小學語文閱讀的教學探究
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小學語文閱讀的教學探究范文第1篇
一、我國小學閱讀教學現(xiàn)狀分析
葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，可見閱讀知識的積累對語文寫作有很大幫助，可是在現(xiàn)實教學中，語文教師對閱讀教學的重視度明顯不夠，在語文教學過程中存在教學模式單一、缺乏變化、缺少特色等問題，使得學生認為語文寫作困難，寫作過程中無從下筆，漸漸失去了對語文學習的興趣，不會自主去學習課外知識和探索閱讀文章所帶來的樂趣。
1、對于傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)很難適應新課程的要求，教師應當改變在教學過程中的角色，充分發(fā)揮學生的學習自主性，在語文閱讀教學中與學生互動交流，認真傾聽，共同探討學習中的問題，并激勵學生在學習過程中勇于表現(xiàn)自我，大膽提出自己的獨特見解，表現(xiàn)自己的個性，以提高學習興趣。
2、改革教學方式方法
在傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師通常是采取滿堂灌、一言堂的教學方式，這樣的閱讀教學方式使學生學習是很被動，小學生在學習過程中無法長時間集中注意力聽講，久而久之便失去了對語文的學習興趣。因此，教師應當引導學生自主探究，選擇自己喜歡適合自己的學習方式，開展閱讀，鼓勵學生在課堂上大聲朗讀、展開爭論探討，從而全面感受并理解閱讀材料中的信息和含義，獲得全新的閱讀體驗，提升閱讀興趣。
3、建立課堂積極地評價理念
小學生在學習過程中，自尊心的保護是非常重要的，要能適當容忍學生在閱讀過程中犯下的錯誤，正確積極地給予評價，學生才會在閱讀過程中大膽的發(fā)表自己的見解，實踐自己的構(gòu)想，體會到個性思想被肯定帶來的快樂，提高自主學習意識，在學習中創(chuàng)新力才能得以充分發(fā)揮。
三、小學語文閱讀教學方式探究
1、 建立開放課堂，提升學生閱讀興趣
語文教學主要以課堂教學為主，是學生學習的主陣地。但傳統(tǒng)的教學模式應該改變，教師要自覺放棄那種“我講你聽”、“以講為主”單調(diào)的語文教學模式，應建立一種“把學生當做教學主體，教師作為教學引導，以閱讀訓練作為教學主線，學生課堂自主實踐”的教學模式。建立開放課堂教學可以讓學生在積極主動的思維和情感下加深理解，在開放互動的學習空間內(nèi)進行多方位互動交流，教師要在此基礎(chǔ)上挖掘教材精華，拓寬教學空間，提供閱讀指引，學生通過課堂指引發(fā)揮主觀能動性，自主學習，課下翻閱新教材，培養(yǎng)讀書習慣，增加閱讀量，逐步建立學生的閱讀興趣。
2、 課堂上教會學生掌握閱讀技巧
在課堂教學中，教會學生如何閱讀，掌握必要的閱讀技巧，是很有必要的。因為，小學生的閱讀經(jīng)歷有限，閱讀量不大，在教學過程中，教師如果只是教授抽象的學習方法，讓學生去死記硬背，很難取得好的學習效果，更不能讓學生以讀書為借口去“放任自流”。教師應當結(jié)合學生特點，提煉教材精華，抓住教學中閱讀訓練時機，巧妙創(chuàng)設(shè)情境情感，從而滲透教學指引，讓學生掌握必要的閱讀技巧，主動而饒有興趣的去學習，充分發(fā)揮學習的主體作用，把教材變成學生的“學材”通過教學實踐師生共同探索的方式，教會學生良好的掌握閱讀技巧。
3、 重視提高小學生的朗讀能力
課堂朗讀在小學語文學習過程中占有很重要的地位，朗讀練習是實現(xiàn)讓學生對課文內(nèi)容的理解和認識，體會文章中主體思想感情的主要方法，同時還是積累詞匯，訓練語文語感的有效手段。有效的朗讀訓練是閱讀教學中不可缺少的部分，所以，在教學過程中教師必須重視朗讀教學在學習語文中的地位，提高朗讀質(zhì)量，掌握基本的朗讀技巧，教師加強朗讀指導，明確朗讀要求，做好讀后評價，使學生透過朗讀了解掌握課文中的精華，加深對課文的了解，達到《新課標》中對學生朗讀的要求。
4、 通過閱讀訓練加強學生問題意識的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常都是“一對多”“填鴨式”的教學模式，學習更多只是“重結(jié)果、輕過程”缺乏師生之間的互動交流，課堂氣氛緊張無趣，忽視了學生學習新知思維過程，學生很難有較高的學習激情，學習能力也得不到發(fā)展。因此，要改變教學模式，在語文教學中樹立以學生的主體，培養(yǎng)加強學生的問題意識和主動提問的習慣，可以有效的激發(fā)學生強烈的求知欲，激起學生追求真理、勇于探索創(chuàng)造創(chuàng)新的科學精神，激發(fā)學生對新知識的認知度和思維的活躍度，從而達到激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和求異思維。在課堂上，教師應當及時的、積極地對學生的提問給予反饋，鼓勵和引導不敢提問的學生，使他們勇于在課堂上提出自己的疑問，提高學習的積極性，在這過程中，要求教師注重學生“學”的過程，著重培養(yǎng)學生的學習能力、智力開發(fā)和良好的道德情操及健全的人格塑造。
小學語文閱讀的教學探究范文第2篇
關(guān)鍵詞：閱讀教學；小學語文；個性化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-303-01
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@為我們的閱讀教學指明了方向，我們要將閱讀的權(quán)利還給學生，讓學生有更多的自主閱讀與主動思考的時間，與文本展開積極的對話，讓學生獲得更多的閱讀感悟與體會，這樣更利于學生閱讀能力的提高，更利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)我結(jié)合具體的閱讀教學實踐對小學語文個性化閱讀教學淺談如下幾點體會。
一、構(gòu)建民主和諧的閱讀氛圍
傳統(tǒng)語文教學中，教師幾乎都將寫作背景、作者生平、文章內(nèi)容循序漸進地介紹給學生，引導學生總結(jié)出標準答案。教師的詳細講解忽視了學生的主動探究能力的鍛煉，學生幾乎都是被動聽講，基本沒有自主閱讀的時間。新的課改環(huán)境下要求要實現(xiàn)學生的個性化閱讀環(huán)境，幫助學生認識杜會，加強課上溝通，使得語文與生活更大程度上達到契合。只有構(gòu)建和諧、良好且具有個性化特征的閱讀氛圍，才能夠幫助學生加深思考，自主探究文意，主動分析文章，表達內(nèi)在情感，分享閱讀感受。只有個性化的閱讀才能夠讓學生體會文本的精華，找到自身的感覺，體會其中情感。
二、讓學生進行閱讀自主討論
在閱讀教學中，如何使學生的個性化理解呈現(xiàn)出來呢，自主探究是好方式。在閱讀活動中，教師應鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行交流，通過討論，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。對于學生體驗中的個性化理解，教師不要輕易用所謂的標準答案去否定，要對學生多一些尊重，和學生多一些交流，要多用幾把尺子去衡量，在寬松和諧的氛圍中培養(yǎng)學生個性化的理解。在閱讀活動中，讓學生在討論時大膽發(fā)言，各抒己見。引導學生在交流和討論時，讓學生提出自己的看法，做出自己的判斷，敢于標新立異。正確處理和對待學生這些個人體驗將會影響和促進學生個性化閱讀能力的形成。
三、讓學生自主選擇學習方法
學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當?shù)闹笇?，就會取得意想不到的成果。閱讀的方法有很多，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得自主、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。
四、強調(diào)個性化的朗讀方式
個性化閱讀行為不應以教師的分析來代替學生，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學中的活動，首當其沖的應該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)學生對文本理解和內(nèi)心感受的有效形式。學生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。通過個性化朗讀，學生不但讀出了個性，也深刻感悟了祖國語言文字的奧妙。在教學中，引導學生通過朗讀，把學生對文本的理解展現(xiàn)出來，不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨特理解。我想，這才是《新課標》提出個性化閱讀的主旨所在。
五、在拓展延伸中發(fā)展學生閱讀個性
教師在小學語文教學中高度重視學生的思維拓展和個性發(fā)展，既是新課標下對語文教學的新要求，也是對教學資源的合理開發(fā)與高效運用。因此，教師可以適當?shù)亻_展一些與教學內(nèi)容有關(guān)的活動，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題走出課堂，拓展延伸，發(fā)展個性，通過豐富多彩的實踐活動思考問題、解決問題，最后帶著感觸和答案走回課堂，進行分析總結(jié)。 例如，教學古詩《黃鶴樓送別》時，教師可以讓學生私下收集有關(guān)送別話題的文章或詩歌，選擇自己喜歡的去了解、去研讀，比較各種風格的送別詩句的區(qū)別，引導學生正確地查找相關(guān)資料進行研究，由此發(fā)展學生更為自由和多樣的個性。
六、構(gòu)建多元化的閱讀評價體系
小學語文閱讀的教學探究范文第3篇
關(guān)鍵詞 小學語文 閱讀教學 和諧課堂
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
1構(gòu)建和諧課堂，體現(xiàn)人文精神
新的課堂理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，構(gòu)建“我――你”的師生關(guān)系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。
利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性。
關(guān)注學生的閱讀情緒。學生有了閱讀興趣，就應該鼓勵他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說后問再議，積極參與學習。教學《一定要爭氣》中：童第周17歲才進中學，在第一學期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學，后來經(jīng)他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過努力，各科成績都不錯，數(shù)學還考了100分，最后成為一位著名的生物學家。說到這里，教師應結(jié)合實際讓學習力不從心的學生得到啟發(fā)，激勵學生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學習中，同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。
2挖掘文本內(nèi)蘊，提高閱讀效果
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯(lián)系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。
3培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進多維思考
根據(jù)《新課標》的要求，我們要構(gòu)建以學生為主體的，突出語感，質(zhì)疑和應用能力培養(yǎng)的閱讀課教學模式。目前質(zhì)疑問難，合作探究的閱讀教學模式占著重要的地位。
教學《草船借箭》，在學習“知悉對方”時，有學生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個問題，同學們認真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當然不會出賣諸葛亮……引發(fā)了學生的多維思考，表達了學生個性化觀點。又如教學《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”究竟如何調(diào)換順序？為什么會轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會怎樣呢？這種教學方法，可以使學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識的能力和創(chuàng)新能力。
教師要在學生自主探究合作學習中，引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學習?！兜卣鹬械母概c子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個小時的過程，使學生對父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念――不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！但有的學生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了38小時，結(jié)果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢？假如……各種假設(shè)，各種結(jié)局，學生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強烈的愛。促進了學生的多維思考。
4重視課外積累，拓展閱讀視野
語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內(nèi)容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當?shù)匾龑W生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學習內(nèi)容，提高學生的閱讀能力?！墩Z文課程標準》積極提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書；鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。
參考文獻
小學語文閱讀的教學探究范文第4篇
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
?d趣是最好的老師。要想使學生的閱讀能力得到提高，第一步需要做的就是激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性。閱讀不是一朝一夕就能完成的，需要長期的堅持與練習，學生必須產(chǎn)生了想要閱讀的動力，明確閱讀重要性的意識，才能在教師的指導下，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐漸擴寬自己的閱讀范圍，增加閱讀儲備。
（一）朗讀訓練
朗讀訓練是非常重要的一個步驟，因為朗讀要求學生首先得了解作品的背景，作者的經(jīng)歷以及文章的主題和重點，在此基礎(chǔ)上注意作品的節(jié)奏、咬字及感情。例如，在《美麗的小路》中的“兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：‘啊，多美的小路??！’”在閱讀這一小段話的時候，教師指導學生用緩慢的語氣有感情地朗讀后，可以幫助學生更好地理解作品的含義。
（二）創(chuàng)設(shè)情境
情境的創(chuàng)設(shè)在小學語文的閱讀教學中也是不可忽視的重要組成部分。為學生創(chuàng)設(shè)情境，可以拉近學生與作品的距離，讓學生感同身受，從而增強學生的閱讀興趣。例如在講《小貓釣魚》時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力，同時導入新課。教師可以在多媒體上放一些魚和釣魚場景的圖片，提問學生“班里都有誰釣過魚呢？你們知道釣魚時應該注意什么嗎？”在學生回答完畢后，教師帶著問題進入新課的講授，激發(fā)學生的閱讀興趣。
（三）插入游戲
“寓教于樂”是西方著名的一個教育觀點，在游戲中讓學生提高閱讀興趣不失為一種有效的辦法。小學階段的學生，都比較好玩，喜歡做游戲，在語文課堂上進行閱讀教學時，適當?shù)夭迦胍恍┯螒?，可以激發(fā)學生閱讀的興趣。比如講到《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師可以讓學生玩“擊鼓傳花”的游戲，由手里拿到花的學生講述自己的父母親對自己表達愛的方式。這樣，就能讓全班學生都積極參與進來。
二、教授多樣的閱讀方法
學生的閱讀水平是有限的，尤其對于低年級的小學生來說，他們還不懂得該怎樣去閱讀，怎樣運用正確的方法去閱讀。閱讀方法指導著學生的閱讀活動，對他們來說，好的閱讀方法是受用終身的。而每個學生的閱讀習慣、閱讀方式和閱讀水平是不一樣的，因此，教師要給學生傳授多樣的閱讀方法，讓學生運用最適合自己的閱讀方法，幫助自己更好地閱讀與思考。
（一）學前預習
在語文閱讀中，預習課文是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是提高學生閱讀能力的重要開端。在預習課文之前，教師可以提出幾個與該課文相關(guān)的問題，讓學生帶著問題去閱讀，同時讓學生完成相應的任務，如劃分自然段，查找生字生詞等等。學前預習是正式進入閱讀的一個鋪墊，在此過程中，學生嘗試自己獨立思考問題，解決問題，為提高閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）略讀與精讀
略讀，顧名思義，粗略的閱讀，即迅速地閱讀整篇文章，對其內(nèi)容加以粗略的了解。略讀的好處在于在短時間里，就能理解文章的大體內(nèi)容，從而節(jié)約大量的閱讀時間，找到一些基本的線索與關(guān)鍵點。精讀與略讀相反，精細的閱讀，即仔細地閱讀整篇文章內(nèi)容，做到全面的掌握。精讀的特點在于抓文章重點難點，體會文章不同部分的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系，有效地增強學生的閱讀能力。
（三）運用信息技術(shù)
閱讀是搜集信息、發(fā)展思維、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑。小學生的知識有限，掌握的僅是一些基礎(chǔ)的語文知識。要想對文章有深入的理解，教師應當知道學生學會使用信息技術(shù)來幫助自己更好地閱讀。學生不能有依賴思考，僅僅只想靠教師在課堂上的講解就能掌握文章的內(nèi)涵。教師首先要使生生改變原來陳舊的思維方式，向他們介紹圖書館的使用方法，包括閱覽室的找書、借書流程，介紹電子資源的使用方法，正確使用電腦、手機和平板等電子產(chǎn)品，培養(yǎng)學生搜集信息，處理信息的能力。
三、增加課外閱讀量
學生的閱讀活動主要是在語文課堂上進行，只憑課堂上的閱讀量無法使學生的閱讀能力達到質(zhì)的飛躍。因此，教師的閱讀教學除了課堂閱讀，還應包括課外閱讀。教師要在循序漸進的教學原則下將閱讀問題層次化，在不同的階段對學生提出不同的閱讀要求，這樣才有利于學生閱讀水平的提高。
（一）定期舉辦讀書會
為了使學生擁有好的閱讀習慣，提高其聽說讀寫能力，教師在語文閱讀教學的過程中，讓學生有所收獲為目的和歸宿。教師可以在以班級為地點定期舉辦小型的讀書會，可以為學生列一個課外的書目單，難度適中，布置一定的閱讀任務，讓學生根據(jù)人數(shù)分成幾個小組，每次都由小組選出代表談談自己所讀書籍的感受和感想。教師在讀書會中應給學生肯定和鼓勵，一次讓學生樹立自信心，體驗成功的樂趣。
（二）1+1的教學內(nèi)容
小學語文閱讀的教學探究范文第5篇
關(guān)鍵詞 小學語文 閱讀教學 探究式學習 運用
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
探究性閱讀教學中的問題建構(gòu)的自、探究目標和意圖的自主決定權(quán)歸學生所有。作為教師應該自己設(shè)計或者研究情境脈絡(luò)，不應該全部灌輸給學生，而應該為學生留有一定的自主空間和情景構(gòu)建，從而使教學中單向的交往實踐轉(zhuǎn)變成雙向的、對話式的交往實踐模式。
1小學語文閱讀教學中探究學習的意義與價值
1.1可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
小學語文閱讀教學中探究學習可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，起到鼓勵學生表達自己見解的目的，但是在教學中需要注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性并不意味著可以自由地進行解讀，可以不理會文章的核心價值觀，完全隨心所欲地進行解讀。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的時候需要強調(diào)價值觀，學生要通過閱讀學習他人的優(yōu)秀內(nèi)涵，需要在現(xiàn)實意義下進行內(nèi)容的解讀。
1.2提升學生的閱讀智慧，成就學生的成功喜悅
小學語文閱讀教學中探究學了可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力之外，還可以幫助學生樹立自我理解、自我體驗的審美方式，幫助學生提升閱讀智慧，使學生在閱讀的過程中自然地融入到作品描繪的場景中來，從而更加深刻的理解閱讀的內(nèi)容。因此小學閱讀課堂教學應當充分的探討語言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，重視引導學生對作者的內(nèi)心世界進行思考，使學生與作品直接能夠產(chǎn)生一種情感的聯(lián)系，或體會、或感悟，真正理解作者的愛憎，真正理解文章的內(nèi)涵，這才是最好的閱讀效果。
1.3有利于小學生個性的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學，教師比較偏重于對教案的預設(shè)，一般喜歡把教學目標分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個問題解決某幾個目標，幾個板塊解決某個目標，詳盡而縝密，而對課堂中隨時可能發(fā)生的事情，尤其是對學生探究過程中會提出預設(shè)外的問題不作太多的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見，避實就虛，依然堅決地“將預案進行到底”。這無疑與新課程倡導的學生主體學習精神相違背的。
2小學語文閱讀教學中探究學習的策略
2.1積極主動地閱讀
對探究目標的自主建構(gòu)強調(diào)以一定的社會協(xié)商為背景。在面臨探究情境時，常常需要把學生引入共同體，引入共同體的社會協(xié)商中，引入共同體建構(gòu)起的問題中。學生可以只探索自己個人生活中自然出現(xiàn)的問題，學習的主題可以由自己來確定。例如小學教師給《美麗的小興安嶺》一文預設(shè)的目標內(nèi)容有三條：（1）了解內(nèi)容，感受小興安嶺景色的美麗；（2）體會用詞的準確，積累優(yōu)美詞句；（3）復述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結(jié)合進行教學。在目標實施過程中，教師重點指導學生理解寫春天的這一部分，讓學生不但理解內(nèi)容，而且掌握學習方法，接著用同樣的學習方法學習夏、秋、冬三個部分。這樣的目標擬定較為科學，且具有操作性，更體現(xiàn)了三維目標的緊密結(jié)合。
2.2激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自讀課文
興趣是讀書的前提也是激發(fā)學生閱讀的最佳方式，興趣是要學生有主動閱讀的想法，激發(fā)學生閱讀的興趣就是要讓學生面對課文時有主動閱讀的想法，在實際的教學過程中教師可以根據(jù)所需教授的內(nèi)容對學生進行激勵。但是，這個過程不應當花費太多時間，通常情況下文章中的一個細節(jié)都可能是吸引學生的關(guān)鍵，只要能夠恰當?shù)倪x擇，并加以生動的描述就能實現(xiàn)激勵學生學習興趣的目的。
在這一環(huán)節(jié)中有兩點技巧：一是可以引導學生通過自己閱讀的方式，當遇到不理解或需要加以探討的問題時提出來，之后再帶著提出的問題返回文章進行深入的思考，在深入思考的過程中尋找問題的結(jié)論，這是很多老師在教學過程中經(jīng)常使用的一個方式；另外一個技巧是將課本中的內(nèi)容與學生的日常生活相結(jié)合，對重要問題深入地研讀課本，細細地品味作者的內(nèi)涵，感受作者的情緒變化，體會作者的表達意圖。之后在深入研讀的基礎(chǔ)上幫助學生形成個人的見解。這一過程其實就是幫助學生學習自我閱讀的過程，學生通過這樣的學習可以有效地掌握自我閱讀的方法，并積累相關(guān)的閱讀經(jīng)驗。
2.3教學預設(shè)，推敲中演繹個性
新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標角度下，語文教師應當在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進行課前預設(shè)。這個預設(shè)應當是心中有人，過去一種固定的預設(shè)方案改變?yōu)槎喾N假設(shè)方案，且假設(shè)方案應當包括教案、學生、情景、生活以及自己，此外還需要對與課堂有關(guān)的一切主客觀因素加以準備，推敲中演繹個性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預設(shè)演繹課堂才能使教學更加的精彩。
總之，《語文課程標準》下的閱讀教學是從學生的整體發(fā)展著想，創(chuàng)造了和諧的師生研討氛圍，激發(fā)了學生主動學習的意愿，促使他們在生動的學習實踐活動中自主地獲取知識，提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大程度地提高了課堂教學的效益，使教與學呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點，這是小學語文課堂教學改革的一種有益的嘗試。
參考文獻
