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九年級語文教學(xué)范文第1篇

（一）基礎(chǔ)知識方面。重視字音、字形、詞語含義、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識的積累。例如：在學(xué)習(xí)七年級第一單元中魯迅的《風(fēng)箏》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對資料進行整合梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復(fù)習(xí)瀏覽就可以了。 

（二）文體知識方面。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識和整體框架意識。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該重點學(xué)習(xí)的又是什么內(nèi)容？如果學(xué)習(xí)的是說明文單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地了解說明文的分類標(biāo)準(zhǔn)，說明對象如何尋找，說明內(nèi)容具體是什么？該如何準(zhǔn)確查找？說明的順序一般有哪些？常見的說明文的結(jié)構(gòu)具體又有哪些？一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語言上往往有什么樣的特點等等。 

二、交流討論，各抒己見，深化認(rèn)識 

學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護學(xué)生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文教學(xué)時，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計一些交流討論活動，給學(xué)生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認(rèn)識。比如教師可向?qū)W生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當(dāng)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會到文章的耐人尋味。 

三、加強能力培養(yǎng) 

（一）誦讀古文及現(xiàn)代文能力 

古往今來的許許多多的大作家大文學(xué)家，無不受益于誦讀。但是教師經(jīng)常把課本規(guī)定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè)輕描淡寫地加以處理。這種做法常常會引起學(xué)生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負(fù)擔(dān)，不到臨考不背書，實際上等于放任自流，疏于管理，養(yǎng)成了惰性。因此，誦讀成績往往很不理想，而且也不利于學(xué)生誦讀能力的養(yǎng)成。語文就是和語言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？ 

（二）自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力?，F(xiàn)在使用的語文教材一般都是新編的初中語文教材，新教材體現(xiàn)出來的一個重要教學(xué)理念就是“以人為本”，也就是說語文教學(xué)也要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。我認(rèn)為，學(xué)生自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)初中語文教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章能力的過程，其實就是一個以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體并以學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。 

九年級語文教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】適合，學(xué)生發(fā)展，九年級語文，教學(xué)模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念。課程改革的核心是如何加深學(xué)生對知識的理解和運用，進而培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才。在新的課程理念下創(chuàng)建起怎樣的語文課堂教學(xué)模式才能適合學(xué)生的發(fā)展呢？筆者從以下四個方面進行探討。

1.創(chuàng)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式

新課程強調(diào)以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主體。語文課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于提出高質(zhì)量的問題，養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣?！八膯枴笔牵阂皇菍懥耸裁矗欢窃鯓訉懙?；三是為什么這樣寫；四是還能不能寫得更好些。

學(xué)生一旦能自己提出問題，便處于學(xué)習(xí)的主動地位，主體作用也體現(xiàn)出來了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵他們繼續(xù)思考、研究、切磋，讓學(xué)生在體驗思考樂趣的同時，享受思想的成果。

教是為了達到不教。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師在指導(dǎo)“學(xué)”上下功夫，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教師要重視抓學(xué)生先“學(xué)”，并在指導(dǎo)“學(xué)”上功夫。教育學(xué)生樹立“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語文學(xué)習(xí)的主人，遇到問題，盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。通過學(xué)生的先“學(xué)”，接下來老師需要“教”的東西也就不多了，但學(xué)習(xí)效率卻提高了，學(xué)生的主體得到發(fā)揮，主動性、自主性得到培養(yǎng)。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學(xué)生走向獨立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個重要組成部分，而且是教學(xué)的一個根本目的。

2.創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式

創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式有：競爭、辯論、協(xié)同、角色扮演、創(chuàng)造想象等五種。

2.1 競爭式合作學(xué)習(xí)模式：多個學(xué)習(xí)組針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達到教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，先提出一個問題，并提供解決問題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后由開始獨立解決問題，同時也可以隨時監(jiān)看對手的問題解決情況。例如，鑒賞九年級語文下冊的《鄉(xiāng)愁》這首詩時，學(xué)生各學(xué)習(xí)組通過查閱素材庫，結(jié)合自己對詩的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體手段創(chuàng)建了二十幾組意境組合。學(xué)生對二十幾組詩詞意境組合進行判斷、選擇。多種感官刺激，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量知識，學(xué)生用心去感動和意會，藉以撲捉詩歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩詞的內(nèi)涵所在。

2.2 辯論式合作學(xué)習(xí)模式：合作者之間圍繞給定主題，借助圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點；教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最后由教師（或中立組）對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維，同時鼓勵學(xué)生各抒己見，闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法，以交流互評的形式提高自己的理解和認(rèn)識，挖掘?qū)W生潛能、張揚個性，效果顯著。

2.3 協(xié)同式合作學(xué)習(xí)模式：多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時，同學(xué)們對柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時的思想感情？同學(xué)們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對《小石潭記》的評價；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學(xué)生恍然大悟：原來，柳宗元游山玩水實是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來排遣政治上失意而造成的內(nèi)心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂”，細(xì)細(xì)體會，“樂”其實是憂的另一種形式，實則寫出了作者孤寂憂傷。更有學(xué)生聯(lián)系課文，領(lǐng)會到作者乘興而來，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動，師生互動”的環(huán)境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學(xué)生原有的知識也有了重構(gòu)的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.4 角色扮演式合作學(xué)習(xí)模式：讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過程中，雙方角色可以互換。合作的主要途徑有小組合作、生生合作、師生合作等三種途經(jīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“合作學(xué)習(xí)”時，注意處理好與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“合作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進行。以九年級語文下冊15課劇本《棗兒》的學(xué)習(xí)為例，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)，可以讓學(xué)生根據(jù)劇本自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。事實證明，由于采用自編課本劇的形式，學(xué)生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。在激烈的討論中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的開發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。

3.創(chuàng)建師生共同探討完善的探究模式

探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進一步深化和發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是積累知識學(xué)習(xí)與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式?！翱茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)研究的先導(dǎo)?！薄鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！庇辛嗣鞔_的探究目標(biāo)，采用合適的探究方式，學(xué)生與學(xué)生之間合作探究，才能達到探究的效果。教師要進行正確的啟發(fā)、引導(dǎo)，更重要的是教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，要有意識地促使學(xué)生樹立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

例如在教學(xué)九年級下冊第三單元時，利用計算機先制做與這一單元內(nèi)容相關(guān)的“知識網(wǎng)頁”。本單元共有四篇課文：《談生命》、《那樹》、《地下森林?jǐn)嘞搿贰ⅰ度松?。選的是以生命主題的散文，我們可將本單元四篇課文中所故事情節(jié)用動畫、文字等在網(wǎng)頁上循環(huán)不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對本單元中每篇課文的內(nèi)容有個基本了解。在整個學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)計了一系列的學(xué)習(xí)活動：小組合作探究生命的意義，開展“比一比看誰最能準(zhǔn)確說出對生命本質(zhì)的認(rèn)識”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報結(jié)果，再由計算機這位虛擬老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行自動反饋。之后，再去閱讀課文，就會得心應(yīng)手。在活動過程中，學(xué)生運用已學(xué)到的知識突破文字的障礙來閱讀文章，并通過查閱各種各樣的資料來獲得對課文內(nèi)容全面深入的了解。學(xué)生自主探究的意識被激發(fā)，從而能開始自動學(xué)習(xí)，通過探究就真正實現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

4.創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為中心的互動模式

新課程環(huán)境以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動為方式。課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充分的自主活動和合作交流的時間，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)表自己見解的積極性。對學(xué)生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵，千萬不能讓所謂的教學(xué)任務(wù)扼制了學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會反思；還應(yīng)當(dāng)引發(fā)話題，參與學(xué)生的開放式研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方式和步驟。

在教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的方式只解放出來，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。那么，怎樣創(chuàng)建互動的學(xué)習(xí)方式呢？

以問題激活思維，引發(fā)互動。以問題為載體，以學(xué)生自主或師生、學(xué)生們合作探究為形式，以培養(yǎng)思維能力為核心，這是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。如在教學(xué)九年級語文下冊的《鄉(xiāng)愁》一詩中，可設(shè)計這樣一個問題：詩中的“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”表達了什么的內(nèi)心情感？提出問題之后，開展討論。力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過師生互辯，對話交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；對培養(yǎng)學(xué)生自立、合作、探究學(xué)習(xí)的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質(zhì)教育的目的所在。這些問題討論，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不在問題本身。學(xué)生當(dāng)有了一定的知識基礎(chǔ)，學(xué)會了思考、分析問題后，他們的思維遠(yuǎn)不在每節(jié)課本身。

以場景孕育情感，創(chuàng)建互動。教師可借助多種教學(xué)手段提供情景，讓學(xué)生自主體驗，互相交流，歸納遷移。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生自主的體驗與感悟，要求學(xué)生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗，在場景感知的基礎(chǔ)上，通過體驗和感悟，獲得新知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展個性和能力。例如在教學(xué)九年級語文下冊的《愚公移山》一文時，我選擇學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了一個情景境：播放在廣西百色地區(qū)抗旱救災(zāi)的動人一冪，讓學(xué)生感受的偉大與無私來領(lǐng)略愚公移山的壯烈情景，激發(fā)學(xué)生對愚公敬仰情感……這樣學(xué)生在教師創(chuàng)建的場景產(chǎn)生情感，建立互動。

九年級語文教學(xué)范文第3篇

本期教學(xué)時間約14周，用三周時間完成新課，十一周時間復(fù)習(xí)。三月到四月底進行第一輪復(fù)習(xí)，五月分進行沖刺練習(xí)，六月余時就熱點題押題和考前準(zhǔn)備。

一、分冊復(fù)習(xí)（用時兩周）

中考考綱規(guī)定考課內(nèi)字詞和文常。梳理整個中學(xué)階段1-6冊語文課本的知識，使之系統(tǒng)化，使以前零散雜亂的知識有條有理，便于學(xué)生記憶、掌握。

復(fù)習(xí)要點：1、課文的字、詞

2.掌握其它文學(xué)體裁的常識，如散文、小說、

3、掌握重要的文學(xué)常識，側(cè)重于一些名人大家，如魯迅、唐宋家等。

二、專題復(fù)習(xí)（三月下旬和四月共六周）

（一）依據(jù)中學(xué)語文教材編排，文體分類，進行專題復(fù)習(xí)（大概用時五周）

1. 古詩文專題復(fù)習(xí)（兩周）

2、記敘文專題復(fù)習(xí)

3、說明文專題復(fù)習(xí)

4、議論文專題復(fù)習(xí)

5、語言運用其他專項練習(xí)

（二）作文訓(xùn)練（一周）

讓學(xué)生熟悉假期收集的大量寫作素材

學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)容新奇，力爭讓每位學(xué)生寫好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚。

找一些典型范文,引導(dǎo)學(xué)生分析,從審題立意、選材等入手進行詳細(xì)評講，讓學(xué)生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內(nèi)容，適用于哪些題目，讓學(xué)生作文不離題，能找準(zhǔn)方向，提高學(xué)生的寫作能力。（作文訓(xùn)練除專題外，同時堅持每周一個作文訓(xùn)練）

三、模擬沖刺（五月三周時間）

此時離中考的時間已不多了，應(yīng)對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，應(yīng)多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考。教師必須把握題目的量和度，認(rèn)真批閱，準(zhǔn)確評講，注重方法和技巧的訓(xùn)練。模擬考試增加考前的觀場感，讓學(xué)生能不躁不急地回答完所有題目要求。

四、猜題、押題（六月余時）

再次落實一些熱點問題理解，輔之以試題，針對性更強，目標(biāo)更明確，一切為了分?jǐn)?shù)，考前對學(xué)生進行答題技巧的培訓(xùn)。

附：教學(xué)指導(dǎo)思想

本學(xué)期語文的教學(xué)重點是復(fù)習(xí)迎考，如何更優(yōu)化、更有效地做好復(fù)習(xí)工作是本學(xué)期教學(xué)工作的難點?，F(xiàn)備課組有如下思考：

一、突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生做到今日事今日畢。

對于初三學(xué)生來說，多半已有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但極少部分沒有養(yǎng)成。所以教師指導(dǎo)督促學(xué)生有每天的學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)，并對應(yīng)過手的知識進行自測和師測，做到今日事今日畢，千萬不能拖帳滾雪球。

二、功夫用在每一節(jié)課上

初三下學(xué)期的時間本身就很緊張，指望學(xué)生課下在語文上花很多時間是不可能的。為此，要特別注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，突出重點難點．務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本知識．諸如第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，堅持當(dāng)堂聽寫默寫，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。

三、不忘學(xué)科的特殊性，注重語文的人文性

1、雖然在初三的語文教學(xué)中，“填入”式的傳授不可少，但還應(yīng)要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式，才能形成真正答題能力，應(yīng)對85％主觀題目的考試。

2、在教學(xué)中，始終突出語文的人文性。讓學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累思想 ，對生活對社會有更深的認(rèn)識，才能寫出高水平的四、教會學(xué)生學(xué)會分析歸納的能力

在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，讓他們成為一個學(xué)習(xí)上“會思考”的人，能和老師一起從大量練習(xí)題中歸納出答題的規(guī)律和技巧，真正擁有答題的絕招。

九年級語文教學(xué)范文第4篇

一、課堂教學(xué)：提高效率

作為一名九年級的語文老師，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率是重中之重，如何讓學(xué)生在每堂語文課上學(xué)有所獲，在能力上有所提高，是我們探求的重點。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要更多的時間，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)效率。

首先，我會認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此提高課堂的吸引力。

其次，教學(xué)語言盡量生動形象。我選擇使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握枯燥的教學(xué)內(nèi)容。比如我會用打比方、講故事、成語諺語、口語俗語及詩詞典故等講解知識。

最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽視e極鼓勵學(xué)生，讓他們暢所欲言，勇于表達自己的觀點和看法，給他們創(chuàng)造張揚個性的機會，鍛煉他們的能力，讓他們認(rèn)識到自己是課堂上真正的主人。

二、閱讀：回歸文本

語言文字是思維的載體，是文化的載體，是培養(yǎng)學(xué)生提高人文涵養(yǎng)的重要途徑。而文本是語文的載體，語文的人文性和教育功能都要靠文本實現(xiàn)，因此在語文教學(xué)中文本閱讀是關(guān)鍵，回歸文本是語文教學(xué)的長遠(yuǎn)之計。

新課程提出要凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。那么，怎樣做好引導(dǎo)者呢？很多畢業(yè)班的老師都過于重視教給學(xué)生學(xué)的方法，而忽略語文教學(xué)最本質(zhì)的東西，常常以技巧取代文本閱讀。當(dāng)然，恰到好處的技巧點撥，能幫助學(xué)生提高思維能力，增強學(xué)習(xí)目標(biāo)性，增強學(xué)生的自信心。但過于重視技巧，就會限制學(xué)生思維空間和能力的發(fā)展，尤其對語文來說，可能導(dǎo)致學(xué)生重技巧輕文本，這就得不償失。

語文教學(xué)的最高境界不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞、喚醒。淡化技巧，回歸文本，才能讓學(xué)生感受到文本背后的含義，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和獨特的情感體驗，使他們自覺地、自由地、充滿創(chuàng)造地閱讀激情，這是語文蓬勃的生命力所在。教授《我的叔叔于勒》這一課時，我讓學(xué)生嘗試撇開參考書，嘗試自己閱讀文本，找出文中刻畫菲利普的語段，以分析他是怎樣的一個人。學(xué)生找到在游船上，菲利普由于羨慕兩位先生請他們的太太吃牡蠣的高雅風(fēng)度，竟擺出十足紳士派頭對自己的太太、女兒們說：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”從他妻子嚴(yán)厲的回話里可以證實他的“紳士派頭”純粹是打腫臉充胖子。有學(xué)生在補充答案時加入自己的想象，大膽地揣摩菲利普夫人的內(nèi)心活動：“真是的，那么貴，干嘛在準(zhǔn)女婿面前這么提議，這下得花掉我們多少天的生活費呀！好心疼，回家咱再算賬！”學(xué)生的個性化解讀，別樣的角度理解贏得大家的贊賞。

三、作文：練筆提高

在語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文。對學(xué)生來講，最難也是作文。中考中作文占有40%的大比例分?jǐn)?shù)，可以說占了語文學(xué)科的半壁江山，但是學(xué)生作文水平普遍低下，多數(shù)學(xué)生一見作文心就發(fā)毛。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生敢寫、愿意寫就成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。

要使學(xué)生作文有話可說，有東西可寫，必須加強課外閱讀，積累寫作素材。我經(jīng)常向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學(xué)生在寫作上接受啟示。我平時還要求學(xué)生摘抄課文或課外讀物中的精彩片斷、妙詞佳句、名人名言，并隨手寫下簡要的感想，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。我除了要求學(xué)生多摘抄外，還要求學(xué)生多寫隨筆。我給學(xué)生充分的自由，對自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事可以隨便寫。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。有話則長，無話則短，盡興而寫，隨意而止。起初他們寫的內(nèi)容比較簡單，漸漸地，視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，寫見聞、寫感受。這樣便不自覺地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生筆頭熟了，素材豐富了，會把摘抄的有些內(nèi)容運用到作文中，還會把隨筆的素材應(yīng)用到寫作中，就再也不埋怨說作文難寫了。

同時，我還注意幫助學(xué)生歸納寫作方法和技巧，以此提高寫作水平。比如擬一個靚麗的標(biāo)題，因為文題醒目，容易吸引閱卷老師的眼球。另外，要寫好文章的開頭和結(jié)尾，好的開頭給人以先聲奪人之感，好的結(jié)尾回眸一笑百媚生，讓人回味無窮。例如開頭的寫法有：巧用修辭，展示風(fēng)采、設(shè)置懸念，抒情開篇、轉(zhuǎn)折入題等。結(jié)尾的方法有：自然收束式、畫龍點睛式、首尾呼應(yīng)式、名言警句式、抒情議論式。當(dāng)然，好的作文，僅有靚麗的標(biāo)題、好的開頭和結(jié)尾還不行，必須指導(dǎo)學(xué)生錘煉詞語，善用修辭，為文章增添光彩。還有一點不容小覷，那就是作文時要規(guī)范書寫，盡量美觀大方，干凈悅目。

九年級語文教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】八年級 語文教材 整合 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0042-01

學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)活動的主要對象。隨著我國教育的改革和完善，學(xué)生的主人翁地位得以體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要盡可能地滿足學(xué)生的主觀需求，結(jié)合各種客觀條件，迎合時展的要求，提高課堂的教學(xué)效率?，F(xiàn)階段，八年級學(xué)生在語文學(xué)科中可以領(lǐng)到兩本教材――語文課本和自讀本。自讀本是教材的輔助資料，幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景資料，節(jié)省了教師和學(xué)生的時間，能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、語文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)間的關(guān)聯(lián)

語文教材在語文教學(xué)中具有不可取代的意義。它為并不系統(tǒng)的語文教學(xué)提供了一個相對系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有指導(dǎo)作用。教師在使用教材的過程中具有整合教材的義務(wù)，去粗取精，將課堂時間高效地利用起來。教材為教師的教學(xué)提供了思路，但其僅僅只是教學(xué)的一個起點、一個工具，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該從實際出發(fā)，對教材中的內(nèi)容進行取舍，融入自身的教學(xué)特色，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

閱讀是語文學(xué)習(xí)中的四大板塊之一，也是學(xué)生認(rèn)識世界、感受世界、拓展思維的重要途徑。學(xué)生是閱讀實踐活動中的主體，教師在教學(xué)過程中可以依靠教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握教材中所蘊含的情感因素，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考。

二、語文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主觀需求，具有功利性

中學(xué)生是祖國未來的主力軍，他們擔(dān)負(fù)著國家的殷殷期盼。時代要求實現(xiàn)全民教育，與目前的應(yīng)試教育模式相悖。隨著新課改的推廣，語文學(xué)科在對學(xué)生能力的考察逐步由課上轉(zhuǎn)為課下，注重學(xué)生課外知識的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種方式讓已經(jīng)適應(yīng)以課堂知識點為主要考察對象的學(xué)生感到無所適從，加強了對語文學(xué)科的畏懼心理，極大的消減了學(xué)習(xí)的熱情。

教材中選出的文章縱然符合了中學(xué)生的理解水平，但與學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷差距太大，使他們很難將感情融入課文中，無法身臨其境地體會作者的思想，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

教師是課堂教學(xué)活動的組織者和促進者，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體。語文教師在日常閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，盡可能為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和條件，幫助學(xué)生提升閱讀水平。

（二）盲目追求形式，忽視了課堂效果

在針對八年級學(xué)生閱讀教學(xué)展開的一項問卷調(diào)查中，有近一半的學(xué)生認(rèn)為老師課上講授的知識點太多，這說明學(xué)生認(rèn)為教師的授課沒有吸引力，不能激起他們對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在問及什么方面需要老師的指導(dǎo)時，有31%的學(xué)生需要教師在閱讀方法方面提供指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該教授他們選擇書籍的方法。這說明大部分學(xué)生在課余時間不知道應(yīng)該選擇什么樣的書充實自己，導(dǎo)致自控能力不強的學(xué)生受到不良刊物的影響，逐漸陷入歧途。

當(dāng)今語文教學(xué)過度依賴多媒體的輔助，嚴(yán)重忽視了教材對語文閱讀的作用。教師在語文教學(xué)中過多使用多媒體，就會逐漸將知識的傳授流于形式；學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度依賴多媒體，就會使學(xué)習(xí)變得娛樂化，讓學(xué)生將本該放在知識上的注意力分散到課間中，缺少了學(xué)習(xí)應(yīng)有的嚴(yán)肅性，大大降低了課堂效率。

（三）濫用教輔資料，做學(xué)習(xí)無用功

初中語文教師在日常授課過程中，通常會將講課和學(xué)生練習(xí)分離開來，在課程結(jié)束后對學(xué)生進行大量的疊加閱讀訓(xùn)練。這些閱讀資料如果選擇不當(dāng)會有訓(xùn)練類型上的重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)。所以在語文閱讀訓(xùn)練中，教師要教會學(xué)生如何選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生多元化見解，不要刻意去追求標(biāo)準(zhǔn)答案而束縛了學(xué)生的思想，讓學(xué)生在閱讀過程中體現(xiàn)自身的主觀能動性。

三、解決問題的途徑

（一）重視課前預(yù)習(xí)過程

課前預(yù)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。八年級的學(xué)生還不具備及時學(xué)習(xí)的能力，需要課前預(yù)習(xí)幫助加深對文章的理解程度。在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生先自行通讀全文，找出文章中的重點和難點，使第二天的學(xué)習(xí)更有針對性，課堂效率也會大大增加。

課前勾畫出課文中的重難點部分，在有感觸的地方標(biāo)上批注，可以隨時記下一閃而逝的閱讀靈感，將自己的思想與課前預(yù)習(xí)相融合，有利于綜合能力的提升。

教師在教學(xué)之前，通過分小組學(xué)習(xí)的方式，進行課前討論。一千名讀者就有一千個哈姆雷特，針對教材課文中的重難點在小組中提出自己的觀點看法，讓不同的思維碰撞出知識的花火。

（二）適量運用多媒體輔助教學(xué)

將現(xiàn)代科技適量運用于語文教學(xué)中可以豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂中，通過大屏幕將想要表達的內(nèi)容播放給學(xué)生看，可以更直觀地向?qū)W生傳遞信息，大大增加課堂的信息量，提高學(xué)生對課文的理解，使課堂利用率增大，提升課堂效率。

（三）建立小組學(xué)習(xí)模式

八年級的學(xué)生經(jīng)過七年級一年的學(xué)習(xí)生活，對班級的同學(xué)有了很大程度上的了解，彼此間的熟悉程度大大加強，默契也逐漸突顯出來。教師在日常教學(xué)中可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的默契，運用小組互助學(xué)習(xí)的方式，利于學(xué)生和教師間的知識分享、交流協(xié)作，共同營造出和諧的課堂氛圍。

（四）及時評價總結(jié)

八年級是初中學(xué)習(xí)的重要階段。教師通過制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助回顧階段性學(xué)習(xí)的過程，找出不足之處，為今后的教學(xué)活動提供改正依據(jù)。學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中也要及時總結(jié)學(xué)習(xí)效果，及時糾正學(xué)習(xí)方法，促進自我進步發(fā)展。

綜上所述，八年級是初中學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)的一年，要為九年級的升學(xué)備考做好鋪墊。語文教師在八年級的閱讀教學(xué)中，要注重對教材的整合，結(jié)合配發(fā)的自讀課本，理清教學(xué)思路，讓學(xué)生在閱讀的同時學(xué)會獨立思考、辨析文章中心思想，以此提升語文閱讀教學(xué)的課堂效率，促進學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。教師還可以適當(dāng)運用高科技輔助教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。相信通過三年的學(xué)習(xí)積累，廣大學(xué)生的語文素養(yǎng)。基礎(chǔ)知識、鑒賞能力會提升至新的層面，為在中考中取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：