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病理學(xué)技術(shù)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);病理學(xué);病理學(xué)教學(xué);應(yīng)用

病理學(xué)研究的內(nèi)容主要是疾病狀態(tài)下的體組織細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能以及代謝等變化，多媒體技術(shù)的直觀、形象使教學(xué)內(nèi)容能夠生動、真實(shí)的呈現(xiàn)出來，與病理學(xué)的形態(tài)教學(xué)特點(diǎn)十分相符，病理學(xué)教學(xué)中，廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)是一種重要的手段，合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果都有顯著的作用。

一、多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

多媒體技術(shù)結(jié)合了圖片、文字、音頻、視頻等各種媒體信息，能夠使信息直觀地展示在學(xué)生面前，學(xué)生的眼、耳、腦等各種器官都能得到充分的調(diào)動，在病理學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒉±硇螒B(tài)變化過程直觀、清楚地演示出來，病理學(xué)的各種抽象、晦澀、枯燥的信息都能具體化、生動化，并且從不同角度與途徑收集并運(yùn)用信息，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)較容易地接受大量信息，并且深入理解了病理學(xué)知識，教學(xué)形式也更為新穎，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能夠使較短的課堂時間有效地完成較多內(nèi)容的教學(xué)。

二、多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.堅(jiān)持多媒體技術(shù)的教學(xué)輔。教師必須認(rèn)識到，多媒體技術(shù)是病理學(xué)教學(xué)的輔助手段，要在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，充分運(yùn)用自身對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，從自身教學(xué)理念以及課堂設(shè)計(jì)特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真編寫個性化的多媒體課件，在編寫中，要避免簡單堆砌文字與圖片，要充分展現(xiàn)多媒體課件的靈活性與多樣性。教師的課件制作中，應(yīng)該注意病理學(xué)理論與多媒體技術(shù)的結(jié)合，通過自己制作動畫，使課件內(nèi)容更豐富、更有針對性。2.通過多媒體技術(shù)的優(yōu)勢充分展示病理學(xué)的特點(diǎn)。病理學(xué)教學(xué)過程中，其重點(diǎn)與難點(diǎn)就在于病理形態(tài)的變化與發(fā)病機(jī)制，在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，這些內(nèi)容是很難形象地講解出來的，多媒體技術(shù)則避免了這一難點(diǎn)，通過圖片以及形象的動畫，在文字說明和教師講解的結(jié)合下，就能取得十分明顯的效果，學(xué)生能夠微觀、清晰的認(rèn)識到人體組織細(xì)胞在疾病形態(tài)下的變化，深入理解理論知識，并與實(shí)際病例相聯(lián)系。但在病因和結(jié)局的教學(xué)中，則要注意對傳統(tǒng)板書與講述的重點(diǎn)運(yùn)用。對于晦澀的、語言很難講述的知識點(diǎn)，輔以多媒體技術(shù)，也能夠取得很好的效果。要避免一味的使用多媒體教學(xué)，在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力。同時，一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要從臨床觀察獲得的知識，不能通過多媒體操作，甚至用多媒體資料的觀察取代。3.控制好多媒體課件的信息量。病理學(xué)知識點(diǎn)既多且雜，而教學(xué)時間又較短，多媒體課件能夠在短時間內(nèi)添加大量知識點(diǎn)，但在信息量的添加上必須注意學(xué)生的吸收程度，要在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)設(shè)計(jì)信息量，避免接收到的信息成為無效信息，使學(xué)生知識儲存產(chǎn)生混亂問題學(xué)生在面對大量的信息時，主要精力都用于接收，而無法分散過多的時間給予思考，學(xué)生思維發(fā)展就會受限，也無法對課件中的內(nèi)容進(jìn)行深入地理解與接收。因此，每堂課的多媒體課件在圖片上，最好控制在10-15幅內(nèi)，每幅停留2-3min左右，讓學(xué)生能夠在接收圖片信息的同時，還能夠用耳朵聽講解與文字說明，用思維去思考。4.靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)時，要注意運(yùn)用手法的藝術(shù)性。首先，要注意科學(xué)性。在運(yùn)用多媒體技術(shù)時，教師必須認(rèn)識到，這種教學(xué)方法不會減少工作量，反而會增加課前準(zhǔn)備與課堂講解等時間內(nèi)的工作量。教師仍然需要準(zhǔn)備教材、學(xué)生與課件設(shè)計(jì)。在準(zhǔn)備課件時，要充分了解了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對這些內(nèi)容的掌握情況的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課件，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分準(zhǔn)備教學(xué)，才能使教學(xué)過程更為得心就手，有效處理各種突發(fā)狀況。其次，要注意技術(shù)性，運(yùn)用多媒體技術(shù)時，要能夠熟練操作，能夠交互使用文字、圖片、音頻以及視頻等形式，在播放過程中，能夠掌握好前進(jìn)、后退、播放、停留以及重放等操作的節(jié)奏。課件制作，要美觀大方，色調(diào)要協(xié)調(diào)，避免過于花哨，使形式蓋過了課件的內(nèi)容。交替使用圖片、音頻與視頻，調(diào)動課堂氛圍，變換節(jié)奏要適當(dāng)，避免學(xué)生注意力被過多吸引，甚至將注意力放在課件形式變化上。最后，要注意教育性。在運(yùn)用多媒體技術(shù)時，要及時在課件中補(bǔ)充新的醫(yī)學(xué)動態(tài)信息，注意運(yùn)用教學(xué)技巧，在講解時，適時提出問題，并留給學(xué)生思考的時間，鼓勵學(xué)生的多樣化回答，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新探索精神。5.控制好教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)課堂互動。多媒體技術(shù)擴(kuò)展了教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間，教師在教學(xué)過程中要控制好教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。要注意信息量與知識重點(diǎn)的協(xié)調(diào)，在大量的信息中，能夠突出知識重點(diǎn)，節(jié)奏適宜，能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生接受教學(xué)進(jìn)度，避免教學(xué)過程中只留給學(xué)生被動接收信息的時間。教師在講授病理學(xué)知識時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，控制好講課進(jìn)度，適當(dāng)?shù)貙⒅攸c(diǎn)知識的板書等插入其中，并結(jié)合適當(dāng)?shù)奶釂?，使教學(xué)過程豐富、靈活，重視提問過程中的師生互動，要讓學(xué)生能夠時刻保持注意力，主動接收教學(xué)內(nèi)容，并不斷思考。

三、結(jié)語

多媒體技術(shù)能夠極大地滿足病理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與需求，在運(yùn)用多媒體技術(shù)時，會出現(xiàn)一些問題，但對于病理學(xué)教學(xué)效果的整體提升是有顯著的作用的。多媒體技術(shù)使病理學(xué)教學(xué)形象化、生動化、趣味化，教師要充分認(rèn)識到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與問題，有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式，合理運(yùn)用，積極探索，在發(fā)揮好多媒體技術(shù)的優(yōu)勢下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升病理學(xué)教學(xué)效果。

作者:朱崎 歐瑜 單位:湖南省永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院

病理學(xué)技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 病理學(xué)教學(xué) 利弊分析 教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，日常教學(xué)中經(jīng)常能看到多媒體的影子。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，優(yōu)勢之處是能夠更加直觀、形象、生動地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，十分符合病理學(xué)以形態(tài)教學(xué)為主的特點(diǎn)。在病理學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠使教學(xué)信息量大大增加，從而提高課堂效率。不過多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用也會對病理學(xué)教學(xué)造成一定的困擾。

一、多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中所起到的積極影響

（一）多媒體技術(shù)加深了對病理學(xué)教學(xué)的理解

病理科一般分成實(shí)習(xí)課與理論課。實(shí)習(xí)課一般通過教師示教、帶教的方式，讓學(xué)生用肉眼或顯微鏡觀測病例的變化；理論課的教學(xué)內(nèi)容通常都由教師講解基本理論、概念，必要時附上圖形、圖像與圖表。多媒體技術(shù)特有的交互性、集成性、時空性等優(yōu)點(diǎn)大大充實(shí)了病理教學(xué)的內(nèi)容，與此同時使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變化。教師能夠通過多媒體中超文本的功能，把教學(xué)所講授的基本原理、解說詞與動物實(shí)驗(yàn)記錄、動畫等有機(jī)結(jié)合在一起，使得病例教學(xué)走出教材。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校都選擇把病理學(xué)的教學(xué)大綱、課件、練習(xí)等放在專門的網(wǎng)站上，與學(xué)生共享資源，使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化病理教學(xué)的效果。

（二）多媒體技術(shù)拓寬了病理學(xué)教學(xué)的途徑

結(jié)合基礎(chǔ)與臨床，培養(yǎng)學(xué)生臨床的思維能力就是病理教學(xué)最關(guān)鍵的任務(wù)。在病理學(xué)教學(xué)的過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠有效提高課堂效率，拓寬教學(xué)的途徑。在病理課中，舉辦臨床病例分析研討會是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的一個重要方式，但因?yàn)閷W(xué)生對于臨床的認(rèn)識有限，一般很難完全理解病例，這時候多媒體技術(shù)就能很好地解決這一狀況。教師通過多媒體技術(shù)把病例的病史資料、影像學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、尸檢所見等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候能夠自由查看，由不同的角度去探討病例；教師也要將生理學(xué)、生物學(xué)等知識匯集一起，提供給學(xué)生進(jìn)行對比分析，這樣就能讓學(xué)生更加深刻地了解病例，而且還能將知識橫向結(jié)合一起，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還便于學(xué)生了解臨床學(xué)科，大大開拓學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生更有信心和興趣學(xué)習(xí)病理學(xué)。

二、多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中所存在的弊端

（一）減弱了師生間情感的聯(lián)系

教學(xué)活動并非單一的教與學(xué)，更多的是師生間情感的聯(lián)系。多媒體技術(shù)越是先進(jìn)，教師就省去了畫圖、板書等程序，只要對著電腦就可以進(jìn)行講授；學(xué)生也可通過電腦完成作業(yè)，不用與教師面對面。師生間的交流都由電腦或者網(wǎng)絡(luò)為中介，這樣就缺乏語言的交流、目光的對視、心靈的溝通，大大減弱師生間情感的維系。這個現(xiàn)象不僅存在于教學(xué)活動中，在整個社會中都很普遍。

（二）信息量繁多，學(xué)生難以記憶與消化

多媒體技術(shù)能夠把多種符號信息集中起來，信息量繁多，但是學(xué)生接受和掌握的知識是有限的，如果單位時間內(nèi)所接觸到的信息量太大，反而阻礙了學(xué)生的理解與記憶。尤其在病理教學(xué)過程中，在病例描述中存在機(jī)理的分析，臨床實(shí)踐中又包含基礎(chǔ)理論，本身知識就比較復(fù)雜，若主題變換再過于頻繁，學(xué)生很難清楚地理解知識內(nèi)容。

（三）教師容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

盡管病理學(xué)是形態(tài)學(xué)科，是將培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，教師還是要重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，尤其是按照形態(tài)學(xué)的變化做出正確的判斷。在教學(xué)中，每張玻片通常都含有各種各樣的形態(tài)變化或疾病不同階段的變化，學(xué)生要運(yùn)用抽象思維，從繁蕪叢雜的病例中探討、總結(jié)出頭緒，這樣才能做出最準(zhǔn)確的判斷。但是，多媒體技術(shù)通常會忽視了學(xué)生在這方面的能力培養(yǎng)，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)讓實(shí)物變得更加形象生動、直觀明了，學(xué)生一看就明白，自然而然就會跳過自己思考的過程，沒有養(yǎng)成這種習(xí)慣，何來培養(yǎng)思維能力呢？因此，教師在制作多媒體課件的時候，一定要充分考慮加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的相關(guān)問題。

三、結(jié)題

所有事物都有利與弊，多媒體技術(shù)也是如此。雖然其能夠推動病理教學(xué)的發(fā)展，但也會產(chǎn)生不利的影響。多媒體技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必然產(chǎn)物，切合時展的趨勢，目前任課教師需要做的是怎樣讓多媒體技術(shù)更好地為病理教學(xué)服務(wù)，推動其發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧，陳瑞芬，董曉黎，宋愛利，張長淮，王鵬，王小平.綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2006（4）.

[2]李俠，胡沛臻，馬世榮，張秀敏，黃楊，付欣，石叢艷.運(yùn)用多種手段提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008（3）.

[3]王洋，陶立陽，吳曉輝，高麗，朱明華.多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)：教育版，2008（6）.

病理學(xué)技術(shù)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職教 多媒體 病理質(zhì)量

中圖分類號：R197.323 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）7-325-02

近幾年來，由于國家給予扶持職業(yè)學(xué)校的優(yōu)惠政策，大批初中畢業(yè)生到職業(yè)學(xué)校就讀，我校招生人數(shù)由2005年的800多人上升到至今近3000人。雖然進(jìn)校人數(shù)量不斷上升，但學(xué)生素質(zhì)普遍偏低。做過調(diào)查，一個班級60名學(xué)生，很少學(xué)生是自愿報(bào)名來學(xué)醫(yī)的，絕大多數(shù)都是家長強(qiáng)制送進(jìn)學(xué)校。進(jìn)校第一學(xué)期學(xué)解剖組胚學(xué)、生理學(xué)等課程，等到第二學(xué)期學(xué)病理學(xué)時，相當(dāng)一部分同學(xué)原來學(xué)過的知識此時已忘得差不多了?！恫±韺W(xué)》是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課間的橋梁學(xué)科，主要根據(jù)患病時病變器官、組織在肉眼及鏡下的形態(tài)變化來描述疾病。因此,上課時需要大量的圖片資料，以增強(qiáng)學(xué)生們的感性認(rèn)識。將多媒體技術(shù)引入病理學(xué)課堂與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量？筆者就這些問題進(jìn)行深入調(diào)查研究與教學(xué)的實(shí)踐，淡談自己的幾點(diǎn)體會：

1 制作優(yōu)質(zhì)的課件，是教學(xué)的關(guān)鍵

多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。課件制作應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)對象與目標(biāo)要求，確定教學(xué)內(nèi)容。文字描述要簡潔、條理清晰、詳略得當(dāng)，合理設(shè)置同一頁面內(nèi)文字的字?jǐn)?shù)、字體，文字顏色與背景顏色要對比鮮明；病變圖片要典型，有代表性；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確。圖片、聲像、動畫設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,避免濫用造成課件過于花哨,分散學(xué)生的注意力。

課件質(zhì)量影響教學(xué)效果，部分病理學(xué)教師缺乏相應(yīng)的多媒體課件制作技能，課件質(zhì)量較差,直接把課本的文字和圖片進(jìn)行翻版，缺乏改革與創(chuàng)新。部分教師制作好了課件以后,“一勞永逸”，不分專業(yè)年級，不論學(xué)生特點(diǎn)，一概照用不誤,缺乏更新，缺乏因材施教。極少數(shù)教師甚至借用他人制作的課件授課，對課件內(nèi)容不熟悉，授課過程照本宣科。以上種種情況,都會極大地影響教學(xué)效果。

課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師往往已經(jīng)形成了自身固有的，為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件腳本的過程中，教師應(yīng)該親自創(chuàng)作。設(shè)計(jì)課件時應(yīng)該自然的把自身的風(fēng)格融入到課件中，不僅體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生容易接受。

2 深化課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，切實(shí)提高質(zhì)量

2.1 加強(qiáng)教與學(xué)的雙邊互動及主體效應(yīng) 教育學(xué)理論認(rèn)為，在革新課堂教學(xué)方法時，一定要充分認(rèn)識到學(xué)生是教育的主體[1]，教師起主導(dǎo)作用,教與學(xué)的雙邊互動及主體效應(yīng)始終是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時, 老師一面要操作電腦，一面要組織教學(xué)，老師關(guān)注學(xué)生的時間和精力都會受到一定的削弱，師生間的情感交流相對會少一些，所以上課時老師要提醒自己注意教學(xué)中情意目標(biāo)。如：授課時避免總站在多媒體展臺前，不操作機(jī)器時要走到學(xué)生中去，講課時眼睛注視學(xué)生，用心和學(xué)生進(jìn)行交流，授課的語音不僅要準(zhǔn)確，更要抑揚(yáng)頓挫、做到優(yōu)美動聽，富于感染力。面帶微笑地授課不僅能給學(xué)生帶來愉悅的感受，也能松弛自己的心情。講授時應(yīng)多采用啟發(fā)性語言，向?qū)W生提出設(shè)問，使學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí),必要時可下講臺去檢查輔導(dǎo)，聽取學(xué)生的意見和建議。

2.2 突出教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的消化與吸收 病理學(xué)是從形態(tài)改變上認(rèn)識疾病，運(yùn)用多媒體教學(xué)時，要以圖像帶動文字,圖片要典型，文字要簡潔,重點(diǎn)要突出,具體內(nèi)容要注重口頭講解，分析透徹每個病變，切忌“圖片堆積,走馬觀燈”,更忌“繁雜冰冷的文字”。例如:講解組織壞死的鏡下觀時，利用圖片播放順序的功能,邊講解邊用箭頭表明細(xì)胞核的變化，形象的圖片直觀明了，簡潔的文字變得更生動，易于理解記憶。

2.3 “以問題為中心”，啟發(fā)學(xué)生主動性的學(xué)習(xí) “以問題為中心”（problem-BesdLearning，簡稱PBL）是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[2] 。教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、比較、聯(lián)想等方法剌激與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時,老師不能“滿堂灌”,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí),學(xué)生才會對課程產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。例如在講解肝硬化時, 先對學(xué)過的知識提出問題,正常肝的形態(tài)結(jié)構(gòu)?（展示正常肝肉眼,鏡下圖片）引導(dǎo)學(xué)生積極回顧,然后再講肝硬化的形態(tài)改變（展示病變圖片）, 正常與病變對比鮮明,記憶深刻。在講解臨床與病理聯(lián)系時,先引入臨床病例,從癥狀和體征入手,提出問題讓學(xué)生思考。例如:假如你是醫(yī)生,大葉性肺炎患者為何出現(xiàn)咳嗽、咳鐵銹色痰、胸痛、呼吸困難等表現(xiàn)?激發(fā)學(xué)生主動思考。學(xué)生通過癥狀和體征,反向思維大葉性肺炎患者相應(yīng)器官的形態(tài)及功能的改變。在使學(xué)生所學(xué)的病理知識得到升華的同時,又培養(yǎng)了學(xué)生對疾病的診斷思維。

2.4 “病例圖案引導(dǎo)”， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情 蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會變得高度有效”。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段同其它教學(xué)方法一樣,只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),這種教學(xué)才是有效的,才是可以利用的。如果按教科書的順序照本宣科地機(jī)械播放課件內(nèi)容,學(xué)生會覺得枯燥乏味,更不愿開動腦思考。在講解某些章節(jié)疾病時,以臨床病例的圖案作引導(dǎo)。例如講授DIC章節(jié)時，先放DIC的病人圖片，針對病人的瘀斑（廣泛出血）、血壓下降、休克等臨床表現(xiàn)，展開DIC的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、及臨床病理聯(lián)系的講解，并組織臨床病理討論會。又如“一個骨折病人猝死之迷”?；颊咦篚坠欠鬯樾怨钦郏谛惺中g(shù)復(fù)位及鋼針固定，住院第三天出現(xiàn)左下肢顯著腫脹，第五天突然口吐白沫，全身抽搐，隨后心跳呼吸停止，經(jīng)搶救無效死亡。尸檢鑒定（圖片展示病變）。教師用生動的語言、靈活的手勢、豐富的表情、通過層層設(shè)疑,不斷的啟發(fā)誘導(dǎo),一點(diǎn)一點(diǎn)地把思維展現(xiàn)出來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,會收到意想不到的效果。

2.5 多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在檢測 病理實(shí)驗(yàn)課的大部分內(nèi)容是讓學(xué)生觀察大體標(biāo)本和病理組織切片，為強(qiáng)化形態(tài)學(xué)認(rèn)識疾病加深印象，對病變典型的重要病理切片常要求學(xué)生鏡下繪圖。為提高病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，首先制作出與實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本（大體及鏡下切片）相適應(yīng)、風(fēng)格統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)課件，并編寫與之配套的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊。然而，課前用多媒體病理圖文分析圖片或幻燈圖像作引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立觀察標(biāo)本顯得十分必要。課后整理資料，總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評定鏡下繪圖成績。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵他們的進(jìn)取心，應(yīng)拉開檔次有利更好地反映其真實(shí)水平，用五級記分法（優(yōu)、良好、較好、及格和不合要求五個級別）較好。對鏡下繪圖的病理實(shí)驗(yàn)報(bào)告作好準(zhǔn)確評定，且將成績比例記入學(xué)科總分中，能起到⑴促使學(xué)生進(jìn)一步重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真觀察標(biāo)本切片。⑵有利于引導(dǎo)學(xué)生正確處理好“分與能”的關(guān)系，使他們在學(xué)習(xí)動向上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)平衡，主動向“能”方向（用眼能看，提筆能寫，張口能說，動手能作）鍛煉，使觀察、辨別、描述和操作諸方面能力得到發(fā)展，使整個學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生的素質(zhì)全面提高。

3 及時測評，綜合評定學(xué)生成績

教學(xué)質(zhì)量評估是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的基本手段，可以起到規(guī)范教學(xué)的作用。每次課后，應(yīng)及時測評。測評有問答、判斷、選擇等形式，記分納入學(xué)生成績，并穿插在多媒體教學(xué)整個過程中,一是起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是起到吸引學(xué)生課堂上注意力、活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的素質(zhì)教育來看，單一試卷考試將改革為形式多樣的考核。如通過試卷考試、與學(xué)生交流、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察學(xué)生的操作能力、學(xué)生相互評價(jià)等，綜合評定學(xué)生成績。將學(xué)員教學(xué)活動全過程納入考核，逐漸地由過去的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

4 深入調(diào)查，反饋信息

對2009級護(hù)理、影技專業(yè)科任班級的學(xué)生針對課件、課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷1000份，當(dāng)場收回問卷980份，其中有970人給予滿意或十分滿意的答卷（占95%）；對病理學(xué)多媒體教學(xué)作出了較高的評價(jià)，并提出一些建設(shè)性的意見。

優(yōu)點(diǎn)：

1.課件制作，設(shè)計(jì)好，有特色

2.形式多樣，多方面刺激，啟發(fā)思維，效率高，接受快

3.簡潔明了，條理清楚，利干記憶

4.圖片逼真，直觀易懂，使書本知識不再抽象難記

5.當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，減輕負(fù)擔(dān)

6.舉例生動，調(diào)動思維，學(xué)以致用

7.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合標(biāo)本，印象深刻

建議

1.多媒體上課人數(shù)不超過120人較好

2.設(shè)計(jì)多媒體教室室內(nèi)光線要暗，沒有教室回聲

注:均按學(xué)生在調(diào)查問卷上所寫原語摘錄整理

多媒體教學(xué)給較為刻板的傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了活力,研究表明,多媒體教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的成績,并且大多數(shù)學(xué)生客觀反映多媒體教學(xué)能激發(fā)他們對病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,改善他們的學(xué)習(xí)效果。要克服多媒體教學(xué)的不足,必須通過不斷的努力和嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦小云,曾思恩,陸明深.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)形態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù), 2002, 16(3): 145.

病理學(xué)技術(shù)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高職高專；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0190-01

0引言

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)課，它是診斷疾病的重要手段，同時還是臨床檢驗(yàn)的重要內(nèi)容，它連接著醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科。一直以來，高職高專病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特色，它在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)考核只是與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)方法相似而已，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)任職崗位的需求，我們要積極改進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

1調(diào)整病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.1 適當(dāng)整合病理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，病理學(xué)教材中涉及到十幾個章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，它的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中內(nèi)容很多，我們要對其進(jìn)行整合、序化。例如在病理學(xué)各論中將部分章節(jié)融合，為了使學(xué)生掌握的知識更加全面，我們要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握常見疾病的病變情況。而在組織細(xì)胞損傷與修復(fù)、炎癥、腫瘤實(shí)驗(yàn)方面，我們要讓學(xué)生學(xué)會觀察各類細(xì)胞及病變特點(diǎn)，掌握基本病變的形態(tài)表現(xiàn)，使他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的加強(qiáng)。

1.2 增加病理檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)安排病理檢驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)病理標(biāo)本的處理方法、常規(guī)病理石蠟切片制作技術(shù)，對冷凍切片、免疫組化等技術(shù)及相關(guān)儀器設(shè)備的使用加以介紹，讓學(xué)生熟悉病理學(xué)常用儀器設(shè)備及其操作方法，了解病理檢驗(yàn)工作程序、要求及其它常用的制片及染色技術(shù)，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，使一部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能從事病理檢驗(yàn)的技術(shù)工作[1]。

1.3 學(xué)習(xí)脫落細(xì)胞學(xué)檢查知識脫落細(xì)胞學(xué)也稱細(xì)胞病理學(xué)、診斷細(xì)胞學(xué)，包括脫落細(xì)胞和細(xì)針吸取細(xì)胞二大方面檢查，其對腫瘤的診斷具有初篩、確診及普查的意義，臨床應(yīng)用范圍廣，深受歡迎[2]。脫落細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)是一門形態(tài)學(xué)科，具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視理論知識的學(xué)習(xí)，又要重視基本技術(shù)操作和涂片標(biāo)本的觀察。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中先以示教形式讓學(xué)生對脫落細(xì)胞的形態(tài)有一基本認(rèn)識，繼而讓學(xué)生詳細(xì)閱讀脫落細(xì)胞玻片，為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.4 開設(shè)臨床病理討論臨床病理討論具有復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)理論知識，訓(xùn)練分析、綜合、判斷和鑒別能力的作用[1]。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)臨床病理討論素材與討論內(nèi)容上增加或強(qiáng)化了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室檢查內(nèi)容，利用典型的尸體解剖檢驗(yàn)資料，把臨床病歷、病理切片發(fā)給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生把相應(yīng)的臨床檢驗(yàn)指標(biāo)、臨床表現(xiàn)、形態(tài)學(xué)改變結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析病例的能力。

2選擇適合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能操作對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，顯微鏡的使用十分重要，要求學(xué)生操作要相當(dāng)熟練，另外病理切片制作技術(shù)、脫落細(xì)胞玻片的制作技術(shù)及閱片的基本功要進(jìn)行訓(xùn)練，認(rèn)識各種正常細(xì)胞、變性壞死細(xì)胞、炎性細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的形態(tài)，在實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生實(shí)際動手能力，適應(yīng)臨床檢驗(yàn)的需要。

2.2 充分將現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)的引入和應(yīng)運(yùn)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起了推動作用[3]。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課方面有了多方的改進(jìn)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方式等等。運(yùn)用數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)針對教學(xué)切片講解全面細(xì)致，課堂氣氛活躍，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)控，師生之間互動交流起到了積極的推動作用。在教學(xué)切片的學(xué)習(xí)上，通過教師對教學(xué)切片緊貼實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適量繪制模式圖邊繪邊講,對于難于理解的抽象內(nèi)容，通過肢體語言及豐富的臨床實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)去影響學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象。

2.3 加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會在完成教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，使用不同的教學(xué)方法，完成各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目的，采取多種開放形式。實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持全面開放、資源利用最大化及因材施教的開放原則。如定時開放病理技術(shù)室和資料室，全天開放病理標(biāo)本室和顯微鏡室，教師值班輔導(dǎo)，充分挖掘現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境條件等資源，讓學(xué)生查找所需的病理資料和進(jìn)行病理切片和脫落細(xì)胞玻片制做的練習(xí)，實(shí)驗(yàn)室開放增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)了由于課程學(xué)時少，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面的技能，拓寬了學(xué)生今后從事臨床工作的范圍。

3改革實(shí)驗(yàn)考核方式

我們通常將考核分為實(shí)驗(yàn)理論考試、組織切片考試、實(shí)驗(yàn)作業(yè)和出勤率等，將實(shí)驗(yàn)考核計(jì)入總成績，占30%，實(shí)驗(yàn)技能的考核尤為重要。這種綜合的評定方式，既考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和處理實(shí)際問題的綜合能力，又考核了學(xué)生的基本技能操作，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)要求。

高職高專教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型，目前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育著重研究的問題就是高職高專的教育問題。為了適應(yīng)醫(yī)療單位尤其是基層衛(wèi)生單位檢驗(yàn)工作的要求，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，我們必須將高職教育的鮮明的教育特點(diǎn)展現(xiàn)出來。在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要真正體現(xiàn)高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色，改革傳統(tǒng)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不適宜的地方，樹立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教育的真正目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠，劉德純，葛霞．醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革的嘗試與探討[J]．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008，10（2）：144-145．

病理學(xué)技術(shù)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】

急性早幼粒細(xì)胞白血??；中樞神經(jīng)系統(tǒng)白血病；臨床分析

急性早幼粒細(xì)胞白血病是急性非淋巴細(xì)胞性白血病(ANLL)的一種類型，被FAB協(xié)作組定為急性髓細(xì)胞白血病M3型(簡稱M3)。2004年4月至2008年10月我院共診治M3患者138例，其中12例并發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)白血病(CNSL)，占8.70%?，F(xiàn)將其臨床病歷資料回顧性分析如下，旨在探究M3并發(fā)CNSL的臨床特征。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以我院2004年4月至2008年10月診治的急M3并發(fā)CNSL患者12例為研究組，男7例，女5例，年齡17~56歲，平均33.47歲。其中發(fā)生于誘導(dǎo)期2例，緩解期7例，固化治療期3例。以同期診治未發(fā)生CNSL的急性早幼粒細(xì)胞白血病患者126例為對照組。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn) 本組138例M3患者診斷均符合《內(nèi)科學(xué)》(第五版)M3診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］。12例并發(fā)CNSL患者均符合以下條件：①有中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和體征；有腦脊液壓力增高，蛋白>450 mg/L，白細(xì)胞計(jì)數(shù)>0.01×109/L；糖定量減少；③腦脊液涂片見到白血病細(xì)胞；④排除其他原因造成的中樞神經(jīng)系統(tǒng)或腦脊液改變。

1.3 治療方法 所有M3患者均采用維甲酸60~100 mg/d，分次口服誘導(dǎo)至緩解，以阿糖胞苷100~150 mg/d鞏固強(qiáng)化方案治療。治療組加用甲氨蝶呤10~15 mg+地塞米松5~10 mg，緩慢鞘內(nèi)注射，每周2次，直至腦脊液細(xì)胞數(shù)及生化指標(biāo)恢復(fù)正常，改為甲氨蝶呤5~10 mg/次，鞘內(nèi)注射，6~8周1次，直至全身化療結(jié)束。效果不佳者改用阿糖胞苷30~50 mg，用法與甲氨蝶呤相同。

1.4 研究方法 比較分析兩組患者血白細(xì)胞和血小板計(jì)數(shù)、化療用藥時間、死亡率及復(fù)發(fā)率。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

研究組WBC水平顯著高于對照組，而PLT水平顯著低于對照組(P

3 討論

急性早幼粒細(xì)胞白血病(M3)多發(fā)于青少年，未經(jīng)治療病例平均生存期僅3個月左右。近年來，M3 并發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)白血病(CNSL)病例逐年增多，并被公認(rèn)為白血病復(fù)發(fā)的最主要根源［2］。

有動物實(shí)驗(yàn)證實(shí)，CNSL的發(fā)生除血腦屏障阻止化學(xué)藥物進(jìn)入腦循環(huán)，導(dǎo)致白血病細(xì)胞長期“潛伏”外，還與其釋放RARαPLZF融合蛋白作用有關(guān)［3］，而所有M3患者體內(nèi)均有RARαPLZF表達(dá)，提示M3并發(fā)CNSL存在必然性。本組12例合并CNSL 患者血研究組WBC水平顯著高于對照組，而PLT水平顯著低于對照組(P

本組12例CNSL患者復(fù)發(fā)6例，復(fù)發(fā)率達(dá)50%，顯著高于對照組(P0.05)，提示M3化療效果仍不理想，白血病細(xì)胞和人體對化療藥物耐受性的反比例關(guān)系是制約用藥和患者死亡的主要原因。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 葉任高主編.內(nèi)科學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2000:626635.