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生產(chǎn)車間員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職 實(shí)踐教學(xué) 探索與實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生加深對專業(yè)知識(shí)的理解，獲得職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力及自我發(fā)展能力，從而全面完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。教高【2006】16號(hào)文件精神五：“大力推行結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式要積極生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)、引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)……。高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。

一、高職院校食品類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

高職院校是高等教育職業(yè)院校的簡稱，是高等學(xué)校的重要組成部分，同是又是和傳統(tǒng)普通高等院校有著不同質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的技能型人才為目的的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。而實(shí)踐教學(xué)正是提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。過去的高職教育由于學(xué)校實(shí)踐條件限制，不注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大多數(shù)專業(yè)課程都是以理論課時(shí)比例比實(shí)踐課時(shí)比例大，有的幾乎開不了實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生的動(dòng)手能力很差，到企業(yè)后必需經(jīng)過一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)才能頂崗。

二、修訂培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

針對目前高職院校食品類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，學(xué)院以改革實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，以適應(yīng)重慶市食品行業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）打破課程界限安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室專為某一課程服務(wù)的狀況，做到教學(xué)資源共享。我院現(xiàn)就微生物這塊有基礎(chǔ)微生物實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室、包括準(zhǔn)備室、洗滌室、滅菌室、無菌室，食品生產(chǎn)車間檢驗(yàn)室等。

（二）加強(qiáng)與食品企業(yè)的合作，打造穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地。在目前的政策條件下，針對食品專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)難的現(xiàn)狀，通過教師下企業(yè)開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)等方式，為企業(yè)提供技術(shù)支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的積極性。通過校企合作，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)院的聯(lián)系，鍛煉和提高了學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，密切了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)交替、校企合作，達(dá)到了和企業(yè)之間優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的目的。

（三）學(xué)院加大投入，建立健全校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，建立了校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)車間，建立了兩個(gè)食品生產(chǎn)車間、即一個(gè)食品分析與檢測實(shí)訓(xùn)中心。

（四）全面提高實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院在資金上采取學(xué)院補(bǔ)貼大部分，自籌小部分等激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)能力、學(xué)歷提升等培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉補(bǔ)貼等措施，利用暑假期間專業(yè)教師輪流下企業(yè)鍛煉至少達(dá)1個(gè)月以上，提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平。目前我院食品專業(yè)雙師型教師比例達(dá)到90%，大大提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

三、健全管理機(jī)制，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施

（一）通過專業(yè)教師下企業(yè)訪問、實(shí)踐等方式對烏蘭浩特市食品行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對畢業(yè)生的要求，掌握企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才需求動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)在員工培訓(xùn)、技術(shù)革新、科研等方面的需求，探討雙方的合作點(diǎn)，尋求適宜的合作伙伴與合作方式。

（二）對開設(shè)食品類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的高職院校進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)他們在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教材編寫以及校企合作等方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。認(rèn)真吸取外校有益經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身特點(diǎn)，探索實(shí)踐教學(xué)體系改革的路子。

（三）聘任企業(yè)技術(shù)人員為外聘教師，定期指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。共同研究生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的可操作性、實(shí)用性、綜合性等問題，提高生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

四、實(shí)施過程中要解決的關(guān)鍵問題

（一）專業(yè)教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)建設(shè)。高職高專院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。優(yōu)化“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高“雙師”教師素質(zhì)是學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。鼓勵(lì)在職教師參與進(jìn)修培訓(xùn)和深入企業(yè)鍛煉等形式提高實(shí)踐能力并獲取“雙師”資質(zhì)，積極為行業(yè)企業(yè)提供科研、技術(shù)和培訓(xùn)服務(wù)；選聘企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任部分課程的教學(xué)工作。

（二）建立“工學(xué)結(jié)合”機(jī)制。學(xué)院現(xiàn)有的食品加工車間還不能完全滿足學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)，食品分析檢驗(yàn)中心設(shè)備不齊全，不能完全適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的需求。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐課程之需求， 加大飲料食品加工、發(fā)酵食品生產(chǎn)車間的建設(shè)、加大食品分析檢測儀器設(shè)備的投入，建立食品生產(chǎn)檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)中心，以滿足學(xué)生“工”與“學(xué)”的需求，將技能訓(xùn)練與教學(xué)課堂合為一體，“教、學(xué)、做”融為一體，是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵。

（三）加強(qiáng)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。改革原有的先集中理論教學(xué)，后認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、參觀實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式。大一、大二各個(gè)學(xué)期均有一個(gè)月到企業(yè)集中校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，深入食品行業(yè)到具體操作崗位跟工人師傅學(xué)習(xí)食品生產(chǎn)操作技能、食品檢驗(yàn)方法等。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，通過勞動(dòng)部門的職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，大三從11月中旬至翌年6月集中到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生到企業(yè)的“零過渡”。

生產(chǎn)車間員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：高職；實(shí)踐教學(xué)；探索與實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生加深對專業(yè)知識(shí)的理解，獲得職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力及自我發(fā)展能力，從而全面完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。教高【2006】16號(hào)文件精神五：“大力推行結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式要積極生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)、引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)……。高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。

一、高職院校食品類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

高職院校是高等教育職業(yè)院校的簡稱，是高等學(xué)校的重要組成部分，同是又是和傳統(tǒng)普通高等院校有著不同質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的技能型人才為目的的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。而實(shí)踐教學(xué)正是提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。過去的高職教育由于學(xué)校實(shí)踐條件限制，不注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大多數(shù)專業(yè)課程都是以理論課時(shí)比例比實(shí)踐課時(shí)比例大，有的幾乎開不了實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生的動(dòng)手能力很差，到企業(yè)后必需經(jīng)過一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)才能頂崗。為了達(dá)到現(xiàn)在高職院校食品類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品專業(yè)教研室全體教師從2010年12月開始對涪陵及重慶周邊幾所高職院校和相關(guān)的食品企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，分析歸納和整理出目前高職院校食品類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面存在的主要問題，可概括為以下幾點(diǎn)：一是實(shí)踐教學(xué)條件差，尤其是由中專轉(zhuǎn)型的高職院校，大都還停留在過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以理論為主，黑板上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；二是教材改革沒有跟上，沿用過去的傳統(tǒng)教材，理論知識(shí)多，實(shí)踐指導(dǎo)少，先理論教學(xué)，然后到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生根本沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力培養(yǎng)成了紙上談兵；三是學(xué)校忽視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室大都是教學(xué)型，模擬型的實(shí)驗(yàn)室，少有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間，更變不上產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。由于食品企業(yè)對車間生產(chǎn)環(huán)境要求潔凈度較高這一特殊性，致使食品生產(chǎn)企業(yè)不愿學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，造成教學(xué)過程中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)很難落到實(shí)處；四是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室以課程劃分，呈“單一課程、單一實(shí)驗(yàn)室、單人管理”的模式，如微生物實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，功能單一；五是實(shí)踐教師隊(duì)伍素質(zhì)差，大多教師是從學(xué)校 到學(xué)校，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， “雙師型”教師比例低，結(jié)構(gòu)不合理，難以做到實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。這樣的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排與實(shí)踐，學(xué)生不能很好的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐動(dòng)手能力。鑒于此，按照專業(yè)建設(shè)的整體目標(biāo)和思路，根據(jù)市場對高職人才的需求，近幾年，我們就食品專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行深入調(diào)查、分析、探索和研究，試行更加有效的實(shí)踐教學(xué)改革模式。

二、修訂培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

針對目前高職院校食品類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，學(xué)院以改革實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，以適應(yīng)重慶市食品行業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）通過對福建雅客食品有限公司、雨潤集團(tuán)肉食品有限公司、涪陵榨菜集團(tuán)股份有限公司、涪陵娃哈哈飲料有限公司、重慶啤酒有限公司等企業(yè)的調(diào)查，確定相應(yīng)崗位應(yīng)具備的實(shí)踐技能，選擇符合行業(yè)規(guī)范或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，并進(jìn)行相關(guān)課程的整合，使課程內(nèi)容符合行業(yè)需求，編寫符合現(xiàn)在高職教育特點(diǎn)，以項(xiàng)目教學(xué)為主的實(shí)訓(xùn)教材和指導(dǎo)書，如食品微生物學(xué)與食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)整合為食品微生物及檢驗(yàn)技術(shù)。打破課程界限安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室專為某一課程服務(wù)的狀況，做到教學(xué)資源共享。我院現(xiàn)就微生物這塊有基礎(chǔ)微生物實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室、包括準(zhǔn)備室、洗滌室、滅菌室、無菌室，食品生產(chǎn)車間檢驗(yàn)室等。

（二）加強(qiáng)與食品企業(yè)的合作，打造穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地。在目前的政策條件下，針對食品專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)難的現(xiàn)狀，通過教師下企業(yè)開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)等方式，為企業(yè)提供技術(shù)支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的積極性。通過校企合作，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)院的聯(lián)系，鍛煉和提高了學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，密切了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)交替、校企合作，達(dá)到了和企業(yè)之間優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的目的。目前我們已建立穩(wěn)固的重慶市涪陵娃哈哈飲料有限公司、涪陵榨菜集團(tuán)股份有限公司、雨潤集團(tuán)肉類加工有限公司、福建雅客食品有限公司、重慶啤酒有限公司、重慶桂樓食品有限公司等10個(gè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

（三）學(xué)院加大投入，建立健全校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，建立了校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)車間，建立了兩個(gè)食品生產(chǎn)車間、即一個(gè)食品分析與檢測實(shí)訓(xùn)中心。實(shí)行“2+1”教學(xué)模式，各個(gè)教學(xué)系成立了教學(xué)科、實(shí)習(xí)就業(yè)科、教研室、學(xué)生辦、督導(dǎo)室，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)流程，五個(gè)分工的實(shí)踐教學(xué)管理體系，使“工”與“學(xué)”有機(jī)融合，讓學(xué)生真正參與食品生產(chǎn)、食品分析檢驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后即可真正上崗。探索與食品企業(yè)合作共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，基地的建設(shè)參照生產(chǎn)車間的布局模式，并將企業(yè)生產(chǎn)元素和企業(yè)文化融入基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)中。我們與涪陵榨菜集團(tuán)股份有限公司、涪陵娃哈哈飲料有限公司簽訂了“烏江榨菜班”、“涪陵娃哈哈班”訂單式校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同參與培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)，成功實(shí)行了校企協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的校企合作模式。

（四）全面提高實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院在資金上采取學(xué)院補(bǔ)貼大部分，自籌小部分等激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)能力、學(xué)歷提升等培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉補(bǔ)貼等措施，利用暑假期間專業(yè)教師輪流下企業(yè)鍛煉至少達(dá)1個(gè)月以上，提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平。目前我院食品專業(yè)雙師型教師比例達(dá)到90%，大大提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。通過近兩年的努力，2011年底我院成功成為重慶市市級(jí)示范性院校培育單位。

三、健全管理機(jī)制，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施

（一）通過專業(yè)教師下企業(yè)訪問、實(shí)踐等方式對重慶市食品行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對畢業(yè)生的要求，掌握企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才需求動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)在員工培訓(xùn)、技術(shù)革新、科研等方面的需求，探討雙方的合作點(diǎn)，尋求適宜的合作伙伴與合作方式。我院食品專業(yè)與涪陵娃哈哈飲料有限公司簽訂了職工培訓(xùn)協(xié)議，每年培訓(xùn)涪陵娃哈哈飲料有限公司職業(yè)300人，職業(yè)技能培訓(xùn)重慶新涪食品有限公司職工10人。

（二）對開設(shè)食品類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的高職院校進(jìn)行調(diào)研，我們對重慶三峽職業(yè)學(xué)院、長江師范學(xué)院等周邊高等院校進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)他們在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教材編寫以及校企合作等方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。認(rèn)真吸取外校有益經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身特點(diǎn)，探索實(shí)踐教學(xué)體系改革的路子。

（三）聘任企業(yè)技術(shù)人員為外聘教師，定期指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。聘請了重慶醫(yī)科大學(xué)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生教研室教授、重慶新橋醫(yī)院營養(yǎng)學(xué)專家、涪陵榨菜集團(tuán)、涪陵娃哈哈飲料有限公司等企業(yè)專家、工程師為專業(yè)委員會(huì)委員，共同研究生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的可操作性、實(shí)用性、綜合性等問題，提高生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

（四）每學(xué)期教研會(huì)不少于10次，組織專業(yè)課教師對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開設(shè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的組織等進(jìn)行認(rèn)真研討，課堂上減少原理性知識(shí)的講解，實(shí)訓(xùn)課程減少驗(yàn)證性、演示性、理論性太強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，增設(shè)可操作性、動(dòng)手性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（五）以校內(nèi)現(xiàn)有食品實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室為基礎(chǔ)，籌集資金，建立校內(nèi)食品生產(chǎn)車間、食品分析檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能體現(xiàn)企業(yè)車間的布局，體現(xiàn)車間與教室合一的效果，按食品行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)管理模式運(yùn)作。給學(xué)生提供模擬生產(chǎn)操作、取樣分析檢驗(yàn)等練習(xí)，大大提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。我院現(xiàn)有焙烤食品生產(chǎn)車間、制水車間、發(fā)酵食品生產(chǎn)車間各一個(gè)。

（六）學(xué)校對校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理制度進(jìn)行了改革，由各教學(xué)系統(tǒng)一安排專人負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室管理。建立向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜的激勵(lì)機(jī)制，除了專門實(shí)訓(xùn)室管理員外，通過資金補(bǔ)貼吸引專業(yè)課教師參與到實(shí)訓(xùn)室管理的教學(xué)中；基本上做到了每個(gè)實(shí)訓(xùn)室至少有兩人負(fù)責(zé)。

（七）根據(jù)調(diào)研確定適宜的合作企業(yè)，并與企業(yè)洽談確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和師傅等內(nèi)容，校企雙方達(dá)到教師即是師傅，師傅即是教師。頂崗實(shí)習(xí)是一門特殊的課程，必須要把對學(xué)生在校內(nèi)的教學(xué)管理“搬到”企業(yè)，即進(jìn)行“企業(yè)學(xué)校”式管理。為確保頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的完成，我們精心設(shè)計(jì)了企業(yè)實(shí)習(xí)管理手冊，認(rèn)真擬定了與企業(yè)和學(xué)生的合作協(xié)議書，并設(shè)計(jì)了典型食品加工和檢驗(yàn)案例，滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的需要。由于這些典型案例最好是學(xué)生能夠親身感受的，這樣可提高教學(xué)效果。 每學(xué)期都有學(xué)生到合作企業(yè)如榨菜集團(tuán)、涪陵娃哈哈飲料有限公司、重慶新涪食品有限公司去參加崗位輪流實(shí)習(xí)一個(gè)月以上，并與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地協(xié)議、企業(yè)實(shí)習(xí)管理手冊、校企產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，與學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書，實(shí)行工學(xué)交替辦學(xué)。大三學(xué)生在當(dāng)年11月中旬至翌年6月，有7個(gè)月時(shí)間均在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

（八）對科研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善和理論提升，成果鑒定、驗(yàn)收并推廣應(yīng)用。

四、實(shí)施過程中要解決的關(guān)鍵問題

（一）專業(yè)教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)建設(shè)。高職高專院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。優(yōu)化“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高“雙師”教師素質(zhì)是學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。鼓勵(lì)在職教師參與進(jìn)修培訓(xùn)和深入企業(yè)鍛煉等形式提高實(shí)踐能力并獲取“雙師”資質(zhì)，積極為行業(yè)企業(yè)提供科研、技術(shù)和培訓(xùn)服務(wù)；選聘企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任部分課程的教學(xué)工作。

（二）建立“工學(xué)結(jié)合”機(jī)制。學(xué)院現(xiàn)有的食品加工車間還不能完全滿足學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)，食品分析檢驗(yàn)中心設(shè)備不齊全，不能完全適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的需求。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐課程之需求， 加大飲料食品加工、發(fā)酵食品生產(chǎn)車間的建設(shè)、加大食品分析檢測儀器設(shè)備的投入，建立食品生產(chǎn)檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)中心，以滿足學(xué)生“工”與“學(xué)”的需求，將技能訓(xùn)練與教學(xué)課堂合為一體，“教、學(xué)、做”融為一體，是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵。

（三）加強(qiáng)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。改革原有的先集中理論教學(xué)，后認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、參觀實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式。大一、大二各個(gè)學(xué)期均有一個(gè)月到企業(yè)集中校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，深入食品行業(yè)到具體操作崗位跟工人師傅學(xué)習(xí)食品生產(chǎn)操作技能、食品檢驗(yàn)方法等。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，通過勞動(dòng)部門的職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，大三從11月中旬至翌年6月集中到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生到企業(yè)的“零過渡”。

生產(chǎn)車間員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞:專業(yè)建設(shè);五業(yè)貫通;人才培養(yǎng);創(chuàng)新人才;電子信息

中圖分類號(hào):G482文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374(2009)23-0092-03

信息技術(shù)是衡量一個(gè)國家現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志,我國把信息技術(shù)列在21世紀(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的首位。按照信息產(chǎn)業(yè)部電子強(qiáng)國戰(zhàn)略課題組對2010年電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的預(yù)測,2010年電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入將達(dá)到10萬億元人民幣,占GDP總額的10%以上。其中,集成電路、軟件、通信、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字視聽、電子元器件等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)下一步發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域,也是人才需求的重點(diǎn)領(lǐng)域。高職院校肩負(fù)著為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重任,如何培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的電子信息工程專業(yè)的應(yīng)用型人才,是我們長期研究的重點(diǎn)問題。

我們通過長期的探索,反復(fù)試驗(yàn)、不斷總結(jié)創(chuàng)造性地推出了“五業(yè)貫通”的信息專業(yè)人才培養(yǎng)方案,為培養(yǎng)能生產(chǎn)、懂經(jīng)營、善創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的高級(jí)人才提供了保障。

一、電子信息專業(yè)建設(shè)思路

(一)“五業(yè)貫通”的信息技術(shù)人才培養(yǎng)方案

我院信息技術(shù)人才創(chuàng)新培養(yǎng)方案的思路是:充分整合現(xiàn)有教學(xué)資源,依靠信息技術(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)研究會(huì),利用常州大學(xué)城信息化研發(fā)培訓(xùn)中心和常州科教城的資源優(yōu)勢,以學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為主線,以理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)施、實(shí)效五個(gè)環(huán)節(jié)融合貫通實(shí)施“五業(yè)貫通”。

在學(xué)業(yè)教育上,除專業(yè)相關(guān)知識(shí)外,還有應(yīng)知的社會(huì)人文知識(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展知識(shí)等,輔以專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,技術(shù)應(yīng)用拓展項(xiàng)目,并將這些活動(dòng)與信息產(chǎn)業(yè)結(jié)合,在常州科教城信息產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)體驗(yàn),頂崗鍛煉,全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的就業(yè)能力。與此同時(shí),通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策,熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)和應(yīng)注意的問題,組建專家團(tuán)隊(duì),幫助學(xué)生制訂創(chuàng)業(yè)方案,扶上馬,送一程。

(二)設(shè)計(jì)全新的教學(xué)體系和實(shí)現(xiàn)方案

根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)的職業(yè)崗位群需求,確定職業(yè)技能和核心技能,制訂職業(yè)技能(主要是核心技能)的要求,并根據(jù)這些要求制訂技能培養(yǎng)教學(xué)方案,包括課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系,并在此基礎(chǔ)上制訂技能考核標(biāo)準(zhǔn)(試題庫),組織技能考核作為評定學(xué)生技能成績和頒發(fā)職業(yè)技能證書(雙證制、多證制)的依據(jù)。

在課程體系開發(fā)方面,聘請與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對應(yīng)的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家、教育改革專家和課程開發(fā)專家。與專業(yè)帶頭人、骨干教師創(chuàng)業(yè)校友共同組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施“專業(yè)+車間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)孵化基地”的專業(yè)建設(shè)模式,以崗位能力為導(dǎo)向,通過現(xiàn)場專家、課程專家和資深專任教師的全程參與,構(gòu)建集“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”于一體的“層次化、模塊化”課程體系。如圖1所示:

在該課程體系中,基礎(chǔ)課程應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要,培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維及解決實(shí)際問題的方法,同時(shí),兼顧學(xué)生的基本文化素質(zhì)訓(xùn)練。專業(yè)課程以教會(huì)學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學(xué)原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場實(shí)際問題的能力。技術(shù)技能課程是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標(biāo),將職業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位操作能力的訓(xùn)練。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展課程則是以產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等為背景,全面培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

在制定教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)?shù)匕才潘拇箢愓n程的學(xué)時(shí)比例,以突出高職教育的特點(diǎn)。堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)課程體系必須針對職業(yè)崗位(群),由職業(yè)崗位(群)對人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求進(jìn)行倒排的方法,建立了相應(yīng)的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系,堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的1∶1比例。

建立產(chǎn)學(xué)研一體化的校內(nèi)外實(shí)踐基地,要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才,離開社會(huì)、企業(yè)的參與和支持是不可能的。產(chǎn)學(xué)研一體化的育人模式將學(xué)生置于學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三位一體的大環(huán)境中,十分有利于培養(yǎng)符合具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

二、“五業(yè)貫通”的專業(yè)建設(shè)措施

信息技術(shù)人才培養(yǎng)的改革實(shí)施過程堅(jiān)持了總體規(guī)劃、分步實(shí)施、邊研究邊實(shí)踐、邊總結(jié)邊完善的原則。幾年來,按照最初的改革方案和要求,逐步開展了各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)計(jì)劃安排中,以“課程教學(xué)、知識(shí)傳授――職業(yè)、養(yǎng)成――課程實(shí)訓(xùn)――就業(yè)、頂崗、實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)――創(chuàng)業(yè)孵化基地”為主線,強(qiáng)調(diào)課程的綜合化,努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、理論與實(shí)踐、傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的結(jié)合。在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

(一)實(shí)行“專業(yè)+車間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)基地”的專業(yè)建設(shè)模式

電子信息工程技術(shù)專業(yè)以 “車間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)基地”為載體(車間:電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)的真實(shí)車間,公司:模擬的電子信息公司,協(xié)會(huì):常州科教城電子信息協(xié)會(huì),創(chuàng)業(yè)基地:常州紡織學(xué)院創(chuàng)業(yè)園),按照就業(yè)崗位的三個(gè)層次,開展工學(xué)結(jié)合的“層次化、模塊化”課程教學(xué),學(xué)生在“車間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)基地”中通過知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng),職業(yè)態(tài)度和規(guī)范的訓(xùn)練,創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)及實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)零距離上崗或創(chuàng)業(yè)。教師在這樣一個(gè)環(huán)境中通過教學(xué)服務(wù),技術(shù)服務(wù),培訓(xùn)服務(wù),項(xiàng)目開發(fā),創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成為“懂生產(chǎn)、能開發(fā)、善教學(xué),能創(chuàng)業(yè)”的雙師。

(二)建設(shè)真實(shí)企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地

電子信息工程技術(shù)專業(yè)按照“車間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)基地”的專業(yè)建設(shè)模式,將電子信息實(shí)訓(xùn)中心建成一個(gè)擁有五個(gè)技術(shù)應(yīng)用研發(fā)場所和兩個(gè)生產(chǎn)車間的生產(chǎn)基地;通過這些公司和車間來組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。完成學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、技術(shù)推廣及產(chǎn)品研發(fā)三個(gè)層次訓(xùn)練;達(dá)到學(xué)生專業(yè)實(shí)踐,企業(yè)培訓(xùn),企業(yè)員工及學(xué)生的技能鑒定,產(chǎn)品研發(fā)等四種功能,如圖3所示:

真實(shí)企業(yè)環(huán)境的實(shí)踐基地建設(shè)是五業(yè)貫通的專業(yè)建設(shè)中最為核心的部分,為了滿足教學(xué)需求,我們借助常州科教城電子信息協(xié)會(huì)及科教城管委會(huì)與相關(guān)企業(yè)和高校進(jìn)行合作,取得了良好的效果,具體措施如下:

1.與電子信息類企業(yè)(如常州置安計(jì)算機(jī)公司、常州喬森控制電器有限公司等)建立長久的合作關(guān)系,為學(xué)生提供與每個(gè)訓(xùn)練層次相對應(yīng)的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。做到每一個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地都有1～2個(gè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地與之對應(yīng),有效地完成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)。

2.與大學(xué)城其他高校合作,共同建設(shè)生產(chǎn)車間,為學(xué)生提供仿真環(huán)境的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)場所。

3.借助學(xué)校雄厚的師資力量、企業(yè)先進(jìn)的儀器設(shè)備、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)線與企業(yè)完善的產(chǎn)品營銷進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)品的研制和生產(chǎn),同時(shí)讓學(xué)生參與項(xiàng)目的開發(fā)過程。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力, 常州科教城建設(shè)了專門的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,購置了100余套開展科技活動(dòng)的基本工具、儀器設(shè)備和常用元器件;并配置了分別擁有40臺(tái)(套)DSP、ARM、EDA設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室。盡量讓學(xué)有余力、動(dòng)手能力強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行各種綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科技制作發(fā)明等,為更多感興趣的學(xué)生得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鍛煉、提高的場所和機(jī)會(huì),取得良好的效果。

通過努力,目前本專業(yè)建有校外實(shí)訓(xùn)基地6個(gè)。學(xué)生在校外實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到160人次以上,同時(shí),鼓勵(lì)部分教師到校外實(shí)踐基地帶薪見習(xí),打造了一支有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師團(tuán)隊(duì)。通過實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),讓學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中,完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、測試、營銷一條龍的真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的實(shí)訓(xùn),將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣貫穿始終。再選擇若干與三個(gè)層次相對應(yīng)的校外實(shí)踐基地,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),校外頂崗實(shí)習(xí),從而全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

(三)營造以學(xué)習(xí)者為中心的開放共享的教學(xué)環(huán)境

營造一個(gè)開放式管理、開放式教學(xué)的共享教學(xué)環(huán)境,搭建一個(gè)“實(shí)踐與學(xué)習(xí)結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的個(gè)性化發(fā)展平臺(tái),讓學(xué)生“邊學(xué)邊練、邊練邊學(xué)”。

我們堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐場地課余時(shí)間面向?qū)W生開放,使學(xué)生能按照自己的興趣發(fā)展專業(yè)技能,課外實(shí)踐的時(shí)間比在課堂的多,實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的開放式管理。在校園網(wǎng)開辟師生互動(dòng)的電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)論壇,實(shí)現(xiàn)開放式輔導(dǎo)。建設(shè)包括理論實(shí)踐一體化教材和融學(xué)生實(shí)訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定功能于一體的實(shí)踐教材、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、多媒體課件、試卷庫、習(xí)題庫等多維教學(xué)軟件包,通過專業(yè)課程網(wǎng)站,建成開放式專業(yè)資源共享平臺(tái)。營造一個(gè)開放式管理、開放式教學(xué)的共享教學(xué)環(huán)境。

按照“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念,結(jié)合學(xué)校特色,開設(shè)面廣量多的電子信息技術(shù)與企業(yè)自動(dòng)化控制技術(shù)的選修課,讓學(xué)生有足夠選擇余地,確定個(gè)性化發(fā)展方向。開拓第二課堂,通過組織電子設(shè)計(jì)大賽等科技創(chuàng)新活動(dòng);與技術(shù)應(yīng)用中心開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn);各種培訓(xùn)與技能鑒定項(xiàng)目;學(xué)生參與教師科研課題;學(xué)生開展信息產(chǎn)品、辦公設(shè)備維修等社區(qū)服務(wù);舉辦SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)。搭建課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。

(四)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái),支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)

在專業(yè)教學(xué)的過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育,是五業(yè)貫通人才培養(yǎng)方案的另一個(gè)突出特點(diǎn)。我們常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院有多年的創(chuàng)業(yè)教育史,是江蘇省創(chuàng)業(yè)示范院校。為支持學(xué)生創(chuàng)業(yè),學(xué)院專門開辟了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。在創(chuàng)業(yè)教育方面,我們以“創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、講座――創(chuàng)業(yè)規(guī)劃――擇優(yōu)進(jìn)創(chuàng)業(yè)園體驗(yàn)――創(chuàng)業(yè)孵化――創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)反饋,培養(yǎng)下一批創(chuàng)業(yè)者”為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。如圖5所示。創(chuàng)業(yè)園的建設(shè),搭建了一座學(xué)生走向社會(huì)的橋梁,開辟一條學(xué)生走進(jìn)市場的通道,提供一方角色表演的舞臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”,建立一套完善的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)制”,提供“創(chuàng)業(yè)孵化”場所,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意能力,以創(chuàng)業(yè)來推動(dòng)就業(yè),創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富。

三、結(jié)語

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵,培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才是我們長期而又艱巨的任務(wù)。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)的各專業(yè)經(jīng)過多年持續(xù)建設(shè),已形成了一個(gè)理論、實(shí)踐和技能培養(yǎng)并重的教學(xué)體系,產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)相結(jié)合的“五業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)方案初步成熟,已探索出一條具有高等職業(yè)教育特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。當(dāng)然,由于我們經(jīng)驗(yàn)不足,對國內(nèi)外IT企業(yè)和同類專業(yè)的調(diào)研范圍有限,對該專業(yè)改革的研究也只是一個(gè)新的開始。我們將在已有成績的基礎(chǔ)上,繼續(xù)借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),統(tǒng)籌兼顧,合理結(jié)構(gòu),使信息技術(shù)專業(yè)能既快又好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]卞華珍,潘荷新.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)工程化教學(xué)改革實(shí)踐 [J].職業(yè)技術(shù)教育, 2006,(23).

[3]鄧凱等. 產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)探討[J]. 科技與產(chǎn)業(yè),2007,(12).

生產(chǎn)車間員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：校企合作大學(xué)生就業(yè)建筑設(shè)計(jì)專業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)生就業(yè)方向是職業(yè)院校教育體系改革的重要內(nèi)容之一。產(chǎn)教融合、校企合作可以說是該體系建設(shè)的核心內(nèi)容。深度推進(jìn)校企合作，建立現(xiàn)代職教體系，已成為高職教育的共識(shí)。從中可以看出，促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求相互融合，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)率是職業(yè)院校首要面臨的任務(wù)及關(guān)注的話題。本文通過筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，主要從校企合作的現(xiàn)狀分析淺談我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革。

1 校企合作的現(xiàn)狀分析

校企合作的主要表現(xiàn)形式有：一是企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，二是企業(yè)為學(xué)生提供各種實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，三是企業(yè)為教師提供鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)，四是企業(yè)為學(xué)校提供兼職教師，五是企業(yè)委托學(xué)校進(jìn)行員工培訓(xùn)，六是企業(yè)在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，七是校企聯(lián)合開發(fā)教材或產(chǎn)品并進(jìn)行科技攻關(guān)，八是校企按股份制聯(lián)合辦學(xué)，校企形成董事會(huì)、聯(lián)席會(huì)等形式的校企合作管理體制，建立專業(yè)學(xué)院、產(chǎn)學(xué)園區(qū)等形式的校企合作運(yùn)行機(jī)制，開展深度校企合作。隨著校企合作的不斷推進(jìn)，校企合作協(xié)議書簽訂了不少，但就校企合作實(shí)施情況來看，還是很不理想。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是停留在點(diǎn)上，一些專業(yè)還沒有較好的合作企業(yè)；二是浮在面上，已經(jīng)建立的合作關(guān)系，尚未有實(shí)質(zhì)性的合作成果；三是校企合作的良好運(yùn)行機(jī)制尚未建立；四是相對于專業(yè)數(shù)量，深度合作的優(yōu)秀企業(yè)不多；五是如何與大中小微企業(yè)合作未有比較系統(tǒng)的研究。

2 加強(qiáng)校企合作，實(shí)施教學(xué)改革的措施

校企合作是為了加強(qiáng)院校與企業(yè)的特定項(xiàng)目的合作，解決專業(yè)設(shè)置、課程教材開發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專兼職教師培養(yǎng)聘用、校企雙主體育人以及企業(yè)文化與校園文化的融合等問題。校企合作的廣度和深度決定著就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，除了首先建立校企雙方的信任之外，需要從以下幾個(gè)方面入手。

（1）專業(yè)群建設(shè)與崗位群的對接。衡量專業(yè)建設(shè)是否真正與行業(yè)企業(yè)崗位群對接，一方面體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置是否符合社會(huì)需求上，另一方面最終要看學(xué)生本專業(yè)的就業(yè)率。要深入研究本專業(yè)群所輻射行業(yè)企業(yè)的崗位群，尤其要重視各個(gè)專業(yè)所對應(yīng)的技術(shù)崗位群、技術(shù)工種。因此，我們必須依據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和企業(yè)崗位需求優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)全程參與制定專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)校企合作在專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位群上有效對接，提高培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。

（2）課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。校企合作最終要體現(xiàn)在課程體系如何與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合上，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力零距離對接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。把企業(yè)崗位需要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容置換到學(xué)校人才培養(yǎng)的課程體系中，把學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容置換到企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，形成校企共建、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益雙贏的人才培養(yǎng)新模式。

（3）專業(yè)教師與技術(shù)人員共建團(tuán)隊(duì)。通過有效的運(yùn)行機(jī)制，讓企業(yè)工程技術(shù)人員與教師共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，編寫教材，負(fù)責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練指導(dǎo)，參與企業(yè)的項(xiàng)目研究、技術(shù)革新與新產(chǎn)品的研發(fā)，真正建立學(xué)校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員雙向交流與流動(dòng)的機(jī)制。通過校企合作組建專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的團(tuán)隊(duì)，形成合作育人、協(xié)同創(chuàng)新的局面。

（4）實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間融為一體。在可能的條件下，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地盡量做到仿真企業(yè)的生產(chǎn)流程，實(shí)訓(xùn)基地既是企業(yè)的生產(chǎn)車間，承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，又承擔(dān)著師生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)生產(chǎn)車間參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，師生實(shí)質(zhì)參與企業(yè)生產(chǎn)過程，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)車間的各自優(yōu)勢，校企共建產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間融合。

3 我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革

我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)從2013年開始推進(jìn)教育制度機(jī)制改革又更進(jìn)了一步，也對本專業(yè)深化產(chǎn)教融合和校企合作提出了更高的要求?！吧罨a(chǎn)教融合、校企合作”是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與發(fā)展的核心問題之一，也是很多地方職業(yè)院校最感困惑的問題之一。具有職教本質(zhì)特色的校企合作，是職業(yè)院校在全面推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中亟待解決的關(guān)鍵問題。

3.1 搭建校企合作的平臺(tái)

作為一種向社會(huì)提供人才和技術(shù)服務(wù)的“特殊工廠”，職業(yè)院校的發(fā)展必然要經(jīng)歷激烈的市場競爭，行為受市場結(jié)構(gòu)的影響。為了在市場競爭中始終處于有利地位，我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)高度重視專業(yè)建設(shè)，注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)管理采用星級(jí)管理的方式，建立以第三方評價(jià)為主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，有力地促進(jìn)了各專業(yè)間的競爭和調(diào)整，確保建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置與本地區(qū)建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對接。對外，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)注重加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系和宣傳。為了密切和擴(kuò)大與企業(yè)的合作，借鑒市場營銷中的客戶回訪機(jī)制，以“加強(qiáng)互動(dòng)交流、探討合作前景”為宗旨，采取每年一次的年會(huì)交流和不定期交流兩種方式，并形成建筑設(shè)計(jì)聯(lián)盟理事會(huì)，以便促進(jìn)成員單位之間的信息交流并了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，研究新形勢下本專業(yè)人才培養(yǎng)工作改革的方向。

3.2 促進(jìn)校企合作的深度融合

為了促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，我校應(yīng)以企業(yè)為導(dǎo)向，以系部為主體，以專業(yè)為載體，實(shí)施專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對接的企業(yè)冠名班、科技協(xié)同創(chuàng)新中心、生產(chǎn)經(jīng)營性實(shí)體三項(xiàng)校企合作的措施，有利于滿足行業(yè)企業(yè)的需求，有利于調(diào)動(dòng)各系部及教師的工作積極性，有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）企業(yè)主導(dǎo)，行業(yè)辦學(xué)，共建企業(yè)冠名班。積極推動(dòng)“各專業(yè)群背靠行業(yè)、牽手一家以上知名企業(yè)、共建一所以上冠名班”的校企聯(lián)姻工程，形成企業(yè)主導(dǎo)的專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)新的合作機(jī)制。冠名班依托專業(yè)建設(shè)，主要合作內(nèi)容包括開展訂單式人才培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。

（2）企業(yè)協(xié)同，產(chǎn)學(xué)互哺，結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式逐步形專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)建筑設(shè)計(jì)方面的人才為基本目標(biāo)，將專業(yè)導(dǎo)師制作為教學(xué)模式，融入到日常教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)全方位的專業(yè)教育平臺(tái)，將技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。將職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式逐步形成專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)模式，具體如下：（1）2年的課程教學(xué)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)；（2）半年的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；（3）半年的頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)導(dǎo)師“因材施教 ”，針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助其規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生解決在日常專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面所面臨的一些實(shí)際問題，以嚴(yán)格的職業(yè)技能鑒定制度確保培養(yǎng)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)，上崗能頂崗”。

（3）企業(yè)指導(dǎo)，培育孵化產(chǎn)業(yè)性實(shí)體。以“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學(xué)與生產(chǎn)銜接”為出發(fā)點(diǎn)，依托本專業(yè)優(yōu)勢，在相關(guān)合作企業(yè)指導(dǎo)下，采取自主發(fā)展、借殼發(fā)展等多種形式，培育孵化具有“校中廠”性質(zhì)、以服務(wù)教學(xué)為目的的產(chǎn)業(yè)性實(shí)體，為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等理實(shí)一體教學(xué)任務(wù)的實(shí)施提供了良好條件，促進(jìn)了校企在合作育人、合作生產(chǎn)方面的深度融合。

3.3 提高校企合作的質(zhì)量

（1）建立分層次聯(lián)系企業(yè)機(jī)制，強(qiáng)化校企間的溝通協(xié)調(diào)。學(xué)校對校企合作項(xiàng)目進(jìn)行整體把關(guān)，系部領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)密切聯(lián)系進(jìn)行跟蹤落實(shí)，專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行整體安排，專業(yè)教師每人聯(lián)系1個(gè)校企合作單位，每次具體的聯(lián)系企業(yè)需填寫“聯(lián)系企業(yè)工作手冊”。通過建立分層聯(lián)系企業(yè)機(jī)制，有效地對接了校企合作項(xiàng)目。

（2）搭建行家里手講臺(tái)，提升學(xué)生對企業(yè)和專業(yè)的認(rèn)識(shí)。一是企業(yè)高管進(jìn)校園，每月邀請行業(yè)企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)來校做關(guān)于行業(yè)發(fā)展、行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)等方面的講座，增強(qiáng)師生對企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展的了解，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識(shí)，使學(xué)生心理上融入企業(yè)、價(jià)值取向上認(rèn)同企業(yè)、行為特征上接近企業(yè)；二是資深設(shè)計(jì)師進(jìn)校園，設(shè)計(jì)師結(jié)合自身的崗位工作經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)成長歷程；三是優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園，畢業(yè)生通過介紹自己在學(xué)校和企業(yè)的成長、發(fā)展經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）構(gòu)建以企業(yè)專家為主的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)科學(xué)發(fā)展。委員會(huì)由企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)專業(yè)教師組成，行業(yè)企業(yè)人員不少于3/4。每學(xué)期由專業(yè)負(fù)責(zé)人就專業(yè)建設(shè)、改革發(fā)展中的有關(guān)問題向委員會(huì)匯報(bào)，經(jīng)委員會(huì)討論提出相關(guān)意見，經(jīng)學(xué)校和每部會(huì)審定后實(shí)施。專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)的有效運(yùn)行，促進(jìn)了學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及開辟畢業(yè)生就業(yè)新途徑等方面的工作。

參考文獻(xiàn)

生產(chǎn)車間員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：校企合作；一師雙崗；非常設(shè)崗位；高職教育；改革

一、校企合作的內(nèi)涵和主要模式

校企合作是學(xué)校與企業(yè)在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)和學(xué)生就業(yè)等方面的全方位合作，利用學(xué)校的教育資源與企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，把傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式與直接獲取企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能為主的企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)能滿足企業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互利雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。校企合作沒有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)校企合作雙方的合作方式以及合作深度的不同，可以將校企合作分為幾下幾種模式。

（一）聯(lián)合培養(yǎng)模式

聯(lián)合培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)根據(jù)實(shí)際教學(xué)和生產(chǎn)需要共同制定教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)合培養(yǎng)技能人才的一種合作模式。在此類模式下，學(xué)校主要通過聘請企業(yè)一線的專家作為兼職教師，擔(dān)任實(shí)踐技能課程的講授；同時(shí)，學(xué)校教師也會(huì)定期到企業(yè)實(shí)踐，增加教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校的發(fā)展培養(yǎng)企業(yè)人才。學(xué)生通過在模擬或仿真的教學(xué)車間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，缺少企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)歷。

（二）學(xué)工交替模式

學(xué)工交替模式是當(dāng)前校企合作模式中最為普遍的一種合作方式，其中在各大高職院校中又以“2+1”模式更受歡迎。學(xué)校為提高學(xué)生的企業(yè)一線實(shí)踐技能，保證所培養(yǎng)的學(xué)生能滿足當(dāng)前企業(yè)的需求，將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間分為二段，采取學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐交替進(jìn)行的方式：前二年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第三年到企業(yè)一線進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐，保證了學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的全面均衡發(fā)展。

（三）項(xiàng)目教學(xué)模式

學(xué)院和企業(yè)雙方以具體項(xiàng)目的開發(fā)和生產(chǎn)為合作出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目需求選擇相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)以及生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，并按照規(guī)定的時(shí)間段到企業(yè)完成項(xiàng)目的開發(fā)和生產(chǎn)工作，讓學(xué)生掌握實(shí)際項(xiàng)目的整體運(yùn)行過程，對學(xué)生畢業(yè)后從事該類項(xiàng)目的工作具有很大幫助，缺點(diǎn)就是學(xué)生接觸的知識(shí)面相對較窄，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）訂單培養(yǎng)模式

學(xué)校與企業(yè)雙方簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，按照企業(yè)的需求制定具體培養(yǎng)方案，對學(xué)生實(shí)施量身定制的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)培養(yǎng)協(xié)議，直接到合作培養(yǎng)企業(yè)就業(yè)。該合作模式的直接受益者是學(xué)生，保證學(xué)生在入學(xué)初期就解除了就業(yè)的煩惱，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就熟悉了未來工作企業(yè)的環(huán)境和工作方式，對學(xué)生的發(fā)展和企業(yè)的生產(chǎn)都將起到積極的作用，但相對而言，學(xué)校在合作過程中缺少教學(xué)主動(dòng)權(quán)，不利于學(xué)校教學(xué)工作的開展。

（五）校內(nèi)工廠模式

學(xué)校在校內(nèi)自辦工廠，合作企業(yè)把與學(xué)校對口的車間搬進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。該模式不但方便學(xué)生，讓學(xué)生在校內(nèi)就可經(jīng)歷真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)方式，同時(shí)學(xué)校在教育上也具有更多支配權(quán)，但該模式對學(xué)校的各方面要求相對更高。

二、推進(jìn)校企合作所面臨的困境及其原因

（一）合作雙方利益不均，企業(yè)合作動(dòng)力不足

就當(dāng)前校企合作的開展模式而言，學(xué)校在合作中占有更大的主動(dòng)權(quán)，合作模式的選擇主要仍是在學(xué)校一方，學(xué)校通常都將根據(jù)自身利益需求選擇更有利于教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)的合作模式，在合作過程中也主要以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)更多的是作為接受方進(jìn)行合作。而相對于學(xué)校而言，企業(yè)更關(guān)心的是合作能給企業(yè)所帶來的即時(shí)商業(yè)利潤，因此不對等的合作會(huì)讓企業(yè)缺乏參與合作的動(dòng)力，最終使得校企合作處于學(xué)校急于推進(jìn)、企業(yè)熱情不足這種兩難的尷尬困境。

（二）合作目標(biāo)單一化，效果流于形式

通過幾年的探索，校企合作的模式也有了各種形式的創(chuàng)新，從剛開始的聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)到最近的基地合作、校中廠等合作模式，使得學(xué)校和企業(yè)有了更深層次的合作。但通過研究發(fā)現(xiàn)，這些模式都是以培養(yǎng)學(xué)生為合作目標(biāo)，忽略了對企業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)水平的培訓(xùn)和教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從而使得合作的效果缺乏長期性，對學(xué)校和企業(yè)雙方的利益也無法起到實(shí)質(zhì)性的提高，從而挫傷了雙方合作的積極性。

（三）規(guī)章制度不完善，推進(jìn)過程層層受阻

校企合作作為一種新生的合作模式，仍然缺乏完善的規(guī)章制度對合作雙方進(jìn)行調(diào)節(jié)和規(guī)范，合作責(zé)任主體不明確，合作內(nèi)容涵蓋不全面，雙方權(quán)利義務(wù)不對等，這些將都對合作的推進(jìn)造成各方面的阻力。

三、探索校企合作的新模式――“一師雙崗”機(jī)制

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在推進(jìn)校企合作的進(jìn)程中，遇到了各種困難和阻力，歸結(jié)其主要原因，不外乎是校企雙方合作動(dòng)力不足、合作過程流于形式。為改變當(dāng)前校企合作模式的困境，我們在課題研究過程中提出了一種新的校企合作模式――“一師雙崗”機(jī)制，目的主要在于通過合作模式的改革，發(fā)揮合作過程中學(xué)校和企業(yè)雙方的主觀能動(dòng)性，探索建立一種互利雙贏的校企合作模式。

（一）“一師雙崗”機(jī)制的內(nèi)涵

“一師雙崗”具有兩層方面的內(nèi)涵：從學(xué)校層面而言，一個(gè)教師應(yīng)具有兩個(gè)崗位：校內(nèi)教學(xué)崗位，主要完成日常的理論教學(xué)和研究工作，以及企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)師崗位，主要完成教師對企業(yè)的員工培訓(xùn)、技術(shù)支持、項(xiàng)目攻關(guān)以及其他社會(huì)服務(wù)。

同樣，對于企業(yè)的師傅而言，也同時(shí)具有兩個(gè)崗位：企業(yè)的實(shí)際工作崗位，以及學(xué)校為企業(yè)員工所特設(shè)的“非常設(shè)崗位”，通過利用校內(nèi)崗位聘請企業(yè)一線員工，使企業(yè)員工成為學(xué)校教師的一員，納入學(xué)?！胺浅ＴO(shè)崗位”管理。

（二）實(shí)施“一師雙崗”機(jī)制的主要措施

1.推進(jìn)“一師雙崗”機(jī)制的實(shí)施，首先要從學(xué)校制度上給予充分的保障。在課題研究過程中，我們借助于深圳市高校人事制度改革的契機(jī)，在崗位設(shè)置上對教師的崗位進(jìn)行了新的劃分，規(guī)定學(xué)校專任教師的崗位由兩部分構(gòu)成，分別為校內(nèi)崗位和校外崗位，各高校可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對專任教師兩個(gè)崗位的在崗時(shí)間比例進(jìn)行要求（我們在課題研究中要求專任教師的校內(nèi)崗位在崗時(shí)間為75%，校外崗位在崗時(shí)間為25%）。

2.為了保證“一師雙崗”機(jī)制的有效推進(jìn)，可在教師的崗位說明書中對“雙崗”的崗位職責(zé)進(jìn)行明確規(guī)定：校內(nèi)崗位職責(zé)要求教師在校內(nèi)從事教學(xué)工作；校外崗位職責(zé)要求教師到企業(yè)工作，并由企業(yè)根據(jù)內(nèi)部規(guī)章制度進(jìn)行管理，在企業(yè)完成對企業(yè)的人員培訓(xùn)、技術(shù)支持、社會(huì)服務(wù)以及教師自身的頂崗實(shí)踐。

3.通過建立“一師雙崗”的崗位機(jī)制，充分發(fā)揮教師的專業(yè)技術(shù)特長和教育教學(xué)水平能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對合作企業(yè)的社會(huì)服務(wù)、員工培訓(xùn)和技術(shù)支持，并由此推進(jìn)教師下企業(yè)實(shí)踐，從而也進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐技能和“雙師”素質(zhì)。

4.落實(shí)“一師雙崗”機(jī)制，同時(shí)也要引進(jìn)企業(yè)一線高技能人才，使其成為學(xué)校教師的一員，為此，我們可以通過在校內(nèi)探索設(shè)立“非常設(shè)崗位”：人事部門在進(jìn)行部門核編工作時(shí)，可將專任教師編制的一定比例作為“非常設(shè)崗位”（與前面25%的校外崗位相對應(yīng)，我們在課題研究中將專任教師的20%編制作為非常設(shè)崗位），與企業(yè)直接簽訂崗位協(xié)議，將崗位待遇直接支付給企業(yè)，由企業(yè)按1個(gè)“非常設(shè)崗位”對應(yīng)3個(gè)企業(yè)工作人員的比例，派遣企業(yè)一線人員到學(xué)校上崗，并由學(xué)校根據(jù)校內(nèi)教師規(guī)定進(jìn)行統(tǒng)一管理。

5.通過在校內(nèi)設(shè)立“非常設(shè)崗位”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的人才共享，與企業(yè)建立互利雙贏的人才互通共享模式，積極引進(jìn)企業(yè)一線的能工巧匠，建立一支長期、穩(wěn)定的高技能型外聘兼職教師隊(duì)伍。

（三）“一師雙崗”機(jī)制的可行性分析

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，校企合作流于形式的主要原因在于企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足，即企業(yè)為何要在競爭如此激烈的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，花費(fèi)如此大的資本和精力，去參與校企合作這樣一個(gè)看起來投入與獲益不成正比的事情。很長時(shí)間以來，我們都把原因僅僅歸結(jié)于政府財(cái)政的支持和企業(yè)對學(xué)生的人才培養(yǎng)需求，因此我們在這方面做了很大的努力，然而卻發(fā)現(xiàn)，依然無法達(dá)到理想中的明顯效果。

通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)發(fā)展觀點(diǎn)研究后我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的發(fā)展離不開三個(gè)要素：技術(shù)、資金和勞動(dòng)力，其中，更能促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展的動(dòng)力是技術(shù)的更新和運(yùn)用。為此，我們在探索過程中將主要側(cè)重于學(xué)校對企業(yè)的人才培訓(xùn)、技術(shù)支持、項(xiàng)目攻關(guān)和社會(huì)服務(wù)上尋求突破口，通過設(shè)立“一師雙崗”的崗位體制，既增強(qiáng)了教師的“雙師”素質(zhì)和技能，更達(dá)到了教師為企業(yè)提供人才培養(yǎng)、技術(shù)支持和社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)，而學(xué)校內(nèi)部設(shè)立的“非常設(shè)崗位”，也增強(qiáng)了企業(yè)人員對學(xué)校的歸屬感，從而更能激發(fā)企業(yè)對校企合作的動(dòng)力。

四、小結(jié)

校企合作是一項(xiàng)規(guī)模巨大的教學(xué)模式改革，涉及到了“政校行企”四個(gè)方面的關(guān)系和利益，因此需要進(jìn)行長期的實(shí)踐和探索。本課題的研究是以深圳特區(qū)的教學(xué)環(huán)境和企業(yè)文化作為背景，結(jié)合深圳高校人事制度改革崗位設(shè)置的特殊政策，并得到了深圳特區(qū)政府財(cái)政的大力支持，因此“一師雙崗”機(jī)制的推廣仍具有一定的條件和要求，但我們希望通過以此拋磚引玉，與有志于校企合作深度改革的學(xué)校一起，共同探索“一師雙崗”在不同環(huán)境和條件下的應(yīng)用和實(shí)踐。

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