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低年級語文教學的重點范文第1篇

關(guān)鍵詞: 電子白板低年級語文優(yōu)越性

電子白板進入了我校,這種新的高科技電子教學系統(tǒng),匯聚尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種高科技手段,具備強大的學科素材庫和資源制作工具庫,教師能夠在白板上隨意調(diào)查用各種素材或應(yīng)用軟件進行教學,非常方便。作為一個智能操作平臺,它正被越來越多的人接納和喜愛。電子白板在教學上的運用,給傳統(tǒng)的授課模式帶了挑戰(zhàn),一時間,說白板、學白板、用白板、議白板,成為我校信息化教學探討的新主流。

在小學低年級的語文教學中,我運用電子白板制作了教學課件《鮮花和星星》。本課是一首兒童詩,這篇詩歌語言簡練,用優(yōu)美的語言不僅描繪出鮮花滿地,繁星漫天的情景,而且再現(xiàn)兒童看鮮花、數(shù)星星的天真浪漫,充滿了情趣,體現(xiàn)了兒童生活的情趣和孩子對大自然的關(guān)愛和向往。這首詩語言淺顯易懂,生動活潑,貼近兒童生活,為更好地體現(xiàn)教材特點,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),引導學生通過“說說、讀讀、寫寫”,體會夏天鮮花盛開、繁星滿天的美麗景色,感受大自然的美,同時為學生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。下面我就這一課的教學來談一談白板技術(shù)運用在低年級語文課堂教學上的優(yōu)越性。

一、電子白板改變了以往“教育與學”的枯燥模式,以師生間整體的互動讓教學過程更輕松。

(一)容易對材料展示過程進行控制。

教師不必到主控臺前操作,就可控制演示材料的播放,這使得課堂中教師的身體語言得以充分發(fā)揮,避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。教師可以在白板上熟練操作,這使教師可以離開計算機操作臺,面向?qū)W生站在白板前,這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。每當教師在計算機操作臺演示課件時,教師在講臺的走動和時間的延遲,很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他們對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這一點尤其應(yīng)避免在小學低年級課堂教學中出現(xiàn)。學生對白板關(guān)注的增多(以前是黑板,但是其信息容量小,形式單一,且有污染),加強了集體共同參與的學習過程,教師也變成整個學習集體中的一員,不再是遠離學生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者,學生在無意識中達成了更多的與教師和同學的情感上的交流溝通,學習興趣也隨之提高。在《鮮花和星星》課例中,我在電子白板的資源庫中添加了許多小花小草的圖片,學生說到滿地的鮮花、滿天的星星時,我都及時地從資源庫中拖出有關(guān)圖片,布滿草地和天空,讓學生有直觀的認識,讓學生更深刻地體會“滿天”“滿地”的意思。手中一支電子筆,隨點隨撥、即觸即停,不需要輾轉(zhuǎn)于黑板和多媒體講臺之間,使音樂和圖片的呈現(xiàn)更加便捷,使課堂的流程更加流暢。同時,根據(jù)學生的學習狀況,我隨時在白板上批注、勾畫,更使教師的預(yù)設(shè)與課堂的生成巧妙地結(jié)合。依托現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢,課堂生動、流暢,促進了學生的體驗感悟與對話,使課堂教學得到了優(yōu)化,課堂更多了一份靈動。

(二)由于使用交互白板仍然可以像傳統(tǒng)黑板一樣自由板書,板書內(nèi)容還可以被存儲下來。

交互白板作為一項新技術(shù),是天然親近教師的。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設(shè)備,供下節(jié)課、下學年或在其他班級使用,或與其他教師共享。因為年齡小,學生的記憶時間短,上課的內(nèi)容到下課可能就忘了,再到做作業(yè)時更記不起來了。在本課例中,學生在進行說話練習后,我及時將學生說的話寫下來,并保存,等到學生作業(yè)時,又隨時調(diào)出來用,這一功能對低年級的語文教學非常方便實用。

(三)新一代交互式電子白板,“黑板”變“白板”,教學更精彩。

在應(yīng)用電子白板的教室,教師可用電磁筆在白板上操作電腦,還可用電磁筆自由書寫,直接點擊板擦,隨便涂改。教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解,用電磁筆實現(xiàn)在白板上的無痕書寫與圖畫,電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細,不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師在授課過程中不但可以像傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫,而且可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖曳、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動作。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可,節(jié)省了大量擦黑板的時間,也免除了原來擦黑板時的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運用這種新穎的教學方式只需要短短的幾分鐘。使用過電子白板的教師都說,新的教學方式使得教學內(nèi)容更加直觀,并且方便多了。

在《鮮花和星星》一課的教學中,我充分發(fā)揮電子白板的功能,讓自己手中的電子白板筆變成魔法師手中的魔法棒,讓電子白板變成一面魔鏡,在請學生到白板上演示的時候,我利用移動頁面的功能把屏幕移動到一年級學生可以夠著的位置,這一功能突破了傳統(tǒng),解決了傳統(tǒng)的黑板不可移動的弊病。在指導學生背誦課文的進候,我恰到好處地運用了幕布遮擋的功能,分層次背誦,照顧到所有的學生,一節(jié)課下來學生都會背誦了。除了這些,電子板擦、電子筆的書寫都讓學生感到非常的神奇。整節(jié)課好像就是在輕松愉悅的游戲中學習一樣,學生學習的興趣很濃厚,教學效果當然很好。

在本課例中,我設(shè)計了幾次師生、生生之間的互動,如學生讀題后質(zhì)疑“鮮花和星星怎么會放在一起?”“它們之間有什么關(guān)系呢?”這些問題經(jīng)過我的預(yù)設(shè),放在了“庫”中,課堂上不論學生提出的問題誰先誰后,我都可以靈活地拖曳出來呈現(xiàn)在白板畫面上,真正體現(xiàn)出課堂以學生為主的教學原則;當學著演繹課文內(nèi)容進行說話練習時,學生可以從已存在“庫”中的圖片資料,自由選擇“滿地的落葉”、“滿池的荷花”“滿天的白云”等內(nèi)容進行“說一說,練一練”,在設(shè)計安排上具有很大的靈活和自主的空間,有效地提高了學生的學習質(zhì)量、學習動力和自信心。

電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術(shù)和方便,促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動,建立和保證了學生以學習為中心的課堂教學。交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能,同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點,把教師置于課堂注意的中心,能夠有效地集中學生的注意力,在以互動方式展示教學內(nèi)容的同時教師還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中。白板上的按鍵可以比較輕松地實現(xiàn)計算機鍵盤的部分功能,電磁(電感)筆既能代替鼠標操作,又能代替粉筆書寫,這種互動的功效是單一的多媒體投影幕無法實現(xiàn)的。

二、白板的視覺效果有助于提高低年級學生的注意力和理解力。

白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體,是一種新型教學手段,剖視小學低年級學生所具有的年齡特征,我認為它更有利于激起學生的學習興趣,使小學生的學習更加容易和方便。

電子白板特有功能及其技巧使用,如應(yīng)用拉幕、按照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧,可以設(shè)計出各種形式的教學活動,提高學生的注意力,增強學生的學習興趣,課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注使教師能夠更加自主地應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學課件,彌補很多課件交互性較差的缺陷。

《鮮花和星星》這一課,從字面上看,詩文的字數(shù)都較少,而且低年級的兒童詩內(nèi)容也相對容易理解,對詩文的理解,最重要的也是最難做到的就是對詩文意境的體會。如果學生能進入詩文的意境,那么詩文教學便水到渠成,詩文的寓意也不言自明了。這是一首兒童詩,全詩共分兩部分,分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多,體現(xiàn)了兒童生活的情趣及孩子對身邊事物和美好大自然的關(guān)愛與向往。第一節(jié)中“這里一朵”、“那里一朵”和第二節(jié)中“這里一顆”、“那里一顆”不僅熟悉了鮮花滿地、繁星漫天的情景,而且再現(xiàn)了兒童看鮮花、數(shù)星星時的天真爛漫,充滿了童趣。這首詩歌淺顯易懂、生動活潑,貼近兒童的生活,學生不難理解。教學難點是引導學生入情入境,感受兒童生活的樂趣和大自然的美好,讓學生們在體會詩文情境的過程中豐富自己的情感,提高自己對大自然中美的感受能力。詩文的情境教學很重要,那么如何創(chuàng)設(shè)情景就顯得相當?shù)闹匾?在學生和詩文之間肯定存在著時間和空間上的隔斷,如何將詩文中的情景在課堂中重現(xiàn),實現(xiàn)時間和空間上的跨越呢?根據(jù)本文的特點,我恰當?shù)剡\用交互式電子白板,靈活自如地把教材中的重點、難點轉(zhuǎn)化為形象化的畫面,通過連續(xù)的畫面展示,實現(xiàn)了時間和空間上的跨越,并配上優(yōu)美的音樂給學生以多感官上的直接感受,讓學生入情入境地體會文章語言的美,從而達到詩文閱讀教學的最佳目的。課堂教學的隨機性,能很好地結(jié)合課堂教學的實際情況,讓課堂教學由老師的單向傳授轉(zhuǎn)變成師生互動的學習模式。

我利用電子白板的幕布功能,課前制作好上課需用到的板書內(nèi)容,用一塊白色遮住,課堂上移動白色塊,向?qū)W生一步一步呈現(xiàn)相應(yīng)的教學板書,既能省時間,又能激發(fā)學生的探究欲。在對課文內(nèi)容進行復(fù)述時,也運用了拉幕,先將課文內(nèi)容遮蓋住,學生一復(fù)述一節(jié)拉開一節(jié),進行校對。

相對于傳統(tǒng)的黑板教學,白板的視覺效果顯著,色彩、照相、拉幕、隱藏、動畫等教學功能,能極大地吸引以興趣為先的一年級小學生的注意力,教師也可利用多元智能理論,幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是遇到一些比較抽象的知識和概念時,教師可以借助白板技術(shù)為學生提供多種分析和解決問題的方法和思路。而其中對資源的庫存、互聯(lián)網(wǎng)連接功能,使語文教學更加方便、生動、有趣。

在本課例中,我針對詩歌中鮮花和星星的“多”、“美”的理解,通過電子白板的演示,展示鮮花的美和夏夜那令人充滿無限遐想的星空。把學生帶入夏夜的浪漫氛圍之中,無聲的圖片配上曼妙的音樂,學生很快便進入了詩歌的情境,師生在一種愉悅的學習氛圍中解決了學習詩文的難點,意境中的美感激發(fā)起了學生對鮮花和星星的喜愛之情和對大自然的熱愛,我利用圖片的形象性、直觀性引導學生感受了鮮花的美,從而為讀好課文打下了情感的基礎(chǔ)。所以學生在朗讀時的情感非常豐富,并能切身感受到詩文教學的語言美和意境美。

對“滿天的星星和滿地的鮮花”中“滿天”“滿地”的理解,我制作了許多五彩的小花和星星放在庫中,再出示一片碧綠的草地,先示范拖曳住一個放在草地上,然后讓學生上來也拖曳,直至把草地和天空布滿,同時有感悟地朗讀“我最喜歡滿地的鮮花”,“我最喜歡滿天的星星”,讓學生既有形象的感知,又有實際的動手操作,學生的興趣非常深厚,一個個爭先恐后,在這個互動的過程中,對詞語的理解牢牢刻在了他們的記憶中。

在學習指導夏天有哪些鮮花時,我搜集了許多夏天特有的鮮花,利用電子白板功能,在課堂上隨時調(diào)用。我還運用按照燈的功能,隨著按照燈光的移動,學生把這些鮮花一個個找了出來,他們感到非常興奮。白板教學牢牢吸引了學生的注意力,確實地提高了課堂教學的效率,而且在運用中,我也注意到,白板課使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少。

總之,電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣任教師隨意涂寫勾畫,又可以滿足多媒體教學的各項要求。因此,電子白板兼具傳統(tǒng)的黑板和多媒體教學的雙重優(yōu)勢,而且彌補了后兩者的不足,以靈活便捷的實用功能贏得了廣泛的認可?？梢韵胍?電子白板在以后的教學過程中應(yīng)當有很大的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展前景。

參考文獻:

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[2]蔣鳴和.信息技術(shù)環(huán)境下的教學創(chuàng)新.上海教科院現(xiàn)代教育實驗室,2005.10.

低年級語文教學的重點范文第2篇

一、小組展示法促進合作學習開展

一年級學生處于合作學習的初始階段，對合作學習存在盲目性，不知道什么是合作學習，如何開展合作學習。于是我采用“小組展示法”把合作學習開展起來。首先，我把學生分成五個大組，每組又分四個小組，指定好組長后展開合作學習前，我利用課余時間深入其中一個小組重點指導。第一次展開合作學習是二單元的口語交際《我們的畫》，當時我就到第三組的二小組去作示范。我拿起學生陳竹惠的“家”這張畫，告訴學生這時老師就是陳竹惠小朋友，是你們二小組的成員，讓他們仔細看老師是怎么做的。我把陳竹惠這幅畫的內(nèi)容繪聲繪色地講了出來，讓其他小朋友一一介紹自己的畫，其間我抓住機會教給學生合作學習的一些方法，使學生初步明白如何傾聽、補充、分工等。上課時，我請該小組的同學把整個合作學習的過程展示出來，接著讓其他小組的同學模仿。通過這樣以點帶面的小組展示法，終于使合作學習在我班開展起來。雖然課堂有些亂，而且費時不少，但對于對合作學習存在盲目性的一年級來說是值得的。

二、增強學生的協(xié)作意識

一年級兒童處于小組合作學習的初始階段，合作意識淡薄合作目的性不明確。這時候我引導學生根據(jù)小組合作學習中呈現(xiàn)出來的特點而取一個貼切的名字，如團結(jié)協(xié)作的螞蟻組，勤奮學習的蜜蜂組，喜歡開動腦筋的一休組，討論熱烈的麻雀組等。五花八門的小組命名不僅是代表某小組的一種符號，而且隱含著小組合作學習的目標。共同的名字有助于激發(fā)小組成員對所在小組的歸屬感，增強學生的協(xié)作意識和小組的凝聚力。

三、激勵法培養(yǎng)傾聽能力

合作學習是開展起來了，可課堂總是亂哄哄的。我就想一年級小朋友天性活潑好動，求知欲旺盛，好表現(xiàn)，參與學習活動的熱情高，興趣濃，特別渴求得到老師的關(guān)注和表揚，何不利用這些特點，用獎勵的方法來激勵學生認真傾聽呢？

那天，在合作學習討論之前，我在 黑板上寫下五個大組每個小組的名字。上課時，我說：“老師今天要看看哪些小組的小朋友在合作學習時說得好，聽得認真，紀律最好，就獎勵小紅旗?！痹捯魟偮?，只見教室里的學生唰一下全坐端正了。接著我讓他們聽清老師的要求后再討論。那天上的是《四季》一課，我讓學生在小組內(nèi)說說：“自己最喜歡哪個季節(jié)？為什么？”我的口令“開始”剛一發(fā)出，各小組的同學立即到位。因為有了這個激勵機制，小朋友們都特別聽話，坐端等待組長安排。這時我看見一個學生舉手要求發(fā)言，馬上說：“一大組蜜蜂小組的小朋友用舉手的方法爭取回答問題，比老師說的讓組長安排這個辦法好，獎勵他們一朵小紅花?！甭犚妱e人得小紅花了，其他組的小朋友也不甘落后，紛紛用這種方法爭取回答問題。課堂比往天有序多了，我一邊巡視一邊指導，發(fā)現(xiàn)五組星星小組的謝庭宇坐不住了，不認真聽別人發(fā)言，還動手動腳。于是我提醒他之后給這個小組減了一分，那些蠢蠢欲動的小家伙看見有人被扣分了一下又規(guī)矩了?？吹酵瑢W們都很專心，我又給幾個小組添加了小紅花。說話討論在井然有序地進行著，突然我發(fā)現(xiàn)一個同學在聽了別人發(fā)言后情不自禁拍手鼓勵，我立即表揚并添上小紅花，讓同學們向她學習。合作學習結(jié)束后，我當眾按獎懲情況評出最優(yōu)秀的小組，并獎勵一面小紅旗。

除此之外，在合作學習過程中我還經(jīng)常采用一系列競爭方法，如： 爭當忠實小聽眾 、 評選明星組長 、 明星組員 、靈耳朵等激勵法，并把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。通過次次評，月月累，讓學生找出自己的不足， 完善小組合作，逐步培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。

四、積極鼓勵人人參與

因為年齡小的原因，有的學生在小組交流時不積極主動，所以我在教學過程中積極鼓勵每一位學生都能主動參與討論，并給予每一位學生同樣的表現(xiàn)機會，指導學生在交流中取長補短，互相借鑒，尊重彼此間的意見和觀點。特別是在合作討論中，我更多地關(guān)注性格內(nèi)向的學生以及學習困難的學生，捕捉他們的閃光點，并給以表揚與肯定，增強他們學習的自信心。為鼓勵學生積極參與合作學習，我根據(jù)教學內(nèi)容目標，針對學生不同的認知基礎(chǔ)、智力水平、學習能力，采用了“同組異質(zhì)”和“同組同質(zhì)”兩種分組形式。使全體學生都能充分參與合作，從而達到合作的目的。

五、有效指導增強實效

在合作學習過程中，我主動參與學生的交流，創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍，使學生也能無拘無束地參與合作交流。由于是低年級的學生，我不斷指導他們怎樣合作、怎樣交流、怎樣發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、怎樣討論和質(zhì)疑、怎樣組織語言文字表情達意。我主要做到：

1、潛心設(shè)問，選擇有價值的內(nèi)容讓學生合作交流。問題不宜過易、過難、過多。

2、確定合作學習目標要遵循自主性、共同性和難易適度的原則。

低年級語文教學的重點范文第3篇

[關(guān)鍵詞]教“理” 字“理” 語“理”

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-024

小學低年級的語文教學，雖然屬于啟蒙教育，卻是學生語文學習的關(guān)鍵時期。周一貫先生曾經(jīng)說過：“教好低年級兒童語文，是功德無量的事。”然而，現(xiàn)實中很少有人去關(guān)注低年級語文教學，這是不正常的。筆者認為，低年級語文教學，不僅要追求“游戲”，更要循“理”。這里的“理”是指教學的客觀規(guī)律以及學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。教學中，只有遵循“理”，才能事半功倍。

一、講教“理”而定目標

目標是課堂教學的方向，因此需要認真對待。確定教學目標要遵循新課標的精神，因為課標制定的學段教學目標，是根據(jù)學生認知事物的客觀規(guī)律以及教學的客觀規(guī)律，經(jīng)過無數(shù)專家研究得出的正確目標。教師在教學中需要的是遵循，是講“理”，而不是拔高要求、揠苗助長，否則必然會增加學生負擔，讓學生產(chǎn)生厭學情緒，這是得不償失的。

比如，教學人教版二年級《雷雨》一課中這一句：“雨停了，太陽出來了……青蛙也叫起來了?！庇幸粋€教師這樣提問學生：“雷雨過后，你看到那些景色？”根據(jù)學生的回答，教師相繼板書，繼而提問：“為什么作者要按照這樣的順序?qū)懩?？”對此，學生不知怎么回答。這里教學沒有達到預(yù)期效果，根本原因在于教師沒有準確把握學生的認知規(guī)律，沒有理解新課標所制定的學段目標，隨意而教，導致學生不知所云。

一二年級的學生形象思維比較發(fā)達，抽象邏輯思維相對缺乏。案例中，教師引導學生分析其描寫順序，這一目標顯然超越了第一學段學生的認知水平，是不切實際，是不講“理”的。在教學中，教師只有多關(guān)注學生，多研讀目標，讓所制定的教學目標真正切合學生實際，課堂教學才會呈現(xiàn)和諧之美，讓學生愛上語文。

二、講字“理”而施教學

識字寫字是低年級教學的主要任務(wù)。有的教師認為，只要學生能夠把字記住就行。當然，低年級的識字教學，也許不需要讓學生理解造字方法，但作為教師需要明白漢字起源、發(fā)展以及體系，熟悉漢字的音形義以及其相應(yīng)的造字方法。只有教師掌握這些字“理”，才能在教學中進行適當滲透，才能幫助學生正確認識漢字音形義之間的關(guān)系，使學生愛上語言文字，愛上中華文化。

比如，教學人教版二年級《玲玲的畫》一課中的“肯、腦、筋”這三個生字，比較常規(guī)的教法是先讓學生分析字的結(jié)構(gòu)，再記住它的音和義。但是，這種方法效果不好。對此筆者從造字結(jié)構(gòu)入手，給學生講字“理”，引導學生分析這三個漢字在其部件上有無共同之處。學生很快發(fā)現(xiàn)，“月”是它們共同的部件。根據(jù)形聲字造字規(guī)律，“月”表示與人的身體有關(guān)，對“腦”“筋”學生理解沒有困難。但“肯”這個漢字比較抽象，學生理解有點困難。對此，筆者結(jié)合古代嫁女風俗，幫助學生進行理解，他們終于深刻地理解這一漢字的字義。

案例中，教師借助造字特征，在具體教學中給學生講字“理”，不僅可以有效降低難度，而且還能溝通字形與字義之間的聯(lián)系。這樣，不僅有效強化學生的記憶，鞏固學生對漢字的理解，而且還能豐富學生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

三、講語“理”而拓深度

這里的“語”，是指語言知識。低年級語文教師，還要掌握一定的語言基礎(chǔ)知識。只有這樣，遇到具體閱讀問題，才能根據(jù)相關(guān)知識正確指導學生，使他們形成良好的語文素養(yǎng)。比如，朗讀也是低年級教學的重點，教師只有掌握朗讀的相關(guān)知識，掌握漢語的聲韻調(diào)的規(guī)律，才能有效地對學生進行指導。

低年級的朗讀教學，主要是朗讀節(jié)奏的指導。而朗讀節(jié)奏卻是讀出情韻的基礎(chǔ)，也是促進學生語言素養(yǎng)向縱深發(fā)展的前提。因此，在具體閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)句子結(jié)構(gòu)以及停頓，對需要停頓的地方進行適當延長。這樣，不僅讓句子結(jié)構(gòu)明晰，而且還有利于學生朗讀節(jié)奏的掌握。

詞語、句子的教學也是低年級語文教學的重點之一。教師要懂得相關(guān)句子語法，明白句子結(jié)構(gòu)，了解其感彩。只有掌握了這些語句的“理”，才能有效開展相應(yīng)的教學。比如，教學人教版一年級下冊《識字7》這一課中“長對短”，教師除了通過直尺等工具讓學生明白其字義，更需要進行拓展，讓學生明白人的長處與短處。這看似有點抽象，卻有效地拓展了課堂的深度。

低年級語文教學的重點范文第4篇

目前,在低年級語文教學中存在著一個誤區(qū):重識字輕寫作,在教學中只抓識字,認為這一階段應(yīng)該以識字為主。有一部分低年級教師忽視了一、二年級學生的寫作。這一大誤區(qū)的存在,已經(jīng)對作文教學的起步產(chǎn)生不利的影響,無形之中放棄了學生作文的翅膀,導致到中年級學生想寫卻不知如何寫起局面的產(chǎn)生。我認為:在低年級教學中只抓識字是遠遠不夠的,漢字積累的同時要發(fā)展孩子的語言表達能力。低年級語文教學應(yīng)該為作文教學服務(wù),做好作文教學的鋪路石,讓學生在起飛時就長好豐盈的翅膀,不要等起飛了才想到翅膀還沒有長好!通過多年的教學實踐,我積累了幾條經(jīng)驗,現(xiàn)提出來與大家共同分享:

一、單詞造句,積累語言能力

低年級的學生由于語言積累少,他們在傾聽的過程中常常出現(xiàn)語言不規(guī)范的現(xiàn)象,甚至語無倫次。這也難怪學生,他們沒有一定的語言積累,怎么會能做到規(guī)范的表達。低年級教師應(yīng)在要求擴充閱讀量的同時,讓學生從簡單的句子入手,先學會說完整的、規(guī)范的句子,然后把這些句子寫下來,在用單詞造句時,鼓勵學生用一個詞多造幾個句子。

二、字詞擴寫,培養(yǎng)想象能力

低年級字詞任務(wù)較重,可隨時結(jié)合字詞教學,進行擴寫詞語,擴寫句子,擴寫一段話,乃至一段短文的訓練。盡量做到:聯(lián)想豐富、有進步意義、內(nèi)容完整、語句通順。

三、上好“口語交際”課,鍛煉表達能力

新教材注重對小學低年級的口語表達能力的培養(yǎng),促進學生口語的發(fā)展,從而提高學生整體綜合素質(zhì)。因而,每個單元都安排有口語交際的內(nèi)容,但許多教師往往因為不夠重視或因談話題目遠離學生生活而忽視上口語交際課,殊不知這恰恰是訓練學生作文起步的重要途徑。在口語交際中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境,營造寬松、和諧的氛圍,讓學生主動參與交流。在交際過程指導學生如何把話聽得明白,如何覺察對方的表達意圖,適時接話,恰當?shù)卣f出自己的想法和意見,在雙方互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。教師不僅要注意課堂交際教學,同時還應(yīng)將交際的場合、時間延伸到課外,將交際對象范圍擴大為同學、老師、父母、親朋好友,以及其他日常生活接觸到的人。如:問路、買東西……這樣將口語交際融入到學生的生活,貫穿學生的每一天,讓學生在不同的時間、場合跟不同的對象進行交際,充分鍛煉口頭表達能力。

四、抓好寫話訓練,為作文教學鋪路

寫話,就是把要說的話和想說的話寫出來。這是最初的作文訓練,一般一年級下學期就可以開始,用寫話作為作文的起步,體現(xiàn)從說到寫的規(guī)律,可以使學生在不經(jīng)意中快快樂樂地走上寫作之路。葉圣陶先生說過:“寫真經(jīng)歷,真體會,真感受,這是解決作文寫什么的最好辦法?！薄缎抡n標》強調(diào)“要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話?！币龑W生寫出真實的自我,首先得讓學生學會觀察生活,學會感悟生活。學校生活豐富多彩,家庭生活絢麗多姿,學生可以積累的東西實在太多了?！爸等铡薄氨荣悺薄坝螒颉薄斑^生日”……

低年級的寫話重點以看圖寫話為主,隨著學生的進步成長,低年級各學期的看圖說話,寫話的要求也有不同。比如說一年級上學期可以重點練習說話,到了下學期,可以在練習說話的同時寫話,可以從寫一句到幾句,要語句通順、前后連貫。進行看圖說話、寫話要引導學生有順序的看圖,提出一些啟發(fā)性的問題,讓學生邊看邊想,弄清圖意。

低年級語文教學的重點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】閱讀；識字；語文教學

當前，小學語文課堂教學中存在的問題很多，人們往往把注意力集中到高年級。其實，低年級存在的問題更多、更嚴重。為了切實在低年級就打好基礎(chǔ)，從克服教學中的主要弊端入手，徹底改變小學低年級的語文教學，已是刻不容緩了?？v觀低年級的語文教學，以小學語文教學大綱要求來對照，有哪些主要問題呢？

1、重識字，輕閱讀。好多教師誤認為：低年級把好識字關(guān)就可以了。閱讀是三年級以上的事，所以總拿出好多的時間反反復(fù)復(fù)地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無了。

2、孤立地進行識字教學。掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒有用了。這么一折騰就是一節(jié)課，生字多時一節(jié)課還教不完，最后學生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強識字教學的課文以及課文中的插圖，棄之而不用?？戳诉@種現(xiàn)象，怎么不讓人心焦又心疼！

3、識字閱讀兩張皮，互不聯(lián)系，不是通過課文在語言的具體環(huán)境中去理解字義。

4、課堂教學中缺乏必要的說話訓練。如：看課文插圖;指名回答問題；復(fù)述故事；對話等。

當然問題遠不止這些，但僅就這四個問題也可看出改革低年級語文的課堂教學結(jié)構(gòu)是勢在必行了。

小學語文教學大綱中對小學語文教學的目的作了明確的闡述，就是“培養(yǎng)學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育”。又明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”。閱讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是識字的基本途徑。有利于鞏固提高識字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。并著重指出“閱讀能力要從一年級開始培養(yǎng)，循序漸進，逐步提高”。對作文教學特別指出“既要培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力”的同時，更著重指出“這兩種能力要從一年級起就要培養(yǎng)”。

綜上所述，不論是從大綱提出的標準與要求看，還是從目前低年級語文教學普遍存在的主要問題看，結(jié)論只有一個：徹底改變目前低年級語文課堂教學思路，從指導思想到課堂教學結(jié)構(gòu)以至教學方法，重新思考和設(shè)計，走出一條新的科學的路子。

從上面正反兩個方面進行思考，結(jié)合總結(jié)我們自己的教改實踐來考慮，低年級的語文教學一定要：

（1） 以讀為主線，將識字、說話訓練與閱讀教學結(jié)合起來，融為一體，同步進行。改變常見的先識字后閱讀，識字閱讀兩層皮的現(xiàn)象。我們要大力提倡“在閱讀中識字”，堅持走“閱讀-識字-閱讀”的路子。

（2） 以課文中的插圖為憑借，以課后問題為線索，以理解詞和句子的意思為重點，以朗讀訓練為主要形式。

（3） 將識字教學的“讀準字音、分析字型、理解字義”結(jié)合學習課文分開進行，不搞一鍋煮。拼音教學要求做到：學生直呼音節(jié)，分析字形方法要靈活多樣，不搞死套套。理解字義一定在句子中去體會揣摩，從小就注意培養(yǎng)在語言環(huán)境中理解字、詞意思的能力。