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學(xué)前教育的核心要素范文第1篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 中高職銜接 人文素質(zhì)課程

傳統(tǒng)職業(yè)教育在課程設(shè)置上，按照學(xué)科內(nèi)容自成體系，課程之間缺乏溝通，中高職課程之間缺乏層級(jí)性。中高職課程的有效銜接必須改變傳統(tǒng)學(xué)科式建構(gòu)模式，按照職業(yè)生涯發(fā)展階段要求，以工作任務(wù)分析為線索，以職業(yè)能力為核心，進(jìn)行職業(yè)化方向、模塊化建構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)中高職人文素質(zhì)課程的銜接正體現(xiàn)了這一理念。

一、學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的教育目標(biāo)

“教育實(shí)踐是以課程為軸心展開的”[1]，人文素質(zhì)課程是人文素質(zhì)教育的重要途徑，人文素質(zhì)課程體系的起點(diǎn)和關(guān)鍵是課程目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要把握未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師的要求，參考幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定。職業(yè)院校人文素質(zhì)教育課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)“具有職業(yè)精神的職業(yè)人”和“具有健全人格的社會(huì)人”的統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)既有職業(yè)教育的共性，又有教師教育的特性，是一種特殊的職業(yè)教育，其人文素質(zhì)課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)精神和健全人格，把未來(lái)的幼兒教師培養(yǎng)成既具備教師職業(yè)核心能力，又有良知、智慧、美好情感、溫暖情懷和健康人格的人。

二、學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)模塊化課程體系的內(nèi)容建構(gòu)

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程教育目標(biāo)，結(jié)合工作崗位――幼兒教師的工作內(nèi)容分析，把學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)分解為人文通識(shí)素質(zhì)、人文專識(shí)素質(zhì)和人文特識(shí)素質(zhì)三大模塊。按照學(xué)前專業(yè)中職教育和高職教育的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，將三個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行層遞化設(shè)計(jì)，最后形成學(xué)前專業(yè)中高職人文素質(zhì)課程體系。

（一）人文通識(shí)模塊――提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

人文通識(shí)素質(zhì)模塊著力于學(xué)生綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)和精神發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人際溝通與交往能力，以提升學(xué)生職業(yè)核心能力為旨?xì)w。內(nèi)容分為三部分：

第一部分為社會(huì)與人生，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科，目的在于浸潤(rùn)文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生的社會(huì)文化素養(yǎng)。第一，文學(xué)是最具有人文性的學(xué)科。飽讀詩(shī)書的教師具有儒雅的氣質(zhì)、人性的光輝，學(xué)生受益良多。第二，歷史從本質(zhì)上講是人類文明的發(fā)展軌跡。教師不僅要關(guān)注歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律，而且要關(guān)注人在歷史進(jìn)程中的推動(dòng)作用，更要關(guān)注人類文明成果的接續(xù)。第三，哲學(xué)是研究人對(duì)待世界、對(duì)待自身的學(xué)問(wèn)。教育要把人的解放當(dāng)做理想的目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)生活中的人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系。第四，美是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)化，審美教育讓學(xué)生與世俗人生保持適度距離，生活得有情致、有活力、有價(jià)值。

第二部分為溝通與表達(dá)，內(nèi)容涉及自我心理素質(zhì)、人際溝通和合作、信息采集與處理、演講與口才，設(shè)置的目的在于提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。第一，良好的心理素質(zhì)是健全人格的重要內(nèi)容，是與他人溝通合作的前提，是教師最起碼的職業(yè)素質(zhì)。第二，人的根本屬性在于其社會(huì)性，人際溝通和合作能力是社會(huì)人必備的素質(zhì)，是教師教育兒童的先決條件。第三，信息采集、篩選和整合的技術(shù)與技巧是終身學(xué)習(xí)的重要手段，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。

第三部分是形象與禮儀，內(nèi)容包括自我形象管理、禮儀與人際交往、職業(yè)道德、職業(yè)形象。高職學(xué)生未來(lái)的崗位形象取決于在校形象的塑造。大學(xué)生形象內(nèi)涵的三大基石是道德、學(xué)識(shí)和健康的心理。道德是大學(xué)生形象的第一塊基石，是最基本的基石，包括家庭美德、職業(yè)道德和社會(huì)公德。禮儀是形象的外延，是形象塑造的關(guān)鍵要素。大學(xué)生以自我形象塑造為基礎(chǔ)，成就未來(lái)職業(yè)形象。

（二）人文專識(shí)模塊――提升學(xué)生教師的職業(yè)理念和職業(yè)精神。

根據(jù)教師教育專業(yè)的特性，進(jìn)一步設(shè)置與教師教育專業(yè)相關(guān)的人文專識(shí)模塊，分為兩大部分：

第一部分以通識(shí)模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)核心能力的實(shí)踐演練。學(xué)生以未來(lái)教師的身份，從教師角度進(jìn)行演習(xí)，強(qiáng)化對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。人際溝通和合作部分，注重教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)的角色演練。演講與口才部分，強(qiáng)化教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練和教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐。形象與禮儀部分，重點(diǎn)訓(xùn)練教師禮儀，塑造未來(lái)教師形象。

第二部分著重教師職業(yè)理念和人文精神的塑造。人文精神是教師人文素養(yǎng)的核心要素，包括以下內(nèi)容：第一，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷。人文意義上的愛(ài)是對(duì)“人”的尊重與珍視，是教師發(fā)自心靈深處的、指向終極的關(guān)愛(ài)。第二，對(duì)教育理想的追求。擁有教育理想才能立足現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)。第三，以學(xué)生生存和發(fā)展為本。教師要提升教育質(zhì)量，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中積極勤奮，心靈充實(shí)，為未來(lái)的幸福生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，有濃烈的生命意識(shí)。教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目的是生命的和諧、充盈與完滿，教師既尊重學(xué)生，又關(guān)注自身，師生共同享有完整的、發(fā)展的、健康的生命教育過(guò)程。

（三）人文特識(shí)模塊――改進(jìn)學(xué)生學(xué)前教育人文方法。

特識(shí)模塊將幼兒教師的文化素質(zhì)要求及人文精神內(nèi)涵引入人文素質(zhì)課程，為學(xué)生將來(lái)盡快適應(yīng)和融入幼兒教師工作做好充分準(zhǔn)備。具體包括以下方面：

第一部分繼續(xù)以通識(shí)模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)核心能力的實(shí)踐演練。與專識(shí)模塊著重教師人文素質(zhì)不同，人文特識(shí)模塊將幼兒教育理念、幼兒園日常管理規(guī)范引進(jìn)課堂，模擬幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)情境，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知、熟悉幼兒教育。人際溝通和合作、演講與口才、形象與禮儀部分，則重點(diǎn)加強(qiáng)與幼兒教師直接相關(guān)的各項(xiàng)能力的訓(xùn)練。特識(shí)模塊的設(shè)置，使學(xué)生高仿真地生活在幼兒園文化中。

第二部分著重培養(yǎng)人文主義的思想方法。人文方法是教師人文知識(shí)、人文精神得以實(shí)現(xiàn)的手段。在模擬的幼兒園教育情境中，培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師三方面的人文方法：第一，直覺(jué)。對(duì)幼兒狀況和幼兒教育進(jìn)行直接覺(jué)察，培養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的敏感性、解決問(wèn)題的流暢性和靈活性。第二，體驗(yàn)。既從教師角度體會(huì)、品味、覺(jué)察未來(lái)職業(yè)的意義和價(jià)值，從幼兒角度出發(fā)感受、經(jīng)歷幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程。第三，內(nèi)省。省察自己的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣，反省自己是否符合幼兒教師規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，反省自己的教育理念、教育方法的應(yīng)用效果。

三、學(xué)前教育專業(yè)中高職人文素質(zhì)模塊化課程銜接的實(shí)現(xiàn)

（一）通識(shí)――專識(shí)――特識(shí)，人文素質(zhì)職業(yè)化銜接。

學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程構(gòu)成金字塔式模塊課程體系。底部是人文通識(shí)模塊，針對(duì)職業(yè)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提升社會(huì)文化素質(zhì)和職業(yè)核心能力；中部是人文專識(shí)模塊，主要針對(duì)教師職業(yè)，培養(yǎng)幼兒教師需要的精神及文化素質(zhì)，提升學(xué)生的教師職業(yè)理念和職業(yè)精神；上層是人文特識(shí)模塊，針對(duì)幼兒教師職業(yè)，提升學(xué)生學(xué)前教育人文方法。三層模塊課程由普遍職業(yè)到教師職業(yè)，再到幼兒教師職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)課程的職業(yè)化銜接。

（二）能力基礎(chǔ)――初級(jí)能力――中級(jí)能力，人文能力提升式銜接。

模塊化課程內(nèi)部根據(jù)中高職學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)，設(shè)置層級(jí)化能力標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升學(xué)生人文素質(zhì)與能力。以心理健康教育和自我心理素質(zhì)為例，其總體目標(biāo)是提升學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生優(yōu)良個(gè)性，健全學(xué)生人格。根據(jù)中高職學(xué)生的年級(jí)不同，將中職目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)能力、自立意識(shí)和自理能力及初步的情感調(diào)節(jié)能力；高職一二年級(jí)在鞏固自理能力的基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)活動(dòng)能力、情感調(diào)節(jié)能力；高職三年級(jí)重在培養(yǎng)社會(huì)化心理和工作能力。

（三）人文知識(shí)――人文精神――人文方法，人文內(nèi)涵遞進(jìn)式銜接。

教師的人文素質(zhì)包含遞進(jìn)式的三部分內(nèi)容，即人文知識(shí)、人文精神和人文方法，其中，人文知識(shí)是基本組成材料，人文精神是核心要素，人文方法是人文精神得以實(shí)現(xiàn)的手段。學(xué)生人文素質(zhì)只有經(jīng)歷知識(shí)習(xí)得、精神涵養(yǎng)和方法演練，才能真正實(shí)現(xiàn)由外在規(guī)范到內(nèi)在價(jià)值的轉(zhuǎn)變，內(nèi)化為個(gè)體生命的內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的模塊化建構(gòu)正是基于這一思考。中職階段主要積累人文知識(shí)，接受人文精神的熏陶；高職一二年級(jí)重在涵養(yǎng)學(xué)生人文精神，潛移默化地滲透人文方法；高職三年級(jí)訓(xùn)練人文方法的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)教育不斷強(qiáng)化學(xué)生人文精神。

學(xué)前教育專業(yè)兼具職業(yè)教育和教師教育的雙重特性，學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。以職業(yè)化方向、模塊化設(shè)置和人文精神與方法的目標(biāo)定位，建構(gòu)的學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程體系，將在培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才方面發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003：3.

[2]武懷軍.職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)高職人文素質(zhì)教育改革的啟示[J].職教論壇，2005（7）.

學(xué)前教育的核心要素范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型本科；職業(yè)能力；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力定位

1.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力原有定位

鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保W(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位：“本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)并貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針、政策法規(guī)，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論知識(shí)，具有現(xiàn)代教育觀念、良好職業(yè)素養(yǎng)、一定管理能力和研究能力及較強(qiáng)的學(xué)前教育教學(xué)能力，面向?qū)W前教育行業(yè)，從事學(xué)前教育教學(xué)、管理工作的學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)技能型人才。”

對(duì)于學(xué)生核心職業(yè)能力的定位大致為：①通^幼兒保育、教育教學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)等方面能力練習(xí)，使學(xué)生重點(diǎn)掌握從事學(xué)前教育行業(yè)實(shí)際工作的教育教學(xué)核心能力和進(jìn)行幼兒保育的基本技能；②具有鋼琴、歌曲演唱、舞蹈等幼兒藝術(shù)教學(xué)能力與組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)等能力；③具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，基本掌握在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作所需的琴法、舞蹈、聲樂(lè)、美術(shù)、教具制作等技能和技巧。

2.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生核心職業(yè)能力重新定位

（1）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》關(guān)于幼兒教師職業(yè)能力的定位。 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中將幼兒教師的職業(yè)能力概括為七項(xiàng)，分別是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力。

（2）《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于幼兒教師的職責(zé)論述。2016年3月，教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》，第七章第四十一條規(guī)定：“幼兒園教師主要職責(zé)如下：觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活；創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動(dòng)；嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制 度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)；參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)；定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查?！?/p>

（3）學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生核心職業(yè)能力構(gòu)成。由上面表述來(lái)看，我校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的職業(yè)核心能力包括三個(gè)方面，與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定并不一致，依據(jù)這兩個(gè)文件，我校將學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生核心職業(yè)能力定位如下。

一般教育技能。一般教育技能包括彈、唱、跳、畫、講、寫、做等基本教學(xué)能力。表現(xiàn)為會(huì)唱兒童歌曲，會(huì)彈奏樂(lè)器，會(huì)表演兒童劇，會(huì)跳兒童舞蹈，會(huì)講兒童故事，會(huì)寫規(guī)范字，會(huì)做兒童體操，會(huì)做手工，會(huì)寫活動(dòng)方案，會(huì)創(chuàng)編兒童歌舞、故事、兒歌等。

綜合教育能力。綜合教育能力是指《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到的七項(xiàng)職業(yè)能力。包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀及分析

我校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生生源大都來(lái)自遼寧省各職業(yè)高中和師范中專學(xué)校。由于各個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案及管理制度不同，生源在職業(yè)能力方面參差不齊。經(jīng)過(guò)入學(xué)后的教學(xué)與培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)能力均有所提高，但是同時(shí)也存在一些弱項(xiàng)。

1.一般教育技能優(yōu)勢(shì)突出

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的一般教育技能優(yōu)勢(shì)突出。尤其是很多學(xué)生的單項(xiàng)教育技能比較突出。這與人才培養(yǎng)方案中職業(yè)技能訓(xùn)練體系有關(guān)。學(xué)生入校后的第一學(xué)年，利用早晚自習(xí)時(shí)間，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練之后，進(jìn)行相應(yīng)的大賽。因此，學(xué)生的單項(xiàng)職業(yè)技能比較突出。第二學(xué)年，專業(yè)課上我校強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、兒童文學(xué)等課程，全部采用項(xiàng)目考核、教考分離的考核方式，強(qiáng)化了學(xué)生的一般教育技能。

2.綜合教育能力亟待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的綜合教育能力亟待提高，突出表現(xiàn)在游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力這四方面。

（1）幼兒游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力欠缺。幼兒園以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)。游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)要求幼兒教師不單要能夠帶著孩子玩，還要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要提供游戲環(huán)境、材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇內(nèi)容、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，游戲的設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，但是如何支持與引導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)，如何幫助幼兒提升游戲體驗(yàn)，在這方面，學(xué)生明顯力不從心，這與學(xué)生實(shí)際帶領(lǐng)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)少有著直接關(guān)系。另外，在游戲組織與課堂實(shí)施上，教師提供的實(shí)際案例偏少，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際游戲場(chǎng)景時(shí)，不知所措。

（2）評(píng)價(jià)幼兒方式單一。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以促進(jìn)幼兒發(fā)展的。筆者通過(guò)模擬授課及專業(yè)見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)幼兒的方式單一。在組織活動(dòng)中，很多幼兒回答完問(wèn)題，教師都會(huì)用“你真棒”這一句話來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，這種單一、籠統(tǒng)、含糊的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有具體到幼兒的個(gè)體行為表現(xiàn)，不能起到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，更不能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（3）溝通能力不足。幼兒教師溝通的對(duì)象包括同事、家長(zhǎng)和幼兒。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生在專業(yè)見(jiàn)習(xí)期間，溝通能力不足主要表現(xiàn)在與幼兒家長(zhǎng)的溝通方面。究其原因有三，一是幼兒園考慮學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有給學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)；二是幼兒園考慮晚上乘車安全問(wèn)題，在幼兒離園之前就讓見(jiàn)習(xí)學(xué)生下班了，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)帶班教師如何與家長(zhǎng)溝通，更不用說(shuō)單獨(dú)與家長(zhǎng)溝通了；三是即使有的幼兒園讓幼兒離園后再讓學(xué)生下班，但是由于班級(jí)人手有限，學(xué)生被安排在活動(dòng)室?guī)ьI(lǐng)幼兒游戲，沒(méi)有參與家園溝通。

（4）反思與發(fā)展能力存在缺陷，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。幼兒教師的反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，見(jiàn)習(xí)日記是學(xué)生反思能力的重要體現(xiàn)。通過(guò)檢查見(jiàn)習(xí)日記，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反思能力不足，主要體現(xiàn)為缺少對(duì)反思問(wèn)題的分析和理解，以及無(wú)法提出對(duì)反思問(wèn)題的解決策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗英.高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對(duì)策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

學(xué)前教育的核心要素范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高師院校 春季招生學(xué)前教育專業(yè) 研究型幼兒教師 人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，伴隨幼兒園課程改革的深化，幼兒教師在課程實(shí)施中的研究地位日益突出，幼兒教師的角色正發(fā)生著從課程的執(zhí)行者、實(shí)施者到課程的研究者、開發(fā)者的轉(zhuǎn)變?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，使幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展方向得以明確，“針對(duì)保教工作的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”，這是對(duì)幼兒教師研究能力的基本要求和具體規(guī)定。高師院校作為幼兒教師人才培養(yǎng)的搖籃和主要陣地，承擔(dān)著合格幼兒教師師資培養(yǎng)的重任。能否完成《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒教師這一基本要求的規(guī)定，有效提高研究型幼兒教師師資培養(yǎng)的質(zhì)量，很大程度上有賴于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。因此，高師院校學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)的目標(biāo)勢(shì)在必行。

濟(jì)寧學(xué)院春季招生學(xué)前教育專業(yè)是自山東省實(shí)行春季高考以后面向省內(nèi)職專幼師畢業(yè)生招錄的一種形式。事實(shí)證明，以此種形式招錄的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與面向普通高中畢業(yè)生招錄的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相比，他們?cè)谶M(jìn)入高師院校之初便存在較大的差異。前者基于入校前職專階段的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及高考時(shí)學(xué)前教育理論和技能方面的對(duì)口考試，進(jìn)入高師院校時(shí)已初具一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但這類學(xué)生的科學(xué)文化理論水平較低，思維水平和研究能力欠缺。后者則相反，后者基于高考前的普通文化知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高師院校時(shí)，所具備的文化素質(zhì)相對(duì)較好，問(wèn)題意識(shí)、邏輯性及對(duì)問(wèn)題的研究能力較強(qiáng)，只是在藝術(shù)技能技巧方面的發(fā)展空間不足。春季招錄的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生生源這一基本情況嚴(yán)重影響著研究型幼兒教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為提高高師院校學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，探索高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式，對(duì)于提高本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)一定的教育理論和教育思想，圍繞人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，通過(guò)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，進(jìn)行人才教育培養(yǎng)的過(guò)程。人才培養(yǎng)模式通過(guò)培養(yǎng)什么樣的人才、由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人才及怎樣培養(yǎng)人才等幾個(gè)方面加以體現(xiàn)，其中，怎樣培養(yǎng)人才是人才培養(yǎng)模式的核心問(wèn)題。高師院校研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式，就是以“研究”為線索，在此基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)[1]。

二、研究型幼兒教師的基本特征

對(duì)“研究型幼兒教師”字面的理解是善于做研究的幼兒教師。具體來(lái)說(shuō)，需要從兩方面來(lái)把握“研究型幼兒教師”的含義：一是研究型幼兒教師是具有教學(xué)研究行為的幼兒教師。研究型幼兒教師并非讓幼兒教師像科學(xué)家那樣做科學(xué)研究，幼兒教師無(wú)須也無(wú)力進(jìn)行那種學(xué)術(shù)研究，而是基于自己日常的幼兒園保教工作實(shí)踐需要所開展相關(guān)的教學(xué)研究。二是研究型幼兒教師是具有研究型潛質(zhì)的幼兒教師。“能針對(duì)保教工作的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”是對(duì)幼兒教師的基本要求，與其說(shuō)培養(yǎng)研究型的幼兒教師，倒不如說(shuō)培養(yǎng)具有研究型潛質(zhì)的幼兒教師。

研究型潛質(zhì)具體來(lái)說(shuō)，研究型教師具有以下表現(xiàn)：第一，具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。研究型幼兒教師能夠?qū)ν庠谑挛锍錆M強(qiáng)烈的求知熱情和探索欲望，善于在探究中獲得發(fā)展。第二，具有較強(qiáng)的觀察能力、問(wèn)題意識(shí)。研究型幼兒教師能夠用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于批判性提問(wèn)。第三，具有突出的思辨習(xí)慣、創(chuàng)新能力。研究型幼兒教師具有對(duì)所觀察的現(xiàn)象及所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我反思、嘗試分析的習(xí)慣，并具備大膽創(chuàng)新、自主解決問(wèn)題的能力。

三、高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

（一）客觀定位學(xué)情，準(zhǔn)確把握目標(biāo)。

高師院校春季招考的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有一定的專業(yè)理論和藝術(shù)技能，但由于問(wèn)題意識(shí)缺乏，反思能力較弱，研究能力薄弱，從而影響著自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。定位這一學(xué)情，才能更準(zhǔn)確地把握高師院校春季招生W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)，對(duì)“癥”下“藥”，為“培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具備健康的身心素質(zhì)，良好的思想道德修養(yǎng)，完善的文化科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)理論和專業(yè)技能，過(guò)硬的保教工作實(shí)踐能力和教育教學(xué)研究能力，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員及能夠從事家庭教育指導(dǎo)與研究的人員”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論依據(jù)。

（二）完善課程設(shè)置，彌補(bǔ)知識(shí)不足。

課程是人才培養(yǎng)的文化載體和核心要素，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。完善高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)春季招錄學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已有知識(shí)不足的重視，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)課程重要性的認(rèn)識(shí)，避免他們重藝術(shù)技能輕人文素養(yǎng)、重基礎(chǔ)理論輕素質(zhì)拓展課程的不良傾向。適當(dāng)增加《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》、《幼教熱點(diǎn)問(wèn)題透視》、《幼兒園教育文件匯編解讀》、《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》等課程，為春季招考學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)建構(gòu)知識(shí)框架，從源頭上增強(qiáng)研究型幼兒教師培養(yǎng)的針對(duì)性。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)研究學(xué)習(xí)。

由于高師院校春季招考的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有突出的“接受學(xué)習(xí)”的傾向，這一傾向極大影響著他們研究型潛質(zhì)的形成與發(fā)展。因此，這就決定了本專業(yè)教師要改進(jìn)日常教學(xué)方法，將原有的以教師的“教”為中心的填鴨式、灌輸式教學(xué)，變成現(xiàn)在的以學(xué)生的“學(xué)”為中心的研究性教學(xué)。通過(guò)讀書指導(dǎo)法、案例教學(xué)法、小組討論法等多樣化的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索、自主解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性等研究型潛質(zhì)的形成。

（四）強(qiáng)化教育實(shí)踐，提高研究能力。

學(xué)前教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，幼兒教師的研究靈感往往是在教育實(shí)踐中迸發(fā)出來(lái)的，這就決定了高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師的培養(yǎng)有賴于教育實(shí)踐。因此，要提高對(duì)高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。通過(guò)構(gòu)建全程化教育實(shí)踐模式，豐富學(xué)生教育實(shí)踐形式，將教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教研實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)等多元化教育實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過(guò)程，做到學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的各學(xué)期都有教育實(shí)踐課程。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題研究意識(shí)，使學(xué)生明確各階段的教育實(shí)踐目標(biāo)及相應(yīng)的教育實(shí)踐內(nèi)容[2]。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、終極目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的原則，逐漸培養(yǎng)高師院校春季招考的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的研究型特質(zhì)，提升其研究智慧。

（五）更新評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)研究實(shí)效。

高師院校春季招考的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入校時(shí)持有典型的考前“臨時(shí)抱佛腳”的不良做法，也流傳著“考、考老師的法寶，分、分學(xué)生的命根”的說(shuō)法，這在一定程度上影響著學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，提高高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要對(duì)過(guò)去教育評(píng)價(jià)方法的不足進(jìn)行改革，即打破原有的以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考核方式，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的考核導(dǎo)向。如增加各學(xué)期專業(yè)課程的日?？己谁h(huán)節(jié)，并適當(dāng)提高其在考核中的總比重；降低閉卷考試中死記硬背題目的比重，增加分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主題形式[3]。堅(jiān)持口試和筆試相結(jié)合、專業(yè)理論知識(shí)考查與實(shí)踐能力檢驗(yàn)相結(jié)合的原則，將課程教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)報(bào)告、大學(xué)生科研立項(xiàng)、課外學(xué)術(shù)作品大賽等成果與期末閉卷考試共同作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育的核心要素范文第4篇

一、幼兒師范高等專科學(xué)校職能的涵義

（一）職能的涵義

職能是指一個(gè)組織、團(tuán)體或社會(huì)系統(tǒng)應(yīng)有的作用。幼兒師范高等?？茖W(xué)校的職能是指它應(yīng)發(fā)揮的作用，主要職能是：培養(yǎng)高級(jí)專門人才、承擔(dān)科研任務(wù)、開展各種形式的社會(huì)服務(wù)。

（二）職能與活動(dòng)的關(guān)系

職能與活動(dòng)是兩個(gè)既有關(guān)系、又有區(qū)別的概念。兩者的指向不同。職能是指一組織、團(tuán)體或社會(huì)系統(tǒng)與其所處環(huán)境的關(guān)系而言，表明它們?cè)诟蟮南到y(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)中的作用，指向外?；顒?dòng)則是就組織、團(tuán)體或社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)人們的具體行為、行動(dòng)而言，指向內(nèi)。職能的發(fā)揮要靠活動(dòng)承載。

幼兒師范高等專科學(xué)校的職能是幼兒師范高等?？茖W(xué)校在社會(huì)中所起的作用，它是通過(guò)高校中人們的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。高校中人們的主要活動(dòng)是教學(xué)和科學(xué)研究。教學(xué)主要是教育者向受教育者傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智能；進(jìn)行思想品德教育，陶冶情操；增強(qiáng)身體素質(zhì)等，寓于其中的主要社會(huì)作用是培養(yǎng)人才。還有一些教學(xué)活動(dòng)，諸如教師資格證培訓(xùn)班、骨干教師培訓(xùn)班、園長(zhǎng)培訓(xùn)班等，則體現(xiàn)出社會(huì)服務(wù)的作用。科學(xué)研究就是認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的政策，通過(guò)提高學(xué)前教育質(zhì)量為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，有效地促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為培養(yǎng)人才服務(wù)。如與教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展直接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，直接服務(wù)于家庭和社會(huì)。同時(shí)，學(xué)校中的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究以其新的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，還發(fā)展了科學(xué)知識(shí)；學(xué)前教育的科學(xué)研究還是一種重要的教學(xué)方法，和教學(xué)一起共同發(fā)揮培養(yǎng)人才的職能。由此可知，無(wú)論是教學(xué)，還是科學(xué)研究，都具有兩種或兩種以上的社會(huì)作用。教學(xué)與科學(xué)研究互相聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒師范高等專科學(xué)校的基礎(chǔ)。幼兒師范高等專科學(xué)校職能正是對(duì)教學(xué)與科學(xué)研究活動(dòng)的反映，體現(xiàn)了活動(dòng)的社會(huì)意義，而不是活動(dòng)本身。

（三）職能與功能的關(guān)系

按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的釋義，“職”是同職務(wù)、職權(quán)、職責(zé)、職位、職業(yè)相聯(lián)系的；“能”是同能力、能量相聯(lián)系的；“職能”是人、事物、機(jī)構(gòu)應(yīng)有的作用?！肮Α笔峭?、功力、功率、功效相聯(lián)系的，表現(xiàn)為能量、效力；“功能”是事物或方法所發(fā)揮的有利作用、效能。雖然兩者都含有“能”的因素，但“職”與“功”有著不同的性質(zhì)和內(nèi)涵。所以，“職能”與“功能”并不是同義詞，不應(yīng)等同。職能主要指教育機(jī)構(gòu)，功能主要指教育活動(dòng)。

高等學(xué)校的職能具有超越時(shí)代的永恒性，而高等教育的功能是受到時(shí)代制約和變化的。高等學(xué)校的職能包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和為社會(huì)服務(wù)。高等教育的功能有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、科技功能和文化功能等。高等W校職能是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，它與高等教育中人的活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大密切相關(guān)。

二、幼兒師范高等?？茖W(xué)校職能發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）文化傳統(tǒng)的消極影響依然存在，影響幼兒師范高等?？茖W(xué)校職能的發(fā)揮

文化傳統(tǒng)對(duì)高等教育的影響是一個(gè)廣泛、復(fù)雜的過(guò)程。我國(guó)古代的重理輕術(shù)、重農(nóng)輕商的傳統(tǒng)價(jià)值觀影響了學(xué)前教育的生源素質(zhì)，又影響了學(xué)校管理人員對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的追求，幼兒師范高等?？茖W(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求，辦學(xué)定位不準(zhǔn)，不能突出以能力為本位的教育特色，使其不能更好地發(fā)揮直接為社會(huì)服務(wù)的職能，出現(xiàn)效益差，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重的突出問(wèn)題。

（二）幼兒師范高等?？茖W(xué)校層次結(jié)構(gòu)不合理，規(guī)模效益差

縱觀全國(guó)現(xiàn)有的學(xué)前教師教育，無(wú)論是師范院校，還是職業(yè)技術(shù)院校，所開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模都偏小、專業(yè)集中度不夠，重復(fù)開辦學(xué)前教育專業(yè)造成的浪費(fèi)和混亂現(xiàn)象明顯，如何統(tǒng)一規(guī)劃好各地學(xué)前教師教育事業(yè)，使學(xué)前教師教育院校形成合理的層次結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，規(guī)模效益，走可持續(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展道路值得研究。

（三）幼兒師范高等?？茖W(xué)校過(guò)分追求市場(chǎng)效益，忽略了人才培養(yǎng)職能

一些學(xué)校在人才培養(yǎng)上盲目追求市場(chǎng)效應(yīng)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上過(guò)分強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，使人才后勁不足。一些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)沿襲傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育方法，職業(yè)技術(shù)教育難以向高層次邁進(jìn)，在科學(xué)研究上出現(xiàn)了科研重點(diǎn)轉(zhuǎn)向產(chǎn)品開發(fā)，結(jié)果使得高?？蒲泄ぷ骱徒虒W(xué)工作在內(nèi)容上難以統(tǒng)一。不少師生片面奉行等價(jià)交換原則，將無(wú)私奉獻(xiàn)、先人后己的職業(yè)道德觀棄置一旁，理想人格教育出現(xiàn)空缺。

（四）幼兒師范高等?？茖W(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

一是學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，一方面人才不足，另一方面人才浪費(fèi)嚴(yán)重；二是學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)缺乏宏觀規(guī)劃，某些專業(yè)建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，專業(yè)與學(xué)科的設(shè)置不夠合理，特別是相關(guān)專業(yè)結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失調(diào)，影響了學(xué)校職能的發(fā)揮。

（五）幼兒師范高等?？茖W(xué)校社會(huì)獨(dú)立實(shí)體未能落實(shí)

我們否認(rèn)高校是獨(dú)立社會(huì)實(shí)體，只把它當(dāng)作政府有關(guān)部門的附屬機(jī)構(gòu)，剝奪了它應(yīng)有的自力，缺乏追求自身利益和自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)。

三、幼兒師范高等?？茖W(xué)校職能的取向及發(fā)揮

我國(guó)幼兒園教師培養(yǎng)層次日趨大?；?，原有的幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)方式將隨之改變，幼兒園教師培養(yǎng)要堅(jiān)持正確的教育價(jià)值觀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“校園研究共同體”的發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)職能的協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地發(fā)揮學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能。

（一）堅(jiān)持正確的高等教育價(jià)值觀，全面發(fā)揮學(xué)前教師教育的功能

高等教育價(jià)值觀是社會(huì)成員對(duì)高等教育功效的追求和價(jià)值的判斷，它對(duì)學(xué)前教師教育起著導(dǎo)向作用。現(xiàn)代高等教育的一個(gè)顯著特征，是日益重視高等教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，高等教育追求的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值與政治文化價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。

在我國(guó)，社會(huì)的發(fā)展與個(gè)人的發(fā)展在本質(zhì)上是一致的，我國(guó)高等教育追求社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值與高等學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一教育理念在本質(zhì)上是一致的。只是兩者的著眼點(diǎn)不同，前者著眼于社會(huì)發(fā)展，后者著眼于人的發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的政治價(jià)值主要表現(xiàn)在保證國(guó)家發(fā)展的社會(huì)主義方向，發(fā)展社會(huì)主義政治制度。高校歷來(lái)都是政治思想、觀念、輿論的重要陣地，為此，要注重學(xué)前教師教育的思想政治工作，堅(jiān)持把德育放在學(xué)校教育的首位，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育全過(guò)程，保證正確的辦學(xué)方向。

我國(guó)高等教育對(duì)文化價(jià)值的追求表現(xiàn)為大力弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和積極借鑒一切有用的外來(lái)文化，傳遞和創(chuàng)造中國(guó)特色的社會(huì)主義民族新文化，進(jìn)而對(duì)世界文化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。無(wú)論是弘揚(yáng)民族文化還是借鑒外來(lái)文化，都應(yīng)當(dāng)以是否促進(jìn)我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，是否有利于我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀樹立為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行文化價(jià)值的鑒別與選擇、傳遞與創(chuàng)造。

高等教育要充分發(fā)揮自身的價(jià)值，就必須不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)多種類型和規(guī)格的人才，以適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求；堅(jiān)持學(xué)校科研服務(wù)于教學(xué)；學(xué)前教師教育的社會(huì)服務(wù)應(yīng)體現(xiàn)把教育科研成果盡快轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)人才培養(yǎng)的雙重目的。

（二）進(jìn)一步規(guī)范幼兒師范高等專科學(xué)校內(nèi)部管理制度，增強(qiáng)辦學(xué)活力

由于幼師的辦學(xué)目標(biāo)與高師有所不同，原有的學(xué)校體制、機(jī)制不能滿足這種變化的需要，必須通過(guò)改革，理順關(guān)系，轉(zhuǎn)換機(jī)制，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化隊(duì)伍，改善待遇，調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，增強(qiáng)辦學(xué)活力，建立起與高效、有序的學(xué)校內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

高師的教學(xué)科研、校辦產(chǎn)業(yè)、后勤服務(wù)各部分的管理模式應(yīng)根據(jù)事企分開、管理與經(jīng)營(yíng)分開的原則，高師的教學(xué)和科研，要進(jìn)一步完善事業(yè)行政管理體制；校辦產(chǎn)業(yè)是高師以自己獨(dú)特的智力成果，產(chǎn)品和服務(wù)于社會(huì)進(jìn)行等值交換的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，必須實(shí)行企業(yè)管理；我國(guó)高?，F(xiàn)行的后勤保障管理體制要引入企業(yè)經(jīng)營(yíng)體制，實(shí)行全額成本核算，實(shí)現(xiàn)后勤保障社會(huì)化。同時(shí)根據(jù)責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的原則，逐步理順學(xué)校內(nèi)部各級(jí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置和有效利用。搞活用人制度，優(yōu)化高校人員結(jié)構(gòu)，注重中青年骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人的選拔培養(yǎng)，引進(jìn)高層次人才，努力創(chuàng)造有利于人才成長(zhǎng)的機(jī)制和條件；實(shí)行評(píng)聘分離、按需設(shè)崗、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，建立與績(jī)效密切掛鉤的收入與分配制度，改變過(guò)去分?jǐn)傎Y源的做法，通過(guò)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以及自我約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)用人利益的最佳化，提高教職工的工作積極性，提高管理效能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活力。

（三）深化幼兒師范高等專科學(xué)校的教學(xué)改革，不斷完善人才培養(yǎng)模式

首先，教師資格證書教育要求以綜合性和多元化的學(xué)科教育為基礎(chǔ)，因此幼兒師范高等?？茖W(xué)校應(yīng)著力建設(shè)和發(fā)展一批新型的學(xué)科和專業(yè)，使教師不僅了解和掌握某個(gè)具體學(xué)科的知識(shí)和理論，而且還要廣泛地學(xué)習(xí)和了解其他相關(guān)學(xué)科與領(lǐng)域的知識(shí)和理論，以及各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域知R之間的關(guān)系。幼兒教師的培養(yǎng)，必須達(dá)到對(duì)知識(shí)和理論非常系統(tǒng)的把握和了解，達(dá)到“融會(huì)貫通”。

其次，幼兒師范高等專科學(xué)校必須實(shí)施素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育中，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。正確處理科學(xué)、人文與素質(zhì)教育的關(guān)系，把以科學(xué)知識(shí)傳授為內(nèi)容的科學(xué)教育和以人文知識(shí)傳授為內(nèi)容的人文教育統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)的均衡發(fā)展。加強(qiáng)專業(yè)教育與素質(zhì)教育，并努力使二者真正融合，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

最后，幼兒師范高等專科學(xué)校要正確處理基礎(chǔ)知識(shí)與綜合素質(zhì)能力的關(guān)系，改變教育就是傳授知識(shí)的傳統(tǒng)觀念。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育除了傳授知識(shí)之外，還必須注重創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在大學(xué)里傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者是融為一體的。因此，幼兒師范高等?？茖W(xué)校一方面要研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，按照“訂單式”培養(yǎng)人才，另一方面必須確立全面素質(zhì)教育管理，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)前教師培養(yǎng)模式的機(jī)制與制度，提高學(xué)前教師教育質(zhì)量

迄今為止，學(xué)前教師培養(yǎng)模式是師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生取得畢業(yè)證書，即基本取得了教師的資格，以后的培訓(xùn)顯得無(wú)足輕重，沒(méi)有能夠在整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)前教師教育和培養(yǎng)的職前職后一體化。

實(shí)施教師資格證書教育以后，所有教師取得教師資格證都要參加統(tǒng)一的考試，無(wú)疑對(duì)新入職的學(xué)前教師的要求不斷提高，要求教師能夠不斷地接受各種新的知識(shí)、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn)，不斷地更新和完善已有的知識(shí)和理論。學(xué)前教師培養(yǎng)模式的機(jī)制逐步從終結(jié)性模式和制度，向終身性模式和制度轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)前教師的學(xué)校由單純職前教育的機(jī)構(gòu)，向終身教育的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使學(xué)校從教師職前教育和培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)向教師接受和獲得終身教育的機(jī)構(gòu)，學(xué)前教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，按照一種組織化的模式實(shí)施，并且通過(guò)資格的認(rèn)定進(jìn)行保障，這是教師職業(yè)的特點(diǎn)所決定的，也是社會(huì)和教育發(fā)展所需要的。

（五）構(gòu)建“校園研究共同體”的發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)幼兒師范高等?？茖W(xué)校各項(xiàng)職能的協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)前教育的核心要素范文第5篇

今年以來(lái)，商丘市睢陽(yáng)區(qū)毛堌堆鄉(xiāng)積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)了居住環(huán)境、就業(yè)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)方式、公共服務(wù)的城市化，為新農(nóng)村建設(shè)走出了一條好路子。

科學(xué)統(tǒng)籌，提高土地利用率。毛堌堆鄉(xiāng)以群眾自愿、循序漸進(jìn)為原則，打破村莊界限，將全鄉(xiāng)規(guī)劃為5個(gè)社區(qū)，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域布局、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、土地利用、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、社會(huì)事業(yè)發(fā)展等，并將新農(nóng)村建設(shè)與優(yōu)化用地結(jié)構(gòu)、提高土地利用率結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用土地增減掛鉤和土地綜合整治等政策，把原有建設(shè)用地、空閑地和廢棄地進(jìn)行整合，最大限度挖掘農(nóng)村土地潛力。全鄉(xiāng)5個(gè)社區(qū)全部建成后，可節(jié)約土地8790畝，這些土地將用于產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和城鎮(zhèn)化建設(shè)。

完善制度，保障運(yùn)作規(guī)范性。毛堌堆鄉(xiāng)主動(dòng)與相關(guān)部門對(duì)接，在項(xiàng)目立項(xiàng)審批、舊房拆除、工程建設(shè)施工等環(huán)節(jié)，配套健全了管理程序、標(biāo)準(zhǔn)要求和操作細(xì)則。對(duì)所有項(xiàng)目一律實(shí)行公開透明的招投標(biāo)制度，指揮部、工程監(jiān)理公司、群眾監(jiān)督小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全過(guò)程、全方位監(jiān)管，消除安全隱患。已動(dòng)工社區(qū)成立了由黨員干部、村民代表組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，采取“一對(duì)一”方式和“四議兩公開”工作法，做到了指導(dǎo)到位不越位、全程參與不包辦，并充分發(fā)揮村民議事會(huì)的作用，引導(dǎo)農(nóng)民自主協(xié)商解決問(wèn)題。

產(chǎn)業(yè)集約，提升經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)業(yè)支撐是新農(nóng)村建設(shè)的第一要素，促進(jìn)就業(yè)是新農(nóng)村建設(shè)的核心要求。為此，毛堌堆鄉(xiāng)在積極探索實(shí)踐產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)型、村莊合并型等新農(nóng)村建設(shè)模式的同時(shí)，優(yōu)先在中心集鎮(zhèn)周邊、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)附近、干線公路兩側(cè)等處拆除舊村，騰出更多土地發(fā)展生產(chǎn)。堅(jiān)持“一村一品”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)和支撐作用，推進(jìn)農(nóng)村土地有序流轉(zhuǎn)，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)、農(nóng)村專業(yè)合作社及養(yǎng)殖大戶開展適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集約發(fā)展。目前，毛堌堆鄉(xiāng)的葡萄生產(chǎn)、板材加工、反季節(jié)蔬菜塑料大棚種植等經(jīng)濟(jì)效益已顯現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，確保了農(nóng)民就近務(wù)工不進(jìn)城、就近就業(yè)不出村、就近致富不離農(nóng)，取得了良好的社會(huì)效益。

“三大工程”助推寧陵教育發(fā)展 侯文超 李勇

2013年以來(lái)，寧陵縣教體局全面貫徹十和全國(guó)教育工作會(huì)議精神，以“良心”引領(lǐng)辦學(xué)行為更加規(guī)范，以“創(chuàng)新”促進(jìn)學(xué)校發(fā)展更具特色，以“責(zé)任”促進(jìn)人才培養(yǎng)更高質(zhì)量，把寧陵教育辦成面向人人、全面發(fā)展的教育。

一是民生教育工程，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。教體局通過(guò)農(nóng)村學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃、學(xué)前教育啟動(dòng)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃，縮小各校之間的差距，實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。2013年，教體局投入學(xué)前教育專項(xiàng)資金1778萬(wàn)元，力爭(zhēng)全年建成公立幼兒園65所，基本解決寧陵縣學(xué)前教育“入園難”問(wèn)題；投入1600萬(wàn)元為全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)配備標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)教室、美術(shù)教室。二是質(zhì)量教育工程，科學(xué)高效發(fā)展。教體局以“感恩教育”為抓手，以“有效德育”為保障，全面推行學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃。對(duì)教師成長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，不斷加大教師培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用。師德考核工作更加規(guī)范、科學(xué)，努力打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍。三是環(huán)境教育工程，健康和諧發(fā)展。教體局經(jīng)常開展校園安全教育，定期排查校園安全隱患，積極配合相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)校園及周邊環(huán)境治安的綜合治理，為師生創(chuàng)造安定和諧的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，確保全縣教育系統(tǒng)的安全穩(wěn)定。同時(shí)，圍繞教育改革發(fā)展的重點(diǎn)工作進(jìn)行全方位宣傳報(bào)道，讓社會(huì)各界更加關(guān)注支持當(dāng)?shù)亟逃?，為全縣教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展?fàn)I造良好的輿論環(huán)境。