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初中教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文第1篇

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關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；初中化學(xué)；教學(xué)銜接

文章編號(hào)：1005–6629（2014）1–0031–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題的提出

《面向21世紀(jì)上海市中小學(xué)理科學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》提出了一個(gè)多元化、多層次的“綜合-分科-綜合”的理科教育體系。具體而言，中小學(xué)十二年的科學(xué)教學(xué)體系，應(yīng)是科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思想、科學(xué)方法教育及能力培養(yǎng)交融在一起的螺旋結(jié)構(gòu)。在這“合-分”一體的體系中，六七年級(jí)的科學(xué)課程是第一階段綜合教育的后期，九年級(jí)化學(xué)則是第二階段分科教育的前期。做好這兩個(gè)階段的銜接是非常重要的。

隨著課改進(jìn)入“深水區(qū)”，隨著廣大教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我們認(rèn)為理清兩門學(xué)科的相關(guān)主題、各自的內(nèi)容和要求，并從統(tǒng)一的科學(xué)概念和相同的實(shí)驗(yàn)探究方法等方面，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的梳理和比較，是銜接教學(xué)研究的重要組成部分，也是一線教師實(shí)施銜接教學(xué)的重要抓手。

2 內(nèi)容和要求的梳理

2.1 確定共同主題

初中科學(xué)和化學(xué)是以各自的主題編排的。化學(xué)學(xué)科是以分科知識(shí)確定單元主題的，而科學(xué)學(xué)科的主題是融合型的，它是以物質(zhì)、能量、信息為基本結(jié)構(gòu)，以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)為綜合的基本線索，以跨學(xué)科領(lǐng)域確定主題的。也就是它們確定主題的方式是不一樣的，那么怎樣確定共同的主題呢？就必須從統(tǒng)一的科學(xué)概念及相同的科學(xué)研究方法去編排共同的主題。根據(jù)這樣的原則，在研究中我們共確定了七個(gè)主題：實(shí)驗(yàn)探究、構(gòu)成物質(zhì)的微粒、能源、水、空氣、溶液、金屬。

2.2 理清學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)兩門學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多，有些內(nèi)容還分散在不同的主題中，那么在梳理時(shí)，怎樣在共同的主題下，來編排兩門學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容呢？在研究中，我們確定了以下幾個(gè)原則。

2.2.1 核心知識(shí)梳理原則

有些主題的知識(shí)很多，涉及的面很廣。如主題“水”，其中水的分布、水的含量、節(jié)約用水等知識(shí)，由于不是化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)，對(duì)此沒有進(jìn)行梳理，以確保梳理內(nèi)容的精煉化。

2.2.2 分散知識(shí)整合原則

有些知識(shí)分散在幾個(gè)主題中，為了便于兩門學(xué)科的比較，我們將分散知識(shí)進(jìn)行了整合。如主題“空氣”，我們把化學(xué)第四章“燃燒與滅火”知識(shí)整合到第二章“浩瀚的大氣”中，這樣就和科學(xué)學(xué)科的主題保持一致，便于進(jìn)行比較。

2.2.3 知識(shí)點(diǎn)編排原則

在具體的編排過程中，我們發(fā)現(xiàn)，除了各自的主題有差異之外，其知識(shí)內(nèi)容的編排也是不同的，為了使兩門學(xué)科的教師都能方便對(duì)照，我們采用了按知識(shí)點(diǎn)編排的原則，這樣避免了按某一學(xué)科編排的不足。如“實(shí)驗(yàn)探究”主題，我們按知識(shí)點(diǎn)分成：了解實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3 明確各自的教學(xué)要求和相互關(guān)系

3.1 明確教學(xué)要求

科學(xué)學(xué)科與化學(xué)學(xué)科有許多主題涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，但它們的要求是不同的，這充分體現(xiàn)了內(nèi)容主題下知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的發(fā)展性。所以必須正確把握各自的要求，并且以比較清晰的方式把各自的要求呈現(xiàn)出來。這里我們以專題二“構(gòu)成物質(zhì)的微?！睘槔f明該主題下兩門學(xué)科所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的各自要求[1～2]，見表1。

3.2 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容間的關(guān)系

通過梳理和比較，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)與化學(xué)的內(nèi)容要求之間存在著一定的關(guān)系，這種關(guān)系為我們研究銜接的方法和策略提供了幫助，在研究中我們初步發(fā)現(xiàn)它們之間存在以下三種關(guān)系：

3.2.1 內(nèi)容相同，但要求是遞進(jìn)的關(guān)系

如：空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定

3.2.2 內(nèi)容相同，但要求是對(duì)接的關(guān)系

如：溶液

3.2.3 內(nèi)容相同，但要求是補(bǔ)充的關(guān)系

如：水

3.2.4 內(nèi)容相同，但要求是完善的關(guān)系

如：金屬中單質(zhì)和化合物的概念

科學(xué)與化學(xué)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的要求不同及它們之間的關(guān)系，正是符合“綜合-分科-綜合”的理科教育體系。使得科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思想、科學(xué)方法教育及能力培養(yǎng)，在不同的階段，成為交融在一起的螺旋結(jié)構(gòu)。

4 教學(xué)建議

在理清了兩門學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求后，如何很好地進(jìn)行兩門學(xué)科的銜接教學(xué)呢？

4.1 注重知識(shí)的正確把握

正確把握知識(shí)，就要做到認(rèn)知要精準(zhǔn)，理解要到位。如科學(xué)“溶解”一節(jié)教學(xué)中，對(duì)溶液的組成，我們只要求掌握溶液由溶質(zhì)和溶劑組成，對(duì)溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念不必掌握。對(duì)控制變量法的要求是初步學(xué)會(huì)，還沒有到應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的程度。

4.2 注重三維目標(biāo)的全面提升

梳理和比較更多呈現(xiàn)的是知識(shí)與技能目標(biāo)，所以在具體的銜接實(shí)施過程中，還要注重過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的銜接研究，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的螺旋上升。例如初中科學(xué)和初中化學(xué)都有“溶液的酸堿性”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容也十分相似，但教學(xué)目標(biāo)是不同的，它們之間是螺旋上升的關(guān)系，見表2。

4.3 注重課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

正確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求之后，最后還要具體落實(shí)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上。通常情況下，教師比較注重化學(xué)課如何銜接好科學(xué)課，至于科學(xué)課如何更好地為化學(xué)課的銜接做好準(zhǔn)備研究較少，所以要做好化學(xué)與科學(xué)學(xué)科的銜接，兩門學(xué)科的教師要對(duì)各自學(xué)科和銜接學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都要認(rèn)真研究，通過備課活動(dòng)研究課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。下面以“物質(zhì)的溶解”一節(jié)的整體設(shè)計(jì)為例，說明整體設(shè)計(jì)的重要性。

由圖1可見，科學(xué)課設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)時(shí)把學(xué)生引向“做”中學(xué)、“想”中學(xué)和“用”中學(xué)。努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供盡可能多的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，親歷提出問題、形成假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、表達(dá)交流等科學(xué)探究過程，為學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方法和思維能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。化學(xué)課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容作了充分的了解，在原有學(xué)生能力基礎(chǔ)上，借助于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)，將學(xué)生易混淆、較抽象的知識(shí)顯性化。同時(shí)也為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

此外，我們還要研究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律，考慮學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)，注重銜接的方法和策略研究，只有這樣，銜接教學(xué)才能接得準(zhǔn)、接得順、接得好。

參考文獻(xiàn)：

初中教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

一.引言

隨著高職院校教育的不斷發(fā)展，掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能已經(jīng)成為大專畢業(yè)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能，計(jì)算機(jī)教學(xué)已成為素質(zhì)教育的必要組成部分。高職高專學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中如果只僅僅講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和簡(jiǎn)單的office辦公軟件操作技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很好，針對(duì)這種情況我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)能力方面不僅要掌握軟件硬件的基本知識(shí)，具備使用計(jì)算機(jī)處理日常事務(wù)的能力，還要具備一定的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，實(shí)際的辦公軟件應(yīng)用能力。

二.《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.新生計(jì)算機(jī)水平差異大

隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在初中、高中階段的普及，學(xué)生入學(xué)前掌握的計(jì)算機(jī)文化水平有一定的差距，有的學(xué)生已經(jīng)具備較好的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作技能，而有的學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)。另外，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，在以后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會(huì)呈現(xiàn)出更大的差異。

2.重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

目前的教學(xué)過程中，也存在觀念落后，認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象，只關(guān)心理論課的教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有明確的考核辦法。

3.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程依附于理論課程

在以前的教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容圍繞理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，只是把理論課堂上所講的方法進(jìn)行驗(yàn)證，其過程單調(diào)，零散、不系統(tǒng)，缺乏實(shí)際應(yīng)用性，學(xué)生很難把這些內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合運(yùn)用，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的系統(tǒng)性、科學(xué)性，其結(jié)果也使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法達(dá)到理想的效果。

4. 計(jì)算機(jī)教師自身發(fā)展的局限性

計(jì)算機(jī)技術(shù)更新快，新技術(shù)層出不窮，這就要求計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新知識(shí)，提升自身素質(zhì)，緊跟上時(shí)代的發(fā)展，向雙師型人才的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

針對(duì)目前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要分析教學(xué)中存在的問題，合理地組織課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求特點(diǎn)，因材施教，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行研究和改革。

三、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，高職院?，F(xiàn)在所承擔(dān)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)本著為社會(huì)提供適應(yīng)性較強(qiáng)高級(jí)人才為目標(biāo)，我們必須認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)性質(zhì)、將來工作的需要，實(shí)事求是地做出規(guī)劃，使我們培養(yǎng)的學(xué)生將來能承擔(dān)起各領(lǐng)域中不同層次對(duì)計(jì)算機(jī)要求。

1.改變授課模式

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要充分利用多媒體實(shí)驗(yàn)室（計(jì)算機(jī)、投影、語音為一體）進(jìn)行授課。針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論課興趣不高，而實(shí)踐課又無從下手的情況，我們可以考慮，改變理論課與實(shí)踐課的界限的授課方式，而采取“精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合、重在實(shí)踐”的“講學(xué)做一體化”授課模式。

2.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容

由于入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容有的學(xué)生已經(jīng)很熟悉，而有的學(xué)生卻感到很陌生，如果讓所有學(xué)生按一個(gè)步調(diào)、同一要求學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，既滿足不了部分很熟悉的學(xué)生需求，也會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時(shí)，可以將系列課程實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)和大型綜合實(shí)驗(yàn)。第一層次是計(jì)劃內(nèi)基礎(chǔ)與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，主要針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過這些基本實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。第二層次是設(shè)計(jì)與開放型實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，面向基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了基本實(shí)驗(yàn)以外，再設(shè)計(jì)一些開放性實(shí)驗(yàn)，以“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”的形式組織教學(xué)，通過綜合利用掌握的知識(shí)來設(shè)計(jì)、開發(fā)并最終完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求。第三層次是面向有探索能力的優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。

3.選用高質(zhì)量的教材

本課程的相關(guān)教材有很多，但其中面向高職學(xué)生的比較少，其內(nèi)容的深度和廣度比較難把握，理論與實(shí)踐的比例難控制，新技術(shù)新發(fā)展難以體現(xiàn)。學(xué)生使用的教材大多數(shù)重理論，輕實(shí)踐，存在很多的不足，所以我們可以積極利用計(jì)算機(jī)學(xué)院的本專業(yè)計(jì)算機(jī)教師資源來著手改革教材，建設(shè)以實(shí)踐為主，理論為輔，突出計(jì)算機(jī)新技術(shù)，新發(fā)展的教材，建設(shè)好本課程的教材，也可以與有實(shí)力的高職院校一同編寫符合學(xué)生實(shí)際情況的理論和實(shí)踐教材。

4.采取新的評(píng)價(jià)機(jī)制

大多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制是通過上機(jī)考試來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過上機(jī)考試，取得計(jì)算機(jī)省一級(jí)證書。這種考核方式不能夠綜合考核學(xué)生對(duì)該門課程的掌握情況。所以，我們可以采取新的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生總評(píng)成績(jī)劃分為平時(shí)成績(jī)、期末考試和實(shí)踐成績(jī)，可以擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)所占的比例，其主要評(píng)分依據(jù)為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況、理論學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及出勤率情況等。這樣可以有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免期末突擊學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，盡可能減少學(xué)生應(yīng)試現(xiàn)象。平時(shí)成績(jī)當(dāng)中，以上機(jī)作業(yè)為主要考查部分，這樣能學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體運(yùn)用能力，比單純地讓學(xué)生記憶一些理論知識(shí)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四.結(jié)束語

高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是各個(gè)學(xué)科專業(yè)都要學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)課，要使計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)上水平、上臺(tái)階，首先應(yīng)改變?cè)械氖谡n模式，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。要求學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和方法，以及培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。。

參考文獻(xiàn)

初中教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) 寫作素材 創(chuàng)新意識(shí)

作文應(yīng)該是用自己的心靈所體驗(yàn)的人生，用人格書寫的誓言，是用自己的筆自己的情寫就的，是展示自我、張揚(yáng)自我的快事?？墒窃趯?shí)際的作文教學(xué)中，不少學(xué)生的寫作過程是痛苦的。在初中作文教學(xué)中，我總結(jié)了以下兩個(gè)方面的感悟。

一、解決學(xué)生寫作素材缺乏的方法

1.觀察生活，感悟生活。

生活是一部體大思精的無字書，是一條生生不息的河流，觀察生活，感悟生活，就會(huì)有意想不到的收獲，比如，當(dāng)看到料峭春風(fēng)中的楊柳吐綠時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到生命的律動(dòng)；當(dāng)看到在狂風(fēng)暴雨中鷹擊長(zhǎng)空時(shí)，我們感受到力量的抗?fàn)帲划?dāng)看到雪壓青松時(shí)，我們看到不屈的品格；當(dāng)看到小草破土而出時(shí)，我們感到生命的搖曳……觀察生活，使我們開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，生活中雄奇瑰麗的多姿多彩賦予我們豐富的遐想和生動(dòng)的靈性；感悟生活，使我們擁有無比廣闊的想象和聯(lián)想的空間，激發(fā)作文的聯(lián)想。我們要隨時(shí)把所見所感記錄下來，在生活中搜尋寫作素材。

2.閱讀書籍，汲取營(yíng)養(yǎng)。

大量的事實(shí)證明，閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)的有效辦法之一。要提高語文水平，培養(yǎng)能力，只靠教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀方法如下。

（1）句海拾貝法，即收集精美句子以獲得作文素材的方法。把在閱讀中看到的精彩、論述精辟的精彩片段摘抄在本子上，也可按句式分類收集，如比喻句、比擬句、夸張句、描寫句等，這樣可增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，是文章寫得生動(dòng)活潑，富有想象力。

（2）精段薈萃法，如將精彩的寫景片段、抒情片段、議論精辟的片段、刻畫人物技術(shù)高超的片段等摘錄下來，匯集在一個(gè)小本子里，一定會(huì)儲(chǔ)存大量的不拘一格的作文信息。我讓學(xué)生準(zhǔn)備了雜記本，對(duì)于課本上的精品除了組織學(xué)生反復(fù)朗讀欣賞外，還及時(shí)摘錄下來，例如《音樂巨人貝多芬》《列夫?托爾斯泰》的肖像描寫，《丑小鴨》中蘋果園的描寫，《土地的誓言》中生活圖景的再現(xiàn)，……品析之后輯錄下來，印象會(huì)更深刻，更容易融匯到自己的語言中，形成自己的風(fēng)格。

（3）開展各種社會(huì)調(diào)查。可以把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，讓他們自己去感知生活確實(shí)離不開作文。學(xué)生經(jīng)常在電視里、報(bào)紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認(rèn)識(shí)，使得他們認(rèn)識(shí)到寫作課與其他各個(gè)學(xué)科是密不可分的，寫作正好為其他學(xué)科提供了基本的學(xué)習(xí)工具。在思想上對(duì)“為什么寫”有了較為正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動(dòng)了起來。

（4）材料剪貼法，即剪切優(yōu)秀作文或其片段，以獲得材料的方法?？筛鶕?jù)作文的需要分為各種所需內(nèi)容，以便作文時(shí)借鑒。

積累材料的方法很多，這里只介紹四種常用的方法。在自由閱讀時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品。也可由教師根據(jù)某一寫作單元的目的和要求，確定閱讀作品目錄。如大綱規(guī)定初中每個(gè)年級(jí)課外閱讀三五本書，教師針對(duì)記敘文的特點(diǎn)，有要求地布置，通過檢查及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)掌握或沒有掌握的問題，以便在往后的課堂教學(xué)中“有的放矢”。教師還應(yīng)要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期背誦一定數(shù)量的古詩詞，要求學(xué)生在閱讀中摘抄妙文佳句，多作一些筆記和卡片，這對(duì)增加學(xué)生的詞匯量，激發(fā)思維，豐富語言，大有好處。

3.練筆。

練筆是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，定性作文與不受任何限制的作文相結(jié)合。要提高學(xué)生的寫作能力，除了強(qiáng)化課堂計(jì)劃內(nèi)定性作文（教學(xué)計(jì)劃內(nèi)規(guī)定的記敘文、議論文、說明文）外，還必須抓好學(xué)生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評(píng)論、讀書筆記和演講比賽等。這是學(xué)生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，寫實(shí)在的話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。教師可以根據(jù)實(shí)際情況規(guī)定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，便于教師全面總結(jié)，可起到督促檢查作用。

二、解決學(xué)生寫作中無創(chuàng)新意識(shí)的方法

所謂創(chuàng)新，就是給人以新鮮感，使人獲得新的信息和感受，從而吸引人。創(chuàng)新的作文可以是話題新，既可以從別人未涉及或很少涉及的領(lǐng)域或角度去寫，又可以是發(fā)人之未發(fā)之語，有自己的獨(dú)到的見解，與眾不同。要做到作文要立意新穎，就要平時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新觀念，觀察新事物，對(duì)一些人云亦云的說法多問幾個(gè)為什么，來鍛煉自己的思辨能力。

教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開拓和創(chuàng)新。人們常說：“心口如一，言文一致?！睆哪撤N角度來說，作文教學(xué)的全部工作就濃縮在這八個(gè)字里。要求學(xué)生做到嘴上說的，全是心里想的，凡是心里想的，都能說出來，這里涵蓋著“思想―言語―文字”之間的轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)語言心理行為的大工程。作文教學(xué)是識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇，運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練。

初中教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：課內(nèi)教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0097-01

課內(nèi)語文學(xué)習(xí)和課外語文學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的兩方面?！罢n內(nèi)”指的是語文的課堂教學(xué)活動(dòng)；“課外”指課堂教學(xué)之外的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。而課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)各有其作用，只有密切的結(jié)合，才能取得更好的效果。正所謂的課內(nèi)舉一，課外反三；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫；課內(nèi)提出問題，課外解決問題。而現(xiàn)在的語文教學(xué)中，許多教師都只注重了課內(nèi)教學(xué)，而忽視了課外閱讀。近年來的初中語文升學(xué)考試對(duì)于學(xué)生語文素質(zhì)的高低，可以通過考試直接反映出來。如何讓學(xué)生充分難的把課內(nèi)外時(shí)間利用好，提高語文教學(xué)質(zhì)量并順利地完成初中的學(xué)業(yè)，甚至在面對(duì)升學(xué)時(shí)，不再有更大的壓力，這就是我們現(xiàn)代初中語文教師因該思考的問題。

一、更新語文教師的觀念

第一，作為新時(shí)代的語文老師要明白自己不再是知識(shí)的傳授者，更是語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不時(shí)一味的去接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是要讓他們學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，如何去解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，作為一個(gè)語文教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造興趣及創(chuàng)造能力。這就是要求我們的教師要改變自己的教學(xué)觀念，不咬把語文學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂教學(xué)。雖然說課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，由統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)學(xué)生的進(jìn)行語文教學(xué)有的作用是其他教學(xué)組織形式不能取代的。但是課堂教學(xué)也存在著不能充分因材施教，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)展等不足。而課外魚肚則是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，它能擴(kuò)大和加深課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)滿足和發(fā)展學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和才能得到充分發(fā)揮。因此作為語文教師要走出課堂教學(xué)從書本的象牙之塔，并要搞清楚只有直到學(xué)生通過課內(nèi)外多種渠道獲取語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，這樣才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第二，語文教師要命白，課內(nèi)教學(xué)對(duì)課外魚肚所起的指揮作用。在這里，我們強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合，絲毫沒有忽視課堂教學(xué)的重要性。只有努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，學(xué)生的課外閱讀才會(huì)有扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師能否充分發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)的指揮作用，是學(xué)生科課外閱讀的成敗的關(guān)鍵。因此，從語文知識(shí)的傳授來看，課內(nèi)教學(xué)是基礎(chǔ)，是主體，課外是延伸補(bǔ)充，從語文能力的訓(xùn)練來看，可內(nèi)角教學(xué)是示范是學(xué)習(xí)方法，課外學(xué)習(xí)是實(shí)踐，是練習(xí)本領(lǐng)，從語文學(xué)習(xí)的效果及方法來看，課內(nèi)是“舉義”，課外是“反三”，課內(nèi)是提出問題，課外則是解決問題。這就是要我們的語文教師，不僅要重視課內(nèi)教學(xué)，更要注重課內(nèi)教學(xué)對(duì)課外閱讀的指揮作用，讓課外閱讀達(dá)到預(yù)期的目的沒、，使二者結(jié)合，并有力地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、以上是教師所要去創(chuàng)造與實(shí)踐的，而在要求教師做好這一系列的同時(shí)，教師也要帶動(dòng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生去改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生明白語文知識(shí)的積累，對(duì)自身所起的作用。許多學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，都只注重到了課內(nèi)語文知識(shí)的積累，的確，課本語文知識(shí)的積累固然重要，它為學(xué)生初中畢業(yè)后的升學(xué)或就業(yè)的繼續(xù)自學(xué)發(fā)展提高老堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。呂叔湘先生曾說過：“語文水平較好的學(xué)生，要問他們的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地回答得益于課外書”。其實(shí)，我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是初中生的學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青年時(shí)代有過大量閱讀課外書的經(jīng)歷。因此，要使學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識(shí)。只有讓學(xué)生知道無論是課內(nèi)積累還是課外的積累都很重要。而知識(shí)的積累只能靠時(shí)間來解決，所以，作為躍文教師必須時(shí)刻提醒和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的拓展和儲(chǔ)存。讓學(xué)生注重課本知識(shí)的同時(shí)。還要注重博覽群書，使課內(nèi)外知識(shí)都得到很好的積累，達(dá)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的預(yù)期效果。

初中教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文第5篇

高一新生入校后會(huì)面臨好多新的事情、新的困惑,首先是遠(yuǎn)離親人和熟悉的同學(xué)進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，一切都很陌生。另外，大多數(shù)同學(xué)在初中都吃、住在家中，而在高中后卻要吃、住在校，生活自理，感到不適應(yīng)。其次高中入學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境、自己在班級(jí)中的地位與自己設(shè)計(jì)的美好愿望有相當(dāng)?shù)牟罹?，產(chǎn)生深深的失落感。還有，高中各科知識(shí)與初中基礎(chǔ)知識(shí)之間有較大的梯度，在學(xué)習(xí)中遇到了困難，從而對(duì)自己的能力水平產(chǎn)生懷疑。這一切迫切需要通過建立良好的班風(fēng)來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生凝聚力，使學(xué)生很快從這些困境中走出來，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，順利完成自己的學(xué)業(yè)。

我對(duì)高一班風(fēng)建設(shè)，主要做了以下幾方面的工作:

第一、通過主題班會(huì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。新生一入學(xué)，我們便組織了“我為什么學(xué)習(xí)”的主題班會(huì)，目的是進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。讓每一位學(xué)生解讀自己，正確認(rèn)識(shí)自己，重新明確自己的價(jià)值取向，給自己一個(gè)正確的定位，以科學(xué)的、正確的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來客觀地評(píng)價(jià)自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。

通過班會(huì)，大多數(shù)學(xué)生客觀的做出了自我評(píng)價(jià)，對(duì)自身存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并且提出了今后的整改措施，一些現(xiàn)階段比較難以解決的問題，多數(shù)學(xué)生表示在以后的人生道路上會(huì)繼續(xù)的努力，成為一個(gè)社會(huì)上有用的人，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的可靠接班人。

第二、倡導(dǎo)良好的班風(fēng)。結(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及校規(guī)校紀(jì)，向全體學(xué)生提出班級(jí)紀(jì)律要求。規(guī)章制度的學(xué)習(xí)必須結(jié)合本校的實(shí)際，向?qū)W生介紹學(xué)校的歷史、學(xué)校的光榮傳統(tǒng)、好人好事、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況，講清楚這些輝煌成績(jī)的取得,都有利于規(guī)章制度做保障。通過宣講解釋加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)的宣傳氣氛，形成輿論，提高全班學(xué)生對(duì)培養(yǎng)良好班風(fēng)的認(rèn)識(shí)，自覺接受各項(xiàng)規(guī)章制度，并在思想意識(shí)中形成自己是班級(jí)的主人，好的班風(fēng)形成有自己的一份責(zé)任，只有人人努力齊心協(xié)力才能形成良好班風(fēng)，而這個(gè)班風(fēng)又是實(shí)實(shí)在在對(duì)自己不可缺少，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活帶來無窮無盡的益處。

第三、培養(yǎng)班風(fēng)建設(shè)的骨干。我覺得最好的正面教育是榜樣教育。一個(gè)集體必須有比較突出的榜樣，沒有榜樣的集體就會(huì)喪失整體信念，沒以信念的集體，就不會(huì)有凝聚力。在樹立榜樣的時(shí)候，不可以眼睛只盯住學(xué)習(xí)成績(jī)。在我剛送走的班里有一個(gè)殘疾孩子，由于身體的問題學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，也不太聽話，同學(xué)們也不怎么在意他。但上學(xué)期他參加了縣里的殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)后，同學(xué)就對(duì)他有了新的認(rèn)識(shí)。發(fā)生在身邊的事例也促動(dòng)了大家，一個(gè)殘疾同學(xué)都能通過努力拿個(gè)獎(jiǎng)回來，更何況好端端的自己呢！由此可見，在樹立榜樣時(shí)不光要引導(dǎo)學(xué)生向全面發(fā)展的榜樣看齊，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)。幾年前我曾在班上舉行過一次“百寶箱里找寶貝”活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生盡可能地找到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，說出同班同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。同時(shí)，其他同學(xué)對(duì)他身上優(yōu)點(diǎn)的肯定，也總能激勵(lì)他更上一層樓?，F(xiàn)在，我們的家校聯(lián)系手冊(cè)上也有類似的地方，讓學(xué)生來寫一寫，議一議，是一條教育學(xué)生的很好的途徑。

第四、班風(fēng)形成和鞏固。通過以上基本工作的貫穿實(shí)施，已經(jīng)轉(zhuǎn)入班風(fēng)的形成期，即由開始少數(shù)同學(xué)接受制度到多數(shù)同學(xué)接受，這時(shí)的班風(fēng)要求已成為大部分學(xué)生的群體規(guī)范、群體凝聚力以及班級(jí)輿論的象征。此時(shí)，同學(xué)已不再對(duì)規(guī)章制度有心理上的壓力，能夠接受班級(jí)制度建設(shè)的要求。但是處于十六、七歲的高一學(xué)生，思想反復(fù)性、波動(dòng)性很大，因此班風(fēng)形成過程是關(guān)鍵時(shí)期，依賴于班主任長(zhǎng)期督促檢查，養(yǎng)成習(xí)慣使其成為自然。發(fā)揮班風(fēng)的積極教育動(dòng)能，使大多數(shù)同學(xué)趨向自覺性、穩(wěn)定性。長(zhǎng)期堅(jiān)持要從紀(jì)律教育抓起，一旦紀(jì)律松懈，班風(fēng)就會(huì)混亂，而混亂以后再次治理就非常困難。

第五、班風(fēng)建設(shè)中注重差生的轉(zhuǎn)化。樹立榜樣，進(jìn)行正面教育的同時(shí)，我還注意盡量把反面教育轉(zhuǎn)化為正面教育。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我總是告訴自己要少發(fā)火，少去批評(píng)，盡量靜下心來聽聽學(xué)生的解釋，幫助學(xué)生找到出錯(cuò)的原因和解決問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極改正。我總對(duì)學(xué)生說：人難免要犯錯(cuò)誤，有時(shí)老師也會(huì)，但只要肯改就行。以前我碰到過一個(gè)學(xué)生，他回家后從不肯先做作業(yè)，總要等到吃好晚飯后實(shí)在沒有辦法了才開始完成作業(yè)。父母沒辦法，來找我訴苦。我就找他談話，我說：這樣吧，我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)。放學(xué)后你就留在學(xué)校里，完成好作業(yè)再回家，我也留下不回家陪著你。你感受一下先做好作業(yè)再放心地玩的快樂。等到你覺得可以回家也這樣做的時(shí)候，你就回家做作業(yè)。過了一個(gè)星期，孩子告訴我他行了。然后，我讓他回家也試一個(gè)星期，不行的話再重來。后來，父母告訴我，孩子正在努力地朝好的方向發(fā)展，雖然有時(shí)還得盯在后面。這個(gè)孩子和我做實(shí)驗(yàn)的過程無疑是自我教育的過程，其效果不是批評(píng)責(zé)難所能達(dá)到的。

班風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)群體活動(dòng)，是班級(jí)管理的永恒的主題，因此在實(shí)際工作中只有多頭并進(jìn)、常抓不懈，才能取得滿意的效果。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中所存在的問題及對(duì)策

趙二英（河北省臨城縣職業(yè)技術(shù)教育中心）

【摘要】 項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法。具體項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)方法；理論與實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生個(gè)性差異；教學(xué)過程；全面素質(zhì)教育；中職學(xué)校

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法?，F(xiàn)在就淺談以下項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)職教學(xué)過程中存在的問題極其相應(yīng)的對(duì)策。

一、項(xiàng)目的制定問題

立項(xiàng)是項(xiàng)目教學(xué)法的前提，一個(gè)好的項(xiàng)目對(duì)專業(yè)課的教學(xué)是非常重要的，但在實(shí)際運(yùn)用過程中存在立項(xiàng)不科學(xué)的問題。我認(rèn)為立項(xiàng)所確定的項(xiàng)目任務(wù)一定要緊扣實(shí)際，面向運(yùn)用，只有這樣才能更好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在農(nóng)職教育中，所有具有整體特性并有可見成果的工作都可以作為項(xiàng)目，如有必要其下還可以設(shè)立子項(xiàng)目?？傊欢ㄒ匾曧?xiàng)目的選擇，盡量貼近學(xué)生生活，這樣才能提高學(xué)生的興趣。

二、教材、師資問題

（一）教材不合理：如《植物生理》屬于純理論性教材，內(nèi)容是為教師的“教“而設(shè)計(jì)的，比較深?yuàn)W，不利于學(xué)生的接受和掌握，學(xué)生通過課本能過理解的內(nèi)容不多，而且理論脫離實(shí)際，給項(xiàng)目的確立帶來很大的難度?；谶@個(gè)問題，開發(fā)校本教材是燃眉之急，有條件的學(xué)校還應(yīng)該組織多人成立開發(fā)小組，這樣才有利于純理論性教材的教學(xué)。

（二）師資問題

1．師源問題：教師是實(shí)踐教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者,是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實(shí)施的保障。這要求教師專業(yè)理論水平高,實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題能力強(qiáng),了解本行業(yè)的運(yùn)作過程并具備“雙師型”素質(zhì)。在實(shí)際工作中“雙師型”教師少,建議：一方面堅(jiān)持教師“持證上崗”,要求實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證才能上崗指導(dǎo)培訓(xùn);另一方面,可以聘請(qǐng)本行業(yè)的管理人員和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師,同時(shí),可選派專業(yè)教師定期到本行業(yè)參加生產(chǎn)管理實(shí)踐,提高教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2．教師的項(xiàng)目教學(xué)能力不夠。前邊談到在農(nóng)職教育中，所有具有整體特性并有可見成果的工作都可以作為項(xiàng)目，所以項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求：（1）教師要具備跨學(xué)科的能力。教師不僅要熟悉本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，而且還有相近學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能。（2）具有團(tuán)隊(duì)合作的能力。項(xiàng)目教學(xué)法是從個(gè)體的工作方式走向合作方式，因此，不同專業(yè)的教師應(yīng)聯(lián)合起來進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。（3）職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。了解本專業(yè)的工作過程和經(jīng)營(yíng)過程，才能通整體聯(lián)系的視覺選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教學(xué)價(jià)值的項(xiàng)目。（4）具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的能力。教師布置任務(wù)前要熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行深入研究，并備足項(xiàng)目開展過程中可能涉及到的相關(guān)知識(shí)，而且在實(shí)施過程中注意與其它的教學(xué)手段和教學(xué)方法協(xié)調(diào)并用。為了更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景教師最好深入到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解典型、實(shí)用的教學(xué)案例，同時(shí)要花時(shí)間在立項(xiàng)和學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)中。

三、師生角色的問題

行為導(dǎo)向教學(xué)法是讓學(xué)生在活動(dòng)中，用行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。但在實(shí)際運(yùn)作過程中也存在一些問題：（1）在實(shí)際教學(xué)過程中往往存在教師布置內(nèi)容晚;(2) 學(xué)生雖然參與但主動(dòng)性不夠;(3)教師在實(shí)施過程中占據(jù)了過大的比例。針對(duì)上述問題建議如下：（1）針對(duì)這些問題教師要事先布置，要求學(xué)生課下上網(wǎng)或到圖書館查閱相關(guān)資料，對(duì)有關(guān)的事項(xiàng)作好詳細(xì)的筆記。整個(gè)過程中學(xué)生帶著問題去主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探究，教師只起指導(dǎo)作用。（2）教師要運(yùn)用好主持人的工作原則，在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容。在組織實(shí)施過程中教師要切記自己主持人或引導(dǎo)人的身份，想法設(shè)法讓學(xué)生投入其中，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，得出正確的結(jié)論。而不是教學(xué)生如何如何演，切記自己是主持人而不是演員。（3）要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。（4）在整個(gè)實(shí)施過程中教師要及時(shí)解決學(xué)生所遇到的各種疑難問題?？傊诮M織實(shí)施教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生投入其中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)問題

現(xiàn)行的高職教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)的管理和對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握程度的評(píng)價(jià),而“行為導(dǎo)向”則非常注重教學(xué)過程。因此,過程管理、任務(wù)管理、工作現(xiàn)場(chǎng)管理等理念和做法必須融入實(shí)踐教學(xué)管理體系中,才能有效地確保實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量;評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能再以學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度為中心,而應(yīng)該突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問題的能力為中心,以引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書為重要內(nèi)容。建議采用以下方法：

1.教師評(píng)測(cè)兼學(xué)生互評(píng)。此評(píng)價(jià)分三級(jí)進(jìn)行：第一級(jí)由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：能否共同合作，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的項(xiàng)目功能；程序的優(yōu)化是否具有創(chuàng)新意識(shí)。第二級(jí)是有各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本組的貢獻(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定：組員的參與意識(shí)。第三級(jí)是由學(xué)生自己評(píng)定：是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高。綜合三級(jí)評(píng)定情況來確 定一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，這種評(píng)定方法打破傳統(tǒng)教師一錘定音的方法，結(jié)合學(xué)生的互評(píng)，這樣更客觀、公平、公正。

2.過程評(píng)價(jià)為主。打破傳統(tǒng)的只重結(jié)果不重過程的方法，在整個(gè)測(cè)評(píng)過程中應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主，提升學(xué)生的自信心。

3.尊重個(gè)體差異。在評(píng)價(jià)中要注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，幫助學(xué)生樹立自信。總之在評(píng)價(jià)的過程中要圍繞學(xué)生的發(fā)展，既關(guān)注自我評(píng)價(jià)，又關(guān)注他人評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)發(fā)展。

總之，采用項(xiàng)目教學(xué)法，,在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,真正體現(xiàn)了“學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)生存”的能力,極大地提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。