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化學教學教案設計范文第1篇

1、 嘗試用各種質地的紙，通過撕撕，看看，想想,畫畫等方式進行簡單的組合，體驗造型活動的樂趣。并能相互合作，提高學生的合作能力

2、 能用各種方式大膽地表現自己的想法， 培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，并對自己的作品做簡單的表述。

3、 樹立變廢為寶的意識,培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。

教學重點: 啟發(fā)學生對撕下的任意形狀進行想象創(chuàng)意,逐步培養(yǎng)學生的觀察能力和造型表現能力

教學準備: 各種質地的紙,例如彩色紙,色卡紙,掛歷紙等,簡單教學課件《奇妙的撕紙?zhí)懋嫛?膠水,鉛畫紙

教學過程:

一、導入新課

1、講故事設疑:

唐朝的美女楊貴妃最愛聽紙撕裂的聲音,她最喜歡把紙撕成各種形狀的,(教師邊講邊撕),有一天她正在屋子里高興地撕紙,忽聽太監(jiān)說皇帝要來,心里想:這可糟啦,皇上可不喜歡不愛干凈的妃子,他見了一定會不高興。怎么辦呢?

你們能幫她想個好辦法嗎?(學生自主發(fā)言)

2、釋疑:

楊貴妃靈機一動,將碎片撿起,把它們排列成一幅幅美麗的畫。并自己動手添畫了幾筆,畫面就更漂亮了。(出示圖片)皇帝看見了這些畫,覺得很新奇,還虛心向她學習呢,這種畫流傳到今,就是現在的撕紙?zhí)懋嫛?課件出示課題)

二、創(chuàng)作引導

1、撕一撕

在小朋友面前也有各種質地的紙,請你也選擇其中一張,動動你的手,聽聽紙撕碎動人的聲音。(提醒:將撕下的紙放在桌上,注意衛(wèi)生)

2、教師示范

老師這里也有一堆廢紙,其中任意一張我都能像楊貴妃一樣把它變成美麗的畫。你信不信?

請學生上講臺考一考老師,學生觀察。

(教師示范添畫,故意放慢動作,讓學生仔細觀察教師畫時的過程)

看了老師的表演后,你有什么感想?(學生回答)

3、小組討論：

這些畫是怎么變出來的呢?變的過程中有什么方法和竅門嗎?

分小組報告討論的結果。

教師小結：先看,再轉,然后再看,再轉動, 覺得它最像什么(適時提問學生),選一個合適的角度,粘在紙上,用添畫的方法把它變出來。(邊小結邊示范)

4、想想試試

看了教師的表演,小朋友們想不想也像老師一樣變出一幅幅奇妙的畫來?

從你撕下的紙中選擇一張喜歡的紙,向你旁邊的小朋友說說它像什么,可以怎么變,聽聽他的意見,得到認可后把它制作成一張畫。(強調快速)

分小組進行,對想得好,有創(chuàng)意的學生給予表揚。

5、看看評評

展示部分學生的作品,先讓學生描述一下:你變的是什么

評一評:你覺得誰想得最巧妙。

小結:剛才我們每個小朋友都學習了撕紙?zhí)懋嫷淖龇?那么現在我們要來比一比哪一個小組最團結了。

三、合作創(chuàng)作

1、啟發(fā)

其實真正漂亮的作品它是由很多碎紙片組成的,如果把你們的作品都貼到一張紙上,也會成為一幅有趣的圖畫。你們看----(課件出示范圖:由房屋,樹,小路等組成的較難的作品,作簡單的講解)

如果讓幾個小朋友合作完成一張完整的又有內容的畫,要注意些什么呢?

(商量、選擇、合作、添畫)

2、小組合作

和你小組的成員一起動手來撕,并添畫成一幅完整的畫。(強調合作與快速)

表揚在制作過程中注重一起合作的小組。

3、評價

展示每一組的作品,評一評哪一組是最佳合作小組。

化學教學教案設計范文第2篇

一、課程整體設計方案

（一）教學條件的準備

教育學課程“教學做一體化”教學實訓環(huán)境：校內應配置投影儀、計算機、網絡工具等接近真實的現代化小學環(huán)境；校外還要有經常性的小學見習、實習、進行教育教學的環(huán)境?！敖虒W做一體化”教學老師需要較高實踐操作能力。

（二）課程管理

教育學課程“教學做一體化”應采用項目負責人制，并明確規(guī)范項目負責人職責及成員間的關系。項目負責人在教學過程中檢查學生完成任務的情況及存在的問題，及時解決問題。

（三）課程性質

小學教育學是師范教育專業(yè)的基礎課，以培養(yǎng)學生擁有先進教育理念和能夠解決教育問題的能力為目標，是一門理論性與實踐性并舉的基礎課。

一要充分體現師范教育專業(yè)的先進教育理念；

二要體現出“專業(yè)知識+現代化技能+職業(yè)素養(yǎng)”的辦學理念；

三要突出師范教育專業(yè)培養(yǎng)“素質全面、特長突出的一專多能的應用型人才”培養(yǎng)目標。因此，小學教育學是一門綜合性強、特色鮮明的課程。心理學和教育學對突出師范特征起重要作用。

（四） 課程目標

教育學課程是高職師范院校開設的一門公共基礎課，屬于基本素質教育模塊，為各師范類專業(yè)公共必修課。

該課程針對師范教育過去“培養(yǎng)合格教師”的滯后目標定位問題，根據當代“優(yōu)秀教師期待”的實際訴求和國家“卓越教師教育”的政策導向，確立了培養(yǎng)卓越型小學教師的高端目標定位，引領師生投入教與學的創(chuàng)新，切實提升學生的高級創(chuàng)造思維、交往、關愛孩子和自主學習探究能力。本課程要求所有學生達到必達目標以及要求部分學生達到的目標主要有：

（一）必達目標

1.認真而系統(tǒng)地閱讀、學習和探究教育學教材。

2.增強教育學學科的理論素養(yǎng)。

3.訓練并提升教育學應用與開發(fā)的意識、知識和能力。

（二）發(fā)展目標

1.開展一定形式的教育理論與實踐問題研究。

2.初步養(yǎng)成提出、研究與解決教育理論與實踐問題的習慣、技能與能力。

二、小學學生單元方案設計

教育學課堂以項目為單位進行單元方案設計，教學內容以項目或任務為載體，精心設計實踐環(huán)節(jié)，明確實訓任務及案例，在注重實踐的同時，每個課程單元設計還注重理論知識與實踐操作相結合，教學過程體現“教學做一體化”。在能力訓練任務的要求下，能力目標、知識目標的實現是一一對應的。

授課內容：第三單元 小學學生課時 4課時。

（一）能力訓練項目

任務一：會通過觀察小學生的學習習慣，判斷小學生不良學習習慣的表現。

任務二：會運用正確的學生觀。

任務三：會培養(yǎng)小學生良好學習習慣，讓小學生在學習活動中，快樂、高效完成學習任務。

（二）能力（技能）目標

1.用“一句簡短的話”表述案例中蘊含的學生觀。

2.通過案例找出其中蘊含的學生觀。

3.會從教育學角度理解良好的兒童觀在教育教學工作中的意義。

4.會運用正確的學生觀有效組織課堂教學。

5.會運用學術理論形態(tài)的兒童觀讓學生在有目的的教育教學活動中，愉快工作。

6.會運用小學生不良學習習慣的表現，摸索、培養(yǎng)小學生良好學習習慣。

7.從學習習慣的一般特點著手，了解學習習慣的具體特點。

（三）知識目標

1.理解學生觀。

2.了解學生觀。

3.了解正確的學生觀在教育教學過程中發(fā)揮的作用。

4.識記并理解多維視野中的兒童觀。

5.遺傳、環(huán)境、輻合論兒童觀的關系。

6.了解學習習慣的一般特點。

7.了解10種好的學習習慣。

三、小學學生課堂教學活動方案設計

教育學“教學做一體化”教學，主要采用視頻教學法+情景再現法+任務驅動法+分組討論法等教學方法。

小學學生課堂教學過程設計

四、課程考核方案

“教學做一體化”教學的課程考核改變以前以理論考核為主模式，堅持以實踐操作考核為主，理論考核為輔的原則進行課程考核。

（一）實踐操作考核

根據課程單元的設計方案，建立每個項目實踐操作考核表，學生根據考核表的內容提前做好準備和操作訓練。課程分為10個實訓項目進行考核，每個項目100分。

1.過程評價（30%）結合提問、教學參與程度和學習態(tài)度等情況綜合評價學生成績。

2.知識評價（30%）結合職業(yè)技能鑒定對知識要求情況綜合評價學生成績。

3.實際操作評價（40%）根據學生對職業(yè)能力的掌握程度進行評價。

每個項目學完后按照項目考核要求進行考核，教師根據學生操作和口述的結果，依據項目考核表規(guī)定的分值，給出本項目的實踐考核成績，課程結束時計算出每個學生該課程實踐操作的考核成績。

（二） 理論知識考核

在重視實踐環(huán)節(jié)考核的同時，進行理論考核?？己祟}型以判斷題、選擇題為主，盡力避免需要學生死記硬背題型，理論測試有利于學生發(fā)現問題，積累知識，促進實踐能力的提高。

五、收獲與反思

收獲：“教學做一體化”教學，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)為重點，以合理精簡整合、序化教學內容為核心?！敖虒W做一體化”旨在改變傳統(tǒng)的學科體系和課堂內靜態(tài)教學模式，體現能力本位的特點，通過教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施一氣呵成，從而逐步讓學生感受情景教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能、獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業(yè)素質。

化學教學教案設計范文第3篇

關鍵詞 生物化學；糖類化學；教學設計；中藥學專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0075-03

1 前言

生物化學是在分子水平探討生命本質的學科[1]，是中藥學專業(yè)重要的基礎課程。學好生物化學知識，對于中藥學專業(yè)學生后期專業(yè)課程的學習具有重要意義。如何增強課堂教學效果，是需要探索的課題。教學設計是根據教學對象和課程要求，在分析教學需求與問題的基礎上，將教學各要素有序安排，并通過評價和反饋來檢驗實施效果，形成教學方案[2]，以優(yōu)化教學效果。本文對生物化學中的“糖類化學”章節(jié)進行教學設計，主要包括學情分析、教學內容、教學目標、教學策略、教學過程設計、板書設計、教學互動、教學反思與改進等八個環(huán)節(jié)。

2 學情分析

本課程的授課對象為中藥學專業(yè)大W二年級本科學生，全為理科學生，專業(yè)基礎較好。學生一年級時已經完成無機化學、有機化學等課程的學習，已初步具備相關的有機化合物的基本化學知識。但本章內容涉及多種糖類物質的結構、性質、功能及應用，內容較為繁雜，且與日常生活及醫(yī)藥學聯(lián)系較為緊密，更側重于應用，需要學生在以往學習的基礎上，對原有知識進行歸納總結，并對所學知識加以擴展。

3 教學內容

授課教材為人民衛(wèi)生出版社出版、于英君主編的《生物化學》（第2版），本教材為全國高等醫(yī)藥教材建設研究會規(guī)劃教材，衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材[1]，“糖類化學”教學設計內容選自教材第二章“糖類化學”，內容安排1學時?！疤穷惢瘜W”在實際授課中位于“蛋白質化學”“核酸化學”“酶”等講授物質結構與功能的章節(jié)之后，“糖代謝”章節(jié)之前，在物質結構與代謝章節(jié)之間起著承前啟后的作用，對后續(xù)“糖代謝”的學習具有重要意義。

1）教學重點：重要單糖、雙糖以及淀粉和糖原的結構及主要化學性質。

2）教學難點：葡萄糖的開鏈結構、環(huán)狀結構及化學性質。

4 教學目標

知識目標

1）熟悉單糖的結構，雙糖的分子組成和結構。

2）了解單糖的化學性質，雙糖的主要性質，同多糖的組成、結構和主要性質。

技能（能力）目標 通過本章的學習，要求學生熟悉糖類的結構、組成特點和主要性質，為后續(xù)糖代謝章節(jié)的學習奠定基礎。

學習態(tài)度與價值觀目標

1）通過本章的學習，進一步加深學生對糖類物質結構和性質的認識和了解，提高學生學習糖代謝的興趣。

2）在教學過程中，將糖類化學與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生學習糖類化學的興趣，調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。

3）在課堂教學中，將本章內容與酶的影響因素相關實驗相聯(lián)系，讓學生運用所學知識解釋出現的實驗現象；將相關中藥研究的科研思路與教學內容相結合，培養(yǎng)學生的科研素質與科研能力。

5 教學策略

在本章內容的課堂教學中，積極開展互動式、問題式和研討式教學，將學生置于課堂教學活動的中心，轉變以往課堂教學被動的教學模式，探索新的教學方法，充分調動學生學習的積極性、主動性，增強課堂教學效果。在教學過程中，可將多媒體與板書相結合，一方面利用多媒體技術形象、生動、具體的特點，突出形象化教學；另一方面發(fā)揮板書簡明扼要、重點突出、前后聯(lián)系、可長時間向學生傳遞信息的優(yōu)點[3]，提高課堂教學效率。在講授生物化學知識時，通過生活中的實例，將生物化學抽象的理論與現實生活聯(lián)系起來，化解學生學習的難度以提高學生的學習興趣。將中藥的藥效與其成分及物質結構相聯(lián)系，擴大學生視野，激發(fā)學生對中醫(yī)藥的興趣，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

6 教學過程設計

本章節(jié)共設計一個學時，第一節(jié)糖的概念、分類和命名，屬于了解內容；第二節(jié)單糖的結構與化學性質主要以葡萄糖為代表講授，是本章的重點和難點；第三節(jié)重要的雙糖、第四節(jié)多糖、第五節(jié)糖蛋白與蛋白聚糖是要求學生熟悉的內容。

課程內容開始之前，先提出問題：什么是糖？引發(fā)學生思考，鼓勵學生給出答案，并對答案進行總結、歸納。之后向學生展示一些生活中熟悉的富含糖類的物質的圖片，從而給出生物化學意義上糖的概念，引出本章內容――糖類化學，并概括介紹糖類物質是自然界分布最廣、數量最多的一大類有機化合物，簡單介紹糖的結構及其分類。

第二節(jié)單糖的結構與化學性質，主要以葡萄糖為例進行介紹，可將學生以往所學有機化學的知識與日常生活聯(lián)系起來，如可向學生提問：我們所知道的葡萄糖結構是怎樣的？葡萄糖的結構賦予它什么樣的化學性質？引導學生將所學知識融會貫通，擴展學生知識面。

第三節(jié)重要的雙糖，此部分簡單介紹麥芽糖、蔗糖和乳糖的結構及主要性質。第四節(jié)多糖，主要講授同多糖中的淀粉、糖原和纖維素，內容涉及其組成、結構和主要性質。三、四節(jié)可通過對比學習，同為雙糖，三種不同寡糖由于構件分子不同、連接方式不同，具有不同的結構和性質；而三種同多糖構件分子相同、連接方式不同，結構、性質和功能也有較大差別。在講授過程中，可以引導學生進行對比加以區(qū)分，并進行總結。此部分還可結合相關實驗加以講解，如酶的特異性實驗中[4]，麥芽糖可與班氏試劑發(fā)生反應產生磚紅色沉淀，而蔗糖則不與班氏試劑發(fā)生反應。通過具體現象給學生更直觀的感受，有利于學生對物質結構的理解。

第五節(jié)糖蛋白與蛋白聚糖屬于課程延伸內容，要求學生了解其組成、結構和功能，此部分可作為學生課外自學部分。

本章內容講授完畢，一方面讓學生復結本章知識點，由于本章內容是“糖代謝”的前導內容，因此，學生可通過歸納、總結加深對物質結構及功能的認識，便于后續(xù)章節(jié)的學習，以此也可以對學生的學習進行形成性評價，使評價手段更加多樣化；另一方面讓學生查閱糖類結構和功能的相關文獻，了解學科前沿進展，增強理論知識聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的科研思維和科研素質，提高學生的學習積極性。

7 板書設計

黑板設計 板書寫在左側，書寫大、小標題等主要的教學內容，板書內容隨著課堂進展逐步展示出來[5]，形成提綱，便于學生把握本章重點內容。

多媒體設計 通過PPT展示本章節(jié)的教學目標及主要內容，配合文字及圖片，按照章節(jié)順序逐步展示章節(jié)大、小標題及需要講解的具體內容，重點以彩色強調，使學生對本章所學內容及重點有一個整體了解，有針對性地進行學習。

8 教學互動

課堂互動

1）將課堂內容與學生的生活相聯(lián)系，把實例引入課堂，上課時首先通過PPT向學生展示一些生活中熟悉的富含糖類的物質，如甘蔗、土豆、棉花等，并讓學生思考日常生活中能接觸到的糖類有哪些？到底什么是糖？糖種類繁多，如何分類？怎樣命名？引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣。

2）啟發(fā)式提問引發(fā)課堂討論。葡萄糖是大家熟悉的物質，可向學生提問：我們所知道的葡萄糖有幾種結構？是否可以發(fā)生變化？如何發(fā)生變化？葡萄糖有哪些化學性質？引導學生根據以往所學知識進行思考，將所學知識融會貫通，擴展知識面。

3）在教學中注意引導學生運用理論知識解決實際問題，給學生提供解決問題的機會，培養(yǎng)學生綜合分析及解決問題的能力。如講到單糖的化學性質時，可向學生提出問題：葡萄糖是人生命活動不可缺少的能源物質，當血液中的葡萄糖濃度過高時，生化指標會有什么改變？尿液中出現葡萄糖，如何快速檢出？讓學生帶著強烈的求知欲進行思考，通過努力L試應用掌握的知識解決問題，加強學生應用理論解決實際問題的能力。

課下互動

1）布置作業(yè)：葡萄糖在日常生活中有哪些應用？血糖如何檢測？快速檢測尿糖的方法有哪些？淀粉和糖原有哪些異同點？糖蛋白和蛋白聚糖結構與功能各有什么特點？提出問題，使學生將理論學習的知識應用于具體實踐中，提高學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力。

2）本章內容講授完畢后，一方面讓學生復結本章知識點，并與相關實驗進行結合，以此對學生的學習進行形成性評價；另一方面讓學生查閱中藥學專業(yè)的相關教材和文獻，了解中藥有效成分與糖類之間的關系，了解中藥藥效的分析技術，了解學科前沿進展，增強理論知識聯(lián)系實踐的能力，培養(yǎng)學生的科研思維和科研素質，增強學生的學習效果。

3）學生可以組成興趣小組或參與教師的科研課題，提高創(chuàng)新思維和科研能力，也可以培養(yǎng)團隊合作能力。

4）利用校園網的精品課程、視頻公開課、網絡教學平臺等各類教學資源，延伸教學空間，學生不必局限于有限的課堂教學時間，可以利用“碎片時段”隨時隨地學習，延長“有效學習時間”[6]。

9 教學反思與改進

教師應根據教學目標及中藥學本科專業(yè)的學生化學基礎較扎實的特點，在課前有針對性地對本章節(jié)的教學內容進行詳細設計，以達到更好的教學效果。本專業(yè)的學生對所學有機化學結構和反應的知識掌握較好，可在教學設計中引導學生運用自身已掌握的知識，與實驗實踐相結合，設置具體問題讓學生自己設計實驗進行驗證，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識綜合分析問題、解決問題的能力。

在課程教授過程中，應注意實現課程內容與日常生活的有機結合，可以適當穿插一些生活實例或提出問題，以吸引學生的注意力。本節(jié)課從學生熟悉的生活情境入手，并與學生以往所學知識緊密連接，以問題為導向，層層遞進，充分調動學生的學習興趣，獲得了較好的教學效果。

參考文獻

[1]于英君.生物化學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

[2]鄭曉珂，武慧敏，史勝利，等.案例教學法在中藥學專業(yè)生物化學課程教學設計中的應用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2016，24（17）：35-37.

[3]岳新春.淺談板書的藝術美[J].才智，2011（5）：130.

[4]鄭曉珂.生物化學與分子生物學實驗[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015.

化學教學教案設計范文第4篇

關鍵詞：小學語文教學；優(yōu)化方案；效益

一、教學觀念的最優(yōu)化

根據新的語文課程標準，要求努力建設開放而有省略的語文課程，語文課程植根于現實，面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。教師應該深入學習教育理論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，熱愛教育事業(yè)。明確教育的目的是培養(yǎng)的人應該具有知識與道德，必須身心健康，具有獨立的個性，培養(yǎng)的人必須具有認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。教師應該端正教育思想，反對填鴨式的教學，教學的結果也不應只局限于分數的高與低，升學率的多與少。要樹立正確的人才觀，建立全面發(fā)展的質量觀，建立促進個性發(fā)展，提高素質的教育觀，讓學生生動活潑的發(fā)展，重視學生的個性，建立和諧的師生關系。

二、教學內容最優(yōu)化

教學的目的不僅在于傳授學生基礎知識，更重要的在于發(fā)掘學生的潛力。對于小學生而言，語文教育不僅要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的四大基本能力，最重要的是在于培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使學生懂得真、善、美的標準，所以，在語文教學上要求內容上的綜合化，要認真地傳授學生基礎知識，還要重視學生的思想教育、審美教育、智力教育和情感教育，建立大語文觀。

三、教學過程的最優(yōu)化

教學過程是對于所有教育理念的實踐，是教學環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，筆者根據多年的教學經驗，對于教學過程最優(yōu)化這一環(huán)節(jié)將分為四個部分來講：

1.教學準備最優(yōu)化。教學準備包括解讀課本、分析學情制定目標、準備教學資源（關于教學的評價和作業(yè)布置將會專門分類探討）。教師在解讀課本時要做到“心中有書”，教師在解讀課本的時候要做到讀懂教材、讀透教材，最終做到“心中有書”。教師鉆研語文教科書要了解語文的教材體系，基本思想，明白教材整體的和每一本的重點、難點和關鍵點。做到“心中有書”后，需要了解自己教授的對象，做到“心中有人”教師不僅要了解學生的原有的知識掌握，還要了解學生的差異、興趣和心理狀況。對于小學生來說他們的知識掌握還有限，在語文的教學過程中要足夠重視學生的字詞句的認識，讓學生學會課程標準內需要掌握的字詞，學會使用自己所學的知識，會閱讀，掌握一定的作文寫作技巧。了解學生的差異，做到因材施教，是自己的教學具有針對性和明確的目的性。根據學生的具體學情、教學計劃以及本節(jié)課的內容制定具體的教學目標。比如對于《揠苗助長》這一課可以這樣設計教學目標：根據新課程標準，課文特點，和中年級學生的認知規(guī)律：（1）學會本課3個生字，認識一個二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。（2）讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。（3）朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。結合本單元的要求，重點引導學生“體會寓言所表達的寓意”。準備教學資源包括包括準備教學方法、電教設備、多媒體等。

2.課堂最優(yōu)化。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，學校要提高教學質量，首先得提高上課的質量。教師上課的目標要明確，這些在準備環(huán)節(jié)必學做好。上課的時候對于教師的要求是要話語清晰流暢，生動、形象且風趣。語調要抑揚頓挫，朗誦課文的時候要有充沛的感情，從而為學生營造一個良好的語言環(huán)境。教師還應該在注重著裝和風貌，上課要活潑，配上自己的肢體動作，對于小學生來說，教師的知識素養(yǎng)、表現素養(yǎng)和外在形象對于他們學習語文的熱情有著很大的作用。

課堂上最重要的時使用正確的教學方法和學習方法。要實現小學生的語文教學的優(yōu)化，必須得遵循語文的教學規(guī)律，發(fā)揮學生的積極性，通過師生的雙邊活動，達到效果最優(yōu)。在教學過程中教師要善于利用現代教育技術，綜合多種教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習方法和思維習慣。根據筆者多年的教學經驗和實踐，一些好的教學方法有情景教學法、小組討論法、游戲法、合作探究法和提問法，一節(jié)優(yōu)質的語文課，應該是多種方法綜合利用，以求達到教學的最優(yōu)化。

3.作業(yè)布置與批改的最優(yōu)化。作業(yè)是教學工作的有機組成部分，是課堂教學的延伸。對于作業(yè)的最優(yōu)化，要做到兩點。一是作業(yè)布置要分層次，對不同水平的同學，有不同的要求，也可以根據他們平時的測試水平，針對學生的弱點，進行專題強化訓練。作業(yè)布置要切合課堂的教學內容，作業(yè)布置要求精而不是多。

作業(yè)的批改可以及時的了解學生掌握知識的質量，發(fā)現教學中的問題，所以，教師對于作業(yè)的批改要及時，以便在最短的時間檢驗學習的效果，以便采取新的教學措施。對于錯誤的地方要及時反饋給學生，同時在批語上要人性化，要切當和創(chuàng)新，以促進學生去及時改正，不打擊學生的學習積極性，多用鼓勵性的話語，即使在程度最差的學生身上，也要善于發(fā)現學生的閃光點。

4.教學評估與交流。教師要對于自己的教學進行及時的評估，同儕之間要及時的交流，以便發(fā)現批彼此的長處和缺點，這樣對于教師的教學水平將會有很大的幫助。對于教學評估來說最常見的形式是考試，關于考試，筆者根據自己的教學經驗主要提出一點建議，在考試的時候，要根據學生的水平出不同標準的卷子，等分但是不同的標準，在批改卷子的時候既要看重學生的知識水平，還要看重學生的潛在能力，同時對于學生最終的成績測定，要結合平時的綜合測評，做出最后的定論。

四、結語

以上的幾點探討是筆者根據的自己多年的教學，并且借鑒前人的成果，結合新的語文課程標準，研究《教育學》的規(guī)律進行的淺探，對于小學語文教學的優(yōu)化方案，還可以從心理學的知識，做出科學的探討。對于這個課題的研究還可以從小學語文教育內容分來探討，這些都有待筆者和同行進一步探討。

參考文獻： 

[1].張菊霞，方萍，語文教學最優(yōu)化淺論，黃山學院學報（教育科學版），2003年5月，第5卷第2期. 

[2].宋蘇杰，語文教學中的優(yōu)化問題設計方案. 

[3].徐浩，優(yōu)化語文教學，提高教學效率，教材教法，2014年第8期. 

化學教學教案設計范文第5篇

關鍵詞：課程教學；案例教學法；案例生活化；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）009019002

作者簡介：鐘欽欽（1983-），女，湖北工業(yè)大學碩士研究生，長江工程職業(yè)技術學院助教，研究方向為計算機應用與教學；羅?。?981-），男，碩士，長江工程職業(yè)技術學院講師，研究方向為道路橋梁。

1案例教學法存在的弊端

案例教學法，著眼于學生實際解決問題的能力，采用“做中學”的形式，通過一個實際的個案，掌握并理解所學的知識，同時能夠解決類似及相似的問題。案例教學法能縮短教學與實際生活的差距。盡管它有許多的好處，但對于《動態(tài)網頁設計》這門課程來說，存在著許多弊端。

案例的真實性不利于學生理解。《動態(tài)網頁設計》課程中所采用的案例都是真真切切的設計個案，例如：聊天室、留言版、廣告輪播、內容鏈接組件的使用等，都是真實的個案。從某個層面來說，學生能夠真切地接觸到網頁設計的實際工作，但通過對學生的調查發(fā)現，這些設計內容都是學生第一次接觸，整個設計過程基本上都是依葫蘆畫瓢，學生只會原原本本地按照案例的實現過程去敲寫代碼，一旦更換內容或變更形式，將無法完成設計任務。

案例操作過程的固化不利于學生掌握?！秳討B(tài)網頁設計》課程中所采用案例的操作過程都是固定的，第一步應該如何，第二步應該如何，第三步應該如何……等等，學生按照案例操作過程去實現的時候，所記住的是步驟，而沒有理解各步驟所實現內容之間的關聯(lián)，導致對于所學習知識點的理解層面不高，學生只會以某一固定的方式去實現一個網頁功能，不能靈活運用所學知識點。

綜上所述，必須在原有的案例上進行加工處理，文中筆者采用的方式是將案例生活化。

2教學案例生活化

從事軟件設計教學的教師都會強調，軟件的設計源于生活，往往是為了解決生活中的某一問題才會促使設計者們去設計一個軟件。教學案例生活化設計是讓學生更好地理解并掌握所學知識的一種方法。

那么原有的案例不也是“生活化”嗎？例如：在訪問網站看小說的時候，會有一個頁面，上面會有小說各個章節(jié)的鏈接。誠然，這是生活中訪問網頁時會出現的一種現象，但有局限性，一是并不是所有的學生都會在網絡上看小說；二是即便學生有類似或相同的訪問經歷，但對于此網頁功能實現的過程卻是第一次接觸。所以，這樣的“生活化”不能稱為生活化，它是一種表面形式，表面上看來，生活中確有其事，但不是人人都接觸并理解的事物。

所以，要學生能夠較好地理解知識，最好的方式是做到案例能和現實中人人都接觸并理解的事物相聯(lián)系。通過對學生的調查表明，案例生活化的教學效果要比所有的案例教學效果好得多，學生表示和生活中常見的事物相聯(lián)系后，能更好地理解所學的知識點。3案例生活化教學設計

本文以內容鏈接組件教學設計為例說明案例的生活化。

內容鏈接組件的作用是將多個網頁形成一個網頁目錄導航。

問：“同學們都買過書，看過書，對不對？”

得到回答：“對?！?/p>

問：“書都會有目錄，對不對？”

得到回答：“對?！?/p>

那么這和所講的內容鏈接組件有什么關系呢？現在通過表1來比較分析。

在此案例中，加入生活中人人都看過并理解的書的目錄，并與內容鏈接組件實現各項內容相聯(lián)系。由此可見，要實現內容鏈接組件的功能就必然少不了內容導航頁面、列表文件及組成內容導航頁面的多個網頁。那么這三者之間的關聯(lián)如圖1所示。

通過這一關聯(lián)圖，能一目了然地知道內容導航頁面、列表文件及組成內容導航頁面的多個網頁這三者之間的過程和關系。

以《寶寶營養(yǎng)餐》為例。

（1）首先需要用以形成鏈接導航的網頁1、網頁2、網頁3……網頁N（好比一本書目錄的形成首先需要章節(jié)的存在）。

5.asp4-5歲營養(yǎng)食譜

（3）內容鏈接導航主程序頁面（index.asp），在這個主程序頁面中，將要用到內容鏈接組件，首先要實現的便是這個組件的實例化，使用server.createobject方法創(chuàng)建MSWC.Nextlink的實例，并用set關鍵字賦給NL，于是產生了名為NL的內容鏈接組件實例對象。一切方法的運用都在此對象進行。

完成go.asp后，最后一步則是將此功能添加到1.asp-5.asp中。此時，“1.asp～5.asp”這5個文件仍然是獨立的程序塊，使用標記 插入到每一分頁文件（1.asp～5.asp）的結尾，即可實現鏈接。

參考文獻：