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職業(yè)培訓報告范文第1篇

授學院領(lǐng)導的委托，由我來做學校職業(yè)培訓工作報告。請在座各位領(lǐng)導及代表們審議。在過去的五年里，我校全體師生在學院領(lǐng)導、老師的關(guān)心和幫助下，在廣大同學的支持與配合下，在我全體成員的共同努力下，有聲有色的開展了各項工作，并取得了顯著的成績，得到了廣大師生的好評。一直以來，學校緊緊圍繞著院團委的工作中心，結(jié)合我院的特點，開展了一系列具有我學校特色的培訓工作，取得了驕人的成績。省職業(yè)技術(shù)學校，感謝你們多年來對我?！坝曷队媱潯惫ぷ鞯年P(guān)懷、指導和支持，現(xiàn)將我校五年來勞動力轉(zhuǎn)移培訓實施情況匯報如下：

基本情況

我校于年8月被國務(wù)院扶貧辦確定為貧困地區(qū)勞動力轉(zhuǎn)移培訓示范基地。五年來，學校遵循“省主管、市代管、區(qū)主辦”的原則，按照“政府主導、面向市場、訂單辦學、保障就業(yè)”的培訓要求，在市、區(qū)扶貧辦的直接指導下，采取轉(zhuǎn)移培訓與學歷教育“一校兩線、齊頭并進”的方式，走“場地租賃制、設(shè)備股份制、教師聘任制”的新路，建立建全了五種新機制，從而有效保障了轉(zhuǎn)移培訓的良性發(fā)展，形成了“一校兩分三制、定單培訓、定向輸出”的培訓模式，打造出了具有巴山特色的勞務(wù)品牌——巴山漢(妹)子，真正實現(xiàn)“培訓一期、學到一技、安置一人、脫貧一戶、帶動一片”的目標。五年來學校共培訓學員7500多人，占計劃任務(wù)的100%，其中學校安置7356人，自主擇業(yè)144人，安置就業(yè)率達98%。就業(yè)學員90%免費安置到沿海等發(fā)達地區(qū)，月收入在1300元以上。其培訓成果在年年6月全國“雨露計劃”成果展覽會上作為省僅有的兩家培訓機構(gòu)參展，得到了國務(wù)院扶貧辦機關(guān)領(lǐng)導的肯定，有多個省扶貧辦帶領(lǐng)本省參展基地學校前來觀摩、學習。

主要做法

一、優(yōu)化就業(yè)維權(quán)服務(wù)，搭建輸出平臺

在轉(zhuǎn)移輸出上，學校努力搭建平臺，以實現(xiàn)全方位就業(yè)安置。首先根據(jù)市場和用工單位的需要，采取“訂單培訓、定向輸出、廠校聯(lián)姻、校企協(xié)作”等方法，主渠道安置培訓學員。其次充分利用現(xiàn)代媒體，通過學校網(wǎng)站、電視廣告學員信息，延請外地用工單位主動來校招工，多途徑實現(xiàn)學員非農(nóng)就業(yè)。

學校對每位結(jié)業(yè)安置學員進行全程跟蹤服務(wù)管理至一半年以上，通過學校就業(yè)安置維權(quán)中心、企業(yè)工會、四川華西民工救助中心等組織多渠道維權(quán)，通過切實履行“七項承諾”，使學員得到最優(yōu)化的服務(wù)保障。而今，學校已在安置就業(yè)相對集中的江蘇、寧波、廣州、深圳等地設(shè)立就業(yè)維權(quán)服務(wù)中心，通過中心對輸出學員進行跟蹤服務(wù)管理，做到了訂單培訓—就業(yè)—維權(quán)—回引的全程服務(wù)。

二、營造良好氛圍，培訓開展“四到位”

領(lǐng)導到位學校成立了以校長為培訓中心主任，副校長為培訓中心副主任，科室負責人為成員的勞動力轉(zhuǎn)移培訓領(lǐng)導機構(gòu)，由一名副校長專門負責此項工作。培訓中心下設(shè)辦公室、招生部、培訓部、就業(yè)安置部，具體組織開展培訓工作。

宣傳到位學校積極探索構(gòu)建多層面、多序列的招生宣傳模式。一是成立以區(qū)(縣)為中心，學校為主體，鄉(xiāng)、村、社積極參與的宣傳保障機構(gòu);二是政府每年將送培任務(wù)下達到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)落實專人負責組織、協(xié)調(diào)招生工作;三是以市區(qū)扶貧部門為主導，學校在新聞媒體開辟扶貧欄目，及時宣傳報道招生培訓信息。學校深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組，采取放錄音、發(fā)資料、送傳單等形式，真正做到宣傳工作“四覆蓋”。

學員組織到位采取貧困學員自愿申請、村社公示、鄉(xiāng)村審核、縣(區(qū))扶貧辦審定的程序招收學員入學參培，嚴格做到公開、公正、公平招生。機制到位整合教育資源，構(gòu)建了以巴山職業(yè)技術(shù)學校為“龍頭”，各網(wǎng)絡(luò)學校參與的勞動力轉(zhuǎn)移培訓體系。實行動態(tài)管理，末位淘汰制，使整個培訓工作駛?cè)肓肆夹园l(fā)展軌道。

三、健全管理制度，規(guī)范資金運行

學校按照扶貧部門制定的《培訓資金使用管理實施細則》切實加強資金管理，提高資金使用效益。嚴格實行“一人、一表、一卡、一券、一單、一查、一維、兩證、兩合同、兩臺帳、四制”管理模式，廣泛接受社會、財政、審計和紀檢監(jiān)察部門的監(jiān)督檢查。在資金投入上，經(jīng)過幾年的努力，我們初步摸索出一條“補、讓、集、貸”的多元化資金投入機制。

四、注重培訓過程，打造技能型農(nóng)民工

在強化技能培訓的過程中，五年來，學校切實做到“兩個規(guī)范”、“四個統(tǒng)一”、“八個結(jié)合”。按照國家職業(yè)標準和就業(yè)要求，規(guī)范培訓過程，確保培訓質(zhì)量，立足市場和用工單位需求，有針對性地開展培訓，確保培訓一期，學到一技，增長一智。從而打造出具有巴山特色的勞務(wù)品牌——巴山漢(妹)子，以品牌拓寬了勞務(wù)市場，以高技能提升了農(nóng)民工轉(zhuǎn)移就業(yè)的身價。

探索經(jīng)驗

一、彰顯與時俱進，扶危濟困分國憂

汶川特大地震后，學校決定為災(zāi)區(qū)免費培訓駕駛員200名。2009年底青川災(zāi)區(qū)的100名學員已順利結(jié)業(yè)，汶川災(zāi)區(qū)的100名100名學員正在培訓中，此舉得到了省委李崇喜副書記的高度評價。

2009年底，受全球金融危機影響，許多農(nóng)民工紛紛失業(yè)返鄉(xiāng)。學校抓住這一契機，大力宣傳轉(zhuǎn)移培訓政策，讓返鄉(xiāng)農(nóng)民工走進學校接受技能培訓，為再就業(yè)積聚力量，截止2009年4月，已有300多名返鄉(xiāng)農(nóng)民工接受了學校技能培訓，奔赴新的工作崗位。

二、創(chuàng)新就業(yè)模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)安置

為確保就業(yè)高質(zhì)、穩(wěn)定，學校還逐步探索出一條“回訪制”、“招回制”與“提高制”相銜接的就業(yè)保障機制。從而使受訓學員出得去、留得住、能掙錢。根據(jù)學校的跟蹤調(diào)查和用人單位的反饋情況，就業(yè)學員少部分素質(zhì)較高，大部分能勝任工作，個別需要招回，就業(yè)穩(wěn)定率在95%以上。

首先，在就業(yè)安置的基礎(chǔ)上，學校加大對參培農(nóng)民工自主創(chuàng)業(yè)的引導，將向市外安置與本地非農(nóng)就業(yè)相結(jié)合，引導學員自辦公司、工廠及企業(yè)。目前，已有數(shù)十名學員學成后在當?shù)鼗蛑苓吺袇^(qū)自主創(chuàng)業(yè)，取得了不錯的業(yè)績。

同時，學校積極引導已有成就的參培農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，開辦企業(yè)，這樣即可對口安置參培學員，又可樹立就業(yè)榜樣，推動雨露計劃持續(xù)，深入發(fā)展。

三、以政策為導向，創(chuàng)新培訓對象

巴中是貧困地區(qū)，農(nóng)村絕對貧困人口基數(shù)大，為了讓更多的貧困農(nóng)民受益于國家的勞動力轉(zhuǎn)移政策，學校準確把握政策精神，盡可能讓貧困家庭都能享受到免費培訓機會。

為此，學校在嚴格準入制度的同時，準確把握對象。將貧困農(nóng)村人口、城市周邊失地農(nóng)民、兩后生均納入培訓范圍。在此基礎(chǔ)上，對初三分流生實施兩步走，對少數(shù)完成轉(zhuǎn)移培訓計劃、考試考核合格、推遲就業(yè)又愿意繼續(xù)深造的學員，經(jīng)本人申請納入中職就讀，享受國家中職生補助，進而實現(xiàn)從短期培訓轉(zhuǎn)移到長期培訓的目標。

同時，為順應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的時代潮流，學校因地制宜，嘗試將農(nóng)村農(nóng)機操作手和農(nóng)村實用技術(shù)人員納入培訓對象，嚴格準入關(guān)、對象選擇關(guān)、就業(yè)轉(zhuǎn)移本地關(guān)、政府督察關(guān)。

四、著眼學員實際，創(chuàng)新培訓內(nèi)涵

1、注重產(chǎn)教結(jié)合。整個培訓過程中，學校嚴格實行三合一制度(教師與師傅合一，實習車間與教室合一，實習操作與生產(chǎn)加工合一)，讓培訓的每一個環(huán)節(jié)都落到實處。

2、研發(fā)校本教材。參加勞動力轉(zhuǎn)移的學員，大多知識水平低，市場上一般通行的教材并不適用，為此，學校根據(jù)情況自編適合農(nóng)民工的教材。農(nóng)民工教材，只講怎么做，不講為什么，讓學員學到實際操作技能。

3、聘請高能高技教師。學校從廠企高薪聘請、引進重實作、操作能力強的專業(yè)教師，并與訂單企業(yè)聯(lián)手，實施校企聯(lián)合，由訂單企業(yè)派遣老師，實行定向定專業(yè)培訓。學員技能學習針對性強，畢業(yè)后即安置到企業(yè)就業(yè)，從而實現(xiàn)了培訓就業(yè)一體化。

4、教學重點體現(xiàn)技能。在培訓課時安排上，學校側(cè)重技能實作，將實作課與理論課學時按3：1安排。理論課主要講解法律常識及就業(yè)常識，讓學員學有所用。

五、逗硬考試考核、提高培訓質(zhì)量

學校采取“學校+扶貧辦+勞動安監(jiān)”相結(jié)合的方式，嚴格檢測培訓學員。理論考試由學校出題，技能考試由扶貧辦、勞動安監(jiān)、學校聯(lián)合進行，嚴格考試制度，檢測合格后實名填券。保證了培訓質(zhì)量，確保參培學員學到過硬技術(shù)。

職業(yè)培訓報告范文第2篇

關(guān)鍵詞:實施素質(zhì)提高工程 赴德國培訓 報告

一、赴德國培訓的背景

2006年底,北京市正式啟動了“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程” (以下簡稱“素質(zhì)提高工程”),市財政為此設(shè)立1.5億元專項經(jīng)費保證工程的實施?！八刭|(zhì)提高工程”由“教師培訓基地建設(shè)計劃”“教師人才引進與選拔計劃”“教師企業(yè)實踐計劃”“教師國內(nèi)外研修計劃”和“教師職業(yè)資格證書計劃”五大類別共9個計劃構(gòu)成。

“教師國內(nèi)外研修計劃”,由“國內(nèi)研修計劃”和“國外研修計劃”兩個子計劃構(gòu)成。“十一五”期間,市財政設(shè)立2000萬元專項經(jīng)費,對500名左右專業(yè)教師國外研修給予資助。組織教師到國外接受專業(yè)培訓,學習和借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育的先進理念、方法和技術(shù),提高教師的職業(yè)能力和專業(yè)水平。

為落實“國外研修計劃”,“北京市職業(yè)院校信息技術(shù)類專業(yè)教師培訓基地”和“北京市職業(yè)院校加工制造類專業(yè)教師培訓基地” 按照市教委的統(tǒng)一部署,于2008年11月和2009年2月分別組織了4個團(計算機類專業(yè)、信息技術(shù)類專業(yè)、機電自動化類專業(yè)、模具類專業(yè)),包含來自全市18所職業(yè)院校,共72名專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師,赴德國進行為期一個月的培訓。

二、赴德國培訓的概況

此項目由中國和德國政府教育部門共同舉辦。德國承接此次培訓任務(wù)的是德國柏林GFBM培訓中心和德國巴登符騰堡州教師培訓學院。

德方針對中方的需求制定了詳細的培訓計劃,主要內(nèi)容包括:

1.德國職業(yè)教育的體制與理念培訓

根據(jù)培訓計劃的安排,在巴符州教育學院、斯圖加特信息學校、瓦特格斯學院、泰特朗電子學校、黑森州卡塞爾市的海爾維奇-勃朗克茲職業(yè)學校的培訓活動中,先后多次涉及德國職業(yè)教育體制和教育理論的培訓內(nèi)容。包括:德國教育體制與“雙元制”職業(yè)教育、行動導向教學方式、行動領(lǐng)域與學習領(lǐng)域、學習領(lǐng)域的課程思想。這些內(nèi)容也為后續(xù)培訓內(nèi)容的安排奠定了基礎(chǔ)。

2.職業(yè)學校的實地考察與教學觀摩

此次培訓將部分培訓活動安排在巴符州教育學院、斯圖加特信息學校、瓦特格斯學院、泰特朗電子學校、黑森州卡塞爾市的海爾維奇-勃朗克茲職業(yè)學校、菲利普-馬特奧思學校等8所職業(yè)學校進行,聽課10余節(jié),與學校領(lǐng)導、老師和學生進行了多次座談。

3.參觀和考察“雙元制”企業(yè)

參觀了典型“雙元制”企業(yè),實地考察“雙元制”在企業(yè)的實施情況。參觀企業(yè)包括戴姆勒奔馳公司培訓中心、MTU公司、博世公司、德國電信、寶馬摩托車廠、卡塞爾市大眾汽車公司鑄造加工、埃斯丁根-SMG鑄造工廠、德國海德堡印刷廠鑄造車間、斯圖加特市腎透析儀器生產(chǎn)廠等10家企業(yè)及這些企業(yè)的培訓中心、學生實習場地。

歷時4周的培訓,內(nèi)容豐富,形式多樣、時間緊湊;考察與培訓相結(jié)合,講授與研討相結(jié)合,案例與實操相結(jié)合,從柏林到巴符州,從學校到企業(yè),從企業(yè)到行業(yè)協(xié)會,使我們親耳聽到德國職業(yè)教育專家的講解,讓我們感到十分過癮;走進德國職業(yè)教育學校的課堂為我們接觸德國先進的教學方法開啟了大門;考察典型“雙元制”企業(yè)與行業(yè)協(xié)會,使我們切身感到學校與企業(yè)的水融,密不可分;所有這一切為我們?nèi)绾芜M行高等職業(yè)教育的教學改革,如何進行有效的教學活動提供了思路與幫助,使老師們受益非淺,收獲頗豐。

三、赴德國培訓的收獲

1.切身感受了德國職業(yè)教育“雙元制”的實質(zhì)

(1)關(guān)于“雙元制”

“雙元制”是德國職業(yè)教育體系中最負盛名的一種形式?！半p元制”是將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校進行理論學習的職業(yè)教育形式?！半p元制”可以說是一種以企業(yè)為主體的職業(yè)培訓教育模式,將其稱為“學徒制”更加貼切。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學徒”身份、在職業(yè)學校則以“學生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育(見圖1)。

圖1 德國的教育體系與“雙元制”

(2)“雙元制”學生來源

接受“雙元制”培訓的學生,一般必須具備完全中學或?qū)嵖浦袑W畢業(yè)證書,自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓合同,得到一個培訓位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣,他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生,即他具有了雙重身份:在企業(yè)是學徒工,在學校是學生,他有兩個學習、受訓地點:企業(yè)和學校。完成“雙元制”培訓后,直接進入企業(yè)就業(yè)。其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標為技術(shù)工人。

(3)“雙元制”的產(chǎn)生及法律保障

“雙元制”的成因既有德國傳統(tǒng)文化背景,也有德國的法律基礎(chǔ)。

德國崇尚手工藝和技藝,有強烈的職業(yè)歸屬感,這是“雙元制”根植的沃土。德國歷史上手工業(yè)非常發(fā)達,有重視手工藝和技藝、重視技術(shù)和實踐的優(yōu)良傳統(tǒng)。手工業(yè)不僅是“雙元制”產(chǎn)生的搖籃,而且也是實施“雙元制”培訓的重要力量。

崇尚技藝而不鄙薄職業(yè)教育是德國的社會風尚。德國有句諺語:“不教青年人手藝等于讓他們?nèi)ネ怠?。德國人總是教育子女學習技藝立足社會。在德國大眾心目中,接受職業(yè)教育并非無可奈何的選擇,而是主動的要求。德國教育指出,培養(yǎng)一個技術(shù)熟練精湛的勞動者與培養(yǎng)一個知識廣博的大學生相比,對國家的經(jīng)濟與社會發(fā)展具有同等重要的意義。

“雙元制”作為一種涉及面廣的社會活動,其健康運行有其強有力的法律作保障。一是有完備的法律體系,如:《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進法》、《手工業(yè)條例》以及聯(lián)邦各州頒布的學校法。德國是一個在職業(yè)準入制度方面管制非常嚴厲的國家,在全德工商協(xié)會(IHK)頒布的365種職業(yè)中,企業(yè)學徒必須取得IHK頒發(fā)的職業(yè)資格證書方可上崗。職業(yè)教育法規(guī)定,企業(yè)招收初中畢業(yè)的學徒時,必須為其提供為期三年至三年半的“雙元制”教育,即1/3的時間安排到職業(yè)學校學習課程,2/3的時間安排在企業(yè)實習。二是有辦學經(jīng)費方面的嚴格明確的各種規(guī)定,確保了經(jīng)費的穩(wěn)定來源并不斷增長。三是對職業(yè)教育的科學研究、職教師資的培養(yǎng)和職業(yè)教育辦學條件標準等都給予法律確認。這三方面的法律成為“雙元制”職業(yè)教育向社會提供全面有效服務(wù)的強有力的保障。

(4)“雙元制”的基本規(guī)模和專業(yè)

“雙元制”在德國職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位。通常在十二年義務(wù)教育之后,部分初中畢業(yè)生可進入“雙元制”職業(yè)教育,完成3～3.5年學徒培訓進入企業(yè)就業(yè);部分初中畢業(yè)生還可進入文理高中,畢業(yè)后升入大學;還有較少部分由職業(yè)學校畢業(yè)就業(yè)或進入大學。

“雙元制”職業(yè)學校40%的學生學習手工業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)。在現(xiàn)代工業(yè)化過程中,德國不是拋棄傳統(tǒng)而是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上賦于其現(xiàn)代的內(nèi)容。政府認為,手工業(yè)對經(jīng)濟的現(xiàn)代化是具有經(jīng)濟補償、培養(yǎng)人才和促進就業(yè)的特殊作用。這就是德國保留和發(fā)展手工業(yè)、行會和“學徒制”的原因。

目前接受“雙元制”教育的學徒規(guī)模約為180萬人,分布在360余種職業(yè)中。但職業(yè)分布表現(xiàn)出不平衡性,其中絕大多數(shù)學徒集中在零售、裝備制造、公共事業(yè)、美容美發(fā)、餐飲服務(wù)等行業(yè)。

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“雙元制”職業(yè)教育的專業(yè)實際上就是職業(yè)(德語Berufe)。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化,許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失,新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn),政府和行業(yè)協(xié)會每隔一段時間就會對所培訓的職業(yè)進行重新界定?！半p元制”的職業(yè)是由聯(lián)邦政府在《職業(yè)培訓條例》中加以規(guī)范的,上世紀50年代“雙元制”教育的職業(yè)為 770余個,到90年代末期減至370個,目前共有90余個職業(yè)大類365個職業(yè)。

(5)行業(yè)協(xié)會在“雙元制”中的地位

“雙元制”職業(yè)教育以企業(yè)為主的原則正是靠經(jīng)濟界通過行業(yè)協(xié)會強化“學徒制”的管理來體現(xiàn)。全德工商協(xié)會(IHK)在“雙元制”教育中占據(jù)舉足輕重的地位,具有實質(zhì)性的四大職能:

①頒布法規(guī)性文件。如學徒培訓合同、職業(yè)資格考試方案等。

②顧問咨詢。對企業(yè)提供咨詢,對學徒提供咨詢等。

③檢查考核。對企業(yè)培訓條件進行檢查,對培訓合同進行檢查,對企業(yè)培訓教員情況進行檢查,對學徒進行檢查等。

④監(jiān)督。對整個“雙元制”培訓活動進行監(jiān)督。

德國職業(yè)教育幾百年的發(fā)展史表明,職業(yè)教育主要是靠行業(yè)自已發(fā)展起來的,國家干預不過是近幾十年的事。

(6)德國職業(yè)教育“雙元制”的實質(zhì)。在德國的培訓,使我們切身感受到了德國“雙元制”的實質(zhì)是校企合作、工學一體培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,是以企業(yè)一元為主,以學校一元為輔;更注重實踐環(huán)境的實真,而非環(huán)境的虛擬;更強調(diào)實踐的過程,而非實踐的結(jié)果;更注重工作過程中訓練,而非學校中演練;更注重做中學,而非學中做。

2.深刻理解了學習領(lǐng)域的課程設(shè)計思想

(1)“學習領(lǐng)域”誕生的背景

上世紀90年代,企業(yè)對“雙元制”學校課程多有抱怨,認為學校開設(shè)的課程多為“教學材料導向”(而非“工作任務(wù)導向”)的課程,學校教育與企業(yè)實際工作存在差距。聯(lián)邦政府文化教育部(KMK)采納了企業(yè)的意見,對“雙元制”職業(yè)學校課程進行變革,1996年開始試行“學習領(lǐng)域”課程。可以說,學習領(lǐng)域課程的開發(fā)是基于德國“雙元制”模式基礎(chǔ)上進一步發(fā)展起來的。

德國的教師們也提出學習領(lǐng)域的教學在某些方面無法幫助學生了解知識的系統(tǒng)性與連貫性,這也是困擾他們的問題,而且由于推行時間不長,他們并不急于去全面贊揚學習領(lǐng)域。而“學習領(lǐng)域”的實施受到專業(yè)和課程類型的限制,在德國職業(yè)學校也不是全面鋪開。

(2)關(guān)于“學習領(lǐng)域”

“學習領(lǐng)域”是聯(lián)邦政府委托職業(yè)教育研究機構(gòu)開發(fā)出的課程綱要。因此,可以認為“學習領(lǐng)域”就是課程,但它并非詳細的、具體的課程大綱,而只圍繞課程的目標與學習內(nèi)容等提出的原則意見。

“學習領(lǐng)域”的文本非常簡潔,篇幅通常只有一頁。如機械加工專業(yè),第5個學習領(lǐng)域的描述如表1。

表1

完成煙灰缸的制作可作為機械加工專業(yè)第5個“學習領(lǐng)域”的一個項目。

“學習領(lǐng)域”是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學單元,它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來,常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務(wù)。一般情況下,一個典型工作任務(wù)就是職業(yè)院校的一門學習領(lǐng)域課程。

重要的是“學習領(lǐng)域”的描述,在學校的理論學習和在企業(yè)的實踐這兩方面的目標分別描述,平行排列。它們通過同一個“工作對象”建立起直接聯(lián)系,內(nèi)容上表現(xiàn)為互補關(guān)系,體現(xiàn)理論和實踐的緊密結(jié)合。學校這一元側(cè)重認知過程,學習目標重在能力的明確表述,認知目標使用的是了解、敘述、解釋、分析、評價等動詞,基本是布魯姆認知目標分類思想。職業(yè)能力中多有隱性能力和經(jīng)驗的成分,部分類似于通用能力,盡管難以觀察和量化,但也作為學習目標提出,進入學習過程。

德國課程模式對技術(shù)業(yè)務(wù)工作的內(nèi)涵(要素)研究很透徹。一項工作離不開工作對象,軟硬件工具,操作方法規(guī)程,工作的組織分工,技術(shù)業(yè)務(wù)的要求和標準。把這些要素分析、描述清楚,學習的內(nèi)容就落實了。見表2,表3。

表2“學習領(lǐng)域”課程

表3 “學習領(lǐng)域”與原有“課程”的

差異對比

通過一個“學習領(lǐng)域”的學習,學生可完成某個職業(yè)(可專業(yè))的一個典型工作任務(wù),處理一種典型的“問題情境”;通過若干體系化“學習領(lǐng)域”的學習,學生可以獲得某一職業(yè)(職業(yè)小類或多個崗位)的職業(yè)資格。

(3)“學習情境”與“學習單元”

“學習情境”是用于學習的“情形”和“環(huán)境”,是“學習領(lǐng)域”的下一層級的概念,是實現(xiàn)學習領(lǐng)域關(guān)于課程教學原則意見的具體教學載體,實質(zhì)上就是該門課程的具體學習任務(wù)。特殊情況下,一門課程可以僅有一項“學習情境”?！皩W習單元”是“學習情境”下一層級的概念,它是教師組織學生學習的時間與內(nèi)容最小單位。如圖2所示。

圖2 “學習情境”與“學習單元”

(4)學習領(lǐng)域的課程設(shè)計思想

從學習理論的角度來看,學習領(lǐng)域課程更加符合主體性教育思想,建構(gòu)主義和行動導向的理念,遵循人的職業(yè)生涯成長規(guī)律,應(yīng)當是未來職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的愿景,特別是在高技能人才培養(yǎng)和有較高質(zhì)量要求的職業(yè)院校教育中。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于割裂了理論與實踐(生產(chǎn)勞動)的關(guān)系,有可能把人培養(yǎng)成工具或殘缺不全的人(一部分人只會動腦不會動手,另一部分人只能動手而不會動腦),工學結(jié)合一體化課程“學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習”的特色和課程理念,實現(xiàn)了學習與工作的一體化,實踐學習與理論學習的融合,行動、認知與情感的統(tǒng)一,個體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào),實現(xiàn)了科學世界向工作世界的回歸,從而實現(xiàn)了“從受教育者的需要出發(fā),把教育對象當作人來培養(yǎng),把教育對象培養(yǎng)成人”。

“學習領(lǐng)域”課程把學習理解為理論和實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程,為學生提供了一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程。在學習領(lǐng)域課程中,學生不再像學科課程那樣按照知識系統(tǒng)性來認識社會、技術(shù)與個人的關(guān)系,而是通過理論實踐一體化的“學習內(nèi)容載體”,從工作世界的整體性出發(fā),認識知識與工作的聯(lián)系,從而獲得對綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“背景意識”實現(xiàn)學習的遷移性。

3.真正領(lǐng)會了行動導向的核心精神

(1)行動導向的教學策略

“行動導向”(Handlungsorienterung)是指以行為或工作任務(wù)為主導方向的職業(yè)教育教學策略,它起源于改革教育學學派的學習理論。行動導向中的“行動”是一種“職業(yè)行動”,是指對本職業(yè)具有重要意義的、完整而且全面的行動,它常常是由經(jīng)驗引導的。

行動導向的學習是教育學的一種教學新范式?；诘聡殬I(yè)教育行動導向的教學組織,其實質(zhì)是:學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人,遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列,在這個過程中采取多種教學方法,教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己“動手”的實踐中,掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

(2)“行動導向”的教學特點

行動導向教學并不是一種具體的教學技巧,而是以行動或工作任務(wù)為導向的一種職業(yè)教育教學指導思想,是由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構(gòu)成的教學過程。

行動導向的教學理論強調(diào)在教學中用行動過程、實踐的方法進行學習。設(shè)計導向則強調(diào)學生在教學過程中應(yīng)該學習自我設(shè)計,應(yīng)該不斷提高設(shè)計工作過程的能力。實際上,行動導向與設(shè)計導向的契合是我們的目標。行動導向的教學也要求學生從一開始就參與到教學過程的設(shè)計、實施和評價之中。行動導向的學習試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。

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行動導向的學習注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力,將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起,強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。這一探索創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力培養(yǎng)結(jié)合的有效方式,為現(xiàn)代職業(yè)教育的教學組織提供了“行動即學習”的理論依據(jù)和實踐案例。表4為傳統(tǒng)教育與行動導向教育教學特點的比較:

表4傳統(tǒng)教育與行動導向教育教學特點的比較

教學要素 具體內(nèi)容 傳統(tǒng)教學 行動導向教學

課

程 教學策略 以教學材料為導向 以行為或工作任務(wù)為導向

結(jié)構(gòu) 學科式,系統(tǒng)化 綜合性,項目化

形態(tài) 固定式:學校 雙元制:企業(yè)一元為主,學校一元為輔

資源 唯一:教材

簡介式 豐富:引導文、學材、工作頁、參考書、講義、

多元式

學習情境 課堂 真實工作環(huán)境

考核 學校:卷面考試 企業(yè)協(xié)會:真實任務(wù)+答辯

教學目的 培養(yǎng)學生的學習能力 培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力

教

師 觀念 以教師為中心 以學生為中心

角色 主講者 引導員、協(xié)調(diào)員

任務(wù) 傳授知識 創(chuàng)造學習環(huán)境

教學方法 單向灌輸式 互動式:頭腦風暴法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法

學

生 角色 聽眾 行動者

任務(wù) 學習知識 構(gòu)建所學知識

學習方法 被動吸收 自主學習

學習目的 掌握知識 為了應(yīng)用

學習特點 動腦 動腦+動手

學習過程 答題、看書、作業(yè) 資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋

課

堂 組織形式 班級式 小組式

氛圍 一言堂 積極參與

教學重心 教師的“教” 學生的“學”

教學活動 講授式 行動式

(3)“行動導向”的核心精神

“以行為或工作任務(wù)為主導”進行教學組織過程,“以學生為主中心”“以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標”這就是“行動導向”教學范式的核心精神。

4.學習體驗了教學方法和效果檢驗的內(nèi)涵

(1)教學方法

教學過程是認知過程與職業(yè)行動過程的結(jié)合,行動導向教學使用了很多教學方法,包括:“頭腦風暴”法、項目教學法、引導文教學法、角色扮演法、思維導圖法、“三明法”教學法等等,其目的只有一個,使學生成為學習的主體,而整個教學過程貫穿體現(xiàn)的學習內(nèi)容是工作,通過工作體現(xiàn)學習。下表為歸納各種教學方法的特點及適用場合。

值得一提的是,在德國巴登符騰堡州教師培訓學院,蘭伯特老師讓我們身臨其境地學習了“三明治”教學法?！叭髦巍苯虒W就是集體學習與個體學習的穿插。進行“三明治”教學法的背景在于:作為教師要創(chuàng)造學習的環(huán)境,兼顧學生的學習速度,需要學生掌握學習的主要內(nèi)容,并具備自學的能力,教師頭腦中的知識如何與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來,一個成功學習的重要條件是與學生的知識或自身經(jīng)驗相關(guān)的學習。學習是一個自我的行為,體現(xiàn)個性化的學習過程。“三明治”教學目的,就是教師要有組織地進行學生的自主學習和互動學習,調(diào)動學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,充分發(fā)揮學生的主觀能動性?！叭髦巍苯虒W的學習途徑―通過耳聽、眼看、口讀、手做四種學習途徑的有機結(jié)合,達到使每一個學生獲得最佳學習效果的目的?！叭髦巍苯虒W:預期目標:挑戰(zhàn)―動機―教學技術(shù)―知識―能力―目的;教學效果:增加學生自信心―使學生具有計劃性―讓學生體會到自身具備的能力―希望迎接新的挑戰(zhàn)―設(shè)計新的學習目標。于是我們學習了專家小組法,伙伴猜謎法,概念卡片分類法等多種教學方法,通過做學生,做演員,做觀眾,立體地了解了“三明治”教學法。我們還有幸進入德國的課堂,從數(shù)學這樣的基礎(chǔ)知識,到紡織、金屬工藝學,熱處理技術(shù)等專業(yè)知識,德國學生快樂學習,而教師的工作充滿了樂趣與挑戰(zhàn)。所有這一切為我們思考如何進行有效的教學活動提供了思路與幫助。

(2)對學生的評價

教師對學生的評價,很多采用自制EXCEL文件,既有學生的自評互評,又有教師的評價,分別有不同的權(quán)重,整個評價過程對學生是公開的,學生對自己的學習情況隨時能做到心中有數(shù),這些都在課堂上進行,教師評價時非常注意方式和語言的選擇。德國教師對做得不好的學生不會采用批評的方法,只是指出該學生哪些地方做得好,哪些不太好,應(yīng)如何改進;對于比較差的學生通常稱為“比較弱一點的學生”?？荚嚨哪康男院軓?不是難為學生,而是通過對學生進行考試,來提高學生的自信心,因此,試題不會超出范圍,考前復習的目的性也很強,課程的總評成績非常客觀,不過分注重考試結(jié)果,只注重學生的學習過程,這一點很值得我們借鑒。

四、赴德國培訓的幾點思考

此次赴德國培訓,是真正的理論與實踐相結(jié)合的行動研究和深入的學習,如何借鑒德國先進職教經(jīng)驗,消化吸收,結(jié)合當前國內(nèi)職業(yè)院校的教學建設(shè)與改革,談幾點思考。

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化

職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)主要有兩種類型:

層級結(jié)構(gòu):學科課程的結(jié)構(gòu),以理論體系為主線,配合以實驗、實習、設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)。課程之間呈線性關(guān)系,有嚴格先后次序:

基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)理論課)――專業(yè)基礎(chǔ)課(專業(yè)理論)――專業(yè)課(專業(yè)技術(shù)課)

模塊結(jié)構(gòu):實踐導向的課程結(jié)構(gòu),以工作任務(wù)或技術(shù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域組織課程模塊,從職業(yè)分析、工作職責分析入手確定學習領(lǐng)域。非線性結(jié)構(gòu),課程模塊相對獨立,以難度差別決定學習的先后順序。

國外幾種有影響的職業(yè)教育課程模式無一不是采用模塊課程。

上世紀80年代之前我國以中專為代表的職業(yè)教育課程是“三層樓”結(jié)構(gòu)的一統(tǒng)天下,當時的培養(yǎng)目標是技術(shù)員。90年代以后,隨著國外課程模式為國人所知曉,這種課程結(jié)構(gòu)受到質(zhì)疑,改變課程結(jié)構(gòu)的努力一直在進行之中。但時至今日這種課程結(jié)構(gòu)仍有強大影響,職業(yè)教育很多專業(yè)的課程計劃或多或少還是表現(xiàn)出層級結(jié)構(gòu)的特征。

脫離學科課程,采用模塊課程,這是職業(yè)教育課程改革的方向。

職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線從事技術(shù)業(yè)務(wù)活動的人員。他們要學習的是從事具體工作的知識、技能。這些知識大量是描述性的,而非論證推理性的。這些知識、技能的界定是對現(xiàn)有工作崗位的觀察、分析、綜合形成的,主要靠的是經(jīng)驗。職業(yè)活動是社會性活動,除了必須具備相關(guān)知識技能,還要處理人際關(guān)系、遵循職業(yè)操守、積極進取改革創(chuàng)新。這些素養(yǎng)都要在相關(guān)職業(yè)活動的情境中才能得到培養(yǎng)。學科課程顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力。

掌握工作技能完成職業(yè)活動是需要一定理論知識的。但是學習掌握這些理論知識的目的不是為了學習更深理論而是更好完成工作任務(wù),因此,第一不必求系統(tǒng)完整,第二不必先理論后實踐。職業(yè)教育課程中理論知識學習應(yīng)該是實踐導向的。針對實踐中遇到的問題在理論上提高,會收到事半功倍的效果。復雜性理論認為:復雜系統(tǒng)中存在自組織機制,通過自組織而發(fā)生轉(zhuǎn)變、演化和發(fā)展。而自組織發(fā)生在干擾、問題、混亂出現(xiàn)時,當系統(tǒng)尚未確定、需要繼續(xù)運行以達成再確定時,系統(tǒng)才會進行自組織。在一個富有活力、創(chuàng)造力的課程系統(tǒng)中,不應(yīng)追求線性、秩序,而是歡迎不平衡、不連續(xù)、斷裂。這些斷裂點正好是生長點。這是我們在職業(yè)教育課程中不追求理論知識系統(tǒng)化、學科化,不追求理論先行的一個重要理由。

2.教學過程中的師生角色定位

在單向傳遞的教學模式中,教師是知識權(quán)威、教學的中心、學生的指導者。以教師為中心必然伴隨教材為中心、內(nèi)容為中心、目標為導向。

建構(gòu)主義的、自組織的、演化的和生成的教學過程是以學生為中心的。以學生為中心的教學才能真正做到以過程為導向、具有開放性、內(nèi)容豐富而又生動活潑。只有在這樣的教學過程中學生發(fā)展的目標才能全面實現(xiàn)。

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從學習過程的主導地位轉(zhuǎn)變到學習過程的附屬地位,是教師角色的重大轉(zhuǎn)變,但并不意味著教師地位的降低,也不能理解為教師作用可以削弱。恰恰相反,以學生為中心的教學其復雜程度和難度大為增加,對教師的要求更高了。教師要擔負多方面的角色:學習活動的規(guī)劃師、管理員、協(xié)調(diào)員、教練員、咨詢員和評估員等。教師的最大責任是把握過程的方向,使學習者從混沌狀態(tài)走向秩序、實現(xiàn)轉(zhuǎn)變和發(fā)展。如果教師放棄引導的責任或是不善引導,則將造成課堂的混亂,達不到教學的目的。

以我們的初步理解,教師在學生學習過程中的主要作用包括:規(guī)劃設(shè)計學習過程,提出學習任務(wù),掌握學習進度;創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境,組織課程資源(教材、器材、場地等);引出問題,發(fā)現(xiàn)和利用困難、干擾等不平衡因素激發(fā)學習過程;必要的講解、示范;組織討論交流和總結(jié)反思。

因此,教師要轉(zhuǎn)變對教學工作的理解,下一番功夫研討學生的學習過程特點以及認識形成和發(fā)展的機制,在教學實踐中探索適應(yīng)新模式的教學方法。所有在教學崗位上的教師都是新教學方法的實踐者和研究者。從建構(gòu)主義的觀點來看,教學的經(jīng)驗也必須是教師個人以及教師群體在與教學過程相互作用、交互作用之中主動建構(gòu)的,是內(nèi)部生成和創(chuàng)造出來的。外來的經(jīng)驗起著打破平衡、形成外在驅(qū)動力的作用。

為了適應(yīng)新的教學模式,學校對教學和教師的管理也應(yīng)該有新的思路,要像經(jīng)濟領(lǐng)域改革初期那樣實行“放開”、“搞活”的政策。

3.建立開放性、發(fā)展性的考核評價體系

開放性指的是,評價課題來自實際生活和工作,鼓勵創(chuàng)新、鼓勵構(gòu)建自已的模式而不是沿習現(xiàn)成框架,實施過程表現(xiàn)為學生及學生小組的自主活動,活動場所除了學校還包括企業(yè)、社會。發(fā)展性或生成性指的是,從過程看發(fā)展,通過多次連續(xù)評價和反饋以促進發(fā)展,目的不在于找出欠缺而是利用欠缺、斷裂、干擾作為發(fā)展動力,對學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變程度作為評價,因此評價標準是多元的、不是預設(shè)的,評價結(jié)果的表述應(yīng)該是等級制加上描述性的評語。

伴隨教學模式的改革,課程的評價標準與評價方法必須加以改進。要提高評價標準與教學目標的關(guān)聯(lián)度;要增強評價標準的客觀性、準確性、可觀察性和適應(yīng)性;在評價專業(yè)能力的同時,還應(yīng)評價非專業(yè)能力(通用能力)。

教育要發(fā)展,就要不斷反思過去的經(jīng)驗,針對現(xiàn)實的教育問題,轉(zhuǎn)變不適應(yīng)教育發(fā)展要求的思想觀念。只要我們秉持開放態(tài)度,發(fā)揚改革創(chuàng)新精神,改變思維方式,學習借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗,勇于實踐與反思,在職業(yè)教育基本問題上不斷取得新突破,實現(xiàn)職業(yè)教育的全面可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)培訓報告范文第3篇

中圖分類號： TS272-4；G725 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2016.14.004

隨著農(nóng)業(yè)受到越來越多的重視，眾多的政策向農(nóng)業(yè)傾斜，企業(yè)和老百姓也加大了對農(nóng)業(yè)的投入。為了更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課題組成員結(jié)合當?shù)氐牟璁a(chǎn)業(yè)實際情況，在武平縣開展了專家團隊式新型職業(yè)茶農(nóng)培訓工作，兩年來具體開展了如下工作。

1 開展社會調(diào)查工作

1.1 武平縣茶產(chǎn)業(yè)的基本情況

武平縣，介于東經(jīng)115°51′～116°23′，北緯24°47′～25°29′之間。位于閩、贛、粵三省交界處，武夷山脈的最南端，福建省龍巖市西南部。東鄰福建省上杭縣，西接江西省尋烏縣、會昌縣，南連廣東省蕉嶺縣、平遠縣，北靠福建省長汀縣，是閩西、粵東、贛南的重要交通樞紐和物資中轉(zhuǎn)、集散地。武平縣地勢由西北向東南傾斜，溝壑縱橫，山脈連綿，最高峰梁山頂，海拔1538米，西北部多高山，東南部多寬廣的平地，氣候溫和，雨量充沛，四季分明，夏長冬短，冬無嚴寒，夏無酷暑，干濕季節(jié)分明。年平均氣溫17℃～19.6℃，年降雨量為1450～2200毫米。武平綠茶產(chǎn)自福建省武平縣境內(nèi)國家級自然保護區(qū)，創(chuàng)制于上世紀80年代初，加工工藝獨特，具有“香高、味濃、湯清、色綠”的特征，榮獲省級名優(yōu)茶及以上獎勵23個次，在全省同類茶中名列前茅[1]。

桃溪鎮(zhèn)位于武平縣北部，距縣城40公里。省道205線武（平）（長）汀公路過境。桃溪河經(jīng)此注入汀江。地理座標位于北緯25°21′50″，東經(jīng)116°11′30″。全鎮(zhèn)總面積178.95平方公里，全鎮(zhèn)轄15個行政村，2000年年未總?cè)丝?4170人，4658戶。

自1971年開始種茶以來，經(jīng)歷了上世紀70年代的福利茶場，鎮(zhèn)村集體茶場的開發(fā)期；1992年、1993年是臺資及個體農(nóng)戶的發(fā)展期；2002年、2003年的茶葉產(chǎn)品多樣化的飛躍三大時期。茶葉種植規(guī)模不斷擴大，目前全鎮(zhèn)擁有茶園18000多畝，可采茶園近18000余畝，產(chǎn)量963 噸，產(chǎn)值7698萬元，是福建省最大的炒綠茶生產(chǎn)基地，90%的武平綠茶產(chǎn)自于此。茶葉已逐步成為該鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)，有“綠茶之鄉(xiāng)”之美稱。

1.2桃溪鎮(zhèn)茶業(yè)發(fā)展存在的問題

1.2.1茶葉基地規(guī)模散而小 桃溪鎮(zhèn)現(xiàn)有大部分茶園以個體農(nóng)戶茶園為主，集中連片具有一定規(guī)模的茶園少；在現(xiàn)有的森林體制及耕地制度下，要實行集中連片的山地確實不易；山地地勢陡，可開發(fā)利用的山地面積小且少。

1.2.2 茶園標準化程度低 不利于茶園機械化作業(yè)。目前因茶園標準化程度低，茶園耕作、采茶還沒有應(yīng)用機械，生產(chǎn)完全靠人工勞作，與勞動力緊缺的矛盾日益顯現(xiàn)。

1.2.3 夏秋茶資源利用低 按正常采收，夏秋茶產(chǎn)量占年的50%以上，因工價高，機械化程度低，80%左右的茶園只采春茶，造成夏秋茶鮮葉資源的浪費。

1.2.4 茶葉加工設(shè)備還比較落后，科技含量比較低 近年來雖然桃溪鎮(zhèn)在茶葉加工設(shè)備上都有引進，茶葉加工廠也進行清潔化改造，但清潔化程度不高，流水生產(chǎn)線不完整，僅停留某個加工環(huán)節(jié)的生產(chǎn)機組上，能源除用電外，很大一部分還是用柴作能源。

1.2.5企業(yè)規(guī)模小，沒有真正形成規(guī)模，竟爭與帶動力不強 桃溪鎮(zhèn)雖有幾家生產(chǎn)能力比較大的茶葉加工廠，但總體規(guī)模不大，競爭能力不強，帶動能力也有限。

1.2.6市場體系不完整，電商乏力 到目前為止還沒有一個專業(yè)茶市場，應(yīng)用電子商務(wù)也很少。

1.2.7宣傳推價有限，文化底蘊不高 對茶葉產(chǎn)品雖在電視、報紙及刊物有所宣傳，但力度不大，范圍不廣，茶葉溯源，茶藝，茶詩文、歌舞等茶文化很少，文化底蘊不高。

2 新型職業(yè)茶農(nóng)培訓

為了更有針對性的開展新型職業(yè)茶農(nóng)的培訓，提高培訓效率，本輪培訓針對不同的培訓對象，培訓內(nèi)容也有所不同。

2.1茶場經(jīng)營者的培訓

在本輪培訓中，以茶場經(jīng)營者為主要對象，培訓以茶場建園選址、茶品種的選擇、茶場經(jīng)營管理、茶文化和茶葉的市場營銷為培訓內(nèi)容以專家教授團隊式、互動式和實訓參觀為主的培訓模式。

傳授農(nóng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)辦新理念、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法與農(nóng)產(chǎn)品的“三品”的認識，有機茶的發(fā)展與實施，農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的基本知識與技巧，現(xiàn)代信息技術(shù)、電子商務(wù)等課程。本輪培訓農(nóng)場主26人，經(jīng)培訓后，茶場經(jīng)營水平得到了明顯提升。目前，武平縣擁有國家級農(nóng)民專業(yè)合作社1家，市龍企3家、綠色食品認證3家，名牌農(nóng)產(chǎn)品2家、QS認證7家、注冊商標14個，其中：著名商標4個、知名商標2個。

2.2 茶場管理員和生產(chǎn)、加工人員的培訓

在對茶場管理員和生產(chǎn)、加工人員的培訓中，主要以茶樹病蟲害防治、茶樹旱、熱、凍害防治、茶樹修剪與樹冠培養(yǎng)、茶園機械、茶園水土肥管理、低產(chǎn)茶園的改造、茶葉采摘技術(shù)、 綠茶加工和茶的包裝與貯存為主要內(nèi)容。

本輪針對茶場管理員和生產(chǎn)、加工人員的培訓共舉辦了3期，培訓學員共128人。其中種植10畝以上的種植大戶26人，年齡50歲以上的11人，占比42.3%，40～50歲的12人，占比46.2%；40歲以下的3人，占比11.5%。

3 新型職業(yè)茶農(nóng)培訓存在的問題

3.1茶場經(jīng)營者思想觀念制約茶場的發(fā)展

大部分茶場經(jīng)營者由于文化水平等原因，只關(guān)注當?shù)丶白陨聿鑸霎斍盃顩r的經(jīng)營，對當前茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、新技術(shù)、新理念缺乏興趣，不主動去爭取，只等政府能夠提供資金、技術(shù)指導和新裝備。在企業(yè)軟實力方面的投入更吝嗇，比如員工的技術(shù)、素質(zhì)培訓。

3.2茶場管理員和生產(chǎn)、加工人員主動學習意愿不強

由于茶場的人員不是很充足，有些人員還是臨時來幫忙，所以有很大一部分是按時計酬的，在他們看來培訓不會產(chǎn)生經(jīng)濟效益，所以培訓的時候，很多人就找借口能不來的就不來，而有些學員來了也不很認真聽課。

4 建議與對策

4.1深入農(nóng)村，開展調(diào)查工作

只有深入農(nóng)村，認真仔細的開展農(nóng)村社會調(diào)查工作，才能真切地了解農(nóng)村的真實情況；只有真心實意地和農(nóng)民做朋友，真心幫助農(nóng)民，才能獲得農(nóng)民的支持，才能做好新型職業(yè)茶農(nóng)的培訓工作。

4.2完善相關(guān)機制，提高茶農(nóng)的學習積極性

當前在農(nóng)村，由于各種形式的培訓都有，有的培訓有車費補貼，有的有誤工費補貼，對于類似中職老師下鄉(xiāng)開展的職業(yè)培訓，如果沒有給農(nóng)民一些補貼，他們很少會來，有些來了，也是礙于組織者的面子，應(yīng)付了事。學習沒有主動性，就更談不上教學效果了，所以完善相關(guān)機制，提高茶農(nóng)的學習積極性，已是農(nóng)村管理相關(guān)部門亟需研究解決的課題之一了。

4.3與農(nóng)業(yè)項目技術(shù)升級、改良相并行

當前從中央到地方，都非常重視農(nóng)業(yè)，各項扶持政策相繼落實，而且都是以項目的形式進行運作，在武平開展職業(yè)茶農(nóng)的培訓若能與農(nóng)業(yè)項目技術(shù)升級相配套進行，必定能更有效的提升培訓效果，這也是農(nóng)業(yè)項目科學實施所應(yīng)該具備的一部分。

4.4加強青年農(nóng)民的培育

職業(yè)培訓報告范文第4篇

問卷調(diào)查統(tǒng)計分析

中職學校電子商務(wù)專業(yè)師資狀況與培訓需求調(diào)查實際發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收168份，剔除13份無效問卷，有效問卷為155份。被調(diào)查對象分布在我國東中西部24個省、自治區(qū)、直轄市的113所中職學校，覆蓋面較廣。能夠代表我國中職學校電子商務(wù)專業(yè)的師資狀況以及教師的教學能力。樣本為隨機發(fā)放，滿足統(tǒng)計學方面的要求。下面是對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析。

1.師資狀況分析

（1）樣本中職師資學歷分布。

被調(diào)查教師絕大部分具有本科以上學歷，且以大學本科學歷的教師為主力。

（2）中職教師年齡段分布。

中職電子商務(wù)專業(yè)教師大體上隨著年齡段的增加人數(shù)遞減，有明顯的年輕化的趨勢，并且任課教師大都在40歲以下，這與電子商務(wù)專業(yè)在我國設(shè)置較晚是一致的。

（3）中職教師教齡以及電子商務(wù)教齡分布。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，電子商務(wù)專業(yè)的任課教師教齡在5年以上的約占總數(shù)的74%，教齡在10年以下的約占總數(shù)50%。并且絕大部分的專業(yè)教師電子商務(wù)專業(yè)課教齡很短，專業(yè)課教齡在3年以下的占到總數(shù)的52.26%，而專業(yè)教齡在6年以上的只占不到總數(shù)的13%，這可能會對專業(yè)課教學經(jīng)驗有不利影響。

（4）電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)教師比例。

在被調(diào)查的155名電子商務(wù)專業(yè)教師中只有10名畢業(yè)前所學專業(yè)為電子商務(wù)，約占總數(shù)的6.45%；計算機類專業(yè)（包括電子商務(wù)專業(yè)）的教師為52名，約占總數(shù)的33.55%， 有高達66.45%的電子商務(wù)專業(yè)教師畢業(yè)于與電子商務(wù)無關(guān)的專業(yè)。電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)教師嚴重缺乏。

（5）電子商務(wù)專業(yè)教師企業(yè)工作經(jīng)歷。

調(diào)查問卷匯總結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的155人中只有18人有過企業(yè)工作經(jīng)歷，而其中只有3人在電子商務(wù)相關(guān)的企業(yè)工作，絕大部分教師沒有電子商務(wù)方面的實習經(jīng)歷。由此可見，大部分電子商務(wù)專業(yè)教師對企業(yè)的實際工作崗位需求缺乏了解。

2.學校專業(yè)基本信息

我們在問卷中設(shè)置了受調(diào)查對象所在學校的師資狀況等有關(guān)內(nèi)容，以更準確地反映我國電子商務(wù)專業(yè)的師資狀況。

問卷結(jié)果顯示，95%以上的學校是在2000年之后開辦的電子商務(wù)專業(yè)，并且有近1/3的學校是最近五年（2005-2009）開辦的電子商務(wù)專業(yè)。此外，我們還了解到，電子商務(wù)專業(yè)的任課教師中31-40年齡段的最多，20-30及40以上年齡段的教師略少。從職稱等級來看，初級、中級職稱的教師占絕大多數(shù)，而只有不到四分之一的電子商務(wù)教師具有高級職稱。

3.教師專業(yè)教學基本狀況

（1）課堂教學內(nèi)容。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，電子商務(wù)課堂教學內(nèi)容以電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營銷與技術(shù)操作類內(nèi)容為主，對其他電子商務(wù)內(nèi)容講授較少，如電子商務(wù)高級專門技術(shù)和電子商務(wù)設(shè)計等。

（2）實踐教學內(nèi)容。

就實踐教學內(nèi)容而言，教學內(nèi)容以電子商務(wù)實訓、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)使用等基礎(chǔ)操作性內(nèi)容為主。同課堂教學內(nèi)容一致，一些需要較高專業(yè)技能的內(nèi)容則較少。這一方面可能與專業(yè)師資薄弱有關(guān)，另一方面或許也與學生的學習能力有些聯(lián)系。

4.教學能力調(diào)查

從教師專業(yè)教學能力評測結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)專業(yè)任課教師基本滿足以上10條要求，但是只有較少部分教師能夠完全達到上述能力要求。

5.行動導向教學方法使用情況

從教學方法來看，最常采用的三個行動導向教學法為案例教學法、項目教學法和模擬教學法。許多老師對行動導向教學方法使用情況回答是基本能，少數(shù)老師回答不能。

6.專業(yè)師資培訓現(xiàn)狀

被調(diào)研的155教師中只有27人有過3次以上的培訓經(jīng)歷，約占總?cè)藬?shù)的17.4%，其他被接受調(diào)查者大都只有很少次甚至沒有接受任何正規(guī)的培訓。而專業(yè)培訓的內(nèi)容以電子商務(wù)理論、電子商務(wù)實訓以及職業(yè)教育理論為主，其次是專業(yè)教學法以及企業(yè)實習。

培訓的形式有在職培訓、假期培訓與脫產(chǎn)培訓，以前兩種形式為主，脫產(chǎn)培訓為最少。就培訓的等級而言，國家級、省級培訓較少，出國培訓幾乎沒有，其他大多是其他類型的非正規(guī)培訓。調(diào)研發(fā)現(xiàn)國家級培訓時間最長為8周，而省級培訓為4周，其他類型的培訓時間更短，大都在一周以下?？傮w來說，中職電子商務(wù)專業(yè)的教師接受的培訓較少，培訓時間較短，正規(guī)的培訓機會不多，并且缺乏系統(tǒng)全面的培訓計劃。

7.專業(yè)師資培訓培訓需求

被調(diào)查中職電子商務(wù)專業(yè)師資培訓需求如下：

（1）急需培訓的課程類別。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)實踐、電子商務(wù)實務(wù)、電子商務(wù)設(shè)計和電子商務(wù)前沿是最需要培訓的課程類別；大部分專業(yè)電子商務(wù)專業(yè)教師只對教學研究、電子商務(wù)管理、考察調(diào)研以及職教理論有較小的培訓需求，其中又以職教理論培訓需求為最小。這表明電子商務(wù)專業(yè)教師更加注重操作性、實踐性的課程，同時對于開展職教研究也有所側(cè)重，而對于職教理論培訓不太感興趣。但并不說明職教理論不重要。

（2）急需培訓的電子商務(wù)專業(yè)知識和技能。

問卷調(diào)查結(jié)果表明電子商務(wù)專業(yè)教師最需要培訓的五項電子商務(wù)專業(yè)知識和技能為：電子商務(wù)實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)物流、電子商務(wù)管理和Web2.0技術(shù)。而對于電子商務(wù)概念、電子商務(wù)設(shè)計、電子商務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)運營、網(wǎng)頁設(shè)計和電子支付也有不少的培訓需求。

（3）急需培訓的職業(yè)教育基礎(chǔ)知識與技能。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，培訓需求最多的職業(yè)教育基礎(chǔ)知識與技能為電子商務(wù)職業(yè)定位與培養(yǎng)需求、電子商務(wù)實踐指導能力以及電子商務(wù)實踐設(shè)計能力。對于把握課改動態(tài)能力、職教質(zhì)量測評能力、學分制和彈性學制認識能力的培訓需求為最少。其他職教基礎(chǔ)知識與技能的培訓需求大體相當，均有要求。

（4）急需培訓的專業(yè)教學方法與技能。

就急需培訓的專業(yè)教學方法與技能來說，最急需的是課外實踐活動指導能力、行動導向教學法、專業(yè)培養(yǎng)方案開發(fā)能力、課程設(shè)計和開發(fā)和課程教學方案設(shè)方面的培訓。學生心理指導能力、學生就業(yè)指導能力等也有部分培訓需求。而課程教學評價和專業(yè)研究能力方面的培訓需求最少。

（5）急需培訓的職業(yè)技術(shù)教育研究能力。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，最需要培訓的職業(yè)技術(shù)教育研究能力為職業(yè)技術(shù)教育研究方法指導，職業(yè)技術(shù)教育研究理論指導和職業(yè)技術(shù)教學研究論文撰寫也需要加以培訓。

問卷調(diào)查結(jié)論

從上面的統(tǒng)計分析，我們基本上了解了目前中職學校電子商務(wù)專業(yè)師資狀況和培訓需求的基本狀況：

目前中職電子商務(wù)專業(yè)教師絕大部分具有本科以上學歷，大多都在40歲以下，絕大部分的專業(yè)教師電子商務(wù)專業(yè)課教齡很短，155名電子商務(wù)專業(yè)教師中只有10名畢業(yè)前所學專業(yè)為電子商務(wù)，約占總數(shù)的6.45%；計算機類專業(yè)（包括電子商務(wù)專業(yè)）的教師為52名，約占總數(shù)的33.55%，有高達66.45%的電子商務(wù)專業(yè)教師畢業(yè)于與電子商務(wù)無關(guān)的專業(yè)；155人中只有18人有過企業(yè)工作經(jīng)歷，而其中只有3人在電子商務(wù)相關(guān)的企業(yè)工作，絕大部分教師沒有電子商務(wù)方面的實習經(jīng)歷。初級、中級職稱的教師占絕大多數(shù)，而只有不到四分之一的電子商務(wù)教師具有高級職稱。

課堂教學內(nèi)容以電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營銷與技術(shù)操作類內(nèi)容為主，對其他電子商務(wù)內(nèi)容講授較少，就實踐教學內(nèi)容而言，教學內(nèi)容以電子商務(wù)實訓、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)使用等基礎(chǔ)操作性內(nèi)容為主。

在專業(yè)教師專業(yè)教學能力方面，50%以上的教師不能完全了解電子商務(wù)專業(yè)狀況與職業(yè)定位、在教學中融入行業(yè)崗位技能要求和知識、獨立設(shè)計教學內(nèi)容和開發(fā)教學資源、設(shè)計和實施教學評估方案、提供職業(yè)指導與開展創(chuàng)業(yè)教育、獨立進行專業(yè)課程設(shè)計、了解電子商務(wù)專業(yè)的未來發(fā)展趨勢。50%以上的教師對大多數(shù)的行動導向教學法不能完全掌握。

職業(yè)培訓報告范文第5篇

職業(yè)教育在德國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，向來是德國民族引以為豪的教育財富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業(yè)前接受過正規(guī)的職業(yè)培訓，以學校和企業(yè)雙向結(jié)合的培訓造就了德國出色的技術(shù)水平，使德國的工業(yè)及工藝技術(shù)一直處于世界經(jīng)濟發(fā)展前沿。就是在如此良好社會背景及發(fā)展水平之上形成的體制，由于在本世紀70年代世界經(jīng)濟危機的沖擊，其地位發(fā)生了動搖，出現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓位置間的危機，具體表現(xiàn)為需要培訓人員的增加與企業(yè)提供培訓位置的減少。這種矛盾的出現(xiàn)是由于當時企業(yè)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與勞動組織的相應(yīng)調(diào)整與變化，使得一直以和諧發(fā)展的職業(yè)培訓市場出現(xiàn)了供大于求的危機，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展間的關(guān)系出現(xiàn)矛盾與不協(xié)調(diào)。當時德國尚缺少對培訓位置的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，國家在職業(yè)教育發(fā)展問題上缺乏足夠的規(guī)劃與預測。對此，德國的教育科學部部長HelmutROHDE認為，職業(yè)教育政策的最重要任務(wù)就是提供良好的培訓，為我們的青年一代能夠在職業(yè)培訓市場上找到一個合適的、高質(zhì)量的培訓位置。如何解決此問題，德國政府將目光對準了職業(yè)教育的研究，希望通過對職業(yè)培訓市場數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，以研究報告的形式，對所存在的問題與矛盾能夠防患于未然，實現(xiàn)對職業(yè)教育的科學規(guī)劃與管理。事實證明，這是一條行之有效的可行之路。

另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓位置供求數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與對培訓位置的規(guī)劃和預測的需要，《培訓崗位促進法》生效。其中第一次明確聯(lián)邦政府將職業(yè)教育報告作為每年對職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的綜述性報告，包含關(guān)于職業(yè)教育的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和職業(yè)教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業(yè)教育報告。其后，1981年頒布的《職業(yè)教育促進法》又將職業(yè)教育的研究與職業(yè)教育的管理與規(guī)劃相聯(lián)系，明確了職業(yè)教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務(wù)，并就為完成報告所應(yīng)有的研究組織與機構(gòu)、相應(yīng)承擔的責任及義務(wù)作了明確的法律規(guī)定。

二、德國《職業(yè)教育報告》的地位及作用

1．《職業(yè)教育報告》是聯(lián)邦教育與科學部每年出版的職教政策性報告它是聯(lián)邦政府在制定職業(yè)教育政策時所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件。是所有職業(yè)教育政策制定、規(guī)劃和實施人員制定工作計劃的基礎(chǔ)，稱之為德國政府職業(yè)教育發(fā)展政策白皮書。

2．《職業(yè)教育報告》由聯(lián)邦教育與科學部聯(lián)邦職教所研究、起草它對整個聯(lián)邦職業(yè)培訓的質(zhì)和量統(tǒng)計基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行研究以及對各地區(qū)、各行業(yè)的培訓情況進行總結(jié)。完成此報告的宗旨是將全社會的職業(yè)教育問題作為研究對象，協(xié)助聯(lián)邦政府解決職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上帶有根本性和全局性的問題。

3．《職業(yè)教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了它對教育政策及社會產(chǎn)生的作用主要體現(xiàn)為：一是此報告所形成的歷年對培訓市場供需關(guān)系的分析與研究，一直是德國政府職業(yè)教育政策制定的依據(jù)；二是它對社會、企業(yè)培訓崗位的設(shè)立，家庭、個人職業(yè)崗位的選擇發(fā)揮著重大的作用。

三、德國《職業(yè)教育報告》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

德國職業(yè)教育報告內(nèi)容大致由兩部分組成：

第一部分：職業(yè)教育發(fā)展政策報告。以1997年內(nèi)容為例，主要有以下方面：對過去職業(yè)教育發(fā)展形勢的總結(jié)與評價；現(xiàn)實發(fā)展對職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)與要求；職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題；政府對出現(xiàn)的問題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)出了德國政府對過去職業(yè)教育發(fā)展所持的態(tài)度與意見，國家對整個職業(yè)教育發(fā)展的宏觀性的預測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業(yè)界、社會少數(shù)派代表的意見。

第二部分為各級各類職業(yè)教育狀況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計。以1997年為例，主要有：職業(yè)培訓的量的發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；職業(yè)教育的內(nèi)容形式及其結(jié)構(gòu)問題；職業(yè)教育與勞動力市場；職業(yè)繼續(xù)教育；職業(yè)教育的國際比較等。

兩部分的內(nèi)容特點：

第二部分側(cè)重于研究方面，通過對大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析及前沿性的課題研究，體現(xiàn)出教育決策所具有的科學性及可行性”。同時，對職業(yè)教育發(fā)展所涉及的方方面面也進行了論述。其中包含有職業(yè)教育與社會發(fā)展、職業(yè)教育與個人發(fā)展、職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展、職業(yè)教育師資、職業(yè)咨詢與指導、促進與支持婦女及殘疾人職業(yè)教育與培訓、新的職業(yè)及對職業(yè)教育的改革要求、不同領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓、地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展差異及教育政策諸方面的內(nèi)容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國《職業(yè)教育報告》的內(nèi)容特點分析

德國職業(yè)教育年度報告，之所以能在德國教育界與經(jīng)濟界發(fā)揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：

1．報告將職業(yè)教育研究與國家的教育及就業(yè)政策和社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相連在《職業(yè)教育促進法》中指出，職業(yè)教育規(guī)劃是協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過教育規(guī)劃使職業(yè)教育的發(fā)展盡可能符合技術(shù)、經(jīng)濟和社會的需要，這種職業(yè)教育規(guī)劃的目的在于通過對職業(yè)培訓單位提供的從性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模和地域的培訓名額的統(tǒng)計與分析，預測并提供職業(yè)培訓位置。因此，要求聯(lián)邦主部門對職業(yè)培訓名額在地域和行業(yè)方面的供求發(fā)展進行經(jīng)常的觀察，具體的內(nèi)容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業(yè)培訓名額的情況，若應(yīng)提供的培訓名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對職業(yè)培訓位置的分析與預測構(gòu)成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務(wù)之一。這種研究內(nèi)容與時展需要相結(jié)合的思路，使職業(yè)教育研究一開始就納入緊密聯(lián)系實際開展綜合研究，為社會發(fā)展服務(wù)的軌道。通過以分析職業(yè)培訓市場供求關(guān)系入手，實現(xiàn)了職業(yè)教育研究與教育實踐的統(tǒng)一，這也從某種方面體現(xiàn)出了德國民族務(wù)實、求真的民族個性。

這種對職業(yè)培訓位置的分析預測，所具有的深遠意義還在于，明確了國家的職業(yè)教育發(fā)展政策。通過系統(tǒng)的對職業(yè)教育數(shù)據(jù)的定量分析，為企業(yè)界、行業(yè)組織、工會團體、公開的社會組織開展培訓提供了廣泛的信息，從而實現(xiàn)了研究為社會服務(wù)的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓者所利用，成為其選擇培訓位置，確定將來的就業(yè)機會與可能的重要工具。

2．國家對職業(yè)教育研究的重視，將教育決策、規(guī)劃與管理緊密與教育研究相連突出的特征就是聯(lián)邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育促進法》，聯(lián)邦職教所是一個法人團體，主要任務(wù)有：①協(xié)助準備國家的培訓條例和其他法則、職業(yè)教育報告及進行職業(yè)教育統(tǒng)計；②促進模式試驗；③就職業(yè)教育問題向聯(lián)邦政府提供咨詢，進行并促進職業(yè)教育研究；④編制獲承認的培訓職業(yè)目錄；⑤審核、批準并贊助職業(yè)培訓函授課程。聯(lián)邦職教所屬于聯(lián)邦教育科學部的一個重要的研究與決策機構(gòu)，同時，在法律基礎(chǔ)上建立了主管委員會、專業(yè)委員會，監(jiān)督保證了各項研究工作的完成及研究內(nèi)容的專業(yè)水平。

3．職業(yè)報告除大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業(yè)和學術(shù)水平，其觀點與內(nèi)容在德國職教界具有廣泛的影響作為國家最高的職業(yè)教育研究機構(gòu)，聯(lián)邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔有大量的研究與試驗任務(wù)，至今進行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應(yīng)職業(yè)教育出現(xiàn)的新形勢與新情況而設(shè)立的，迄今為止進行了三方面內(nèi)容的專項研究，即職業(yè)資格和能力與職業(yè)的升遷；新的職業(yè)與新的就業(yè)領(lǐng)域；通過教育改革體現(xiàn)職業(yè)教育課程的個性化與差異性。

典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯(lián)邦職教所利用聯(lián)邦教育與科學部的資金資助校外職業(yè)教育典型實驗，以開發(fā)和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內(nèi)容與問題來自于職業(yè)教育實踐，具有較強的應(yīng)用性，試驗的結(jié)果同時也能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域推廣與應(yīng)用，從而實現(xiàn)了研究的社會價值。如“學習島”的研究，新職業(yè)與就業(yè)領(lǐng)域的研究。這種兼顧了職業(yè)教育制度與就業(yè)制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內(nèi)容不同程度地影響了將來的職業(yè)教育發(fā)展；同時，所形成的職業(yè)教育思想與職業(yè)教育概念豐富了職業(yè)教育理論。

4．研究數(shù)據(jù)的全面與可靠，保證了報告內(nèi)容的科學性與教育決策服務(wù)的價值根據(jù)《職業(yè)教育促進法》的規(guī)定，報告所涉及的數(shù)據(jù)主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓合同簽訂數(shù)及由聯(lián)邦勞動局介紹但未被利用的培訓位置數(shù)和在聯(lián)邦勞動局登記尋找培訓位置的人數(shù)；②預測該年度的尋找培訓位置的人數(shù)和可提供的培訓位置數(shù)額。歷年報告就上一年職業(yè)教育形勢與培訓位置的供給進行總結(jié)與評價，盡可能對勞動力市場的供需進行客觀分析，在此基礎(chǔ)上對今后的供需進行有針對性的預測與展望。

為了保障此數(shù)據(jù)統(tǒng)計的收集與整理，相應(yīng)制定了一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計歸口及管理制度。其中聯(lián)邦統(tǒng)計局主要管理各級各類職業(yè)教育的基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，保證此數(shù)據(jù)的共同利用價值；具體有關(guān)職業(yè)教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計、數(shù)據(jù)的登記整理及培訓合同簽訂數(shù)由聯(lián)邦職教所管理進行。此數(shù)據(jù)與各級地方勞動部門登記的需培訓人數(shù)構(gòu)成培訓位置分析與預測的基本數(shù)據(jù)。各州統(tǒng)計局負責本州職業(yè)學校的有關(guān)數(shù)據(jù)的管理；勞動就業(yè)人口數(shù)和參加職業(yè)咨詢與職業(yè)指導數(shù)則來自聯(lián)邦勞動部。

5．報告中反映出研究者的科學的務(wù)實精神與認真負責的工作態(tài)度貫穿此報告體現(xiàn)出的是研究計劃的周密性，準備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學性、研究內(nèi)容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎(chǔ)上進行人員及內(nèi)容分工，這種分工具有較強的可操作性，作為年度報告的任務(wù)承擔者，必須在所規(guī)定的期限內(nèi)完成所要求的內(nèi)容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質(zhì)量與水平；此外，這種分工表現(xiàn)為內(nèi)容的細化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內(nèi)容，達到報告內(nèi)容的準確與實用。

五、中國職業(yè)教育報告情況及其發(fā)展思考

我國自改革開放以來，在教育研究領(lǐng)域為趕上世界先進水平，一直將學習借鑒國外先進科學的研究方法與本國的具體研究需求相結(jié)合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數(shù)據(jù)匯總與資料整理基礎(chǔ)上的研究報告，與德國職業(yè)教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務(wù)的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內(nèi)容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現(xiàn)對此報告內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題的反復爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業(yè)教育報告。從內(nèi)容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓市場進行調(diào)查與預測的前提下，其主要內(nèi)容僅僅停留在對歷年職業(yè)教育發(fā)展基本狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，顯然是遠遠不夠的。但由于對構(gòu)成中國職教報告的基本框架、具體內(nèi)容、形式諸方面的認識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復一年的統(tǒng)計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結(jié)構(gòu)問題，即在對我國職業(yè)教育進行全面描述的基礎(chǔ)上，就數(shù)據(jù)分析與宏觀決策研究的結(jié)合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據(jù)我國國情及因地制宜的發(fā)展原則，在報告中如何體現(xiàn)此類問題也是一個難點。第四，對最新的理論研究成果及教育教學改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應(yīng)加以考慮。

德國職業(yè)教育報告經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結(jié)我們經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應(yīng)在以下幾個方面作出努力。

1．完成報告所應(yīng)有的組織、管理制度建設(shè)如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規(guī)工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現(xiàn)行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規(guī)定時，我們的報告迫切需要進行管理部門的參與支持。對完成研究所應(yīng)有的組織機構(gòu)、管理職責、人員經(jīng)費、時間進度等方面，應(yīng)做出一系列的規(guī)定，通過制度化的管理完成報告的任務(wù)。

2．對現(xiàn)行報告進行認真研究，確定其基本框架及主要內(nèi)容，就其形式、結(jié)構(gòu)、篇幅等具體事項做出原則規(guī)定，使報告的完成具有可操作性特別是就報告所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文獻資料，應(yīng)建立一套穩(wěn)定、可靠的信息源。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗及我國的地域差距大的特點，作為一份政策性的參考資料，發(fā)揮地方研究部門的積極性，擴大地方的研究內(nèi)容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經(jīng)驗利用與推廣的工具，將是一個發(fā)展方向。

3．科學研究方法的應(yīng)用，提高了報告的學術(shù)水平和應(yīng)用價值特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導，除需要對現(xiàn)實的問題進行理論探討外，就問題本身需要進行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應(yīng)引起足夠的重視。

參考文獻：