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藥劑學重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：藥劑學；案例教學法； 實施過程

The Application of Case Teaching Method in the Teaching Practice of Pharmaceutics

Yang Wei

Abstract： In the present paper ， the case teaching method which has been applied in the teaching practice of Pharmaceu2tics is summarized. The procedure ， form ， example ， existed problem and corresponding solution are introduced. The caseteaching method is a new teaching method which can establish a close contact between theory and practice. In addition ，this method also helps to the cultivation of study ability of students. herefore ， the case teaching method deserves to beadvocated because it meets the trend of the reform of current pharmaceutical education.

Key words：Pharmaceutics；Case teaching method；implementation process

藥劑學是我校制藥工程專業(yè)的主干課程之一，其涉及面廣、涵蓋內(nèi)容多、應用性強，既具有相當?shù)睦碚撋疃?，又與實際應用、新興技術(shù)緊密相連。學生通過本課程學習可掌握藥物劑型和制劑的制備、生產(chǎn)、質(zhì)量控制等方面的理論和技能，為日后從事藥劑的生產(chǎn)、銷售、管理、臨床用藥奠定基礎(chǔ)。而中等職業(yè)學校學生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不濃，學習積極性不高，這無疑給學生的學習和教師的教學帶來相當大的難度，教師要在教學方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學習的興趣與熱情，以獲得良好的教學效果。我在藥劑學教學中運用案例法，受到學生的普遍歡迎。

一、案例教學法的起源與概念案例

案例教學法最早于l870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗哥倫姆布斯朗道爾（ChristopherColumbus Langdel1）創(chuàng)立。后來這一教學方法被廣泛應用在哈佛大學的法律教學和工商業(yè)管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學，并成為舉世聞名的哈佛模式的一大特色和內(nèi)涵。

l919、1983年被稱作案例教學法的推廣期，此期間法學、醫(yī)學、企管及許多專業(yè)教育領(lǐng)域都開始使用案例教學法。1984年至今，被稱作案例教學法的成熟期，目前，被廣泛應用于許多專業(yè)教育，更受到以教學為專業(yè)的師資培育機構(gòu)的高度重視。

案例教學法是指以案例作為師生互動核心的教學方法。

總之，案例教學法指由案例作為教學材料，結(jié)合教學主題，通過討論、回答等師生互動的教學過程。讓學習者了解與教學主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學習者高層次能力的教學方法。

藥劑學是一門綜合性應用技術(shù)科學，要求理論與實踐并重，而案例教學法最大的優(yōu)點就是理論緊密聯(lián)系實際，有利于提高學生應用專業(yè)知識分析問題的能力。在藥劑學教學實踐中如果能有針對性地、靈活地應用案例教學法，往往能起到事半功倍的效果。由于學科的不同，在藥劑學教學中案例的涵義可能更加廣泛，包括與藥劑學相關(guān)的各種實例。

下面我以講授藥用輔料的重要性為例講解案例法在中專藥劑學中的實施過程。

1.選擇案例

課下教師通過網(wǎng)絡、報紙、雜志等材料收集藥用輔料的相關(guān)案例及相關(guān)知識。并要求學生提前幾天預習相關(guān)章節(jié)知識，收集相關(guān)材料。我收集的比較典型的案例有：1937年美國磺胺事件，魚腥草不良反應事件，齊齊哈爾制藥二廠的亮菌甲素事件。

案例1：1935年生物學家格哈特多馬克發(fā)現(xiàn)了磺胺的抑菌特性，隨后各種磺胺制劑如片劑、膠囊劑等相繼問世。但在面對兒童這一特殊患者群時卻缺乏一種口感好、易于服用的劑型。針對這一需求，1937年美國一家公司的主任藥師瓦特金斯（Harold Wotkins）用二甘醇和水代替酒精做溶媒，配制色、香、味俱全的口服液體制劑稱為磺胺酏劑。未做動物實驗，在美國田納西州的馬森吉爾藥廠投產(chǎn)后，全部進入市場，用于治療感染性疾病。當時的美國法律是許可新藥未經(jīng)臨床實驗便進入市場的，到這一年的9―lO月間，美國南方一些地方開始發(fā)現(xiàn)患腎功能衰竭的病人大量增加，共發(fā)現(xiàn)358名病人，死亡107人（其中大多數(shù)為兒童），成為上世紀影響最大的藥害事件之一。后來的動物實驗證明，磺胺本身并無毒性，造成中毒死亡的是工業(yè)用二甘醇。主任藥師瓦特金斯在內(nèi)疚和絕望中自殺，這就是美國當時震動較大磺胺酏劑事件。此事件促使美國國會通過《食品、藥品和化妝品法》（Food，Drugs and Cosmetic Act，簡稱FDCA，1938），對西方藥學產(chǎn)生了重大影響。

案例2：2005年，有中藥抗生素之稱的魚腥草注射液因部分患者出現(xiàn)較嚴重的不良反應被叫停，在該藥被叫停的一年多的時間里。國家食品藥品監(jiān)督管理局藥品不良反應中心召開了7次專家分析例證會，尋求魚腥草注射液不良反應的原因。最后結(jié)論：是吐溫8O，吐溫80在標準制定和使用規(guī)范等方面還存在諸多的問題，在此事件中，專家對9個企業(yè)。19批次的魚腥草注射液進行分析發(fā)現(xiàn)，各企業(yè)使用吐溫80的含量為0.07%―0.59%，相差競達8倍。而吐溫80如果使用不當，會引起過敏反應、出現(xiàn)休克、呼吸困難、低血壓、血管性水腫、風疹等癥狀。

案例3：2006年5月廣東省中山大學附屬第三醫(yī)院的部分肝病患者在使用了亮菌甲素注射液后，出現(xiàn)急性腎功能衰竭，數(shù)人死亡。此事一經(jīng)曝光，全國震驚，引起國家高度重視。最終查出原因：為求暴利，王桂平將工業(yè)用二甘醇代替藥用丙二醇銷售給齊二藥，而該公司又將這種二甘醇使用在亮甲素等藥品的生產(chǎn)中， 醫(yī)院在使用齊二藥的亮菌甲素的過程中，造成悲劇。

2.展示案例

將此案例的文字材料課前分發(fā)給學生，課堂上通過多媒體播放齊齊哈爾制藥二廠的亮菌甲素事件。

3.提出問題，引導學生討論

⑴在這三個案例中出現(xiàn)患者出現(xiàn)嚴重不良反應，分別使用什么原因造成的？

⑵案例l、3中的二丙醇、案例2中的吐溫80，都是屬于主藥還是輔藥？

⑶這三個案例的共同之處是什么？

⑷藥用輔料的概念是什么？

⑸藥用輔料的分類？

⑹藥用輔料的作用？

4.組織小組討論

09制藥班是我校中專制藥工藝班，人數(shù)36人。我將其分成6組，6人一個小組，各組選出組長。引導小組成員查閱教科書結(jié)合課前預習的相關(guān)知識就問題進行討論，在此期間學生積極性很高，討論熱烈。我巡視檢查，指導學生不要偏離討論主題，對學生的學習進程和課堂紀律進行微觀調(diào)控，讓各組組長記錄同學發(fā)言。最后由小組成員就發(fā)言作出總結(jié)，選出代表。

5.組織班級交流

作出總結(jié)由各小組選派的代表發(fā)表本小組對案例的分析、處理意見，我給予補充。

如：⑴在這三個案例中出現(xiàn)患者出現(xiàn)嚴重不良反應，分別使用什么原因造成的？

學生代表回答討論結(jié)果（略）。

我補充：案例1是二甘醇作為溶媒，案例2是吐溫80使用不規(guī)范，案例3是工業(yè)用二甘醇代替醫(yī)用丙二醇。

⑵案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐溫80，都是屬于主藥還是輔藥？

學生代表回答討論結(jié)果：都屬于輔藥。

我對學生回答給予肯定。

⑶這三個案例的共同之處是什么？

學生代表回答討論結(jié)果：都屬于輔藥使用不當。

我對學生回答給予肯定，并強調(diào)輔藥在藥物生產(chǎn)中的作用非常重要。提醒學生在以后的工作中切勿重主藥輕輔藥，而且教育學生作為醫(yī)務工作者要有心系人民健康。醫(yī)者父母心，要有高尚的道德情操及扎實的專業(yè)知識。

⑷藥用輔料的概念是什么？

學生代表回答討論結(jié)果（略）。

我補充（多媒體課件展示）：藥用輔料指在處方設計時，為解決制劑的成型性、有效性、穩(wěn)定性、安全性加入處方中，除主藥外的一切藥用物料的統(tǒng)稱。它不僅賦予藥物一定的劑型，而且與提高藥物的療效，降低不良反應有很大關(guān)系，其質(zhì)量的可靠性、多樣性是保證劑型和制劑先進性的基礎(chǔ)。

⑸藥用輔料的分類？

學生代表回答討論結(jié)果（略）。

我補充（多媒體課件展示）：輔料按在制劑中的作用分為66種（略）。

⑹藥用輔料的作用？

學生代表回答討論結(jié)果（略）。

我補充：藥用輔料的傳統(tǒng)作用往往在于幫助主藥成分的釋放，促進主藥成分溶解或者是用于一些專門的用途，但從發(fā)展趨勢來看，藥用輔料所扮演的角色肯定會越來越大。比如：喉包衣能使藥片更容易被吞咽，已經(jīng)被用來改善藥片的美觀性；腸包衣已經(jīng)改善了藥品的生物有效性，使活性成分能夠持續(xù)釋放。

6.總結(jié)

案例教學法在本節(jié)課的教學效果很好，案例教學法極大地激發(fā)了學生的學習興趣，通過討論、總結(jié)實現(xiàn)了師生互動，取得了滿意的教學效果。學生反映：收獲很大，不僅深刻體會了藥用輔料的重要性，而且感到作為醫(yī)務工作者身上責任重大，更要認真掌握專業(yè)知識，具備高尚的職業(yè)道德。

二、案例教學法的實施過程中的注意點

案例教學法的運用，要掌握好三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：即案例的選擇與分析、組織好學生的討論、做好評論。案例的選擇要具備典型意義，最好具有普遍的知名度，案例本身要具備與教學內(nèi)容的相關(guān)性。教師在教學前必須對案例進行深入分析，對教學過程中可能出現(xiàn)的問題有充分的準備。在討論過程中要充分尊重學生的主觀能動性，對學生的不同觀點，要從積極的方面予以必要的肯定，不急于表明自己的立場，但要注意把握好討論的方向，不能離題太遠。

最后，教師對學生的分析和觀點作出評論，特別是對在討論中所運用的藥劑學專業(yè)知識與案例的相關(guān)性進行深入分析，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師的評論要有針對性、靈活性，既闡述基本理論問題，又兼顧解決學生討論中所暴露出的知識薄弱點。必須指出的是，由于討論可能需要具備相當?shù)膶I(yè)素質(zhì)和理論背景，因此教師可以考慮在這一階段中采用發(fā)現(xiàn)教學法的原則和方法，進行必要的提示和引導，幫助學生進行案例分析，最終得出自己的結(jié)論。

1.選擇案例

案例教學法的案例可以由書籍、報紙新聞中收集而來的案例，也可以是教學者自行撰寫或由現(xiàn)成案例改寫而成。但一般應以真實發(fā)生的時間為基礎(chǔ)，完全杜撰的案例不但喪失案例教學的意義，而且會讓學生反感，有被欺騙的感覺。因此，如果是不能發(fā)生的事件或不符合邏輯上的推理，虛構(gòu)的案例應避免使用。好的案例符合以下特征：①貼切課程和教學要求。②敘述完整而不瑣碎，連貫而不含糊。③容易引起學生討論。④ 案例要能激發(fā)學生的興趣與參與熱情。

2.提出問題，引導學生探索

學生進入案例情境中，教師應立即提出問題。教師提問不宜將所有問題一次全盤拋出，應由表及里、由淺入深，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，不能產(chǎn)生好的教學效果。

3.組織小組討論

當學生通過個人的分析，探究，獲得個人關(guān)于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。實施程序包括：組成學習小組（可由教師安排，亦可自由組合），小組人數(shù)4―6人為宜，討論中要求：每個小組成員都發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，在此期間教師一方面要注意調(diào)動學生的積極性，另一方面要控制好時間，如果班級人數(shù)多（超過3O人）有必要上課前，5―10分鐘讓學生提前熟悉案例，在學生討論期間應巡視并給予指導。

4.組織班級交流

班級交流是在教師的指導下進行的全班學生積極參與的活動，是案例討論的核心。教師可以先表示對學生的歡迎，形式可用辯論會，通過交流，鞏固、強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法策略。在此階段教師要力保學生按預期的軌道運行，把討論引到問題的解決上去，這一階段，要力爭每個學生都有一次發(fā)言機會，切實做到有效參與。教師應熟悉引導案例討論的技巧，如果教學過程中出現(xiàn)沉默、冷淡、缺乏動機、多話的學生，也要有耐心和技巧加以解決。

5.歸納總結(jié)階段

教師歸納學生不同的意見和看法，并作出結(jié)論。教師提出的結(jié)論并不是單一的標準答案，而是針對討論的結(jié)果提出綜合的說明。

參考文獻

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[5] 劉素梅.藥劑學教學方法的改革[J].藥學教育，2002，18（3）

藥劑學重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學階段；體育教學；體育游戲；應用探析

引言

隨著人們對于小學階段教育教學工作的高度重視，在進行小學體育教學工作開展的過程中，對教師的教學提出了培養(yǎng)學生學習興趣的高度要求。在進行小學體育教學工作的開展過程中，教師應用體育游戲?qū)W生進行課堂教學，能夠有效落實學生學習興趣培養(yǎng)的教學要求，同時能夠完成課堂教學的創(chuàng)新要求，促進學生課堂學習的積極性，培養(yǎng)學生的體育能力，促進學生身心健康發(fā)展。因此，本文將通過對小學體育教學中體育游戲的應用進行策略的探析，從而使這一教學方法促進學生的身心健康發(fā)展。

一、重要性內(nèi)涵

在進行小學教育教學工作開展的過程中，體育課程作為學生德智體美勞全面發(fā)展的重要組成部分，在當下的教育教學工作中受到了人們的高度重視。在傳統(tǒng)的小學體育教學工作開展的過程中，由于教師過于重視學生體育能力的掌握與提升，在課堂教學的過程中應用傳統(tǒng)的教學方法對學生進行課堂教學，不能夠充分提高學生的學習興趣，不利于學生的身心共同發(fā)展[1]。因此，在當下的小學體育教育教學工作開展的過程中，對其提出體育游戲的應用，使學生能夠在課堂學習的過程中得到興趣的充分培養(yǎng)，促進學生課堂學習積極性的培養(yǎng)與提升。教師在進行課堂教學的過程中，應該重視將體育游戲貫穿在整個課堂教學中，從而使學生能夠通過課堂學習的各個環(huán)節(jié)進行學習興趣的充分培養(yǎng)，提高學生的課堂學習積極性。

二、應用措施

（一）教學前應用

在進行小學體育課堂教學的過程中，對教師提出體育游戲的課堂應用，從而使學生能夠通過課堂教學中體育游戲的開展得到學習興趣的培養(yǎng)提升，促進學生課堂積極性的培養(yǎng)。在進行課堂教學前，教師應該對學生進行熱身環(huán)節(jié)的開展。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過對學生進行體育游戲的應用，使學生能夠在熱身準備的過程中感受到體育教學的樂趣，促進學生課堂學習的趣味提升，能夠為課堂的開展奠定良好的熱身準備基礎(chǔ)[2]。在熱身環(huán)節(jié)對學生進行體育游戲的融入，教師應該重視游戲的合理設計，能夠保證學生通過這一體育游戲的參與能夠得到充分的熱身的同時能夠得到興趣的培養(yǎng)與提升。

教學案例一：在進行課堂教學中的熱身準備環(huán)境，教師對學生進行體育游戲的應用，使學生能夠在體育能力的學習前得到充分的興趣培養(yǎng)提升。在進行熱身的過程中，教師對學生進行體育游戲的合理設計，使學生能夠達到熱身的目的，同時又能夠得到興趣的培養(yǎng)。在進行游戲設計的過程中，教師將學生日常生活中的游戲進行應用，從而使學生能夠處在良好的游戲環(huán)境中。通過對學生的深入了解，能夠明確學生熱衷于跳房子的游戲。因此，在課堂教學前的熱身準備中，教師對學生進行跳房子體育游戲的設計與應用，使學生能夠通過這一游戲進行充分的熱身與興趣的培養(yǎng)提升。

（二）教學中應用

在進行小學體育課堂教學的過程中，教師應該重視學生的課堂學習興趣，能夠應用體育游戲保證學生在整個課堂學習的過程中都能夠以高度的學習興趣參與課堂學習，促進學生的體育能力的掌握與提升，同時能夠滿足學生對課堂樂趣的高度要求[3]。在進行教學體育游戲的設計中，教師應該重視學生的實際情況，能夠根據(jù)學生的實際情況進行體育游戲的合理設計，保證學生能夠通過體育游戲得到學習興趣的培養(yǎng)臺提升，最終促進學生的學習與發(fā)展。

教學案例二：在進行小學體育課堂教學中，教師對學生進行熱身準備完畢后，要對學生進行足球教學。在這一教學中，教師為了避免學生的學習興趣低下和教學單一性的問題出現(xiàn)，在教學過程中應用體育游戲《運西瓜》。在進行課堂教學中，教師要對學生進行足球運球能力的教學。在進行教學工作開展的過程中，通過這一體育游戲?qū)W生進行能力的教學與學習興趣的培養(yǎng)，能夠有效促進學生體育能力的掌握與提升，促進學生的課堂學習趣味性發(fā)展。

（三）教學評價應用

在小學體育教學工作中，教學評價是重要的教學內(nèi)容之一。因此，在進行小學體育教學工作結(jié)束后，教師應該對學生展開體育評價工作。在傳統(tǒng)的小學體育教學評價工作的開展中，由于教師不能夠重視對學生進行參與教學評價興趣的培養(yǎng)與提升，導致學生在課堂教學評價的過程中不能夠充分發(fā)揮自身的體育能力，最終導致課堂評價效率低下，不能夠充分掌握學生的學習情況，對后期的教育教學工作開展產(chǎn)生阻礙因素[4]。因此，在進行教學評價的過程中，教師應該重視對學生進行體育游戲的應用，使學生能夠處在良好的學習氛圍下進行能力的充分發(fā)揮，促進學生的參與評價積極性，同時也能夠促進學生學習的積極性。通過應用體育游戲的方式開展教學評價，能夠有效避免傳統(tǒng)教學評價中枯燥乏味的特點，促進學生的學習與發(fā)展。

藥劑學重要性范文第3篇

（青海省果洛州瑪多縣黃河鄉(xiāng)獸醫(yī)站813500）

1低碳畜牧業(yè)的內(nèi)涵

低碳畜牧業(yè)具體是指在可持續(xù)發(fā)展理念指引下，以低能耗、低污染、低排放為原則的畜牧業(yè)發(fā)展模式，從一定程度上講，低碳畜牧業(yè)是低碳經(jīng)濟行業(yè)的延伸。相關(guān)的學者指出，低碳畜牧業(yè)的實質(zhì)是為了提高能源的利用率，而低碳畜牧業(yè)的核心是能源技術(shù)的創(chuàng)新以及人類生存觀念的轉(zhuǎn)變?？偠灾?，發(fā)展低碳畜牧業(yè)已是必然的趨勢，一方面低碳畜牧業(yè)能夠降低能耗、減少溫室氣體的排放，另一方面發(fā)展低碳畜牧業(yè)有助于畜牧業(yè)朝可持續(xù)發(fā)展方向邁進。

2發(fā)展低碳畜牧業(yè)的重要性

工業(yè)革命以來，各國都在大肆建造工廠，發(fā)展重工業(yè)，重工業(yè)的發(fā)展給各國帶來了極大的經(jīng)濟效益，但同時對各國生態(tài)環(huán)境的破壞也是極大的。當前，我們正居住在一個急速變暖的星球上，全球氣候的變化已引起了人們廣泛的關(guān)注，需要我們意識到的一點是，如若人類對全球暖化的現(xiàn)象置之不理，那么勢必會帶來巨大的危害，而這種危害從一定程度上講大于地質(zhì)災害。由世界各國召開的哥本哈根會議奏響了節(jié)能減排的號召，中國作為世界上的大國，從全球利益出發(fā)，制定了我國溫室氣體排放的目標，既到2020年時，我國單位國民生產(chǎn)總值的二氧化碳排放量比2005年下降40%~45%，由此可見，我國為節(jié)能減排所做的貢獻。

畜牧業(yè)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的重要組成部分，過度的發(fā)展畜牧業(yè)就等于過量的碳排放。發(fā)展低碳經(jīng)濟，減少碳排量，畜牧業(yè)有著不可推卸的責任。當前，全球都倡導發(fā)展綠色經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟，在這種新的發(fā)展形勢下畜牧業(yè)面臨著促進節(jié)能減排、保障安全生產(chǎn)以及提高農(nóng)民收入的多重挑戰(zhàn)。

3發(fā)展低碳畜牧業(yè)的主要對策

3.1樹立正確的發(fā)展觀念

畜牧業(yè)在人們的日常生活中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，主要功能是為人們的日常生活提供肉、蛋、奶等營養(yǎng)物質(zhì)，在改善人類的生活方面有著不可替代的作用。當前，我國的畜產(chǎn)品供應量充足，市場上的供需總量趨于平衡狀態(tài)，但是在不同地區(qū)以及不同收入群體中，對低碳畜牧業(yè)的發(fā)展觀念不一致，有的地區(qū)中片面發(fā)展畜牧業(yè)，不注重對生態(tài)環(huán)境的保護，致使畜牧業(yè)經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境保護之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，而有的地區(qū)，切實貫徹落實科學發(fā)展觀的理念，積極帶動當?shù)氐男竽翗I(yè)經(jīng)濟朝著低碳化、可持續(xù)化的方向發(fā)展。這2個地區(qū)發(fā)展模式的不同，究其根本原因是由于兩地區(qū)發(fā)展理念的不同。因此，在發(fā)展畜牧業(yè)經(jīng)濟時我們必須樹立正確的發(fā)展理念，進而為低碳畜牧業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2加強養(yǎng)殖污染治理

加強養(yǎng)殖污染治理是我國發(fā)展低碳畜牧業(yè)的重要環(huán)節(jié)，對于養(yǎng)殖污染的治理具體應做好這些工作：第一，將畜禽的糞便進行無害化處理，之后在加工成可利用的有機肥。第二，將畜禽糞便中的碳進行處理后排放。第三，將畜禽所排放的糞尿加工成沼氣后加以利用。實踐證明，經(jīng)過以上3項工作，畜牧業(yè)所產(chǎn)生的污染將會大大降低，從根本上減輕了畜牧業(yè)對環(huán)境的消極影響?？偟目磥?，以上3項工作中的第3項在農(nóng)村地區(qū)實施的最為有效，沼氣作為新型的清潔能源可以用來照明、取暖、做飯，而經(jīng)過發(fā)酵產(chǎn)生的沼液與沼渣則可以用作畜禽或者是魚飼料，沼渣與沼液的作用十分廣泛，不僅僅局限于作為畜禽或魚的飼料，很多情況下會被用作植物的肥料，從很大程度上減少了化肥與農(nóng)藥的使用量，進而有利于低碳經(jīng)濟的發(fā)展。

3.3合理的進行地區(qū)養(yǎng)殖規(guī)劃

畜牧業(yè)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的重要組成部分，對提高農(nóng)民的收入，改善農(nóng)民的生活起著重要的推動作用。隨著科技的不斷進度，畜牧業(yè)也在積極的引進先進的生產(chǎn)技術(shù)，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，注重發(fā)展與治理相結(jié)合，走低碳化、可持續(xù)發(fā)展的道路。當前，很多地區(qū)的畜牧養(yǎng)殖處于分散的狀態(tài)，這種離散的發(fā)展形勢所造成的污染更大，由于缺乏集中式的管理與規(guī)劃，養(yǎng)殖戶肆意的堆放畜禽的糞便，以致臭味熏天。

藥劑學重要性范文第4篇

下面，我將通過人教版五年級下冊《我的風采》一課來具體闡述。

第一次教學

《我的風采》是小學信息技術(shù)五年級下冊第5課的內(nèi)容。在翻閱課本內(nèi)容和教參后，根據(jù)教學目標和重難點，我進行了以下教學設計（片段）。

1.課堂引入。首先利用多媒體演示兩張自我介紹幻燈片（分別設置動畫和未設置動畫），引導學生欣賞并比較。

師：幻燈片我們欣賞完了，這兩張幻燈片有何不同？

生：會動的那張漂亮。

師：今天我們就一起來學習怎樣在幻燈片中設置動畫效果，讓我們的幻燈片動起來。

2.新授“讓幻燈片動起來”。

師：PowerPoint可以設置幻燈片中文本、圖片等對象的動畫效果，讓文稿的演示過程更富有趣味和動感。下面請同學們打開課本，按照課本中的介紹步驟為自己上節(jié)課完成的“我的風采”設置動畫效果。

教師巡視指導，適時點撥。

師：大家可以在“自定義動畫框”中調(diào)整各項介紹出場的先后順序。（學習“調(diào)整動畫順序”）

課后，筆者對教學成果進行了回訪，學生基本掌握了這部分知識。但我總感覺心里空落落的，像是缺少了什么。于是，我一遍遍翻看自己的教學設計，一次次回想課堂的教學場景?！八馈保@是我反復思考后腦海中浮現(xiàn)的一個字。是的，學生跟著我的思路走，或許是學到了知識，但是，他們自己的想法在哪里呢？我給他們自由發(fā)揮想象、創(chuàng)新的空間了嗎？

于是我重新思考，對教學內(nèi)容進行“再設計”。

平行班的第二次教學

教學片段一

1.故事引入。教師一邊講解一邊播放幻燈片，課件出示羊村背景。

師：這是羊族生活的地方——羊村。在這里，羊族和灰太狼發(fā)生了很多的故事。

學生們都充滿好奇地看著大屏幕。這是他們熟悉的伙伴，孩子們明亮的眼睛使筆者忽然感覺一下子拉近了與他們之間的距離，這不正是最好的開始嗎？

我接著解說：村長慢羊羊拿著紅蘋果寶石來了，突然不知從什么地方冒出了灰太狼，他企圖奪走慢羊羊手中的紅蘋果寶石……（慢羊羊和灰太狼通過動畫方式出現(xiàn)在幻燈片中。）

這時，學生們已經(jīng)坐不住了，很多人自言自語：“呀，這個怎么做的啊”、“這個怎么會動啊”、“灰太狼好像是飛出來的”，課堂氣氛一下子活躍了起來。

此時，我伺機引出本課主題，把“老師讓我學”轉(zhuǎn)變成了“我要學”。

設計意圖：小學生的思維具有形象性與直觀性，注意力易受環(huán)境影響而具有不穩(wěn)定性，尤其是信息技術(shù)課的特殊性。所以在課堂初始的時候創(chuàng)設情境，以此來激發(fā)學生主動學習的意識很重要。兩次教學，同樣是出示動畫幻燈片，效果卻完全不同。第一次課堂教學中，教師拋給學生問題，讓學生去解決。沒有激情、沒有火花，學生平平淡淡接受任務。第二次教學，通過創(chuàng)設“喜羊羊與灰太狼”故事的情境，高度集中了學生的注意力，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并帶著強烈的求知欲去解決問題。從學生接受知識的角度考慮，已經(jīng)上了一個臺階。

教學片段二

通過對動畫片人物的設置，學生基本學會了如何給幻燈片中的對象設置動畫效果。如果根據(jù)第一次的教學設計，到這里可以結(jié)束第一部分教學，轉(zhuǎn)入下個知識點的學習。但是這樣的設計會阻礙部分學生的思維發(fā)展，或許學生自己有想法。所以我在第二次教學中做了改進。

師：老師的故事只是開了個頭，下面請同學們發(fā)揮想象，對現(xiàn)有的幻燈片進行加工處理，用自己的方式展現(xiàn)故事情節(jié)，對慢羊羊和灰太狼嘗試不同的動畫效果設置。

幾分鐘后，我讓學生展示自己的作品。

生1：在即將舉行的羊村運動會中，村長慢羊羊打算將紅蘋果寶石獎勵給獲得冠軍的運動員。瞧，他帶著紅蘋果寶石來了（從底部以百葉窗的形式緩慢進入）。

生2：……灰太狼突然之間變大，又馬上恢復原樣。（使用了“強調(diào)”按鈕功能。）

生3：……灰太狼跑了，說：“我還會回來的”。（使用了“退出”按鈕功能。）

“自定義動畫”里的效果按鈕幾乎都被學生使用操作過，通過放手練習，再加上有故事情節(jié)作依托，學生可以不在教師的限制下自由探索，強化對各種設置效果的使用。

設計意圖：在第一次教學中，教師只是按照教材讓學生依葫蘆畫瓢。雖然在短時間內(nèi)學生已經(jīng)掌握了操作方法，但枯燥乏味的操作并不能給學生留下深刻印象。而在第二次教學中，放手讓學生自主探究，通過適當改編故事情節(jié)，拓展了學生的思維空間，發(fā)揮了想象能力，加深學生對操作過程的印象。在學生自主探究學習中，還會創(chuàng)造許多課堂上的小驚喜。

教學片段三

完成教學內(nèi)容：調(diào)整動畫順序。

師：灰太狼搶走了紅蘋果寶石，羊村的村民都知道了這件事情。于是喜羊羊和另外的羊伙伴們準備齊心協(xié)力對付灰太狼，并搶回紅蘋果寶石。（切換到教師屏幕，出示第二張有很多羊的幻燈片。）

沒等我講完，學生們都迫不及待地開始操作了起來。我將計就計，放手讓學生嘗試?？墒遣痪媒淌依锍霈F(xiàn)了“騷動”，很多學生舉手了：“老師，過來幫我一下”、“老師，我想讓這些羊按不同的順序出來，怎么辦啊”……

這時候，我順水推舟出示任務：請大家解決下一個問題——調(diào)整動畫的順序。

設計意圖：在第一次教學中出示這個任務的時候，學生會覺得很突然。筆者也會感覺生硬，像跟前面的教學突然之間斷開了。而這次，任務的布置水到渠成。學生在已有的基礎(chǔ)上延續(xù)著故事情節(jié)再去解決這個任務，就不會覺得很突然。

關(guān)于教學設計的啟示

《我的風采》一課暫時結(jié)束了，但留給筆者的思考卻是無盡的。學生其實就像一粒種子，他們有自我成長的生命力。教師要做的是給他們創(chuàng)建一個適宜的生長環(huán)境。這個環(huán)境的創(chuàng)建需要教師關(guān)注學生的需求，深入地做好教材處理，精心地謀劃教學設計。

強化學情分析，把握學習起點

學情分析是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一，也是教學設計和課堂實施的起點。學情分析一般包括學生的年齡特點、學生的已知、學生的未知、學生的能知、學生的想知、學生的怎么知六方面。在《我的風采》第二次教學設計中，筆者正是根據(jù)“學生的年齡特點”這一學情創(chuàng)設了“喜羊羊與灰太狼”的故事情境，激發(fā)了學生的學習興趣，給整堂課開了個好頭。

運用遷移教學，強化自主學習

遷移是課堂教學中教師引導學生探索新知的一種重要方法。在教學設計中，教師要善于抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進行有效的學習遷移，并放手讓學生自主探究，學會方法，讓學生的思維能力在遷移中得到提高。在《我的風采》第二次教學的教學片段二中，筆者先讓學生掌握教師課件中出現(xiàn)的動畫效果設置方法，再放手讓學生自己選擇合理的動畫效果，成功實現(xiàn)了知識的遷移。這樣學生不僅在自主學習中學會了方法，更培養(yǎng)了思維能力。

設計任務梯度，提升學習層次

藥劑學重要性范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史；歷史教學；歷史魅力；學習興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-212-01

文章從歷史教學的重要性、歷史教學的現(xiàn)狀及原因分析、如何改善我們的歷史教學等幾個方面來進行論述。歷史教師要從客觀的角度出發(fā)，結(jié)合自身的特點進行更有效的歷史教學。在新課標下，對于中學歷史教學的改革任重道遠，需要引入創(chuàng)新的教育教學方法。在教學實踐中引入興趣教學方法，把學生的熱情集中到歷史課堂，才是一名歷史教師真正值得努力的目標與方向。新課程“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。要求每個教師掌握學生的心理，關(guān)注學生的需求，了解學生的興趣和動機，以便在教學中培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機，幫助學生進行主動的、富有個性的學習。

初中歷史是一門重要的學科，也是初中生了解世界，展望未來，樹立正確的世界觀、價值觀的重要手段，“讀史使人明智”。國外對歷史教學的重視程度遠遠要高于我們，甚至于國外中學生對中國歷史大事件的了解要深于同齡的中國中學生，他們對歷史思維的培養(yǎng)的重視程度遠甚于我們，這是很值得我們深思改進的地方。

初中學生，特別是剛升入初中的學生，沒有接觸過或者很少的接觸歷史知識，鑒于學生的生理、心理發(fā)展水平和知識程度的不同，而歷史講述的又是過去發(fā)生的事。如何引導學生正確認識歷史現(xiàn)象，掌握歷史知識和歷史發(fā)展規(guī)律，很關(guān)鍵的一點就是要激發(fā)學生學習歷史的興趣。如果學生對歷史學習提不起興趣，學習就會缺乏積極主動性，只能是被動地接受教師的枯燥無味的講解。所以在歷史教學中激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣是至關(guān)重要的。而結(jié)合在最近的歷史教學實踐中經(jīng)歷，感觸最大的莫過于我們現(xiàn)在枯燥、功利的歷史教學已經(jīng)在初中歷史課堂漸漸扎根。根據(jù)我對學生的問卷反饋，表示愛上歷史課的學生只占全體學生40.3 9%，表示喜歡讀歷史教科書的學生只占全體學生的48.46%，表示經(jīng)常閱讀歷史課外書的學生只占總體學生的38.99%歷史課堂往往很難引起學生的興趣。滿堂都是劃筆記、背書，這也是現(xiàn)在很普遍的歷史教學方式。而且，歷史教學的功利性體現(xiàn)在我們的歷史教學完全導向歷史考試，根本無法體現(xiàn)出人文學科所應有的魅力，更無法幫助學生培養(yǎng)深層次的歷史思維模式，更無從談起樹立價值觀、人生觀等等。這樣的一個后果最直接的就是我們以前很流行的一個詞“高分低能”。