學(xué)生語言訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)來展開教學(xué)進(jìn)程。

二、 定位學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，明確學(xué)生“去哪里”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，目標(biāo)明確與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，制約和規(guī)定學(xué)習(xí)的進(jìn)程[1]。其實(shí)，相對(duì)“在哪里”的茫然，關(guān)于“去哪里”――學(xué)習(xí)終點(diǎn)的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教師總會(huì)從字詞學(xué)習(xí)、文本把握、詞句理解、表達(dá)賞析等方面列出幾條要求，并付諸實(shí)踐。

不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學(xué)目標(biāo)”缺乏對(duì)學(xué)段目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和基于學(xué)情的具體要求，大多缺乏針對(duì)性而且不具操作性，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也失去了準(zhǔn)星。明確教學(xué)的終點(diǎn)，要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)要能關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，給出檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師依標(biāo)扣本設(shè)計(jì)課堂作業(yè)方能讓不同起點(diǎn)的學(xué)生共同走向終點(diǎn)，并允許個(gè)別學(xué)生擁有一定范圍的彈性要求存在。

1. 明確學(xué)段的閱讀目標(biāo)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二、第三學(xué)段都提出“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，但是第三學(xué)段進(jìn)一步提出“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。不同的學(xué)段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)的異同。如，同是寫人敘事文章的內(nèi)容概括教學(xué)，四年段屬于第二學(xué)段，能“初步把握文章的主要內(nèi)容”即可。第三學(xué)段要“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，因此人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)《橋》的課堂作業(yè)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個(gè)怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點(diǎn)，說說環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識(shí)學(xué)段目標(biāo)，才不至于提出低于或高于學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)要求，具體明確的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有的放矢。

2. 明確課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)是基于學(xué)段的基本要求，相對(duì)宏觀一些，課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的具體要求，是引領(lǐng)教學(xué)和檢測(cè)學(xué)生是否到達(dá)終點(diǎn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如人教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)《貓》一課的教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關(guān)聯(lián)詞說說它的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者的情感。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達(dá)作者_(dá)_____的情感。

學(xué)生當(dāng)堂答題，教師通過學(xué)生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，幫助所有學(xué)生最終到達(dá)終點(diǎn)。

3. 保證必要的彈性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)在能否促使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學(xué)生課前已熟識(shí)，有的學(xué)生連字音都不能正確拼讀。基于學(xué)生起點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)把聽寫排進(jìn)課堂作業(yè)，用時(shí)2～3分鐘進(jìn)行6～8個(gè)生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據(jù)學(xué)生完成情況，教師重點(diǎn)展開易錯(cuò)、難懂字詞的教學(xué)，然后讓聽寫有誤的學(xué)生訂正謄抄；達(dá)到正確書寫和理解的學(xué)生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或?qū)懢渥印W(xué)生的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，教師考慮不同學(xué)生的需要，教學(xué)目標(biāo)允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學(xué)生都能到達(dá)終點(diǎn)，教師還會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生還取得了“破紀(jì)錄”的高水平發(fā)揮。

如教學(xué)人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)《清平樂?村居》，教師在課結(jié)束前出示課堂作業(yè)：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個(gè)小組選擇一個(gè)人物，從不同角度進(jìn)行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對(duì)作者的了解。選擇題1的學(xué)生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會(huì)詞的表達(dá)之妙：“小兒醉”因?yàn)橹車懊?，因?yàn)榕P著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因?yàn)闈M足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因?yàn)榘迪沧约耗芊N田，想象明年好收成，欣喜勞動(dòng)能換來美食而醉。教師從學(xué)生的反饋判斷是否達(dá)到學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。選擇題2的學(xué)生則要在把握文本的基礎(chǔ)上跳出文本，了解作者的生平與抱負(fù)，感懷作者的豪情與無奈。學(xué)至于此，學(xué)生顯然超越了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，奔向了另一個(gè)起點(diǎn)。