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小學優(yōu)秀教研組范文第1篇

【關(guān)鍵詞】組織行為學高校班級團隊建設(shè)

一、當前高校班級建設(shè)的管理現(xiàn)狀

從管理學的角度來對高校班級這一概念進行分析，可以看出其包含了組織結(jié)構(gòu)和組織過程兩個方面的內(nèi)涵。首先，高校班級是一個社會實體，由許多要素、學生、學生管理成員按照一定的順序排列而成的框架體系，即班級管理組織結(jié)構(gòu)。為了實現(xiàn)各個層面的管理目標，組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部必須要進行分工與及合作，從而體現(xiàn)組織的有效性。因此，高校班級建設(shè)要合理地確定組織成員、任務(wù)及各項活動之間的關(guān)系。但是，事實上高校班級管理的現(xiàn)狀并不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）班級凝聚力的增強，應(yīng)該加強正式組織與非正式組織的關(guān)系。

該校班級體作為一個特殊的社會實體，管理起來具有一定的難度，這主要是由管理對象的特點所決定的。在一個組織中，人的動機是很復雜的，而且變動性很大。大學生均為具有收到過不同形式的社會教育、家庭教育和學校教育、自我教育的成年人，具有相似程度的知識和技能結(jié)構(gòu)，其心理特點具有一定的成熟性，但是，未必具備全面、客觀、理性的人格和價值觀。因此，學生之間的人際關(guān)系與合作意識未必能達到非常理想的狀態(tài)。

（二）輔導員真正起到帶路人的作用，將版聚活動落到實處，將班干部的培養(yǎng)工作用心做好。

大學生的生理特點與心理特點決定了對這一群體的管理方式一定要科學。在班級管理中，如果不遵從這樣的科學管理方式，而是放任自流或嚴格約束，其結(jié)果必然適得其反。因此，管理這必須認真反思自己的管理方式，可以從集權(quán)轉(zhuǎn)向分權(quán)，從管理者管理轉(zhuǎn)向被管理者自治這樣。

（三）學分制條件下班級建設(shè)的新問題。

現(xiàn)在學分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。學分制具有顯著的優(yōu)點。但是，學分制對班級管理帶來的沖擊也同樣明顯：學生選課自由度的加大，容易導致學習缺乏集體榮譽感，給學生的班級管理工作和團隊建設(shè)帶來一定的困難；對學生學習過程的約束力較小，容易使學習組織松弛，學習過程靠自覺，需要學生有較強的自我管理、自我約束能力。

二、從組織行為學的角度闡述高校優(yōu)秀班級建設(shè)的時代意義

大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。這段話深刻地闡釋了教書育人之于修身、齊家、治國、平天下的意義。高校作為學生在大學期間的最小歸屬單位，應(yīng)首當其責。

從這個意義上講，組織行為學能為高校班級管理提供理論支撐。組織行為學研究了個體行為、群體行為與組織行為三個層次。這體現(xiàn)了理性的邏輯思維和感性的心理狀態(tài)之間的距離，表現(xiàn)為心靈之間的距離。這一點對于宿舍與班級的人際關(guān)系構(gòu)建具有重要的意義。群體行為的核心問題是領(lǐng)導與團隊。這一點對于管理者進行管理方式的探索大有裨益。組織行為的核心問題是系統(tǒng)和規(guī)律。這一點對于優(yōu)秀班級的建成與可持續(xù)發(fā)展起到重要作用。

我們目前的管理者和管理對象對象具有一個極大的特殊性，那就是大部分都是三獨家庭子女，即大學生是獨生子女，其父母也有不少是獨生子女，而他們的管理者也有不少是獨生子女；也就是說，我們的班級管理遇見了三獨時代。所謂三獨時代，由重慶人民小學校長丁繼泉在最近的婦代會上提出的。即是指上世紀70年代末到80年代出生的獨生子女們（也就是第一代的獨生子女）開始長大成人，進入社會，開始擔負起了對社會的責任和義務(wù)，有的甚至結(jié)婚生子（即第二代獨生子女）開始擔負起對家庭對子女的責任，同時，在教育體系中也進入了了很多的第一代獨生子女教師從而形成的三獨時代。

三、當前高校優(yōu)秀班級建設(shè)的對策分析

高校優(yōu)秀班級建設(shè)關(guān)乎大學生的健康成長，關(guān)乎和諧校園的建設(shè)，甚至關(guān)乎國家的經(jīng)濟建設(shè)和民族命運。高校是青年知識分子的聚集地。他們代表著未來和希望，當然，他們也有其自身的缺點：缺乏政治和生活經(jīng)驗，辨別是非的能力不強；所以，在我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，更要對大學生進行教育和引導，使其堅定理想信念，增強前進信心。鑒于此，高校班級建設(shè)就顯得格外重要。

首先，突出思想政治教育和理想信念教育的重要性。優(yōu)秀班級建設(shè)不僅是思想政治教育中的一個方面，而且是思想政治教育的關(guān)鍵的和核心的內(nèi)容，需要從國家戰(zhàn)略和全局的高度去認識它的地位和作用；但是教育管理部門和高等學校對青年、特別是大學生理想信念教育工作重視不夠，辦法不多。

其次，提高學校和院系領(lǐng)導的重視程度、確立班級奮斗目標和完善班級管理制度、加強班級凝聚力建設(shè)、優(yōu)化學風班風建設(shè)、充分發(fā)揮輔導員、班主任及任課教師的“引導”作用。

再次，加強班干部的選拔和培養(yǎng)，并在班干部選拔與全體同學共同的高質(zhì)量培養(yǎng)方式上尋求突破。班干部的選拔和使用是需要班主任不斷摸索與創(chuàng)新的。在實際工作中要運用智慧創(chuàng)新出來切實有效的班級制度，在實際工作中進一步完善。根據(jù)人力資源的觀點，為了避免工作簡單枯燥，可以在工作的庫大話與豐富化方面做文章，這部分工作，可以交給學生去做，集思廣益，找到最適當?shù)耐緩健?/p>

參考文獻：

小學優(yōu)秀教研組范文第2篇

大家早上好！

在這樣一個陽光明媚的春日的早晨，我很榮幸能代表獲獎的優(yōu)秀教研組發(fā)言。

我們要感謝所有的老師們給予我們的公正的評比，感謝領(lǐng)導們給與我們的莫大的榮譽。

小學優(yōu)秀教研組范文第3篇

一、中小學教研組建設(shè)中存在的問題

1.職能行政化

現(xiàn)在中小學的教研組，教研的味道越來越淡，管理的功能則越來越強。教研組主要根據(jù)教導處的要求，“上傳下達”承擔一些常規(guī)活動的組織，如制訂計劃、填寫表格、學期總結(jié)、教學檢查等事務(wù)性工作，而不是真正從教師自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，去研究、討論、交流一些教師在實際教學中遇到的普遍問題。正如有人指出，目前中小學教研活動存在“四多四少”現(xiàn)象：工作布置多，問題探討少；討論‘教’的問題多，“學”的問題少；對教學問題現(xiàn)象描述多，實質(zhì)分析少；教學經(jīng)驗總結(jié)多，課題研究成果少”等[2]。教研組更多發(fā)揮的是“行政組織”的功能，而非“教學研究”的功能。教研組長只是學校日常事務(wù)管理的傳達著，而非學科課程的專業(yè)領(lǐng)導者。

2.價值功利化

教研組的全部價值應(yīng)集中體現(xiàn)在兩方面——促進學生的學習和提升教師的發(fā)展，只有這樣，學校教研活動才是積極有效和有意義的。然而，現(xiàn)在學校教研組活動的價值越來越功利化，把教研活動的目的簡單化為上“公開課”、“評比課”和應(yīng)付考試，教師反復操練，以便獲獎或取得好的考試分數(shù)，單純?yōu)榻處煹摹岸唐诶妗狈?wù)，完全背離了教研組的應(yīng)有價值，久之，不但效果不佳、對教師專業(yè)發(fā)展的幫助不大，反而過多的重復勞動加重了教師的工作負擔，使教師喪失了參加教研活動的興趣。

3.內(nèi)容虛浮化

首先反映在學校教研往往僅關(guān)注教師“教”的方面，且把“教”的方面窄化為“準備公開日的課”，通過上公開課的任務(wù)形式驅(qū)動教師關(guān)注課堂教學，而不是引導教師從“學生學習的目標”、“學生學會了嗎”、“學生學習中遇到了哪些困難”等方面內(nèi)在地去反思自己的課堂教學。其次，學校教研活動看起來豐富多彩、熱鬧紛呈，其實內(nèi)容非常散亂。理論學習、專題講座、聽課評課等這些常規(guī)活動往往缺乏統(tǒng)一的主題和目標、各自為政，諸如制定學科教研活動計劃、組織教師教學觀摩、對教案聽課筆記的檢查等常規(guī)活動，更是沒有觸及“研究”的本質(zhì)。

4.操作形式化

常見的學校教研組活動，一般都是教師在規(guī)定的時間來到討論的地點后，教研組長宣布活動開始，并介紹活動的主要議題，如備課、評課、對某一問題的交流等?；顒娱_始后，或相關(guān)教師主動發(fā)言，或由教研組長指示某教師首先發(fā)言，或以座位為次序輪流發(fā)言，活動結(jié)束有時組長（或校外專家）會作總結(jié)發(fā)言。這些活動一般都僅限于對某一個行為或某一個主題“點”上的關(guān)注，大多局限在操作層面上的技術(shù)傳遞和經(jīng)驗交流，未由點及面，只停留在形式化“不痛不癢”的點評或經(jīng)驗總結(jié)上，沒有觸及教育實踐背后的深層次問題，體現(xiàn)不出教研活動之間的連貫性、階段性和跟蹤性。

綜上所述，中小學教研組所暴露的問題是復雜而綜合性的，涉及到學校的組織管理、教研本身的價值定位、活動內(nèi)容的選擇以及開展的形式等，改進學校教研組建設(shè)，實現(xiàn)教研組的應(yīng)有功能，也需要采取系統(tǒng)的策略，從多個維度加以改進。

二、實現(xiàn)中小學教研組建設(shè)的價值回歸

1.發(fā)揮教研組長學科領(lǐng)導者的作用

教研組長是學校學科教學實踐和發(fā)展的領(lǐng)軍人物，是學科教研活動開展的策劃者、組織者和協(xié)調(diào)者，具有一定學科專業(yè)權(quán)威的教師才能擔當。要真正發(fā)揮教研組長學科領(lǐng)導者的作用，必須作好教研組長的選拔和培訓工作。然而，學校在選拔教研組長時，往往更多看中的是其資歷和人際關(guān)系，對其業(yè)務(wù)和研究能力缺乏考慮，這就在組織管理上為教研組的“行政職能”而非“專業(yè)領(lǐng)導”埋下了伏筆。當然，優(yōu)秀的教師不一定就能帶領(lǐng)其他教師一起達到優(yōu)秀，因此，還應(yīng)該根據(jù)工作性質(zhì)，針對性地培訓教研組長，使他們掌握一定的專業(yè)領(lǐng)導技能、策劃教研活動的技能、創(chuàng)設(shè)良好教研氛圍的溝通技能等，真正發(fā)揮他們的領(lǐng)頭雁作用，讓學校教研活動落到實處。

2.教研活動基于教師實踐的真實場域

從表面看，中小學教研組的備課、觀摩、評課、集中學習、專題講座等都與教師教學密切相關(guān)?？墒亲屑殞徱?，細查一段時間的學科“教研成果”、教師參與的態(tài)度和教師教學行為的改變，我們就能發(fā)現(xiàn)，這些大都是“假性教研”，教研活動并沒有呈現(xiàn)和解決多少有價值的教學問題，年年如此，有些學校甚至出現(xiàn)了公開課都沒人上的情況。究其原因，根本在于教研活動內(nèi)容遠離教學問題與現(xiàn)實需求，沒有基于教師實踐的真實場域，導致教師對這些教研活動“不感冒”。只有基于教師的教學情景和現(xiàn)實困惑，才能激發(fā)教師參與的熱情，才能持續(xù)深入地開展教研活動、觸摸到問題的本質(zhì)，進而改進教師的實際教學工作和增強成就感。例如，當前很多學校開展的課例研究，就是很好的實踐形式，教師圍繞一定主題，采用課堂觀察工具，敏銳發(fā)現(xiàn)一些典型問題，促進學科教師群體內(nèi)部的資源共享和互動，如此循環(huán)往復，不斷推動教研組建設(shè)走向?qū)I(yè)的實踐共同體。

3.加強作為專業(yè)共同體的知識管理

學校教研組活動不是不多，但一段時間下來，并沒有形成什么東西。在年年重復的常規(guī)活動中，教師似乎也習慣了，僅是關(guān)心任務(wù)的完成，對自身的專業(yè)發(fā)展或活動的意義并沒有多少考慮。借助知識管理，能提升作為專業(yè)共同體的教研組組織智慧，能使教研組活動形成系列，最大化地分享和更新教研組知識。教研組的知識管理主要包括知識的整理、轉(zhuǎn)化、共享和再造。整理是指對每次教研活動產(chǎn)生的知識進行分類加工、編碼庫存；轉(zhuǎn)化是指把隱藏在教師頭腦中的隱性知識，如教學技能、經(jīng)驗、智慧等通過每次群體活動，擴散到組織層面；這些“方法”或“工具”為更多教師所借鑒或采用，便實現(xiàn)了知識共享的目的；教師在運用新的知識過程中，由于不同情景的差異，有可能產(chǎn)生新的“不適”或“問題”，進而推動教研活動的有序深入，并獲得知識的創(chuàng)新和再造，實現(xiàn)教研活動的良性循環(huán)。

4.借助外部力量的專業(yè)支持

借助外部力量的專業(yè)支持，并不是指簡單的聘請某位學科專家，而是要改變當前學校教研組運行的封閉狀態(tài)。例如，學校教研方式往往還局限于同一門學科，而事實上新課程改革強調(diào)學科整合，許多教學問題具有學科的共性，需要突破學科限制，加強學科之間的協(xié)作。此外，作為學校中層組織之一的教研組，還必須協(xié)調(diào)與備課組、年級組的關(guān)系，提升自身的教學領(lǐng)導力，切實開展校本教學研究與培訓；甚至，還可以加強校外聯(lián)系，與校外優(yōu)秀的學科團隊聯(lián)合教研。當然，借鑒顧泠沅教授“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的理念，在一些教研活動中有針對性地聘請專家參與，也十分必要。教研組要以開放的姿態(tài)，隨時保持同組織外界信息的交流，利用一切可能的專業(yè)資源，為學科教學和教師服務(wù)，為提升專業(yè)共同體的整體學科水平服務(wù)。

5.滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化

群體動力學創(chuàng)始人勒溫的研究結(jié)論表明，在合作性群體中，個體會有較強的工作動機，個體間信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。有人認為，當前學校教研組文化是“假合作、真競爭”，教師的日常工作通常都是在獨立狀態(tài)下完成，這在一定程度上造成了教師工作的個體性，同時對教師的評價、考核都以個體為主，也加劇了教師之間的競爭[3]。滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化對保障教研活動有效開展非常重要，關(guān)鍵是要規(guī)范教師的專業(yè)學習制度，堅持以教學研究和教師參與為核心，倡導民主協(xié)商、平等合作的專業(yè)交往，提高每次教研活動的績效和質(zhì)量，給教師帶來自尊、愉悅和幸福感，從而使教師自覺地支持合作和貢獻自己，重新構(gòu)建自身知識和經(jīng)驗體系，在協(xié)商合作中改變心智模式，習得民主觀念，贏得集體智慧和創(chuàng)新教學思想。

參考文獻

[1] 何東昌.中華人民共和國重要教育文獻（1945-1975）.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2003.

小學優(yōu)秀教研組范文第4篇

2010年，通過上級的大力支持和學校領(lǐng)導的積極努力，中心校教師實現(xiàn)了人手1機，班班通全面開通，其他學區(qū)校的教師辦公室也都增加了多臺電腦。2013年，全鎮(zhèn)小學實現(xiàn)了電子備課，為常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研的互補、共生、拓展、提升、整合提供了扎實的保障。為此，我們及時把構(gòu)建靈活高效的網(wǎng)上教研平臺，開展即時、常態(tài)的網(wǎng)上教研活動，實現(xiàn)教研的高質(zhì)量，作為了學校教科研的一項重要工作來抓。

努力通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變教研方式，“讓教研插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀”，讓教師搭乘QQ群教研的“動車組”， 讓QQ群與教師如影相隨，成為教師們向往的網(wǎng)上茶吧。

一、三級QQ群教研聯(lián)動，助推教師走上專業(yè)成長

為了保證QQ群教研的有效開展，我校建立了三級QQ教研群，成立了網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導小組，實現(xiàn)了三級網(wǎng)絡(luò)教研，即由科研室負總責，各學區(qū)校教導主任和學科教研組長協(xié)助管理，各學科教研組教師積極參與的教研流程。

1.建立三級QQ群教研，打造群教研網(wǎng)絡(luò)

教導主任群：組長為科研室成員，成員為各學區(qū)校教導主任。

學科教研群：組長為各學區(qū)校教導主任或區(qū)學科中心組成員。

低年級語文教研群、中年級語文教研群、高年級語文教研群、低年級數(shù)學教研群、中高年級數(shù)學教研群和英語教研群。

2.點燃教研熱情，助推教師走上教研的幸福路

大家在一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里討論交流，可以在短時間內(nèi)獲取大量的信息，感受群體智慧和多種思想，然而想達到目的，還需要事先調(diào)動老師的積極性。因此，各主任、學科組長親身示范，針對某節(jié)課、某個討論話題先闡明自己的觀點，提出操作性強的建議，給老師們指明方向，燃起他們的教研熱情。教師有了熱情，也就實現(xiàn)了有效“互動”，在你來我往中實現(xiàn)了心與心的交流，智慧與智慧的碰撞。有了熱情，也就能自始至終參與研討，提高了“研”的質(zhì)量。

3.加強制度建設(shè)，規(guī)范引領(lǐng)教師積極參與QQ群教研

為了保證網(wǎng)絡(luò)教研的有效實施，我們建立健全了網(wǎng)絡(luò)教研管理制度，如：網(wǎng)上教研管理辦法、領(lǐng)導參與網(wǎng)上教研制度、校本教研的“資源共享”制度、網(wǎng)上教研的評價激勵制度等。這些制度的建立和健全，規(guī)范了教師的網(wǎng)絡(luò)教研行為，引領(lǐng)教師積極參與其中，保證了QQ群教研的順利、有效進行。

二、開展主題教研，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效益最大化

主題教研由中心小學科研室根據(jù)區(qū)教研室的學期計劃要點，結(jié)合學校實際，每月定一個教研主題，每月初在教研群公布，供教師在線研討、跟帖評論，自己對主題的意見和建議，最后，由中心小學科研室匯總本次主題教研情況，通報各學區(qū)校，指導教師的教育教學。

三、“大聚小散式”互動教研，實現(xiàn)資源及時共享

1.“大聚”――我校每月組織一次常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的整合

主講教師先撰寫教學設(shè)計發(fā)到群共享中，對應(yīng)學科組教師借助學科教研群互動研討，然后主講教師整理，上課堂研討課。聽課教師先進行面對面評課，回去后再結(jié)合共性的、關(guān)鍵性的問題，在學科教研群上互動點評，主講教師反思，解決不了的，及時上報到教導主任群進一步研討，最后組長整理合理性建議，主講教師形成精品教案發(fā)到教研群中，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

2.“小散”――各學科教研組自己組織QQ群網(wǎng)絡(luò)教研

（1）組織隔周QQ群教研活動一次，每次組長都安排針對性活動，學校領(lǐng)導參與各學科組網(wǎng)上教研，教師共同探討解決，有時也通過群論壇的形式將問題解決、落實。這種即時互動教研，構(gòu)成了互動互促、優(yōu)勢互補的校本教研的模式。

（2）即時提出教學疑難，適時研討交流。教師將教學中存在的困惑或疑難及時發(fā)到教研群中，相關(guān)教師和教研組長適時進行交流、研討；解決不了的，組長整理上報到教導主任群進一步研討，最終由科研室或業(yè)務(wù)校長做出答復。

四、利用QQ群社區(qū)，打造學科教研組的動態(tài)資源庫

QQ群社區(qū)板塊比較豐富，如我們在“公告欄”中及時公布每周上級組織的各種教學活動、本校本周的工作安排等。在“群聊精華”中，選取價值高的教師流記錄；在“群共享”中轉(zhuǎn)發(fā)一些名家名師的成功做法，或組織教師上傳一些精品案例、專題論文、教學反思、解決實際問題的優(yōu)秀做法等，供教師借鑒學習；在“群活動”中每周的活動內(nèi)容；在“群論壇”中教師需交流研討重點問題，教師跟帖交流。

通過QQ群社區(qū)，教師信息的交流、思想的碰撞、成果的分享更快和更持久了，同一個群成員的個人空間資源更新也能最快分享，群體和個人空間的功能得到了最大化。

五、改革評價制度，激發(fā)教研活力

為了充分地調(diào)動全體教師參與的積極性，實現(xiàn)專業(yè)成長，更好地開展 QQ群教研，提高教研質(zhì)量，我校建立了評價激勵機制，使網(wǎng)上教研的日常運行日趨科學化、規(guī)范化。

1.各學科教研組每兩星期統(tǒng)計一次教師網(wǎng)上教研的參與情況，如，參與網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)，上傳優(yōu)秀文章的篇數(shù)，精華帖子的數(shù)量等，上報到科研室，科研室一月一匯總，在教導主任群中及時公示，作為對各學區(qū)校、教師綜合考評的依據(jù)。

2.每學期評選一次網(wǎng)絡(luò)教研能手，優(yōu)秀學科教研組，中心小學統(tǒng)一進行表彰獎勵。

六、取得的效果

構(gòu)建QQ群教研模式，使教師擁有了更多的屬于自己的時間，工作靈活度和自大大增強了。他們用這些時間充實教育理論，提升學科素養(yǎng)，吸納前沿信息，課堂教學效率提高了。它使教師在艱辛的腦力勞動過程中，取得了傳統(tǒng)教學無法獲得的心理支持。在QQ群教研活動過程中，老師們彼此信任，彼此鼓勵，恬坦心境，促進了教師群體、教育的和諧。

七、操作中應(yīng)注意的問題

小學優(yōu)秀教研組范文第5篇

早在2000年城鄉(xiāng)合并之時，永陽鎮(zhèn)中心小學師資嚴重缺乏，尤其是缺乏音、體、美、科等各門學科的專職教師。當時學校下轄10所村小，各校的師資配備是這樣的：

注：英語0.5人系一個老師跑教兩所小學。

從上表中可以看出，就是中心校本部除了語文、數(shù)學以外，其它學科專職教師也聊聊無幾，各個村小幾乎沒有，各校的教研組建設(shè)是除了語文、數(shù)學分設(shè)教研組外，把剩下所有學科捆綁在一起，成立了一個大的教研組――綜合組。據(jù)悉，到目前為止，還是有為數(shù)很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校仍然采取這樣的教研組建設(shè)模式。這種把所有學科捆綁在一起建立大教研組的建設(shè)模式，根本無法開展學科專題教研活動，在很大程度上制約著學科的發(fā)展。

二、我們的解決措施

城鄉(xiāng)合并之后，特別是2002年新課程改革以來，村小合并的步伐加快，村小的規(guī)模也越來越大，隨著現(xiàn)代化工程的建設(shè)，各校設(shè)施也越來越好，各校在專職教師的配備上也越來越重視，專職教師隊伍也越來越龐大。截止2004年9月，我鎮(zhèn)村小分布及教師配備情況如下：

針對這種現(xiàn)狀，經(jīng)學校行政研究決定，我鎮(zhèn)于2004年9月組建了除語文、數(shù)學外各學科鎮(zhèn)級大教研組，每月開展一次大型活動，諸如兩課一講（教材培訓）、錄像評議（一課一研）、師徒會課（同課異構(gòu)）、集體備課（單元整合）等。每次活動都能做到三定，即確定專題（教研活動的具體內(nèi)容）、確定教師（授課、開設(shè)講座的教師人選）、確定場地（在哪所小學開展活動）。

三、我們的收獲

這種把全鎮(zhèn)各學科教師抱團組合在一起，建立鎮(zhèn)級單科性大教研組的建設(shè)模式，對教師的個人素養(yǎng)提升起到了極大的推動作用，也給我鎮(zhèn)的各學科教學、教研帶來新的生機。短短幾年，在這種教研組建設(shè)模式的推動下，我鎮(zhèn)各學科的教學、教研工作開展得紅紅火火。我們的小試牛刀，也收到了些許的豐收喜悅。

1.師徒結(jié)對，青藍共進

為了使青年教師能更好地發(fā)展自我，W校從2003年起在各個學科實施了青藍工程。以市、縣優(yōu)秀教師及經(jīng)驗豐富的老教師的傳幫帶來促進青年教師在學科教學、教研上的快速、優(yōu)質(zhì)地提升自身素養(yǎng)，從而更好、更快地進入角色。利用“師徒同課異構(gòu)”這種會課方式，在教學上可以很好地指導青年教師怎樣進行有效的課堂教學，在教研上則可以通過“比、議、選、改、精”的方式來達到快速、優(yōu)質(zhì)地提升自身素養(yǎng)的目的。

2.以點帶面，輻射幫扶

近幾年來，中心校的名特優(yōu)教師每學期都要承擔鎮(zhèn)級教研活動中的授課和教材培訓任務(wù)，指導村小專職教師的課前備課、教學準備、課堂教學等，從而發(fā)揮中心校的輻射、幫扶作用。先后多次以與本縣和鳳小學結(jié)對幫扶共建模式、與江寧區(qū)科學園小學開展“手拉手學科教研”活動模式，進行學科教研組建設(shè)。先后多次承擔了縣級新教材培訓中的公開課教學任務(wù)，每一次接受任務(wù)，教研組都認真研討、積極準備，每一次的活動效果都很明顯，受到了全縣、全鎮(zhèn)及兄弟區(qū)縣教師們的好評。

3.情景再現(xiàn)，錄像評議

為了能讓教師更好地反思自己的教學，學校購置了攝像機，把教師的課堂真實地記錄下來，在教研的時候再呈現(xiàn)于教師們的面前。學科教研中充分利用了這一先進技術(shù)，對教師的教研課、平常課進行了攝制，逐一進行評議、研討。這樣，教師就會從多方面、全方位進行切中要害的評議。執(zhí)教者也能看到自己的課堂，分析自我教學的得與失，從而大大地提升教師的教材理解能力、課堂的駕馭能力。

4.課內(nèi)指導，課外延伸