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醫(yī)學(xué)生實習(xí)計劃范文第1篇

還沒過完春節(jié)，我就開始了這個寒假的實習(xí)生活。經(jīng)人介紹，我來到了濟(jì)南華圣醫(yī)院，院長在詢問了我一些簡單情況后，把我安排在了醫(yī)院的藥房，主要負(fù)責(zé)給病人抓中藥、煎藥之類的工作。說來也巧，王院長也是畢業(yè)于山東中醫(yī)藥大學(xué)，學(xué)中醫(yī)的，算是校友吧。

山東華圣中醫(yī)腫瘤研究所是經(jīng)省科委批準(zhǔn)的腫瘤防治與研究機構(gòu)，濟(jì)南華圣醫(yī)院是經(jīng)國家衛(wèi)生部門批準(zhǔn)的正規(guī)醫(yī)療單位，隸屬于山東華圣中醫(yī)腫瘤研究所，是醫(yī)保定點醫(yī)院。技術(shù)力量雄厚、臨床經(jīng)驗豐富，獨家研發(fā)成功的“溫調(diào)平衡療法”在千萬腫瘤患者中享有盛譽。

之前社會上一直對中醫(yī)有很多方面的評價，而我一直是很看好中醫(yī)的，尤其是在醫(yī)院實習(xí)的這幾天，就更堅定了我的看法。醫(yī)院里的大部分住院病人均為癌癥晚期，都是其他西醫(yī)院放棄治療的病人，或是承擔(dān)不起西藥昂貴費用的病人。住院期間的病人，主要是以中藥為主進(jìn)行治療，西藥針劑主要是用來止痛，中藥方都是以“溫調(diào)消癌湯”為基礎(chǔ)，另外根據(jù)病人不同病情與體質(zhì)稍加改動制定的。在抓藥的時候，我仔細(xì)看過藥方，都是以蜈蚣、全蝎、地龍、附子等很多有毒的中藥為主配制成的，而且用量很大，都在10~30克之間，藥方其中還不乏“十八反”中的藥物配伍。

在醫(yī)院實習(xí)期間，我學(xué)到了很多東西，主要是對中藥有了更進(jìn)一步的了解。首先是抓藥，別小看了這個過程，如果拿秤的姿勢不對，估計要精確的稱量藥物重量還是不容易的。比如要抓30克的藥，應(yīng)該先把秤砣調(diào)到30克的標(biāo)線處，右手拿秤線，手指扶好秤桿，左手抓藥，直到秤桿成水平位置，這樣抓藥又快又精確。

剛開始抓藥，可以說是一味藥也不認(rèn)識，尤其是根莖類的藥，經(jīng)過炮制后都很相似，而且很多藥的味道也不盡相同，比較郁悶的是，每個藥櫥有三味藥，有些都不按標(biāo)明的順序放，很容易拿錯，所以每次抓藥都把每味藥分開放，要是抓錯了，也好糾正。藥房的醫(yī)生說，很多藥房都不會完全按照標(biāo)明的順序放，因為大家都是認(rèn)藥不認(rèn)名，如果我以后再去其他地方實習(xí)，一定多留意，尤其是常見的藥，抓錯了可是要被笑話的。我覺得被笑話倒無所謂，畢竟是新人不懂得、不知道的地方還有很多，就是萬一查方的人一時大意沒查出來，受苦的可是病人啊。

其實很多藥還是很好認(rèn)的，動物類的就不用說了，比如壁虎、僵蠶，只要認(rèn)得活物，基本就差不多了，就是像鱉甲、龜板、穿山甲之類的需要仔細(xì)辨認(rèn)才是，說實話，穿山甲也挺好辨認(rèn)，最臭的那味藥就是它。植物類的，像紅花、夏枯草、豆蔻、枸杞、陳皮、大黃、瓜簍等等，這些藥都是很有特點的，一般看一次就知道，其它的就很難說了，一些中藥需要炒炭，黑黑的一堆，沒有一定經(jīng)驗可分辨不出來，再就是那些磨成細(xì)粉的，天知道原來它是什么。

煎藥也有學(xué)問，一般就是先用剛沒過藥的水泡40分鐘左右，然后煮沸20分鐘左右。有些藥是需要先煎的，像是附子之類有毒的藥，有些藥是另煎的，還有些藥是后下的，這些方法都在藥方上有說明，如果開藥方的人不標(biāo)明，那拿藥、煎藥的人就不會注意，影響療效還是小事，要是中毒了可就是大事了，所以以后要是開藥方一定記得，千萬不能馬虎。

醫(yī)學(xué)生實習(xí)計劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)公共課；信息化教學(xué)設(shè)計；認(rèn)知差異

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0022―05

一 問題的提出

信息化教學(xué)設(shè)計是繼多媒體組合教學(xué)設(shè)計之后，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于信息化教學(xué)環(huán)境發(fā)展起來的一種新型教學(xué)設(shè)計形式。2004年12月25日，國家教育部正式頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定我國所有中小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)具備信息化教學(xué)設(shè)計的能力[1]，而對于培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范類院校而言，師范生對信息化教學(xué)設(shè)計能力的掌握程度直接影響著信息化課堂的教學(xué)質(zhì)量。而作者在跟蹤研究某高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“信息化教學(xué)設(shè)計”內(nèi)容模塊的設(shè)計和實施過程中發(fā)現(xiàn)，對于信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)策略等各個方面師生之間存在很大的認(rèn)知差異。所謂認(rèn)知，就是指個體對客觀事物的認(rèn)識和理解過程[2]，同一個客觀事物，由于個人認(rèn)知心理不同，往往造成產(chǎn)生很大的差異，這種認(rèn)知上的差異性稱為認(rèn)知差異。而教學(xué)過程是師生共同參與的過程，只有當(dāng)師生對于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解一致的情況下才會達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。本文著眼于信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)中師生認(rèn)知差異的分析，期望探討出教學(xué)過程中的一些合理的策略建議。

二 研究過程設(shè)計

1 研究對象介紹

我們選擇某師范類院校全日制本科三年級歷史、數(shù)學(xué)、英語三個不同專業(yè)的班級，對他們《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中“信息化教學(xué)設(shè)計”模塊6個課時的學(xué)習(xí)進(jìn)行了全程跟蹤。研究過程主要從校方設(shè)置信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的初衷、教師教學(xué)過程的方法策略、學(xué)生對該模塊內(nèi)容的認(rèn)知期望和對于課堂教學(xué)的認(rèn)同傾向三個方面進(jìn)行了分析比較。

2 研究方法和內(nèi)容

本文主要采用訪談和問卷調(diào)查的方式來調(diào)查校方設(shè)置信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的初衷和學(xué)生對于該模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)期望，并運用S-T課堂教學(xué)模式分析的方法和田野觀察的方法來記錄教師的教學(xué)過程，最后通過對于師生認(rèn)知差異的內(nèi)容分析和國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)分析得出合理的策略建議。

田野觀察是被用來泛指研究者深入被研究對象的實際生活領(lǐng)域，研究人們?nèi)粘Ｉ畹淖匀恍袨槟Ｊ降囊环N調(diào)查研究方法[3]，它可以客觀的記錄一節(jié)課的上課流程。S-T課堂教學(xué)模式分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，它可用于對教學(xué)過程進(jìn)行定量和定性的分析與評價，判斷課堂性格，獲取具有共識的、客觀的信息。[4]

3 研究信度和效度

為了保證本研究的信度，我們共有兩名研究者對研究中的訪談資料、課堂田野觀察日志記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等進(jìn)行了獨立分析，并聘請了一位沒有參加此研究的教師一起匯總討論，對不一致的意見進(jìn)行反復(fù)修改，從而使本研究取得了較高的可靠性；在研究的效度方面，我們使用了三角互證法。三角互證法可以幫助研究者消除只依靠任何一種數(shù)據(jù)收集方法來源、分析者和理論做研究時可能形成的偏見[5]。為此，我們利用課堂實錄分析的數(shù)據(jù)、師生訪談問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，以及研究者的個人反思這三種數(shù)據(jù)來相互論證，構(gòu)成了一條證據(jù)鏈，從而保證了研究的效度。

三 研究結(jié)果分析

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的師生認(rèn)知差異分析

隨著信息技術(shù)的普及與廣泛運用，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為一種必備素質(zhì)，而對于面向培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范院校而言，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課開設(shè)的目的就是培養(yǎng)具備信息技術(shù)能力的新型教師。對于該校此門公共課的開設(shè)初衷，我們采訪了課程設(shè)計的相關(guān)人員，得出的結(jié)論是“就信息化教學(xué)設(shè)計模塊而言，是期望學(xué)生了解信息化教學(xué)設(shè)計的概念及其組成要素，掌握信息化教學(xué)設(shè)計的方法和步驟，可以獨立完成一個信息化教學(xué)設(shè)計”。教師設(shè)計了教學(xué)設(shè)計概述、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者分析等六個部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)，期望學(xué)生對于信息化教學(xué)設(shè)計可以有一個系統(tǒng)全面的了解。課堂以學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)為主、教師理論講授為輔的方式進(jìn)行教學(xué)。

而我們對學(xué)生進(jìn)行了隨機抽樣調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較大的認(rèn)知差異。我們通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表1所示：

從表1中我們可以看出，就學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容而言師生之間存在較大的認(rèn)知差異，校方培養(yǎng)的重點在于使學(xué)生可以感受到信息技術(shù)所帶來的變革，讓學(xué)生能夠獨立完成一個簡單的信息化教學(xué)設(shè)計方案，做到技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用。而對于學(xué)生而言，如果說對于學(xué)習(xí)目標(biāo)師生之間尚有半數(shù)的相似認(rèn)同，那么對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，師生的認(rèn)知差異格外突出。在座談中學(xué)生普遍反映信息化教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該多介紹如FLASH等各種軟件的操作與使用，多進(jìn)行如何制作課件的練習(xí)，而對于理論的講授十分排斥。而且很多同學(xué)對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門公共課本身就很陌生，只是簡單的理解為是一門“講授如何制作課件”的技術(shù)操作類課程，這點也可以從問卷中所反映的學(xué)生個人對于自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異中可以看出，學(xué)生對于信息化教學(xué)設(shè)計能力的認(rèn)知是較為模糊的。

2 教學(xué)策略的師生認(rèn)知差異分析

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。[7]在相同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容下，不同的教師所采用的不同的教學(xué)策略對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很重要的影響。我們跟蹤分析了A，B，C三位教師的課堂行為，并對“信息化教學(xué)設(shè)計”模塊三部分教學(xué)內(nèi)容中具有代表性的課堂進(jìn)行介紹。

對于教師課堂教學(xué)流程、所采用的主要的教學(xué)方法，媒體的使用等我們采用了田野日志的方法來記錄分析，并使用S-T教學(xué)模式分析方法進(jìn)行了課堂類型的劃分。

（1） 教師教學(xué)策略分析

我們將“信息化教學(xué)設(shè)計”模塊三部分教學(xué)內(nèi)容和通過田野觀察日志記錄的教師主要采用的教學(xué)方法和媒體的應(yīng)用做以陳列，如圖1顯示：

對于“教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)”的內(nèi)容，以具有代表性的教師A的課堂實錄說明。通過公共課90分鐘的課堂拍攝實錄，并利用王陸教授及其團(tuán)隊開發(fā)的S-T教學(xué)模式分析軟件得出圖2圖3所示課堂類型分布圖：

如圖2所示的Rt-Ch圖，是基于行為采樣數(shù)據(jù)而劃分教學(xué)模式的圖表，其中教師的課堂占有率是69%，學(xué)生的課堂占有率是31%，師生之間的行為轉(zhuǎn)換率為29%，課堂類型是屬于混合型，但接近講授型的課堂。在圖3所示的S-T圖中我們可以看到有四段比較明顯的橫線，但橫線之間是用間斷的豎線聯(lián)結(jié)，這說明課堂還是以教師的講授為主，只是其間教師很注重與學(xué)生的交流，積極通過提問和小組討論等方式來進(jìn)行師生互動。這也與田野日志和Rt-Ch圖顯示的數(shù)據(jù)相符。

對于“信息化教學(xué)設(shè)計”分析的內(nèi)容，我們以教師B的課堂為例說明。通過課堂田野觀察日志記錄得出，教師主要是采用小組討論分析教學(xué)設(shè)計案例并進(jìn)行成果展示的方式進(jìn)行，通過75分鐘的課堂實錄分析得出其S-T分布類型為練習(xí)型（見圖4，5）。

從圖4中我們需要注意的是在高達(dá)83%的學(xué)生課堂占有率中師生之間的行為轉(zhuǎn)換率只有16%，這說明整節(jié)課都是以學(xué)生練習(xí)為主很少有教師的指導(dǎo)；圖5的S-T圖中也反映了這一點，整個課堂是由一條幾乎垂直的豎線構(gòu)成，除了剛開始有一些師生之間的交互以外就較少有橫線出現(xiàn)，這也表現(xiàn)出教師留給學(xué)生大量充裕的時間自主練習(xí)的過程中幾乎沒有什么指導(dǎo)過程。

對于“完成一個信息化教學(xué)設(shè)計”的內(nèi)容，以教師C的課堂為例，通過課堂田野觀察日志記錄得出教師主要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的案例模板和上節(jié)課布置的構(gòu)思內(nèi)容進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。通過75分鐘的課堂實錄分析得出其S-T分布類型為練習(xí)型（見圖6，7）。

如圖6所示，這節(jié)課中學(xué)生的課堂占有率達(dá)79%，教師的課堂占有率為21%，剛開始上課時教師介紹了本節(jié)課的任務(wù)之后就把大量的課堂時間交給了學(xué)生自主練習(xí)；圖7的S-T圖中也反映了這一點，整個課堂S-T圖是呈垂直狀，只有在課堂開始和結(jié)束階段有少量的橫線組成，表示教師在學(xué)生練習(xí)的過程中偶爾給予個別指導(dǎo)。

（2） 學(xué)生認(rèn)同傾向分析

為了分析學(xué)生對于不同教學(xué)策略的認(rèn)同傾向，我們設(shè)計了“學(xué)生對教師教學(xué)策略認(rèn)同傾向”問卷調(diào)查和相關(guān)問題的訪談，對于三個班的總體學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，分析本文所涉及到的三個典型課堂數(shù)據(jù)，我們得出：對于三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生表現(xiàn)出了不同的認(rèn)同傾向，如圖8所示：

就“教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)”內(nèi)容而言，從圖8中我們可以看出雖然學(xué)生在對于學(xué)習(xí)內(nèi)容期望的調(diào)查中較多的排斥理論講授而更加期望自主練習(xí)和個人實踐，但是對于以案例教學(xué)法為主的“教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)”相關(guān)理論概念的講授還是表現(xiàn)出多數(shù)的贊同，并認(rèn)為“教師條理清晰，教學(xué)過程完整，呈現(xiàn)資料詳盡”。

對于“信息化教學(xué)設(shè)計”內(nèi)容來說，通過課后的訪談我們了解到，對于課堂所采用的小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)的方式學(xué)生比較感興趣，但是也普遍反映出存在小組分工不明確，小組內(nèi)部交流沒有開展等問題，認(rèn)為“課堂討論內(nèi)容過多，節(jié)奏過快，沒有教師指導(dǎo)，教學(xué)討論幾乎沒有進(jìn)行小組成果只是個別學(xué)生為應(yīng)付交作業(yè)而倉促完成”，從而導(dǎo)致對于該課堂的整體滿意度下降。

在“完成一個信息化教學(xué)設(shè)計”學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生曾在座談中反映希望教師的作業(yè)能盡量在課堂完成，因為很多學(xué)生并沒有個人電腦，課后上網(wǎng)也不方便，因此，教師要求學(xué)生當(dāng)堂完成一個案例設(shè)計的方式得到了大家的普遍認(rèn)同。部分學(xué)生認(rèn)為課堂很好的鍛煉了個人的操作能力，但也有學(xué)生反映課堂中存在“教師沒有引導(dǎo)和講解，對于學(xué)生的問題沒有及時解答，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容十分迷?！钡葐栴}。

四 策略和建議

在總結(jié)信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)中師生認(rèn)知差異分析的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出以下幾點建議：

1 明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

從學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中反映出來的一個突出問題就是學(xué)生對這門課程，對這個模塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，認(rèn)為與信息技術(shù)有關(guān)的就應(yīng)該講授課件的制作，軟件的學(xué)習(xí)。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學(xué)是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行[8]。所以教師在教學(xué)初期就應(yīng)該及時明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對這個模塊的學(xué)習(xí)有一個正確全面的認(rèn)識，從而積極調(diào)解個人的學(xué)習(xí)態(tài)度和期望。

2 案例教學(xué)法的推廣

根據(jù)田野觀察日志中對教學(xué)方法的記錄和課后 “學(xué)生對教師教學(xué)策略認(rèn)同傾向”調(diào)查問卷中得出，案例教學(xué)法是學(xué)生最為認(rèn)同的理論講授教學(xué)方法。案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特殊方法[9]。教師不是單純的介紹理論概念，而是通過案例的學(xué)習(xí)穿插介紹知識點，這樣與實際的案例相結(jié)合，將抽象的理論具體化，通俗易懂，很適合跨專業(yè)的學(xué)生公共課的學(xué)習(xí)。

3 有效提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量

有學(xué)者曾做過研究，通過對于改善學(xué)習(xí)成績的創(chuàng)新性教學(xué)實踐進(jìn)行調(diào)查，他們以有效性為順序?qū)@些實踐活動進(jìn)行排序，其中合作學(xué)習(xí)被列為首位[10]。與此相似，通過問卷調(diào)查我們也得出對于B課堂小組合作的方式學(xué)生普遍比較滿意，但是，同時也暴露出很多影響學(xué)習(xí)效果的問題。可見，如何有效的提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量也是急需解決的問題。約翰遜和史密斯（Johnson and Smith，1991）清楚的確定了組成合作學(xué)習(xí)的五個基本要素：①積極的相互依賴；②面對面的互動；③個體責(zé)任；④交際技能；⑤小組加工[11]。通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)對于滿意度不高的課堂存在的普遍現(xiàn)象是：在課堂討論中幾乎都是就近座位的同學(xué)共同一組，而且隨意指定的小組長很少發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的作用。針對這些問題，我們建議在組織小組討論的時候應(yīng)該注意明確的小組分工，及時的現(xiàn)場指導(dǎo)，合理的成員評價等幾個方面，從而有效的提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4 及時指導(dǎo)學(xué)生個人實踐

通過課程開設(shè)前期的訪談和問卷調(diào)查中我們了解到就態(tài)度認(rèn)知方面學(xué)生普遍強調(diào)期望更多的個人實踐操作，但是從課后“學(xué)生對于教師教學(xué)策略的認(rèn)同傾向”調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)對于B，C這種練習(xí)型的課堂的滿意度卻不高，分析課堂實錄及S-T教學(xué)模式我們可以得出在B，C課堂中的共同點就是教師留給學(xué)生大量充裕的時間自主練習(xí)的過程中很少給予了及時的反饋指導(dǎo)，這一點對于要求自主設(shè)計一個教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容影響較大，經(jīng)過四個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于信息化教學(xué)設(shè)計只是有了大概的了解，但在實踐應(yīng)用層次卻并不熟練，并且同時通過課后訪談反映出的學(xué)生對于操作過程中軟件如何操作的問題、教學(xué)目標(biāo)如何分析的問題等等都需要教師及時給予反饋指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國教育部.《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[EB/OL].

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醫(yī)學(xué)生實習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職教育；機電教學(xué)；信息化課堂；學(xué)生參與意識

【分類號】TH-39；G712

1引言

在我國教學(xué)體系改革發(fā)展的過程中，中職教學(xué)工作也在發(fā)生著巨大的變化。在社會用人需求逐漸變化，專業(yè)、實用型人才需求量逐漸增加的今天，中職教學(xué)活動的開展必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，更好地提高人才培養(yǎng)效果。相對于其他教學(xué)體系的學(xué)生來說，中職院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，并且學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的積極性，很多教學(xué)活動的開展上學(xué)生都不愿意進(jìn)行參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性急需得到激發(fā)。隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)活動中信息技術(shù)得到了更加廣泛的應(yīng)用。作為重要的中職教育內(nèi)容，機電教學(xué)活動的開展通過對信息化課堂的有效應(yīng)用，其可以更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，對當(dāng)前機電教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。教師在開展教學(xué)活動的過程中，針對當(dāng)前中職機電教學(xué)中存在的問題與不足，要結(jié)合本專業(yè)的具體情況和特點，采取科學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)，對教學(xué)方式和思路進(jìn)行更好地改進(jìn)，打造富有吸引力的課堂教學(xué)體系，更好地提高整體教學(xué)效果。

2信息化課堂應(yīng)用的意義

當(dāng)前中職機電教學(xué)的過程中，教師的課堂教學(xué)依然以講授為主要的教學(xué)方式，并且將習(xí)題的練習(xí)作為對知識掌握和消化的方式，知識學(xué)習(xí)過程相對僵化，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也存在較強的被動化特點。以往傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式，其很難適應(yīng)新時期新的教學(xué)需求，整個教學(xué)活動的實效性十分有限。隨著時代的發(fā)展和信息技術(shù)的應(yīng)用，信息化課堂逐漸走入了中職教育體系當(dāng)中。信息化課堂的應(yīng)用，可以更好地滿足機電教學(xué)的需求，并且可以很好地適應(yīng)機電教學(xué)的特點，通過營造一個生動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，對抽象的知識進(jìn)行更加直觀的理解，整個知識的理解效果得到了很好地保障，并且也可以提高學(xué)生對知識的運用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生的參與積極性十分有限，并且欠佳的學(xué)習(xí)效果同時也對于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會造成很大的影響，進(jìn)而導(dǎo)致了教師在教學(xué)中出現(xiàn)曲高和寡的問題。中職院校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對有限，如何打造適應(yīng)學(xué)生特點的教學(xué)模式，這也成為了決定教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。信息化課堂的應(yīng)用，可以對信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮，讓師生進(jìn)行更好地溝通和交流，整個課堂教學(xué)環(huán)境被進(jìn)一步地活躍，并且豐富多彩的信息展示形式和學(xué)習(xí)方法，也給予了學(xué)生更多的主動思考與探究的空間，課堂學(xué)習(xí)過程被進(jìn)一步地活化。

3信息化課堂應(yīng)用思路

第一，科學(xué)地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。要想真正地提高學(xué)生的參與意識，在課堂教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，教師要進(jìn)行科學(xué)地調(diào)整，打破以往傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)過于片面的問題，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，重視學(xué)生能力的成長，真正地將中職機電教學(xué)活動中的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實現(xiàn)和落實。信息化課堂應(yīng)用中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際特點和情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理地自定，通過引入一些富有趣味的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第二，對信息化課堂的應(yīng)用進(jìn)行人性化地調(diào)整。對于中職機電教育活動來說，其關(guān)注對學(xué)生能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)，信息化課堂的應(yīng)用也要重視人的因素，將人性化作為教學(xué)活動調(diào)整和發(fā)展的關(guān)鍵方向。教師在教學(xué)活動開展的過程中，要對信息化課堂的特點進(jìn)行深入研究，充分利用信息化課堂的優(yōu)勢，融入人性化的教育理念和教育內(nèi)容，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的成長和發(fā)展。在教學(xué)中，不僅要融入專業(yè)知識的教學(xué)，同時也要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┑掠齼?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。多媒體教室是信息化課堂應(yīng)用中的一個重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)活動的開展可以更好地提高課堂教學(xué)的興趣，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中活動更加愉悅的感受，活躍課堂氣氛。教室在多媒體教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排的過程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣，對 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，引入更多生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生對于機電知識學(xué)習(xí)的興趣得到更好地提高。中職階段是學(xué)生身心發(fā)育和成長的重要階段，教學(xué)活動的開展必須要確保足夠的適應(yīng)性，可以結(jié)合學(xué)生的特點對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，讓學(xué)生在信息化課堂學(xué)習(xí)參與的過程中真正地獲得成長和發(fā)展。學(xué)校應(yīng)制定出靈活的信息化機電教學(xué)制度，在制度下打造出新的教學(xué)方法，活躍教學(xué)氣氛，把教學(xué)與信息化完美結(jié)合并且將教學(xué)任務(wù)任務(wù)按時完成甚至超額完成。機電教學(xué)在進(jìn)行文化教育的同時，也應(yīng)該注重學(xué)生的社會實踐能力，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┥鐣嵺`作業(yè)的布置，讓學(xué)生更好地了解社會。

第三，加強師生之間的溝通和交流。信息化模式下，師生之間活動了更多的溝通渠道和空間，學(xué)生在課下可以與教師進(jìn)行溝通，就學(xué)習(xí)中存在的疑惑和問題進(jìn)行提出，并且教師可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程的溝通和指導(dǎo)。在教學(xué)活動開展的過程中，教師要真正地深入到學(xué)生群體當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，加強與學(xué)生之間的溝通和互動，構(gòu)建一個共同成長的空間。提高溝通交流水平，可以一改以往單向交流下，師生溝通互動不足，學(xué)生參與性不佳的問題。

4Y束語

總而言之，在機電教學(xué)活動的過程中，教師必須要關(guān)注對學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的保障和實現(xiàn)，提高學(xué)生的參與積極性，真正地讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到機電教學(xué)工作的目的。在課堂教學(xué)中，信息化課堂的應(yīng)用是新技術(shù)影響下機電教學(xué)活動的重要創(chuàng)新，同時也是對學(xué)生參與意識和積極性進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。教師要對自身教學(xué)思路和教學(xué)方式進(jìn)行積極地改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點與認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生的參與意識進(jìn)行激發(fā)，更好地進(jìn)行交流和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)成效，真正地突出機電教學(xué)的需求，更好地將課堂還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)生實習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類學(xué)生；學(xué)習(xí)行為模式；學(xué)生管理；

一、研究問題的提出

隨著高校的擴(kuò)招，藝術(shù)類的學(xué)生在高校中占據(jù)了重要的一席之地。但是受專業(yè)特點的影響，他們接受的教育與管理同普通文化課學(xué)生存在一定的差異，這一定程度上有利于藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，素質(zhì)培養(yǎng)，但是也導(dǎo)致他們組織紀(jì)律性不強，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)風(fēng)不濃，而學(xué)風(fēng)問題直接涉及到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是每一所高校各項工作的重中之重。因此，藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題逐漸成為社會和高校工作者普遍關(guān)注的熱點。

學(xué)習(xí)行為模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因個人學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素形成的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)行為模式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。該項研究通過采取問卷調(diào)查和實際訪談的方法,以動畫專業(yè)學(xué)生為主要調(diào)查對象，同時對其他專業(yè)學(xué)生采取抽樣調(diào)查法，分析藝術(shù)類動畫專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點，探討科學(xué)、合理、健康的學(xué)習(xí)行為模式,為學(xué)校的教育教學(xué)改革和學(xué)生管理提供依據(jù)。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

該項調(diào)查共發(fā)放問卷份，回收有效問卷927份，其中藝術(shù)類學(xué)生367份，普通文化生560份。問卷設(shè)計35題，其中開放性問題2題。通過問卷分析我們得出:

(一)藝術(shù)類學(xué)生對專業(yè)的喜好程度比較低

在回收的927份有效問卷中，只有19.3%的學(xué)生喜歡自己的專業(yè)，而普通文化生對專業(yè)的喜好程度達(dá)到37.6%。藝術(shù)類學(xué)生對專業(yè)的喜歡程度不如普通文化課學(xué)生喜歡程度高，他們大部分是為考上大學(xué)才學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)，而普通文化生大部分是在高考之后進(jìn)行了多方面的了解，根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)喜好報考的專業(yè)。

（二）日常課堂學(xué)習(xí)藝術(shù)類學(xué)生不如普通文化生認(rèn)真

在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，問及上專業(yè)課時的課堂狀態(tài)時，超過一半的藝術(shù)類學(xué)生在做自己感興趣的事情或者什么也不干，而不是認(rèn)真聽講或者看書，而普通文化課學(xué)生只有20%多的做自己感興趣的事情。藝術(shù)類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的不認(rèn)真和不積極顯得尤為普遍。

（三）藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)無計劃性或計劃性不強

在調(diào)查的問卷結(jié)果分析中，問及“你是否制訂自己的學(xué)習(xí)計劃?”時，藝術(shù)類大學(xué)生從不制訂和按照課表學(xué)習(xí)的同學(xué)占到了62.8%，而在普通文化課學(xué)生中僅僅只占33.3%，這說明藝術(shù)類學(xué)生計劃性缺乏，沒有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）藝術(shù)類學(xué)生更普遍關(guān)注項目實踐和自主學(xué)習(xí)

問卷分析結(jié)果顯示，在“你最喜歡的學(xué)習(xí)方式中”藝術(shù)類學(xué)生普遍選擇自主學(xué)習(xí)和項目實踐，兩者所占比率達(dá)到68%，而普通文化生則選擇了合作學(xué)習(xí)和老師講解?？梢娝囆g(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性和自我意識不較強，更注重于學(xué)習(xí)的自獲得。

（五）雙方學(xué)生普遍關(guān)注專業(yè)的發(fā)展前途和經(jīng)濟(jì)收入

調(diào)查顯示，不論是藝術(shù)類學(xué)生還是普通文化生，對專業(yè)的興趣影響因素都是專業(yè)發(fā)展前途和能帶來的經(jīng)濟(jì)收入。在影響專業(yè)興趣的發(fā)展前途、個人興趣、經(jīng)濟(jì)收入、社會地位四個主要因素中，超過70%的學(xué)生都選擇了這兩項?？梢?，現(xiàn)在社會影響專業(yè)選擇的方面，大家更注重功利性因素。

三、對策建議

（一）做好新生入學(xué)及日常教育工作，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想

學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定與否是決定學(xué)風(fēng)好壞的重要因素。熱愛專業(yè)，有助于提高學(xué)習(xí)積極性；反之，學(xué)習(xí)積極性就低，甚至根本沒有積極性。因此，為了穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，在新生入校之初，就要及時向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等都詳盡介紹給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解這些情況，及時實現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。其次，輔導(dǎo)員班主任要在日常的教育管理中，做好學(xué)生和專業(yè)教師之間的溝通，多了解收集學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面的問題，及時向任課教師反映情況，充分發(fā)揮日常教學(xué)每個專業(yè)教師對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和教育，穩(wěn)定乃至培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

（二）制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，加強學(xué)生的紀(jì)律性養(yǎng)成

藝術(shù)類學(xué)生由于高中時教育的特殊性要求，組織紀(jì)律性差于普通文化生，自制能力也比較差。尤其是升入大學(xué)以后，自我管理和自我教育占據(jù)了主要地位，這更不利于藝術(shù)類學(xué)生的紀(jì)律性養(yǎng)成。因此，在藝術(shù)類學(xué)生的日常管理中，要因勢利導(dǎo)，充分尊重并發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生的個性，合理的運用獎懲制度達(dá)到規(guī)范行為養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。藝術(shù)類學(xué)生思想活躍，情感豐富，不能單純的采取嚴(yán)加管理的辦法約束他們的行為要多加疏導(dǎo)，給他們一定的可以施展才華的時間和空間。與學(xué)生建立和諧健康的師生關(guān)系，用情感人，用理服人，用行動感化并帶動他們，從而朝著良好的組織紀(jì)律性養(yǎng)成邁進(jìn)。

（三）加強專業(yè)師資和配置，提升學(xué)生的專業(yè)興趣

專業(yè)師資既包括教師方面的師資，也包括各類實驗設(shè)施的配置。由于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，對老師的要求也更為嚴(yán)格。教師除具體基礎(chǔ)的理論知識外，更需要具備強大的實踐操作能力，只有這樣才能應(yīng)對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時所遇到的一系列問題。一個好的老師能充分調(diào)動起學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，反之則會嚴(yán)重打擊學(xué)生的專業(yè)熱情，因此，教師的配備至關(guān)重要。除了軟條件，相關(guān)的硬件設(shè)施學(xué)校也要考慮到。藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)所需的各類硬件設(shè)施必須具備方能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)校在這方面需要加大資金支持，提供配置齊全的各類硬件設(shè)施。

（四）加強校園文化建設(shè)，為藝術(shù)類學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

校園文化是學(xué)校學(xué)風(fēng)的一個重要體現(xiàn)。積極健康向上的校園文化對于塑造學(xué)校良好的學(xué)風(fēng)至關(guān)重要。對于藝術(shù)類學(xué)生的校園文化建設(shè)，要凸顯出專業(yè)特色，要能充分發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特長，讓他們的專業(yè)素養(yǎng)得到充分展現(xiàn)和提升。因此，在開展校園文化建設(shè)時，各類活動都要堅持一個思路，即學(xué)生活動要盡量結(jié)合專業(yè)。例如可以為藝術(shù)類學(xué)生舉辦相關(guān)作品展，鼓勵學(xué)生舉辦個展，為他們設(shè)立作品展廳，這樣一方面加強了學(xué)生的創(chuàng)作意識．給學(xué)生提供了一個創(chuàng)作空間；同時也給學(xué)生提供了一個展示自我、互相交流的平臺，共創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式與普通文化生的學(xué)習(xí)行為模式存在一定的不同之處，但也有相似之處。如何把這種特殊性與普遍性融合起來，找出一種合理、有效的方法來進(jìn)行藝術(shù)類學(xué)生的管理，是每一所高校學(xué)生管理者都必須思考的問題。同時，作為藝術(shù)生本身，也要意識到這種差別性，正視社會的偏見，端正自己的思想，以積極向上的心態(tài)，在大學(xué)校園乃至社會上發(fā)揮自己的一己之長。

參考文獻(xiàn)：

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[5]蔣蕙.淺談新時期藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教育與管理. 《華章》. 2010(12)

作者簡介：

醫(yī)學(xué)生實習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗 教學(xué)方法 改革措施 現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0144-03

基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗是生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)性實驗課，隨著現(xiàn)代生物化學(xué)實驗技術(shù)的快速發(fā)展，生物化學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，成為其他實驗性學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程[1，2]?；A(chǔ)生物化學(xué)實驗是師生共同探討學(xué)習(xí)的一門實驗學(xué)科，是擴(kuò)張充實生物化學(xué)實驗學(xué)者的知識面之一，能提高學(xué)生對生物化學(xué)的理解能力、對實驗的動手操作、思維擴(kuò)散以及觀察討論團(tuán)結(jié)和實踐總結(jié)領(lǐng)悟能力[3，4]。許多高校將基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗作為單獨的課程進(jìn)行開設(shè)，然而在基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些較為明顯的問題，該文就長江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對主要問題提出相關(guān)建議和改革措施。

1 地方高?；A(chǔ)生物化學(xué)實驗的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，綜合性實驗較少

基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗要求學(xué)生掌握生物大分子物質(zhì)的分離、純化、定性和定量分析技術(shù)[3]。由于教學(xué)大綱陳舊，沒有及時更新實驗項目，教學(xué)內(nèi)容主要以經(jīng)典的、基礎(chǔ)的生物化學(xué)實驗為主，如：糖類的性質(zhì)實驗-糖類的還原作用、氨基酸的紙層析分離、蛋白質(zhì)及氨基酸的呈色反應(yīng)、蛋白質(zhì)的沉淀反應(yīng)及等電點的檢測、蛋白質(zhì)含量的測定-考馬斯亮蘭法、總氮量的測定-凱氏定氮法、氨基酸的分離鑒定-紙層析法、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、果膠的制備、維生素C的定量測定等，一些前沿的、當(dāng)下常用的實驗技術(shù)，如：酶聯(lián)免疫法、Western印跡和高效液相色譜等，學(xué)生接觸較少。由于綜合性實驗需要一定的經(jīng)費和儀器、實驗時間相對較長、需要實驗老師更多投入，地方高?；A(chǔ)生物化學(xué)實驗課程綜合性實驗開設(shè)的比例相對較少。

1.2 經(jīng)費投入有限，先進(jìn)儀器設(shè)備缺乏

地方高校教學(xué)經(jīng)費有限，對實驗課的投入相對較少，使許多實驗大打折扣，甚至無法開展。特別是一些儀器設(shè)備數(shù)量較少或缺乏，如：移液器、高速冷凍離心機、電泳儀、分光光度計、超低溫保存冰箱、凝膠成像系統(tǒng)和高效液相色譜等。而上課的人數(shù)較多，多人共用一臺儀器，或只有老師和部分同學(xué)能操作儀器，學(xué)生不得不在相應(yīng)時間內(nèi)幾個人一組完成一組實驗數(shù)據(jù)，而分小組進(jìn)行實驗的結(jié)果是，總有學(xué)生當(dāng)觀眾，久而久之，部分同學(xué)就不愿意動手操作。

1.3 “傻瓜式”實驗，學(xué)生自主思考空間有局限

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)方式是：課前教師準(zhǔn)備好相關(guān)的實驗藥品、材料及儀器，上課時由教師講解實驗步驟，并由老師進(jìn)行示范操作，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生操作實驗，實驗結(jié)束后學(xué)生撰寫實驗報告。學(xué)生稱之為“傻瓜式”實驗，因為學(xué)生不用準(zhǔn)備藥品及材料，不用考慮實驗的成功與失敗，不用考慮為什么要這樣做、有沒有更好的方法，只需要按老師說的實驗步驟進(jìn)行就可以，學(xué)生自主思考的空間有局限。由于做實驗的學(xué)生比較多，實驗中老師和學(xué)生一對一進(jìn)行討論的機會較少，學(xué)生的疑問往往得不到解答，對于實驗中有沒有更好改進(jìn)實驗的辦法，師生之間的交流更是少之又少。

1.4 實驗教學(xué)時間安排不合理

基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗按實驗項目進(jìn)行，每個實驗3～6個學(xué)時，學(xué)校按學(xué)時給老師算工作量，許多老師為了在規(guī)定學(xué)時上完實驗課，一是盡量安排簡單、容易操作的實驗，減少綜合性實驗；二是對于實驗時間較長或處理時間較長的實驗，側(cè)提前準(zhǔn)備實驗，學(xué)生只操作實驗的部分內(nèi)容，進(jìn)而影響實驗的效果。隨著學(xué)生人數(shù)的增多和很多實驗課程都單列成單獨的課程，實驗課的安排經(jīng)常出現(xiàn)沖突，許多實驗都安排在晚上和周末，導(dǎo)致很多同學(xué)和老師都有厭倦情緒，教學(xué)及學(xué)習(xí)的主動性較差。這樣造成基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗課程安排了較多實驗，但綜合性的、真正由學(xué)生完成的實驗卻寥寥無幾。

1.5 考核方式僵化，不能調(diào)動老師及學(xué)生的積極性

對學(xué)生成績評定主要考核內(nèi)容包括實驗態(tài)度、實驗報告和期末考試3個部分，其中實驗態(tài)度占實驗總成績的20%，實驗報告占40%，期末考試占40%。實驗態(tài)度，主要考察完成實驗預(yù)習(xí)報告情況，以及實驗課學(xué)生遲到、早退及曠課情況。實驗報告成績根據(jù)實驗報告的規(guī)范性，實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象的正確性，以及對存在問題的分析處理辦法等進(jìn)行綜合評定。期末考試主要考察學(xué)生理論知識及對儀器操作規(guī)范性?？己说闹饕罁?jù)主要是以文字形式表現(xiàn)出來的東西，導(dǎo)致實驗課平時多數(shù)學(xué)生抄襲預(yù)習(xí)報告和實驗報告，考試背背理論和儀器操作步驟就可以過關(guān)，這樣不認(rèn)真進(jìn)行實驗操作也能得高分，忽略了對實驗操作過程的考核，不能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對教師的考核主要是完成教學(xué)時數(shù)、上交相關(guān)教學(xué)材料，對教學(xué)效果的好壞沒有考核和評價。教師認(rèn)真負(fù)責(zé)與否、教學(xué)效果好與壞，最后算的工作量都是一樣，嚴(yán)重影響教師工作的積極性，也不利于教師進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，因為只要有改革，必然要求付出更多。上交的教學(xué)材料也較多，如：上一門實驗課要上交教學(xué)進(jìn)度計劃、實驗試做記錄、學(xué)生預(yù)習(xí)報告、學(xué)生實驗報告、實驗室運行記錄、實驗運行記錄、考核方案、試卷審核表、空白試卷、學(xué)生考試試卷、成績冊、成績登記表和試卷分析表等，如此多的材料讓老師自顧不暇，哪還有心思搞改革、創(chuàng)新。

2 基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革建議及措施

2.1 結(jié)合教師科研，加大綜合性實驗的比例

教師是學(xué)生的引路人和榜樣，學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以教師的科研水平和能力為前提的，一個不具有較高科研水平和創(chuàng)新能力的老師是不可能帶領(lǐng)他的學(xué)生走上科研和創(chuàng)新之路的[4]。因此，生物化學(xué)教師，只有努力進(jìn)行科學(xué)研究和探索，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高自己的科研水平，并將科研內(nèi)容引入基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗，及時更新實驗內(nèi)容，在實驗內(nèi)容選取時，應(yīng)多選用實用性強、綜合性強的實驗，才有可能開闊學(xué)生的知識視野、激活學(xué)生的思維。甚至學(xué)?？梢砸?guī)定基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗課綜合性實驗的比例不低于多少，對于綜合性實驗可以加大工作量的折算系數(shù)。以綜合性實驗增加實驗的探究性，調(diào)動學(xué)生的興趣。

2.2 增加實驗經(jīng)費的投入

實驗室是進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的重要基地。實驗是課堂教學(xué)的延伸，是理論聯(lián)系實際的重要手段，是學(xué)校教學(xué)和科研工作的重要組成部分。實驗室是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的主要實踐基地，實驗室的建設(shè)是專業(yè)課程建設(shè)中的重要組成部分[4]。所以，學(xué)校應(yīng)逐步完善實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實驗教學(xué)經(jīng)費的投入。這樣不僅有利于基礎(chǔ)生化實驗課程的建設(shè)，也可為學(xué)生提供充分的操作空間。

2.3 改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

教師在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中要勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不斷把自己的、他人的、世界的最新科研成果融進(jìn)普通生物化學(xué)實驗課中，改變過去那種“照葫蘆劃瓢”的實驗教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、獨立思考和解決問題的能力，形成以培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問做研究為主的新模式，這樣才能在潛移默化言傳身教中培育出學(xué)生科研創(chuàng)新的素質(zhì)[5，6]。如：部分實驗項目可以安排學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計實驗方案、準(zhǔn)備藥品及材料，并獨立完成實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗。

2.4 合理安排實驗教學(xué)時間，多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理安排實驗時間，應(yīng)保證實驗室和教師的數(shù)量，盡量減少實驗組學(xué)生的人數(shù)，保證每一個學(xué)生都能夠有機會操作實驗，增加學(xué)生的動手能力和獨自思考的能力。打破傳統(tǒng)的每一個實驗在固定時間集中進(jìn)行的設(shè)置，讓實驗老師合理安排時間，讓學(xué)生盡量參與實驗全部過程。讓學(xué)生積極參與到實驗中來，由被動變?yōu)橹鲃?。鼓勵學(xué)生多參與實驗課相關(guān)活動，如：參與實驗相關(guān)的講座、參與教師相關(guān)科研項目、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學(xué)生科研項目等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成生物化學(xué)相關(guān)的實驗，最后完成科研任務(wù)，體會實驗帶給學(xué)生的苦與樂，幫助學(xué)生真正理解科學(xué)的含義，讓學(xué)生從心底里改變對實驗的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對實驗濃厚的興趣，從而由衷地?zé)釔蹖嶒瀃7，8]。

2.5 合理考核，調(diào)動師生的積極性

應(yīng)注重實驗過程的考核和綜合性實驗?zāi)芰Φ目己?。為了使考核更加科學(xué)合理，激發(fā)學(xué)生的積極作用，將考核方式改為綜合考查學(xué)生實驗?zāi)芰?。實驗總成績中，實驗考勤?0%、預(yù)習(xí)提問占10%、實驗操作占30%、實驗報告占20%、期末開發(fā)性綜合實驗占30%。其中實驗操作成績在每次實驗完成之后馬上給予評定，實驗報告著重考查學(xué)生的結(jié)果分析與討論、心得體會，檢查學(xué)生能否根據(jù)學(xué)過的理論知識和操作技能，對實驗結(jié)果、實驗方法和技術(shù)等提出自己獨特的見解。開發(fā)性綜合實驗為選一些具有一定綜合性、應(yīng)用性和可操作性的題目，學(xué)生自選題目，學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計實驗方案、準(zhǔn)備藥品及材料，并獨立完成實驗及結(jié)果分析，根據(jù)對實驗的完成情況進(jìn)行成績評定。這種方法使得學(xué)生在平時實驗課上嚴(yán)格要求自己，重視實驗操作和動手能力的提高。

建立一套公正、合理、科學(xué)的實驗教學(xué)評估體系，包括實驗人員管理與考核體系、教師實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系和學(xué)生實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系。課程上采取評比競爭，讓教師感到有一定的壓力，從而提高教師的責(zé)任心和進(jìn)取心。

3 結(jié)語

生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的、快速發(fā)展的學(xué)科。新理論、新技術(shù)每時都在不斷涌現(xiàn)，要建立能適應(yīng)時展的生物化學(xué)實驗教學(xué)模式，就必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要生物、化學(xué)教師不斷探索，在實踐中不斷提煉出新的教學(xué)理念，并能夠積極與大眾分享，以提高高校大學(xué)生的能力素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出具有獨立分析問題和解決問題能力的創(chuàng)新型人才。

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