電工與電子技術課程
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電工與電子技術課程范文第1篇
The innovation and practice discussion of electrical and electronic technology teaching reform
Gao Yan， Yang Jie， Gao Feng
China university of mining & technology （Beijing）， Beijing， 100083， China
Abstract： Electrical and electronic technology is one of the professional basic courses in the non—electric disciplines. Designed to respond to the call of the national quality education， it is necessary to optimize the teaching mode， and promote the development of students’ ability comprehensively. The practice of course construction based on "the Five Excellent"， including excellent teachers， excellent teaching content and teaching materials， excellent teaching guide， excellent teaching methods， and excellent teaching system in experiment， achieved good results.
Key words： electrical and electronic technology； course construction； "the Five Excellent"
課程建設是近年來教育部為提高教育教學質(zhì)量而采取的新措施，是推動各項教學基本建設，促進教學質(zhì)量不斷提高的核心力量。精品課程建設是課程建設的重要內(nèi)容之一。認清精品課程的內(nèi)涵及其重要性，對于教學管理部門組織實施精品課程建設工作具有深遠的指導意義。以電工與電子技術課程建設為例，介紹了我校課程建設的創(chuàng)新與實踐。
電工與電子技術是一門理論與實踐緊密結合的專業(yè)基礎課，也是工科院校非電類專業(yè)學生的必修課程。雖然這門課程的內(nèi)容不深，難度要求不高，但知識面廣，信息量大，是工科學生進一步學習后續(xù)課程的基礎。我校電工與電子技術課程建設小組從師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、實驗教學管理體系等方面進行了深入、持久、多層次的創(chuàng)新與改革，提高了該課程的教學質(zhì)量。
1 建立優(yōu)秀的師資隊伍
優(yōu)秀的師資隊伍是精品課程建設的有力保障。我校始終把提高教師的專業(yè)理論與實踐水平作為課程建設的前提和保證。并構建培養(yǎng)高素質(zhì)任課教師的完整體系：首先，通過綜合素質(zhì)考核（主要是專業(yè)理論和專業(yè)實踐技能考核），選出課程負責人領導課程建設小組，有計劃、有目的地加強對任課教師的培訓；其次，輪流選送專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，明確當今的行業(yè)信息以及企業(yè)市場對人才的需求，合理安排本課程的教學任務，使電工與電子技術課程內(nèi)容隨著電工與電子技術發(fā)展和社會對專業(yè)技術人才的要求而不斷更新。同時支持和鼓勵教師參與各類教學競賽和技能鑒定，加強專業(yè)教師與外校教師的交流和聯(lián)系，提高學術水平。鑒于此，我校電工與電子技術課程已逐步擁有了一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，全面提高了教學質(zhì)量。
2 引進優(yōu)秀的教材和教學內(nèi)容
課程建設離不開教材和教學內(nèi)容的優(yōu)化。
根據(jù)課程教學大綱要求和學時安排，選擇優(yōu)秀的教材，精選教學內(nèi)容，能夠有效優(yōu)化教學效果。首先，教材必須涵蓋全面、淺顯易懂、思路清晰；其次，教材應圖文并茂，能讓學生更加直觀地了解課程教授的知識，也方便學生進行預習和自學。綜合考慮，我們選擇了由秦曾煌教授主編的《電工學》教材。該教材基于最基本的電氣專業(yè)知識，內(nèi)容系統(tǒng)、知識全面、深入淺出，與后續(xù)專業(yè)課程銜接緊密，既保證了學科的完整性，又囊括了該教學領域的新技術成果，更注重滿足教學需要和市場對知識的要求，是一套優(yōu)秀的教材。
電工與電子技術課程的內(nèi)容涵蓋電路原理、電磁場理論、模擬電路、數(shù)字電路、電力電子技術、電力系統(tǒng)及自動化、檢測技術和控制領域的一些基本理論、基本知識和基本技能。該課程的核心內(nèi)容是要求學生構建完整的電工與電子技術知識體系；強調(diào)上述基本原理在生產(chǎn)實踐中的運用；使學生對自己所在專業(yè)領域的相關電氣現(xiàn)象，能夠運用該課程理論知識做出簡單合理的解釋。所以，該課程以講授上述領域的基礎知識為主（尤其強調(diào)對電路原理的認識和理解），對較為深入的專業(yè)知識僅在課堂上介紹其基礎理論，而強調(diào)這部分內(nèi)容的實驗、實踐，使學生更直觀地認知這些知識；邀請優(yōu)秀技術人才對該專業(yè)在生產(chǎn)實踐中的運用進行講解，激發(fā)學生對知識更進一步的學習和研究。
3 創(chuàng)新教學方法
在電工與電子技術課程的教學中，如何采用靈活多變、不拘泥的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性和主體作用，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)十分重要。
電工與電子技術課程范文第2篇
關鍵詞:電工電子技術；理論；實踐
一、高職院校課程一體化教學的內(nèi)涵
理論與實踐一體化教學，主要是指在教學過程中理論知識與實踐相結合,教、學、做一體化。這是高職實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標,提高教學質(zhì)量和教學效率的重要方式。
二、“電工電子技術基礎”課程理論與實踐結合的必要性
高職課程教學改革的一個重要部分就是加強實踐教學環(huán)節(jié),課堂理論教學應與實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)有機結合起來。我們按照職業(yè)教育以技術應用能力培養(yǎng)為主線,專業(yè)課以“應用為目的”,采用理論與實踐一體化教學方法解決了《電工電子技術基礎》課教學中內(nèi)容的復雜性與高職學生基礎知識薄弱之間的矛盾,取得了良好的效果。
三、“電工電子技術基礎”課程理論與實踐結合教學設計
1.制定理論聯(lián)系實際的一體化教學的課程標準,編寫相應的教材
在學期開課之前，深入了解社會與企業(yè)的需求，與企業(yè)深度合作,結合職業(yè)資格認證制度,根據(jù)課程的教學目標,建立任務驅(qū)動的項目化教學形式為載體的課程內(nèi)容體系,確定實踐、理論一體化的課程標準,設計好每一教學單元。教學單元設計一要突出能力培養(yǎng)；二要體現(xiàn)學生主體地位；三要以任務驅(qū)動的項目化形式開展教學,調(diào)動學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,提高學習效率。
《電工電子技術基礎》課程以十大項目為基準設計。①日光燈電路連接與安裝；②調(diào)光臺燈組裝；③三相異步電動機控制電路；④變壓器與電動機；⑤電子助聽器安裝；⑥萬用表組裝；⑦晶體管串聯(lián)型穩(wěn)壓電源的制作； ⑧汽車蓄電池報警器的制作與調(diào)試；⑨時序邏輯電路；⑩組合邏輯電路。
2.在教學過程中理論與實踐緊密結合
（1）集中指導法：在實訓過程中，對于出現(xiàn)較多的具有共性的問題進行重點講解示范和指導。表揚與肯定學生的學習態(tài)度，使全體學生保持積極的學習熱情。
（2）巡視指導法：在實訓過程中，對各實訓小組有計劃、有目的地進行全面的檢查和指導，注意發(fā)現(xiàn)學生中能應用理論指導實踐，注重安全等各方面的典型，學得快、操作好、有創(chuàng)意、構思獨特的典型學生，及時總結表揚，以點帶面，激勵學生的學習熱情。
（3）個別指導法：是指在實訓過程中，教師需準確地發(fā)現(xiàn)個體的差異，針對個別學生在掌握知識、技能技巧過程中出現(xiàn)的差異進行指導，指出學生操作過程中的問題和偏差，根據(jù)實際狀況提出具體的解決問題的辦法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和獨特性，鼓勵個性化發(fā)展，既要肯定成績，又要指出不足，使學生對學習充滿信心。
（4）總結指導法：是指實訓課題結束后，教師對實訓小組及學生進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗，進一步加深認識理解。這是指導工作的一個不可缺少的非常關鍵的環(huán)節(jié)，其目的是讓學生明白是否達標、如何達標。
3.創(chuàng)新授課方法，激發(fā)學生的學習熱情
在課堂教學中，學生是活動的主題，要用生動精練的語言、靈活的思維和循序漸進的誘導把學生的積極性調(diào)動起來，理論和實際充分結合，激發(fā)學生的學習興趣。采用板書、多媒體演示、EWB虛擬實驗設計演示、課堂小測試、重點問題課堂討論等豐富多樣的課堂教學模式，能夠增強學生在課堂上的任務感、責任意識，大大提高課堂效率。實踐證明，教學手段從單一滿堂灌形式向多樣化傳授方式發(fā)展，可提高學生出勤率，調(diào)動學習興趣，提高教學效果，在一定程度上也緩解了學時少而內(nèi)容多的矛盾。
4.將EDA仿真軟件引入課堂
針對學時縮減與內(nèi)容劇增的矛盾，我們的解決思路是改進教學方法，充分運用多媒體教學等先進教學手段。將EDA仿真軟件引入課堂，提升學習興趣，直觀感受基礎理論和概念。在教學中使用仿真技術，有助于提高教學質(zhì)量和教學效率。仿真虛擬實驗的過程，從構思、建設調(diào)試到出結果，使理論知識與計算機實踐能力完美結合，也是工程師的必備技能。
四、改革考試考核方式
電工與電子技術課程范文第3篇
關鍵詞：工程教育；應用能力；電工電子技術；課程改革
中圖分類號：G712；TN0-4；TM1-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）08-0107-01
引言：在電工電子技術的教學中，存在著實踐與理論脫節(jié)、教學內(nèi)容更新不及時、與企業(yè)實際要求有距離、實踐課程中學生主動性發(fā)揮較少等問題，不利于培養(yǎng)具有工程應用能力的優(yōu)秀人才。因此在電工電子技術課程改革進程中，應對電工電子技術的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等進行系統(tǒng)的、規(guī)范的改革，以推進電工電子技術課程教學改革的深入進行。
1確立工程應用能力培養(yǎng)為核心的教學目標
在電工電子技術的課程教學改革中，應將工程應用能力培養(yǎng)納入電工電子技術教學目標之中，明確工程應用能力培養(yǎng)為電工電子技術的核心目標之一，發(fā)揮工程應用能力培養(yǎng)的導向性作用，切實培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力為一體的綜合性、高素質(zhì)專業(yè)型人才。在將培養(yǎng)學生工程應用能力納入教學目標后，應進一步細化教學目標的內(nèi)容，深化培養(yǎng)學生工程應用能力的相關內(nèi)容，形成完善的教學體系。首先基于工程應用能力培養(yǎng)所確立的教學目標，應側重于實踐活動的開展，電工電子技術是一門實踐性較強的課程，培養(yǎng)學生的工程應用能力，主要是培養(yǎng)學生運用電工技術、電子技術，解決實習、工作中所遇到的各類問題，保障電力設備、電子設備的正常運轉(zhuǎn)。在教學目標中應明確規(guī)定電工電子技術課程中，哪些課程為實踐類課程，并要求開展實踐活動，對實踐活動的次數(shù)、內(nèi)容做明確的規(guī)定。如在電工電子技術課程中的“正弦交流電路”的教學目標中，應明確規(guī)定正弦交流電路的實踐課程不少于2節(jié)；“直流電路”的線路設計、剝線和接線、照明電路等實踐課程應不少于6節(jié)。其次在教學目標中，要凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的工程應用能力，其教育的主體為學生，需要發(fā)揮學生的主觀能動性。因而在電工電子技術的教學目標中，應立足于學生的主體定位落實教學目標的要求，認真做好教學設計工作，圍繞激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力進行。如在數(shù)字電路的教學目標制定中，其教學目標應體現(xiàn)出對學生學習能力的培養(yǎng)，即通過數(shù)字電路的教學，使學生掌握數(shù)字電路的基本知識，能夠運用所學知識，獨立設計數(shù)字電路。
2基于學生主體地位創(chuàng)新課堂教學方法
2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學方法是一種充分發(fā)揮學生主體地位的教學方法，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為電工電子技術課程學習的主人，其學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴?、實踐活動式的學習方式，是一種培養(yǎng)學生工程應用能力的教學方法。在應用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師可根據(jù)電工電子技術的教學內(nèi)容，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在分析學生已經(jīng)掌握知識及能力的前提下，對教學內(nèi)容進行任務化處理，設計符合學生可能達成的探究性任務，然后通過微信、釘釘?shù)?，發(fā)送給學生，要求學生獨立或以小組的方式完成，并在課堂之中進行展示。為充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與能力，教師對學生的展示方式不做限制，學生可以在教室內(nèi)向其他學生口頭表述，也可以通過PPT、動畫、視頻演示，讓學生的實踐活動成為推動課堂教學進行的動力，弱化教師的命令、干預式教學。如在邏輯電路的教學中，教師可布置制作定時器的探究任務，在將定時器的原理、功能等資料發(fā)送給學生后，要求學生根據(jù)以前所學知識，以小組探究的方式，完成定時器的設計，或是將其制作出來。在學生完成定時器的設計和制作以后，組織學生在課堂中進行展示，分享彼此關于定時器制作、邏輯電路運用的心得體會，教師適時的活躍下課堂氛圍，推動課程的深入進行，讓學生能夠不斷反思邏輯電路的運用，進而培養(yǎng)學生運用邏輯電路的能力。
2.2引導與實踐相結合的教學方法。新時代下的學生具有較強的自我展示愿望，教師要充分的認識到學生的這一心理變化，并基于這一心理變化開展教學工作。在電工電子技術課堂教學中，教師要擯棄講授式的教學方式，即對傳統(tǒng)的電工電子技術理論知識學習完以后，才進行實踐活動的教學方法進行改革，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑c實踐相結合的教學方法，進一步凸顯實踐活動在電工電子技術教學中的作用，擴大電工電子技術實踐課時數(shù)，為學生在電工電子技術課堂中的實踐，創(chuàng)造更多的時間和空間，滿足學生工程應用能力培養(yǎng)的需要。如在直流穩(wěn)壓電源的教學中，教師要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化處理，引導學生循序漸進的學習直流穩(wěn)壓電源的相關知識，在學生對直流穩(wěn)壓電源產(chǎn)生概念性的認識后，便組織學生運用實驗器材，嘗試組裝直流穩(wěn)壓電路，并檢驗直流穩(wěn)壓電源在直流穩(wěn)壓電路中的作用，以驗證所學知識的實踐性。
3構建多元化的評價體系
電工與電子技術課程范文第4篇
關鍵詞： 電工電子技術；研究；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0244-02
0 引言
電工電子技術是高職院校非電類專業(yè)的一門基礎課程，其目的是使學生掌握必備的電工電子技術知識及技能。該課程理論知識點繁多，涉及電路、模擬電子技術、數(shù)字電路、電磁學；實踐環(huán)節(jié)對學生動手能力要求高，且學時安排一般都較少。教授這門課程需要教師不斷研究改革總結創(chuàng)新。
1 課程教學現(xiàn)狀分析
通過研究近三年課程教學過程，目前非電類專業(yè)的學生在學習這門課程時，主要存在以下現(xiàn)象：①學習動力不足，興趣不高。②學習的過程中就抱著應付了事的態(tài)度，作業(yè)完成質(zhì)量低。③課程學習內(nèi)容跳躍性大，缺乏銜接。④實踐課程學習一知半解，動手不夠。
分析其主要原因有：①學生認為自己的專業(yè)和電類相關性小，認為所學知識對就業(yè)崗位貢獻度小[1]；②課程理論知識點抽象、難度大，教師教學條件單一；③教師在教材的選擇上多用本科或電類專業(yè)的教材來給高職院校的非電類專業(yè)的學生上課，知識結構系統(tǒng)性不夠；④實踐和理論教學分離，環(huán)節(jié)與實際應用脫節(jié)，針對性不強，學時不足。基于以上存在的問題，將從三個方面給出改革思路。
2 教學方法改革 提升教學效果
2.1 學生學習興趣激發(fā)與持續(xù) 眾所周知，興趣是最好的老師。課程教學過程中通過巧妙設計富有啟發(fā)性懸念可以激發(fā)學生的學習興趣[2]。例如，在學習基本功能電路的過程中，教師可以用大木板將原件固定在木板上構造基本功能電路，并用信號指示燈表達電路輸入、輸出變化，同時通過幻燈片或?qū)嵨镎故倦娐吩趯嶋H產(chǎn)品中的典型應用，使學生通過辨認現(xiàn)象來對應功能，并將電路功能的圖解與分析穿插到教學活動中，如擴音器對應放大電路等，這樣學生的注意力被吸引過來，學習過程賦予互動，在接下來放大電路的學習中學生的積極性和熱情都將很高，這樣就更容易接受新的知識。
再如，為了使學生在整個課程學習過程中持續(xù)產(chǎn)生興趣，需要教師對教學章節(jié)反復運用類似的方法，將所有的典型電路分析與講解盡可能用實物展示出來，讓學生看得見而且摸得著，讓學生感性認識和理性認識達到統(tǒng)一，使枯燥的課本文字鮮活的表達出來，同時在電路選取和實例結合的過程中要盡可能結合授課專業(yè)，盡可能選取專業(yè)領域內(nèi)的實例電路，這樣在教學的同時可以讓學生直觀了解專業(yè)知識和專業(yè)實際應用相關性，激發(fā)學生學習的熱情，提高學生的課程學習的重視程度，達到更好的教學效果。
2.2 教學內(nèi)容設計與創(chuàng)新 為更好適應生源特點，教學內(nèi)容需要進行適應性設計和創(chuàng)新。首先在教材的選擇上應該結合各專業(yè)特點選擇合適的教材，取舍教學內(nèi)容且兼顧考慮難度和廣度。例如，針對機械類專業(yè)的學生，三相異步電動機的控制線路部分就要重點講解，對點動控制線路、自鎖正轉(zhuǎn)控制線路以及正反轉(zhuǎn)控制線路都應逐一透徹分析，而觸發(fā)器及時序邏輯電路部分就可以作為選修內(nèi)容。同時可以為機械類學生在最后單獨設置一章與專業(yè)結合緊密的電路設計項目教學內(nèi)容，將知識點圍繞專業(yè)系統(tǒng)設計。此外，在課程創(chuàng)新上要打破傳統(tǒng)教學條件限制，可以引入仿真軟件，例如MATLAB軟件的GUI[3]設計和開發(fā)計算機輔助教學軟件，充分利用軟件技術讓抽象的知識以圖文并茂的動態(tài)方式展現(xiàn)出來，這樣更直觀更容易理解。這樣的教學實踐可以不斷摸索適應新時期教學需要，同時編寫完成實用性、針對性強的教材。
2.3 實訓實踐環(huán)節(jié)技能培養(yǎng) 電工電子技術這門課程包括理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)，但很多學校對實踐教學都不太重視。目前，大多數(shù)實踐環(huán)節(jié)都是按照教學計劃安排的一些驗證性實驗[4]，不能充分調(diào)動學生的學習興趣，更不用說創(chuàng)新了。故實驗課都流于形式，學生在實驗課上只想著做完實驗觀察到結果就好，沒能理解為什么這樣做，也沒思考過可否換個方式做等問題。學生達不到提高技能以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求。為此，實驗課上應該增設開放性實驗，在實踐過程中注重培養(yǎng)和考查學生技能，老師只需給出實驗目的和實驗指標，具體的實驗器材學生可以根據(jù)需要自行選擇。也可以引入技能競技的方式，讓學生分組分工合作，這樣既能培養(yǎng)學生的團隊精神又能大力提高學生的創(chuàng)新能力。
以上改革措施從學習興趣、教學內(nèi)容以及教學實踐等方面進行了系統(tǒng)研究和總結，具體應用需教師在上課時靈活把握。教師應根據(jù)學生實際情況，因材施教，不斷探索新的教學方式和方法，讓非電類專業(yè)學生學了電工電子技術這門課真正學有所用。
參考文獻：
[1]馮鴿.關于非電類專業(yè)電工電子課程教學的思考和體會[J].科技信息，2013（23）：184.
[2]張宏.淺談電工電子教學中學習興趣的激發(fā)[J].科技信息，2008（10）：241.
電工與電子技術課程范文第5篇
關鍵字：電子技術；教學方法；實踐教學；工程素質(zhì)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0135-02
一、引言
當今社會正飛速地進入信息化時代，以電子信息科學技術為特征的高新技術產(chǎn)業(yè)已成為全社會發(fā)展最強勁的產(chǎn)業(yè)，而電子技術正是其發(fā)展的基礎之一。[1]電子技術課程是高等院校電子、電氣、物理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，是人才培養(yǎng)體系中介于公共基礎平臺和專業(yè)技能平臺之間的重要環(huán)節(jié)，是學生在本科學習期間從理論分析模式轉(zhuǎn)向工程應用模式最重要的節(jié)點[2]。它為學生學習本專業(yè)后繼課程和畢業(yè)后從事相關專業(yè)技術工作提供必要的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能，是培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識、應用理論知識解決工程實際問題、訓練科學實驗能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。
二、存在的問題
（一）傳統(tǒng)的理論教學模式落后
以“教員課堂講課為主體、學員課后練習為輔助、試卷考核為評價手段”的“知識驅(qū)動”型教學模式，這種圍繞電子技術知識學習的模式未能良好地實現(xiàn)“教員為主導、學員為主體”的教學實施指導思想。從教學實施過程和教學效果上看，該模式的主要弊端是造成了很多學員在學習過程中“上課被動接收、課后應付作業(yè)、考前臨陣磨槍、通過萬事大吉”的現(xiàn)狀，學員在課程學習結束后只記得學了哪些課程知識，對知識的掌握理解卻不深刻，更難以達到應用專業(yè)知識解決實際問題的水平，導致學員電子技術專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠，綜合知識實踐能力鍛煉不到位的等問題的產(chǎn)生。
（二）課堂實踐模式單一，制約學員創(chuàng)新能力的發(fā)展
比如，傳統(tǒng)的數(shù)字邏輯實驗是采用常規(guī)的TTL邏輯器件，以手工連線的方法來實現(xiàn)一定邏輯功能，當實驗電路規(guī)模達到一定程度時，電路的可靠性會大大下降，而且各器件需要很多連線，一旦改變設計方案，不但需要更換器件，還需要重新進行大量連線工作，學員在實驗過程中很多精力被牽扯進連線和差錯這些瑣事中，因此會感到枯燥、乏味。這種模式缺乏靈活性，效率低，在一定程度上制約了學員實驗興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。
三、主要方法
（一）改進教學方法，拓展教學手段
現(xiàn)代教育不再是以教師為中心的知識灌輸，而是圍繞學生需要，對學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括思維能力、實驗能力、自學能力和團隊合作能力的綜合培養(yǎng)[4]。電子技術專業(yè)的培養(yǎng)必須時刻緊扣現(xiàn)代電子技術的發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容，研究改革教學方法，豐富教學手段，提升教學效果。突出“討論式教學法”為主線的多模式現(xiàn)代教學方法的綜合嘗試，重點激發(fā)學員學習的內(nèi)在興趣和動力，啟發(fā)學員深入思考課程內(nèi)容，提高學員獨立思考和自主學習的能力。教法促進學法改變，采用課外學習、課堂研討、課堂翻轉(zhuǎn)、同伴學習、案例引入等具體手段，加強師生、生生的深層次互動。同時完善考核評價體系，促進學員腳踏實地、求真務實地學習。
在《模擬電子線路》課程中采用了討論式教學法，將原有的60學時的理論課時和30學時的實驗課時重新規(guī)劃安排，以“理論講授”“學習討論”“實驗實踐”為三個主要授課模塊。其中“理論講授”環(huán)節(jié)擬以知識點講授為主要元素構建體系，大約實施31學時。“學習討論”是在“理論講授”的基礎上，通過學員課外準備、課上研討，進一步加深對理論講授的理解，同時填充理論講授與課程標準要求的知識間隙?！皩W習討論”安排大約23學時，另外習題課為6學時。
（二）新教學設計，提高教學效率
教學設計是對一門課的組織形式和組織結構進行擬定，其中心問題是確立課程的范圍、順序[5]，并盡量結合實際，選用一些實用性、趣味性較強的案例，或選擇學生熟悉易知且能充分反映事物本質(zhì)的具體現(xiàn)象提供給學生，增加學生的感性認識和學習興趣，可不斷更新教學內(nèi)容以適應電子技術的發(fā)展[6]。
例如，在講授“晶體二極管”時，教師可通過演示兩個對比實驗引入新課。實驗一：在音樂卡片電路中正向串聯(lián)一只晶體二極管，接通電源后，便會奏出悅耳動聽的音樂；實驗二：在實驗一的基礎上，將二極管反向串接到電路中，接通電源后，卻無音樂聲發(fā)出。這“一響一靜”兩個實驗現(xiàn)象，會激發(fā)學生極大的好奇心和探究其原因的強烈欲望。此時，教師不失時機地導入所要教授的內(nèi)容，可謂引人入勝。在課程教學中注意引導學生學會運用基本理論和方法來解釋工程現(xiàn)象和分析解決實際問題，淡化純粹的解題技巧的訓練。例如，放大電路的電壓放大倍數(shù)、輸入電阻、輸出電阻的分析計算，讓學生了解分析這幾個動態(tài)指標的意義，并學會運用晶體管的微變等效電路進行分析計算即可。
（三）深化課程內(nèi)容，融合實驗模式
首先，針對學科人才培養(yǎng)方案的變革，根據(jù)學員進入專業(yè)課學習情況或畢業(yè)后的工作需求不斷梳理、調(diào)整教學內(nèi)容。其次，在課程框架設計上，重視基礎性，強調(diào)應用性，體現(xiàn)軍隊特色；在內(nèi)容安排上，精選經(jīng)典，加強現(xiàn)代。再者，在教學過程中，注意從“基礎、技術、應用”三大規(guī)模合理定位。教學內(nèi)容實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：由分立元件電路向集成電路轉(zhuǎn)變；由小規(guī)模集成電路向中大規(guī)模集成電路轉(zhuǎn)變；由固定功能電路向可編程邏輯功能轉(zhuǎn)變。精講基礎，合理運用分析手段，增加EDA演示的內(nèi)容，適當穿插綜合應用的內(nèi)容，提高對學生應用、創(chuàng)新能力的要求。
充分重視課程的實踐環(huán)節(jié)，融合傳統(tǒng)的手工接線方法和基于EDA技術的CPLD實驗模式?？梢员苊庖蚪泳€錯誤、芯片接觸不良等帶來的問題，使得電路設計從傳統(tǒng)的硬件搭建轉(zhuǎn)到了軟件設計和仿真調(diào)試上來，但是傳統(tǒng)的實驗模式對于學員建立硬件概念，有利于培養(yǎng)學員細致、耐心和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，因此，必須融合這兩種實驗模式，例如，對于儀器的使用、芯片參數(shù)的測試內(nèi)容，就適合用傳統(tǒng)的實驗方法來完成，而對于復雜的組合邏輯電路、時序邏輯電路等內(nèi)容，就適合運用EDA手段來實驗。另外，一些原理相同，可以分別通過這兩種方法實現(xiàn)，比如實現(xiàn)兩位加法（減法）的設計，可以用傳統(tǒng)的方法，對于四位加法器的設計，可以用EDA模式來實現(xiàn)，這樣，可讓學員體驗到兩種方法實現(xiàn)相同實驗目標的不同之處，同時軟硬兩方面的知識也得到鞏固提高。
猿擲礪塾朧導相結合的教學道路，通過課程作業(yè)、基礎實驗、綜合設計實驗、課程設計、電子創(chuàng)新月及學科競賽作等形式，讓學員們更好地理解所學知識，加強學員的實際分析問題、解決問題的能力，做到能學會用。
四、總結
在傳統(tǒng)的教學模式中，理論教學采用“知識驅(qū)動型”教學模式，并且與實踐課程教學相互獨立，嚴重影響和制約學員的學習興趣，被動學習情況普遍，教學效果不理想。為讓參與教育過程的學員真正“活”起來，成為“中心”，成為“主體”。我們在電子技術系列課程中通過改進教學方法、創(chuàng)新教學設計、融合多種實驗模式等教學手段，使電子技術教學在教學理念上，實現(xiàn)學員電子技術類課程學習從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，學習積極性增強；在培養(yǎng)效果方面，更為注重運用專業(yè)知識解決實際問題的專業(yè)實踐能力，提高了學生的基本工程思維能力和綜合工程素質(zhì)。
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The Electronic Technology Teaching Reform and Practice Based on the Cultivation Engineering Thinking Ability
WU Su，MA Zhi-yuan，CHEN Shao-chang
（Department of Electronic Engineering，Navy University of Engineering，Wuhan，HuBei 430033，China）
