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教案設(shè)計(jì)概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理　課堂教學(xué)　教案設(shè)計(jì)

中學(xué)物理教學(xué)的目的是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識，了解這些知識的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)技能、思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義和愛國主義觀點(diǎn)。簡單地說，就是掌握知識，培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣，樹立觀點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這個目的，教師就必須深入鉆研教材和選擇最佳教法。掌握教材，最重要的就是能按照每堂課教材本身的特點(diǎn)，編織成便于學(xué)生展開思維的教學(xué)程序，組織成有利于教學(xué)的知識體系。選擇教法，就是要根椐學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，從而使每堂課的教學(xué)目的明確，內(nèi)容充實(shí)，啟發(fā)性強(qiáng)，以取得最佳教學(xué)效果。在中學(xué)物理教學(xué)中，究竟怎樣才能真正做到駕馭教材得心應(yīng)手，選擇教法應(yīng)用自如，每堂課都能取得預(yù)期的效果呢?這就需要教師有精湛的藝術(shù)匠心，對教材反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，使每堂課有層次、有提綱、有重點(diǎn)，猶如一幕優(yōu)秀話劇一樣，有序幕、有發(fā)展、有、有尾聲，能引人入勝，扣人心弦。

對教案設(shè)計(jì)的概念可以有不同的理解，本文指的是：教師在鉆研教材、了解學(xué)生、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)的預(yù)先決策和超前把握。教案設(shè)計(jì)從它的形成過程講，可分為兩個階段：

一、教案設(shè)計(jì)階段

教案，即教學(xué)之方案，教案設(shè)計(jì)的基本依椐是教材，即新課標(biāo)、教科書和教學(xué)參考資料，其基本前提是教師對教材和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的感知、理解和把握，只有清晰的感知、透徹理解和充分把握，教師才能將教學(xué)內(nèi)容、思想、方法以及教學(xué)認(rèn)識的特殊性納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、組合、設(shè)計(jì)、形成教案。與認(rèn)識的從淺入深、從片面到全面相似，教案設(shè)計(jì)也需要經(jīng)歷一個從粗略到精細(xì)、從籠統(tǒng)到系統(tǒng)的逐步具體、完善的過程。在這一過程中，教師主要做以下兩方面工作：

1.思路設(shè)計(jì)

所謂思路設(shè)計(jì)是指教師根椐教學(xué)的一般認(rèn)知規(guī)律和課程基本特點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)、把握教材思路的前提下，編制出具有一定層次的教學(xué)程序。例如，物理概念教學(xué)的一般思路是“引入課題、激發(fā)動機(jī)――感知現(xiàn)象、形成表象――思維加工、得出概念――剖析概念、加深理解――明周運(yùn)用、強(qiáng)化記憶”。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)只是教學(xué)方案的初步定向，此時教師對教學(xué)過程的把握還只是原則的、籠統(tǒng)的、概括的，其包含的素材還相當(dāng)貧乏，缺乏具體，需要進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，才能明確、豐富和充實(shí)。

2.活動設(shè)計(jì)

活動設(shè)計(jì)是指教學(xué)各階段師生雙方的地位和作業(yè)方式的確定，即師生雙方在各教學(xué)時間內(nèi)做什么，怎樣做，任何教學(xué)思路的展開都必須通過活動來實(shí)踐。如果說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的共性，那么，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)可以說是教學(xué)設(shè)計(jì)的個性的體現(xiàn)，同時也是教師的教學(xué)觀念的體現(xiàn)，同一種教學(xué)思路可以由不同的活動方式展開，典型的例子就是許多課題的教學(xué)可以用“教師講”的活動方式展開。也可以用“教師指導(dǎo)”的活動方式展開。就前者來說，其活動過程簡單易控，只要教師講解條理清晰、層次分明、重點(diǎn)特出、難點(diǎn)突破，學(xué)生接受講解的結(jié)論也不困難，可要讓學(xué)生信服這些結(jié)論就不那么容易，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的許多觀念與物理學(xué)的結(jié)論往往是相悖的。

二、教案心理模擬階段

教案的心理模擬是一個非常復(fù)雜的腦力勞動，需要從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度對教學(xué)活動的諸要素、各層次、各種關(guān)系進(jìn)行全面協(xié)調(diào)。在這一階段，教師需要解決的主要問題：(1)排除障礙、理順?biāo)悸?。大多?shù)教師多有這樣的體驗(yàn)，每當(dāng)我們重溫一份精心設(shè)計(jì)的教案時總會感到原本很完善的教案仍存在著許多問題、障礙、或難以確定的東西。比如，課題的導(dǎo)人是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提出問題，還是從例舉事實(shí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。那些用于轉(zhuǎn)折、銜接的詞語：“因?yàn)?、因而、但是、然而、所以、因此”哪個更合適；對一個新獲得的結(jié)論是用“它的意義是什么”，還是用“它說明了什么”或用“這是什么”來啟發(fā)學(xué)生思考，哪種設(shè)問指向更確切。(2)充分想象，優(yōu)化活動結(jié)構(gòu)。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)最終是要轉(zhuǎn)化為外顯的教學(xué)行為，而外顯行為的具體性和復(fù)雜性是難以用教案語言，甚至是內(nèi)部語言表達(dá)的，往往要用表象或想象來設(shè)計(jì)和模擬。例如，物理實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)不可缺少的活動。雖然我們對實(shí)驗(yàn)過程師生雙邊活動的順序可以給出原則性的表達(dá)。但其中更為具體、精確的活動過程卻需要通過表象和想象才能說明清楚。對此，教師必須對教學(xué)活動的多種可能性進(jìn)行設(shè)想和模擬，即從量上看，在心理模擬階段想象的教學(xué)活動要比實(shí)際教學(xué)多得多。只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)變自如地調(diào)整教學(xué)活動，使教學(xué)活動結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)組合。

參考文獻(xiàn)

教案設(shè)計(jì)概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課堂設(shè)計(jì);課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

有教師會抱怨班級學(xué)生難教、上課不認(rèn)真聽講、會打瞌睡玩手機(jī)。這些教師道出了自己對于課堂教學(xué)效果的不滿意。有句話叫“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”。有學(xué)生會反映對某個教師的課程不感興趣，不愿意聽講。這種情況下教師就要思考下是不是自己的課堂設(shè)計(jì)不合理，沒能通過教學(xué)環(huán)節(jié)來“抓住”學(xué)生。那么怎樣的課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容能吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性？下面針對我在會計(jì)班級實(shí)施《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐課教學(xué)來談?wù)剛€人的想法。

一、了解學(xué)情是有效課堂設(shè)計(jì)的前提

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性表現(xiàn)能幫助教師有效的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。首先，咨詢班主任。當(dāng)我接到授課任務(wù)書知道授課班級時，第一時間找了班主任，了解下班級學(xué)生的情況：所授班級女生多，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，有三四個學(xué)生在軍訓(xùn)期間表現(xiàn)較活躍，屬于沖動型;其次，調(diào)查學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在正式上課前，發(fā)給學(xué)生一份問卷調(diào)查單，了解到60%的學(xué)生在初中時對計(jì)算機(jī)的接觸和認(rèn)知不多，大多學(xué)生是農(nóng)村生源。幾乎全部學(xué)生說對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》期待和感興趣;最后，根據(jù)授課情況調(diào)整課堂設(shè)計(jì)。通過一周左右時間的授課，教師基本上能掌握所授班級學(xué)生的狀況。我根據(jù)學(xué)生課堂反映、課后反饋來進(jìn)行教學(xué)反思，從而調(diào)整和完善課堂設(shè)計(jì)。

二、教案設(shè)計(jì)是有效課堂設(shè)計(jì)的保障

教師對自己的教案設(shè)計(jì)要“精益求精”。即使設(shè)計(jì)的已經(jīng)很好了，也還要追求更加完美。對于教案設(shè)計(jì)的好壞，我認(rèn)為適合學(xué)生對知識的吸收和心理滿足的設(shè)計(jì)就是最好的設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。首先，考慮授課班級的學(xué)情。在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時，一定要充分考慮所了解到的學(xué)生情況。我所帶的會計(jì)班有一多半的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時，我注重多運(yùn)用實(shí)例、案例教學(xué)。比如：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的演示文稿部分，我多使用圖文混合的方式教學(xué)，對于每個知識點(diǎn)或概念，我總會認(rèn)真地篩選些相關(guān)的圖例進(jìn)行說明或補(bǔ)充;電子表格部分，我會找生活小常識或生活案例讓學(xué)生討論交流;其次，三次備課方有效果。第一次備課根據(jù)掌握的學(xué)情自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué);第二次備課參照別人的教案設(shè)計(jì)取長補(bǔ)短;第三次備課結(jié)合教學(xué)反思修改完善教案設(shè)計(jì)。

三、精彩導(dǎo)入是有效課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

“良好的開始是成功的一半”。在正式授課前用一個貼近生活的實(shí)例或通過案例層層提問等方式導(dǎo)入教學(xué)，一定會引起學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。通過精彩的導(dǎo)入能減緩學(xué)生上課以前的興奮狀態(tài)，使學(xué)生快速的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課的課堂教學(xué)做好鋪墊。針對授課內(nèi)容，學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如：講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的“在word中插入表格”這一節(jié)時，我采用先提問：若你去求職需準(zhǔn)備些什么資料？接著讓學(xué)生觀看“求職須知”視頻，讓他們知道“個人簡歷”介紹的必要性;然后給學(xué)生觀看各樣的“個人簡歷”求職表格，讓他們對表格設(shè)計(jì)有些了解;最后，請他們每個人幫助即將畢業(yè)的小李設(shè)計(jì)一個個人簡歷表格。通過這樣一系列的導(dǎo)入和深入引導(dǎo)，學(xué)生不自覺地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種和他們學(xué)習(xí)生活有聯(lián)系的實(shí)例引入符合學(xué)生的心理特征，他們也很想知道畢業(yè)時自己的個人簡歷要如何設(shè)計(jì)。

四、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)

現(xiàn)代教師多采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。也就是讓學(xué)生自我參與整個課堂教學(xué)，做課堂的“主人”。有參與就不會有無聊感，不會做其他與課堂無關(guān)的事。要想學(xué)生積極的自覺地參加課堂，我認(rèn)為在課堂設(shè)計(jì)時要注意有以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)生自主練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、課堂參與者間互動。

1.學(xué)生自主練習(xí)

練習(xí)是對教師課堂上講授的知識進(jìn)行鞏固的過程。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很重要，通過練習(xí)學(xué)生能加深對知識點(diǎn)的理解，也能加寬知識點(diǎn)運(yùn)用的范圍。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)時，通過導(dǎo)入新課后，我會提示學(xué)生本節(jié)課要講解的內(nèi)容或范圍是什么，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)和提示的基礎(chǔ)上自己嘗試完成本節(jié)課任務(wù)。當(dāng)然這時的練習(xí)只是對導(dǎo)入興趣的延續(xù)。在3到5分鐘學(xué)生探索后，我會控制學(xué)生機(jī)，用簡介扼要的語音講解制作任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)和大致過程。這個過程大概15分鐘，然后讓學(xué)生練習(xí)講解的任務(wù)和與之相似的另一個任務(wù)，這樣以達(dá)到鞏固知識的目的。在教師巡視、發(fā)現(xiàn)問題、集中總結(jié)后教師給出知識點(diǎn)的拓展任務(wù)，再次讓學(xué)生自主練習(xí)，這樣得以延伸知識面。如此反復(fù)多次的練習(xí)讓學(xué)生充分地參與整個課堂教學(xué)，學(xué)生“有事做了”，就不會打瞌睡玩手機(jī)。

2.教師巡回指導(dǎo)

在整個教學(xué)過程中大多數(shù)時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)模式會產(chǎn)生出一些問題。比如：有學(xué)生練幾分鐘后就發(fā)呆了，和同組學(xué)生討論問題變?yōu)橹v題外話了等。想要在課堂教學(xué)中避免這些問題，教師就要“把好關(guān)”。在學(xué)生練習(xí)或討論時教師要來回的巡視指導(dǎo)，如：我所授會計(jì)班級有幾個學(xué)生比較活躍，他們對學(xué)習(xí)的關(guān)注度和持續(xù)性不夠，其他學(xué)生較認(rèn)真，但也會有走神的時候。我主要通過以下幾種方法來化解。

（1）固定機(jī)位

把學(xué)生在機(jī)房的座位固定下來，機(jī)器有問題教師幫忙換座位，這樣方便課堂管理。一個有效的課堂管理主要體現(xiàn)在控制性、和諧性、有序性、有威信、有鼓勵的人際關(guān)系中。

（2）巡視指導(dǎo)

在巡視過程中對有問題的學(xué)生個別輔導(dǎo)，同時也可用此方法提示發(fā)呆的學(xué)生：你有不清楚的地方嗎？這樣發(fā)呆的學(xué)生就會不好意思從而回神認(rèn)真練習(xí)。

（3）點(diǎn)名到人

在教學(xué)過程中出現(xiàn)打擾課堂紀(jì)律的學(xué)生我會準(zhǔn)確地點(diǎn)名提醒或事先提示并找他演示制作過程或讓其坐在教師機(jī)旁邊。這樣做是為了去除調(diào)皮學(xué)生對課堂教學(xué)的擾亂。巡視時這些“非?！钡氖侄沃饕獮榱俗畲笙薅鹊乇Ｕ先w學(xué)生參與課堂教學(xué)。

3.課堂參與者間互動

有效的課堂設(shè)計(jì)要充分地考慮課堂參與者之間的有效互動，要在教案設(shè)計(jì)時預(yù)先設(shè)計(jì)好互動的方式和互動的內(nèi)容。有效互動主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)輔助資源之間的互動。教師針對不同學(xué)生有不同要求，對個體學(xué)生和群體學(xué)生要采取不同方法：學(xué)生必須掌握的知識要讓全體學(xué)生參與，而拓展的知識可以分小組討論，由一個或兩個學(xué)生來陳述且學(xué)生之間要互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，相互評價(jià);解決難點(diǎn)時可相互討論，相互比較制作效果;拓展練習(xí)時可全組參與，但不要求所有學(xué)生必須掌握。

在教學(xué)中學(xué)生會接觸到教學(xué)輔助資源，有效地運(yùn)用能使其獲得成功感，提高學(xué)習(xí)熱情。比如：最常用的資源是“電子教室”，學(xué)生可以通過“學(xué)生演示”環(huán)節(jié)來再現(xiàn)自己練習(xí)任務(wù)時的操作，學(xué)生在演示時可以鞏固操作步驟、鞏固知識點(diǎn)，也可以讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)到自己不會或沒想到的操作步驟或捷徑。同時也可以反饋出學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

五、學(xué)生評價(jià)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的措施

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都可以進(jìn)行自我評價(jià)，組內(nèi)評價(jià)，教師評價(jià)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時可以邊練邊評：什么知識點(diǎn)掌握了給自己個優(yōu)，什么操作做不出自己就要記錄在評價(jià)表上。這樣學(xué)生就把學(xué)習(xí)當(dāng)做自我檢驗(yàn)的一個過程，在有喜有憂、奮力思考中學(xué)習(xí)知識;同組學(xué)生之間也可以評價(jià)，這樣使學(xué)生不會停留在自我封閉學(xué)習(xí)狀態(tài)中。通過組內(nèi)評價(jià)，同學(xué)之間可以再次學(xué)習(xí)，不會做的題目可能組內(nèi)有同學(xué)會，這樣既可以學(xué)到知識，也可以發(fā)現(xiàn)自己的差距，從而更認(rèn)真的練習(xí)。我所教授的班級女生多，自尊心強(qiáng)也懂事，他們通過組內(nèi)評價(jià)能自覺地學(xué)習(xí)組員的優(yōu)處;在學(xué)生演示或小組匯報(bào)時，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指出不足點(diǎn)，表揚(yáng)創(chuàng)新點(diǎn)。通過上交的評價(jià)表和課堂中的評價(jià)反饋，教師可以反思教學(xué)，修改課堂設(shè)計(jì)，以促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

六、教師反思是學(xué)生參與課堂教學(xué)的推力

我國心理學(xué)家林崇德說過：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。教師進(jìn)行教學(xué)反思是為了將反思的想法變成課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)的“更上一層樓”會更好、更強(qiáng)的吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生積極地并期待參與到課堂教學(xué)中來。教學(xué)反思主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、教案設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋等方面。比如：在講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》演示文稿中“插入藝術(shù)字、文本框和形狀”這一章節(jié)時，原先我采用的是各個知識點(diǎn)做出不同的“圖文搭配”圖片效果，但有學(xué)生在評價(jià)反饋中問我：這些知識點(diǎn)能不能在同一圖片中呈現(xiàn)？我覺得這是一個很好的拓展點(diǎn)，于是我修改了下教案設(shè)計(jì)，把這個問題作為拓展知識的討論環(huán)節(jié)，讓組內(nèi)合作制作成品，組間進(jìn)行展示比較。我發(fā)現(xiàn)那堂課要結(jié)束時學(xué)生的熱情和興奮程度都不減，而且他們設(shè)計(jì)的作品也豐富多彩，達(dá)到了課堂教學(xué)的效果。有效的課堂設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)事半功倍，教師作好教案設(shè)計(jì)的同時要抓好學(xué)生的課堂表現(xiàn)。設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)可以使學(xué)生期待學(xué)習(xí)。提高他們的積極性才能使教學(xué)收到實(shí)效，課堂才會有活力。請教師們變抱怨學(xué)生為關(guān)注學(xué)生，提高自己的課堂設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)和諧高效。

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教案設(shè)計(jì)概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：嚴(yán)謹(jǐn)性；量力性；課堂教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；策略

嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則之一． 嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)． 所謂數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，就是指對數(shù)學(xué)結(jié)論的敘述必須精確，結(jié)論的論證必須嚴(yán)格、周密，整個數(shù)學(xué)內(nèi)容被組織成一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)． 所謂量力性，簡而言之就是量力而行． 這主要是針對數(shù)學(xué)教學(xué)的對象而提出的，它要求教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生思維發(fā)展的水平、理解的程度和接受的能力來組織教學(xué)，既不可要求過高，也不能要求過低，要使所授的知識可以讓學(xué)生接受，但又不是輕而易舉便可獲得．

專業(yè)術(shù)語很“嚴(yán)謹(jǐn)”，我“量力”而行，以例闡述：在幼兒園的課堂上，如圖1，教師問有幾個長方形？學(xué)生回答4個，教師就應(yīng)該給予肯定；學(xué)生回答5個，老師就應(yīng)該給予充分的表揚(yáng)． 教師如果說大家都不對，就違反了“量力性原則”．堅(jiān)持“嚴(yán)謹(jǐn)性原則”說共有9個，筆者估計(jì)教室里要暈倒一大片． 反之，如果在初中四邊形的章節(jié)學(xué)習(xí)中，問圖1中有幾個矩形，如果學(xué)生回答5個，老師就應(yīng)該義正辭嚴(yán)予以糾正，明確正確答案9個． 這就是“嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合”的原則．

課堂是學(xué)生成長的原野． 課堂是實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的主陣地． 毫不隱晦地講，在“課堂45分鐘”這“一畝三分地”上，如果做不到“嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性”相結(jié)合，就不可能取得理想的教學(xué)效果．

筆者從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)二十多年，據(jù)筆者觀察，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，為數(shù)不少的教師在涉及“嚴(yán)謹(jǐn)性和量力性”的關(guān)系處理時，或多或少存在下列三個方面問題：

教案設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，授課方式不量力

教案是依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合選用教材，針對班級學(xué)生具體情況，為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的文本，是教師“上課”時操作依據(jù)． 教案設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)就不可能做到嚴(yán)謹(jǐn)，“皮之不存，毛將安傅”．如：“分母中含有未知數(shù)的方程叫做分式方程”． 這個定義中“屬概念”教師應(yīng)“爛熟于心”的是“有理方程”，教案設(shè)計(jì)不能出現(xiàn)“分母中含有未知數(shù)的無理方程”讓學(xué)生去判斷是不是分式方程，這是嚴(yán)謹(jǐn)性的要求． 然而教學(xué)時不應(yīng)該“告知”學(xué)生，這是量力性的要求． 要想教案設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，唯有溯流追源，鉆研“課標(biāo)”，“用”好教材，分析并了解班級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，能力水平，行為習(xí)慣和心理活動等因素． 如：新接班初三教師在設(shè)計(jì)《一元二次方程的解法——因式分解法》教案時，就應(yīng)該針對學(xué)生因式分解的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)教案．否則，教師不是掉進(jìn)“教案設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)”的陷阱，就是走進(jìn)迷魂陣——因“授課方式不量力”學(xué)生茫茫然而不知師所云．

在教改浪潮中，形形式式的教學(xué)模式層出不窮，在具體的授課方式上，不應(yīng)該“一刀切”，要“量”“學(xué)力”而行，俗語說“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法．”

難度較大，能力要求較高的地方，教師應(yīng)該“慢講”、“精講”、“講細(xì)”、“講實(shí)”、“點(diǎn)到位”；難度不大，學(xué)生有能力自己閱讀、理解、掌握的地方，教師應(yīng)該“放手”，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“組織者”和“引導(dǎo)者”． 這樣組織教學(xué)，不僅符合“量力性”教學(xué)原則，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力和分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，有了成功感，增強(qiáng)了自信心、調(diào)動了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，同時真正實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變．

課堂語言不嚴(yán)謹(jǐn)，問題設(shè)計(jì)不量力

①教師講授知識語言不嚴(yán)謹(jǐn)．

②學(xué)生回答問題語言不嚴(yán)謹(jǐn)．

教師是通過語言將自己的知識傳授給學(xué)生，課堂語言要有飽滿的激情，要有較強(qiáng)的號召力，要通俗易懂，如果能做到形象生動、趣味、幽默更好，但“嚴(yán)謹(jǐn)”絕不可缺失，“嚴(yán)謹(jǐn)”是數(shù)學(xué)的生命． 特別是易錯易混淆的概念一定要用準(zhǔn)，如：“公共點(diǎn)”和“交點(diǎn)”，“ 字母”、“未知數(shù)”和“變量”；發(fā)音相同或因普通話不標(biāo)準(zhǔn)容易導(dǎo)致學(xué)生聽錯的概念必須同步板書；關(guān)鍵字詞要“抑揚(yáng)頓挫”，如：“分母中含有未知數(shù)的（有理）方程叫做分式方程”，這里的“未知數(shù)”要重音，防止學(xué)生錯誤理解為“分母里含有字母的方程叫做分式方程”．

課堂上，教師要準(zhǔn)確表達(dá)所講內(nèi)容，嚴(yán)密地論證論點(diǎn)，條理清晰，思考縝密，步步有據(jù)，環(huán)環(huán)相扣，用邏輯的力量去“吸引”學(xué)生，“征服”學(xué)生．

學(xué)生回答問題時，如果出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，作為教師必須第一時間予以糾正．鉆營的人崇尚“法無禁止即自由”，學(xué)生往往想當(dāng)然“師無禁止即正確”，如果不及時糾正，所有的學(xué)生都容易產(chǎn)生錯覺，以訛傳訛，以假亂真．

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)．” 誘導(dǎo)過程的體現(xiàn)主要在于課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)． 學(xué)生回答問題，是課堂上教師獲取反饋信息的主要途徑． 設(shè)問“大或難”，學(xué)生無法找到回答的切入口，會感到高不可攀，從而干脆不“思”不“想”，等你老師自問自答；設(shè)問“小或易”，不能激發(fā)思維，學(xué)生會感到“沒意思”，教師也獲取不到有價(jià)值的反饋信息；設(shè)問“不在點(diǎn)”，無助于問題的解決，甚至引入歧途． 設(shè)計(jì)問題要“量力”，不能讓學(xué)生唾手可得，也不能讓學(xué)生“跳一跳”還不可得．

方法傳授不嚴(yán)謹(jǐn)，“對象”要求不量力

解題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的組成部分，解題方法的傳授是解題能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)． 題目千千萬，方法卻有限． “授人以魚不如授人以漁”道理淺顯，隨著時代的發(fā)展，實(shí)際教學(xué)中，雖然“授魚”的教師越來越少，“授漁”教師的越來越多了，但是部分教師“授漁”時不嚴(yán)謹(jǐn)． 如：“特殊值法”可以結(jié)合“排除法”解選擇題；“特殊值法”可以用來“探索”“一般”情形的證明思路，但不可以用它來“證明”“ 一般”情形下的命題． 筆者在中考閱卷階段，就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把“特殊值法”運(yùn)用到綜合題的解題過程中，以“特例驗(yàn)證”代嚴(yán)格的邏輯證明過程，痛失分?jǐn)?shù)．如果這名學(xué)生“名落孫山”，溯源教師傳授方法不嚴(yán)謹(jǐn)“惹的禍”，“罪”大甚也．

方法是解題的鑰匙，方法因題而異，方法也因“對象”而異．

如：計(jì)算（x－y+1）（x+y－1），方法有二：

方法1：先變形，再依次用平方差公式、完全平方公式，最后去括號；

方法2：根據(jù)多項(xiàng)式乘法法則，“1-1，1-2，1-3，2-1，2-2，…”乘下去，再合并同類項(xiàng)．

對于絕大多數(shù)學(xué)生，方法1顯然優(yōu)于方法2，但對基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)“暫困生”則不然． 本人曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)：在A、B兩個班級各選了十名學(xué)習(xí)“暫困生”，A班訓(xùn)練方法1，B班訓(xùn)練方法2，訓(xùn)練時間相同，訓(xùn)練題量相同． 測試同類型5題，A班用方法1，正確率40%，B班用方法2正確率80%．

“授人以魚不如授人以漁”，“漁”亦因人而異． 對“學(xué)困生”方法2就是好方法，他們用之解題“快哉，準(zhǔn)也”，我們何樂不為．

教案設(shè)計(jì)概念范文第4篇

關(guān)鍵詞 知識背景 水力學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.042

0 引言

作為流體力學(xué)的一部分，水力學(xué)主要以水為研究對象，分析其平衡和運(yùn)動規(guī)律的具有較強(qiáng)理論性和實(shí)際工程意義的一門課程。在土木工程、市政工程、水利工程等專業(yè)中，水力學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程對其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。

曾經(jīng)有一位電子工程師談到他在大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)字信號課程時遇到一大堆數(shù)學(xué)公式，但只有在多年后的應(yīng)用中才真正懂得什么是數(shù)字信號，水力學(xué)課程的學(xué)習(xí)也有類似之處。①水力學(xué)教師一般習(xí)慣于將教案中水力學(xué)理論知識按照其推導(dǎo)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂講授時則一步一步詳細(xì)介紹其推導(dǎo)過程，其目的是讓學(xué)生清楚知道該理論的來源和數(shù)學(xué)依據(jù)，整個形式似乎是 “完美”的。但是，這樣的教學(xué)過程容易讓學(xué)生感覺水力學(xué)課程是“微積分的應(yīng)用題”，不利于水力學(xué)課程“物理本質(zhì)”的理解。

當(dāng)然，水力學(xué)課程和其他力學(xué)課程一樣，與高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程聯(lián)系密切，很多理論知識是利用數(shù)學(xué)知識推理而來，但是它又不同于數(shù)學(xué)，是一門具有實(shí)際物理意義的課程，這就是水力學(xué)和其它工程類專業(yè)基礎(chǔ)課程共同所具有的重要特點(diǎn)之一。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠最高效地理解水力學(xué)課程的“物理本質(zhì)”，而不是僅僅停留在“數(shù)學(xué)層面”上，這就要求水力學(xué)教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從讀懂?dāng)?shù)學(xué)到理解流動過程物理本質(zhì)這一轉(zhuǎn)變。筆者通過與學(xué)生的密切交流，在了解學(xué)生有關(guān)水力學(xué)知識背景的前提下開展了基于學(xué)生水力學(xué)知識背景的課堂教學(xué)實(shí)踐。通過在兩屆土木專業(yè)學(xué)生水力學(xué)課程上的課堂教學(xué)實(shí)踐，立足于水力學(xué)知識背景的教學(xué)方法在幫助學(xué)生課堂上加強(qiáng)對水力學(xué)物理本質(zhì)的認(rèn)識上取得了很好效果。下面就立足于水力學(xué)知識背景的教學(xué)方法舉兩個具體的例子進(jìn)行闡述。

1 立足于知識背景的教學(xué)實(shí)踐舉例

我們在對“重力作用下流體靜壓強(qiáng)的分布規(guī)律”②一節(jié)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時，往往習(xí)慣開始于歐拉平衡微分方程的綜合式表達(dá)式 = （ + + ），隨后分析作用在流體上的質(zhì)量力只有重力情況下的單位質(zhì)量力，將各方向單位質(zhì)量力代入該式，經(jīng)過縝密的微積分推導(dǎo)得到重力作用下流體靜力學(xué)基本方程 + = 。這個過程理論性強(qiáng)而且流暢，是許多教師習(xí)慣的課堂講授過程。其實(shí)，對學(xué)生而言，在中學(xué)物理課中就已經(jīng)知道靜水的壓強(qiáng)表達(dá)式為 = 和 = + 。如果我們從學(xué)生已掌握的水力學(xué)知識背景出發(fā)，在教案設(shè)計(jì)中首先開始于 = 和 = + ，分析對比后得到重力作用下流體靜力學(xué)基本方程 + = ，如圖1所示。這樣的過程將更有利于學(xué)生對 + = 背后所代表的物理意義的理解。同時，這也是一個由已知到未知的過程，符合學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律。這一過程弱化了微積分推導(dǎo)過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在推導(dǎo)過程，而是在對水力學(xué)概念及其物理意義的認(rèn)知上。顯然，立足于知識背景進(jìn)行水力學(xué)教案設(shè)計(jì)和課堂講授更有利于加強(qiáng)和加速學(xué)生對水力學(xué)知識物理本質(zhì)的理解。

水力學(xué)知識背景不僅僅局限于我們生活中的水力學(xué)常識，水力學(xué)課程前部分所學(xué)知識即為后部分知識學(xué)習(xí)過程中的知識背景。教學(xué)過程中充分利用已學(xué)的水力學(xué)知識，融會貫通，前后知識的比較和分析，可加深學(xué)生對新知識的理解，特別是對水力學(xué)問題物理本質(zhì)的理解。例如，我們在對“伯努利方程”一節(jié)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時，將其與前面靜力學(xué)知識建立類比關(guān)系進(jìn)行分析，如圖2所示。顯然，通過與靜力學(xué)知識物理意義的類比更加加深了學(xué)生對伯努利方程背后所代表的物理意義的理解。

將新學(xué)知識建立在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，新知識和已學(xué)知識進(jìn)行類比的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生將整個水力學(xué)課程所需要掌握的知識內(nèi)容貫穿起來，形成一張相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)，有利于了解各內(nèi)容內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，而且通過這種類比更加有利于快速高效地掌握新知識背后所代表的物理本質(zhì)。

2 實(shí)踐效果與思考

多年來，許多教師開展了有關(guān)水力學(xué)課程教學(xué)的研究工作，通過一系列的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，使得教學(xué)效果有了顯著的提高?；趯W(xué)生的水力學(xué)知識背景開展課程教學(xué)實(shí)踐，對課程內(nèi)容的講授靈活變通，一方面不僅有利于節(jié)約課堂教學(xué)時間，適應(yīng)高校教學(xué)體制變革和學(xué)分制深入開展過程中水力學(xué)課堂學(xué)時縮減的實(shí)情，同時也豐富了教學(xué)方式，對改變課堂沉悶狀態(tài)、調(diào)動學(xué)生課堂積極思考有一定的促進(jìn)作用；另一方面也更加有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從讀懂?dāng)?shù)學(xué)到理解流動的物理本質(zhì)這一轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生對水力學(xué)知識點(diǎn)的掌握及其物理意義的理解。

但是，在以水力學(xué)知識背景為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)過程中也需要注意一些問題。一方面，教師要在開課之前必須對學(xué)生所掌握的知識背景進(jìn)行深入細(xì)致的了解，只有了解了學(xué)生的知識背景程度才能設(shè)計(jì)好課程教案；另一方面，教師必須全面而準(zhǔn)確地把握水力學(xué)課堂內(nèi)容，吃透教材，將課程內(nèi)容巧妙地與學(xué)生的知識背景聯(lián)系起來。

基金項(xiàng)目：南昌大學(xué)教改基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：NCUJG LX-13-1-88）

注釋

教案設(shè)計(jì)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：Web4.0；高職；專題式微課

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0070-04

Web 4.0時代開放的平臺、活躍的用戶有效地促進(jìn)了信息技術(shù)發(fā)展，在此環(huán)境下E-learning（在線學(xué)習(xí)）應(yīng)運(yùn)而生。作為E-learning的新生事物――微課自2011年由胡鐵生教授提出后，便迅速風(fēng)靡全國，線上微課視頻在網(wǎng)絡(luò)上蔚然成風(fēng)，線下全國高職院校的微課熱愈演愈烈。此時高職院校微課建設(shè)的關(guān)注重點(diǎn)在于單個知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，尚處于“小微課”時代。隨著微課研究的不斷豐富和實(shí)踐的逐步深化，未來微課將跳出“小微課”的局限，邁向“大微課”時代，即將大量無序化和碎片化的微課視頻形成專題式微課，借助有序的知識脈絡(luò)體系打破“快餐式碎片化學(xué)習(xí)”模式，為學(xué)習(xí)者提供“自我知識體系”的建構(gòu)。

一、Web4.0環(huán)境下專題式微課內(nèi)涵

（一）微課定義變遷

微課始于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的“60-Second Course（60 秒課程）”以及英國納皮爾大學(xué)T P Kee提出的“The One Minute Lecture（一分鐘演講）”。國內(nèi)由廣東省佛山市教育局胡鐵生基于教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先提出“微課”，被稱為“國內(nèi)微課第一人”。

隨著對微課的深入研究，微課的概念幾經(jīng)變遷，截至目前，國內(nèi)的微課主要經(jīng)歷了以下三個階段的發(fā)展變化[1]：①微型資源構(gòu)成（微課1.0版本）：把微課作為新的資源建設(shè)方式和教學(xué)資源類型，定義側(cè)重于“教學(xué)資源的基本構(gòu)成”；②微型教學(xué)活動（微課2.0版本）：把微課視為基于知識點(diǎn)/環(huán)節(jié)的教學(xué)活動和應(yīng)用過程，定義側(cè)重于“教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用并重”；微型網(wǎng)絡(luò)課程（微課3.0版本）：③把微課定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程，定義側(cè)重于“微課程”。

從以上微課的三個發(fā)展階段可以清楚地看出，微課的定義正沿著“微型資源構(gòu)成―微型教學(xué)活動―微型網(wǎng)絡(luò)課程”的軌跡發(fā)展變化，其中“微型網(wǎng)絡(luò)課程”是微課發(fā)展的高級階段和表現(xiàn)形式?！拔⑿途W(wǎng)絡(luò)課程”是基于某一門學(xué)科/課程的某個重要專題（或某個單元、主題等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，它由基于某個專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成，可以向?qū)W生傳授一個相對完整的知識專題或總結(jié)復(fù)習(xí)，非常適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，專題式微課是未來微課發(fā)展的重要方向。

（二）專題式微課內(nèi)涵

專題式微課按照一定的順序和原則，將某一學(xué)科或?qū)ｎ}的核心知識點(diǎn)依次列出，并圍繞這些核心知識點(diǎn)制作出若干個系列化、有序化的微課。微課專題式開發(fā)之后，學(xué)習(xí)者既可以將知識點(diǎn)分開加以學(xué)習(xí)，也可以將知識點(diǎn)整合起來加以體會，可有效地避免知識碎片化給學(xué)習(xí)者帶來的影響。

二、Web4.0環(huán)境下高職專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)原則

專題式微課所具備的“小資源粒度”特點(diǎn)既迎合了當(dāng)下Web4.0環(huán)境泛在學(xué)習(xí)行為，而其固有的“有序的知識脈絡(luò)體系”又能夠滿足高職學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。但要設(shè)計(jì)開發(fā)專題式微課，還需遵循以下原則。

（一）針對性原則

目前，高職院校的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)多是在學(xué)習(xí)國外微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，基于專家、教師的認(rèn)識和各級微課教學(xué)比賽而開展的，雖然投入了大量的資金和精力，應(yīng)用效果卻未盡如人意。究其原因，在于微課設(shè)計(jì)主要是基于教師主觀愿望和理論分析而構(gòu)建的，缺乏對學(xué)生需求和期望的了解，在實(shí)施過程中學(xué)生參與的積極性不高[2]。所以，在專題式微課開發(fā)之前，進(jìn)行一定范圍內(nèi)有針對性的需求調(diào)研是有必要的，如微課視頻的知識點(diǎn)選取、呈現(xiàn)方式（動畫、圖片等）、教師/學(xué)生出鏡的期許（是否出鏡、出鏡的頻次等）、教師授課語言風(fēng)格（小品形式、相聲形式、新聞聯(lián)播形式等）、教師授課方法（角色扮演、小組研討等），從而提高學(xué)生參與度，使其親身體驗(yàn)專題式微課教學(xué)帶來的益處。

（二）有序性原則

高職學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時間不長，微課的“微”學(xué)習(xí)內(nèi)容正契合其認(rèn)知特點(diǎn)。但基于單個知識點(diǎn)的微課容量小，學(xué)習(xí)內(nèi)容孤立、破碎，容易造成學(xué)科知識碎片化問題。與專注于單個知識點(diǎn)的微課的零散、碎片、雜亂相比較，專題式微課雖然也采取碎片化的呈現(xiàn)方式，但微課之間具有一定的順序性、層次性、邏輯性，有序的內(nèi)容銜接能更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)習(xí)者形成“自我知識體系建構(gòu)”和“問題解決能力”[3]。所以，專題式微課開發(fā)需要進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”和“系統(tǒng)規(guī)劃”，需要結(jié)合某一學(xué)科模塊或?qū)ｎ}標(biāo)準(zhǔn)要求，從整體知識體系出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃，并用相應(yīng)的圖文（如思維導(dǎo)圖）明_各部分的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）實(shí)用性原則

微課因其開發(fā)方便快捷、形式豐富多樣、內(nèi)容短小精悍而在高職院校廣受追捧，特別是隨著各級各類微課大賽的推動，近兩年微課開發(fā)數(shù)量更是呈現(xiàn)出井噴的態(tài)勢。但隨之而來的是“微課不威（實(shí)用性不強(qiáng)）”的問題：基于微課的“草根”特性，技術(shù)門檻低、人人皆可參與開發(fā)，許多教師制作的微課淪為“帶講解聲音和人頭像的播放課件”；而部分參與比賽的微課過于關(guān)注特技效果，學(xué)生的注意力被復(fù)雜的背景音樂、動畫所吸引，干擾了正常的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)效果甚微[4]。因此，專題式微課在開發(fā)的時候，需要合理確定哪些知識點(diǎn)（如有代表性、普遍性及關(guān)鍵性的知識點(diǎn)）必須開發(fā)微課，哪些知識點(diǎn)（如能用文字、圖片就可以說明的知識點(diǎn)）不宜開發(fā)微課。專題式微課的開發(fā)對象可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)劃定范圍，也可以通過問卷形式得出結(jié)論。此外，對于信息技術(shù)的使用要有一定的度，不能喧賓奪主，演變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)秀”。

（四）共享性原則

微課只有能夠共享，才能體現(xiàn)其教育教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，否則便失去了開發(fā)它的本來意義。Web4.0環(huán)境下，開放的平臺為微課共享提供了便利，如微課網(wǎng)、微學(xué)習(xí)等。與此同時，各高職院校也建立了獨(dú)立的信息資源平臺，供本校師生共享和使用。目前，大部分微課平臺缺乏系統(tǒng)分類或排序，學(xué)習(xí)者查找所需的微課資源較為盲目和隨意。雖然設(shè)置有搜索引擎，但由于開發(fā)者在上傳微課時設(shè)置的關(guān)鍵詞的精準(zhǔn)性和完整性有限，極大地影響了檢索效果和學(xué)習(xí)效果[5]。有序化、系列化的專題式微課對平臺的要求更高，需要將與某一專題或?qū)W科相關(guān)的專題式微課整合成一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科體系，形成知識結(jié)構(gòu)樹，以避免彼此之間孤立而形成信息孤島，使學(xué)習(xí)者能夠直觀、全面、準(zhǔn)確地找到專題知識，并明確學(xué)習(xí)路徑。

三、Web4.0環(huán)境下高職專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐

微課開發(fā)一般需要經(jīng)過選題設(shè)計(jì)、視頻拍攝、后期加工、在線等環(huán)節(jié)。作為專題式微課，由于其固有的有序性和整體性，開發(fā)設(shè)計(jì)過程就顯得更為繁雜。

（一）專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)流程

如圖1所示，專題式微課開發(fā)與設(shè)計(jì)首先應(yīng)明確教學(xué)對象，有針對性地選定開發(fā)主題（一般是某一模塊或某一專題知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)或技能考點(diǎn)），結(jié)合學(xué)情分析（分析學(xué)習(xí)對象、 學(xué)習(xí)需要、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)目標(biāo)），按照一定的順序和原則分解知識點(diǎn)（將專題的核心知識點(diǎn)依次列出，確保知識體系的完整性和有序性），圍繞核心知識點(diǎn)開發(fā)微課資源，制作出若干個系列化、連續(xù)性的微課（包括微教案、微課件、微學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、微反思），最終選定平臺共享微資源。

（二）專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐

在學(xué)習(xí)高職課程“移動室內(nèi)覆蓋工程”時，由于設(shè)備種類較多，且參數(shù)指標(biāo)比較復(fù)雜，學(xué)生設(shè)計(jì)移動室內(nèi)覆蓋方案進(jìn)行設(shè)備選型時容易出錯，針對此類現(xiàn)象，確定專題式微課設(shè)計(jì)開發(fā)主題為“移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備”，具體如圖2所示。在明確此學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，進(jìn)行知識點(diǎn)分解。在課程標(biāo)準(zhǔn)中“移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備”需掌握移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備分類、有源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備和無源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備三個知識點(diǎn)，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查及教師課堂教學(xué)反饋，得出“無源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備”知識點(diǎn)是學(xué)生最容易混淆和出錯的地方，在實(shí)際教學(xué)中有較多拓展和補(bǔ)充的案例，且無源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備之間既存在邏輯上的關(guān)聯(lián)，又相互具有獨(dú)立性，非常適合開發(fā)成專題式微課。

1.合理規(guī)劃微知識點(diǎn)

對知識點(diǎn)“無源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備”進(jìn)行微知識點(diǎn)分解時，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸?、修改和重組，如圖2所示，除課程標(biāo)準(zhǔn)要求的功分器、合路器、耦合器、電橋、衰減器及接頭的選用（見圖2微知識點(diǎn)1、2、4、6、7、9）以外，還結(jié)合學(xué)生平時易出現(xiàn)的問題或常見的需求設(shè)計(jì)了一些實(shí)用的、拓展的或具有引導(dǎo)性的微知識點(diǎn)“功分器與合路器的選用區(qū)別”、“功分器與耦合器的選用區(qū)別”、“衰減器與放大器的選用區(qū)別”（見圖2微知識點(diǎn)3、5、8）。通過合理的規(guī)劃，專題式微課的微知識點(diǎn)之間既相互獨(dú)立，可以單獨(dú)提取學(xué)習(xí)，又存在邏輯上的關(guān)聯(lián)。最后，通過微知識點(diǎn)“無源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備選用案例”將前面的微知識點(diǎn)串成一個有機(jī)的整體，有助于學(xué)習(xí)者形成“自我知識體系”。

2.高度重視微教案設(shè)計(jì)

專題式微課的核心競爭力是微教案設(shè)計(jì)?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向”的教育理念，微知識點(diǎn)的教案設(shè)計(jì)首先務(wù)必定位準(zhǔn)確，“無源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備”專題式微課如針對高職二年級學(xué)生，則教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重于新知識的講解，如針對高職三年級學(xué)生，則教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重于知識框架的構(gòu)建。此外，由于專題式微課具有短小精悍的特點(diǎn)，微教案設(shè)計(jì)應(yīng)力求引入方式新穎，但需快速入題；內(nèi)容主干要清晰，可剪掉不必要的旁枝末節(jié)，但需論據(jù)充分準(zhǔn)確，不給人留下疑惑；課堂小結(jié)務(wù)必干脆利落，但需起到提綱挈領(lǐng)的作用。

3.有效推進(jìn)微課資源庫建設(shè)

專題式微課制作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，同時為保持其生命力，還需周期性地更新。在專題式微課制作過程中，會收集大量的素材如課件、圖片等，同時也會不斷生成一些微課成品或半成品，如微課課件、視頻片斷、微教案、微練習(xí)、微反思等，這些微課素材與成品構(gòu)成了一個龐大的資源庫。要使龐大、繁雜的資源庫變廢為寶，將資源分門別類并建檔，如有必要，可建立相應(yīng)的導(dǎo)航界面。資源庫的建立對于后期的微課更新或資源快速重組是非常實(shí)用的，可大大縮短微課制作周期。

此外根據(jù)教案設(shè)計(jì)制作微課件時，應(yīng)做到簡潔、美觀大方，圖片、文字、內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無誤。微習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對性與層次性，設(shè)計(jì)出有難度等級的主觀、客觀習(xí)題；在微課程拍攝制作完畢后作為觀摩和分析環(huán)節(jié)的微反思，應(yīng)力求客觀真實(shí)、有理有據(jù)、富有啟發(fā)性。

Web4.0r代為微課發(fā)展提供了有利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高校微課正向?qū)ｎ}式微課邁進(jìn)。筆者僅針對專題式微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，關(guān)于制作評價(jià)與有效應(yīng)用等問題還需進(jìn)一步探索。

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