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自主學(xué)習(xí)的概念范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 概念圖；護生；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] R712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）04（c）-0153-03

Influence of pedagogics of conceptual graph method on the autonomous learning ability of the undergraduate nurse students

ZHANG Wei-xin YANG Li-qun LI Qiang TANG Mei-ling ZHANG Hai-li

School of Nursing，Qiqihar Medical University，Qiqihar 161000，China

[Abstract] Objective To explore the influence of pedagogics of conceptual graph method on the autonomous learning ability of undergraduate nurse students. Methods 84 nurse students from September 2015 to December in our school were selected and randomly divided into the experimental group and the control group，42 students in each group.The experimental group was given pedagogics of conceptual graphs method，the control group was given conventional pedagogics method.The score of autonomous learning ability in the two groups was compared. Results The total score of autonomous learning ability，the score of self-management ability，learning and cooperation ability，information quality dimension after intervention in the experimental group was higher than that in the control group，with significant difference （P

[Key words] Conceptual graph；Nurse student；Autonomous learning

隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展和進步，人們對護理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。護理領(lǐng)域越來越強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，護理教育者也在積極探求有效的培養(yǎng)護生自主學(xué)習(xí)能力的方法。概念圖（concept map）又稱概念構(gòu)圖，是以命題的形式將概念作有意義的連接，借助組織、分類、分析、評估以及推理的過程進行思考，通過圖示將概念進行連接，使思維可視化，其可以激發(fā)學(xué)生思考，開闊學(xué)生思路，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行知識總結(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的興趣[1]。國外研究[2-3]顯示，概念圖可用于培養(yǎng)和提高護生的評判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。本研究旨在探討概念圖教學(xué)法在培養(yǎng)護生自主學(xué)習(xí)能力中的有效性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年9～12月本校護理學(xué)院2013級護理四年制本科的84名已完成基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)、自愿報名的學(xué)生作為研究對象，其中男生10名，女生74名；年齡21～24歲，平均（22.32±0.79）歲。將其隨機分為試驗組和對照組，各42名。試驗組的基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績分別為（82.26±16.29）分和（85.89±10.04）分，對照組的基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績分別為（81.97±18.22）分和（85.44±9.87）分。兩組的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論授課以教師講授為主，課前要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)和對上一節(jié)課的知識進行提問，課上以教師講授為主，課后布置思考題和預(yù)習(xí)內(nèi)容。

1.2.2 試驗組 采用概念圖教學(xué)法進行病例分析，具體如下。①教師講授：教師首先介紹概念圖的相關(guān)知識，重點講解如何用概念圖表示各個概念之間的關(guān)系，使學(xué)生充分了解、認識概念圖的本質(zhì)和作用，激發(fā)學(xué)生用概念圖學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建概念圖；②學(xué)生分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，分為7組，自行確定組長；③確定主題：課前告知即將學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生根據(jù)主題初步構(gòu)建概念圖；④課堂合作構(gòu)圖：小組成員共同探討，組長匯總，注意將主題放在中間，各類不同概念用不用顏色表示，并置于不同的圖形中，合理排列各個概念并注意正確選擇連接詞；⑤成果展示：繪制完畢后，每組選派代表進行展示講解，其他組員可補充，學(xué)生向教師及其他同學(xué)講解自己繪制的概念圖，大家討論；⑥反饋評價：教師再進行反饋評價，補充講解，完善構(gòu)圖。

1.3 研究設(shè)計

本研究歷時1個學(xué)期，采用胡雁主編，人民衛(wèi)生出版社出版的第4版《護理研究》教材，選取第2章中的發(fā)現(xiàn)研究問題、第4章中的實驗性研究、第5章中的抽樣方法、第13章中的質(zhì)性資料的收集方法共4個部分作為概念圖教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。

1.4 評價指標

1.4.1 測量工具 ①概念圖教學(xué)方法評價表：自行設(shè)計，共9個條目，前8個條目按照Likert 5級評分法表述，即非常不同意（1分）、不同意（2分）、一般（3分）、同意（4分）、非常同意（5分），每個條目得分越高表示學(xué)生越認可該教學(xué)方法，第9個條目為開放性問題。②自主學(xué)習(xí)能力測評：采用中國醫(yī)科大學(xué)碩士畢業(yè)生張喜琰[4]編制的護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表，該量表包括學(xué)習(xí)動機（8個條目）、自我管理能力（11個條目）、學(xué)習(xí)合作能力（5個條目）、信息素質(zhì)（6個條目）4個維度，共30個條目，采用Likert 5級評分法，即完全符合（5分）、基本符合（4分）、一般（3分）、基本不符合（2分）、完全不符合（1分），反向陳述反向計分，量表總分30～150分，分數(shù)越高表示自主學(xué)習(xí)能力越強，總量表的克朗巴赫系數(shù)為0.822。試驗前隨機抽取試驗對象以外的20名學(xué)生進行預(yù)調(diào)查，得出總量表的克朗巴赫系數(shù)為0.807，提示此量表具有良好的信度，適用于本次研究的人群。

1.4.2 資料收集 評價表在課堂上集中進行發(fā)放和填寫，不明白之處對其進行解釋說明，當場發(fā)放和收回。共發(fā)放概念圖教學(xué)方法評價調(diào)查表42份，有效回收率100%。課程開始和結(jié)束后共發(fā)放自主學(xué)習(xí)能力測評問卷168份，有效回收率100%。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 課程開始前護生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及總分分析

課程開始前護生自主學(xué)習(xí)能力得分情況如下：學(xué)習(xí)動機（28.17±1.68）分，自我管理能力（37.16±2.56）分，學(xué)習(xí)合作能力（16.10±1.47）分，信息素質(zhì)（19.18±2.11）分，總分（101.22±7.21）分（表1），提示護生自主學(xué)習(xí)能力總體水平不高。

表1 課程開始前護生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及總分分析（分，x±s）

2.2 兩組干預(yù)前后自主學(xué)習(xí)能力評分的比較

兩組干預(yù)前的自主學(xué)習(xí)能力各維度評分及總分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），提示兩組護生自主學(xué)習(xí)能力具有可比性。試驗組干預(yù)后的自主學(xué)習(xí)能力各維度評分及總分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3 概念圖教學(xué)方法的效果評價

試驗組護生對概念圖教學(xué)法效果評價總體在4分以上（表3），提示護生對概念圖教學(xué)法持肯定態(tài)度。

3 討論

3.1 概念圖教學(xué)法的優(yōu)勢

概念圖教學(xué)法由康乃爾大學(xué)的Novak教授于20世紀80年代提出，后被歐美國家護理教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，其理論依據(jù)是皮亞杰的圖示理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論[4]。概念圖是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，而以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好方法。概念圖教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者自主構(gòu)圖為主[5]。學(xué)生在應(yīng)用概念圖進行學(xué)習(xí)時，可以以自己的思維方式和速度進行學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，主動構(gòu)建自己的知識體系，對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行監(jiān)控和評價，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性[6-7]。在護理教育領(lǐng)域，概念圖是一種有效的教學(xué)策略，可以起到推進有意義學(xué)習(xí)的作用，是一種很好地評估護生學(xué)習(xí)效果的工具[8]，并且是一種提高護生評判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑[9-10]。

3.2 概念圖教學(xué)法有助于培養(yǎng)護生的自主學(xué)習(xí)能力

從表1可知，護生的自主學(xué)習(xí)能力水平不高，尚有較大的提高空間。從表2的研究結(jié)果可知，試驗組自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)動機、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力和信息素質(zhì)四個維度評分及自主學(xué)習(xí)能力總分均高于對照組，提示概念圖教學(xué)法可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這與國內(nèi)外的研究[11-12]結(jié)果一致。從表3的研究結(jié)果可知，學(xué)生對概念圖教學(xué)法持肯定態(tài)度，各項評分均>4分。學(xué)生認為概念圖有助于知識的梳理和記憶，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，喜歡和老師同學(xué)們進行交流，同意應(yīng)用于其他課程當中，這與相關(guān)研究[13]結(jié)果一致。

3.3 實施概念圖教學(xué)法過程中遇到的問題

概念圖的構(gòu)建對認知學(xué)習(xí)能力要求較高，一個理想概念圖的構(gòu)建，需要反復(fù)思考和修改，因此需要較多的時間和精力，學(xué)生在回答開放性條目時覺得有些復(fù)雜，總結(jié)時有些困難，劉桂娟等[14]建議在進行概念圖教學(xué)時，可以根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略，當教學(xué)內(nèi)容簡單時，可以讓學(xué)生自行繪制概念圖；當教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜時，可以讓學(xué)生繪制部分知識點的概念圖，或直接使用教師制作的概念圖進行授課。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，概念圖教學(xué)法為護生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于培養(yǎng)護生的自主學(xué)習(xí)能力[15]，值得推廣應(yīng)用。

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自主學(xué)習(xí)的概念范文第2篇

一、樹立全新的教學(xué)理念，深化英語課程改革。

1、樹立"以人為本"的教育觀。

有些教育專家指出：離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育則失去了依托和活力。傳統(tǒng)的教育觀認為：外語是教會的，過分強調(diào)教師的“講”，造成“滿堂灌”，課堂以教師為中心；而素質(zhì)教育則認為：外語是學(xué)會的，課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，多層次、多角度、全方位地對學(xué)生進行訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。英語教學(xué)不僅是教語言知識，而且要幫助學(xué)生發(fā)展個性，開發(fā)其潛能。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識。

2、樹立“為學(xué)生服務(wù)”的意識。

學(xué)生是一個個有感情、有智慧、有個性的人。他們每個人的未來是多樣的，我們的教學(xué)不能忽視學(xué)生的個性差異，而是要尊重他們學(xué)習(xí)的差異，因材施教。摒棄傳統(tǒng)的教育模式：一張課桌，教師唱獨角戲。在當今的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，特別是面對新課改，我們這些站在課改前沿的一線教師，應(yīng)始終堅持“以生為本，為學(xué)生服務(wù)”。努力尋找學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)合點，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進者和合作者，正如語言學(xué)家亞力山大所言：“A teacher is just a facilitator. Teachers cannot teach anybody anything. The student is not an empty glass that will be filled with liquid , with knowledge and with wisdom .The teacher can only facilitate, make it possible to motivate students .”

3、樹立正確的英語教學(xué)觀。

Hymes提出了“交際能力”理論。目前，我國外語教學(xué)已走出“語言翻譯法”轉(zhuǎn)入“任務(wù)型”、“交際化”的教學(xué)時代。作為一名新課程改革的實踐者，我們應(yīng)當著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于課堂效益的提高來設(shè)計教學(xué)行為。把英語真正當作交際工具來教、來學(xué)、來用；把語言與學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、等有機地結(jié)合起來，真正把英語學(xué)會、學(xué)活。

二．創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)造良好的英語教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)實踐證明：環(huán)境造就人。“語言環(huán)境”是學(xué)生學(xué)好英語的一個重要因素。我們的學(xué)生缺乏真實的英語環(huán)境，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“仿真”的語言實踐環(huán)境，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，充分利用好有限的學(xué)習(xí)時間和空間。一是教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，堅持用英語授課。二是充分利用現(xiàn)代化等教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情景化的語言環(huán)境。三是開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，如唱英文歌、英語朗誦、口語競賽、英語作文競賽等。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教育心理學(xué)告訴我們：問題情境是指一種具有一定困難或難度，需要學(xué)生意志克服困難，尋求解決 問題的途徑、方法；又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。所以創(chuàng)設(shè)問題情境為課堂教學(xué)活動創(chuàng)造了一個個興奮點。因此，英語教學(xué)中，教師就善于設(shè)計問題；同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會諺語：“He who questions nothing learns nothing.”（無所問者，無所獲）。培養(yǎng)他們的問題意識和發(fā)散思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)的概念范文第3篇

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

新課程標準明確指出：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的終極目標是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，筆者在實際的初中化學(xué)教學(xué)別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。文章圍繞這些理念，主要從以下幾個方面作了嘗試和探索。

一、明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)是一門自然科學(xué)，是中學(xué)階段的一門必修課，它是古往今來無數(shù)中外化學(xué)家的化學(xué)科學(xué)研究和實踐的成就，它編入了一些化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、無機物的分類及相互間的關(guān)系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內(nèi)容，它介紹了許多科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和他們對事業(yè)實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)?；瘜W(xué)對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學(xué)?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，要掌握一些化學(xué)實驗的基本技能，學(xué)會動手做實驗的能力，為今后科學(xué)實驗打下基礎(chǔ)。

二、要求課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生學(xué)會先預(yù)習(xí)，后聽課這種良好的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的好處很多：1、它能強化聽課的針對性，有利于發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；2、它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；3、它可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間。通過預(yù)習(xí)時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間；4、它可以培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高預(yù)習(xí)的方法是：1、通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內(nèi)容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號。2、掃清障礙。在讀課文后了解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系已學(xué)過的與之有關(guān)的基礎(chǔ)知識，如果有遺忘的就要及時復(fù)習(xí)加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；3、確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關(guān)障礙后，在對新知識有所了解的基礎(chǔ)上，思考課文后的習(xí)題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。

三、做好探索性實驗， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。一是實驗前學(xué)生不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實驗的基本品格。二是有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。“探索法”的教學(xué)過程，不是簡單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學(xué)們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

四、轉(zhuǎn)變課堂角色， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1、教師是學(xué)習(xí)的促進者。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不是主宰者。要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。教師要建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要處處設(shè)疑：形成認識沖突，刺激求知欲望。要及時內(nèi)化：通過自學(xué)、討論及教師適當?shù)囊龑?dǎo)，完成認知沖突，掌握新知。反饋練習(xí)：對掌握的新知進行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。

2、同學(xué)是學(xué)習(xí)的伙伴。合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此，合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強調(diào)知識的構(gòu)建，學(xué)生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這是自主學(xué)習(xí)所要求的。

五、教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在化學(xué)教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的外延和內(nèi)涵兩個方面。

1、概念提出之前的敘述部分。著重引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識，認識新問題，通過聯(lián)想、討論、推理來啟發(fā)學(xué)生提出問題與討論結(jié)果。

2、化學(xué)基本概念的文字閱讀。著重在引導(dǎo)學(xué)生進行字和詞、概念之間的區(qū)別與概念用語幾個方面的閱讀。①化學(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀，要讓學(xué)生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學(xué)涵義，實質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。②概念之間的區(qū)別。對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生自學(xué)討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區(qū)別和聯(lián)系，也只有對化學(xué)概念進行類比，才能加深對化學(xué)概念的認識。③概念用語?；瘜W(xué)教材的用語，書寫都有嚴格的要求。通過閱讀，加深對概念的認識。

總之，通過課程的變革來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的變革，提倡自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的追求。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性將因此得到和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且成為生活的主人，成為獨立的積極參與社會的有責(zé)任感的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

自主學(xué)習(xí)的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：語言自主學(xué)習(xí)；國外；回顧

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）01-0015-0006

自1981年Holec通過專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》將自主學(xué)習(xí)概念真正引入外語教學(xué)領(lǐng)域以來，語言自主學(xué)習(xí)已成為外語教育研究領(lǐng)域的熱點話題，尤其是進入21世紀之后，人們對語言自主學(xué)習(xí)實踐與研究的興趣更是與日俱增。一方面，世界上很多國家已明確地把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為語言教學(xué)的重要目標之一；另一方面，關(guān)于語言自主學(xué)習(xí)的研究越來越多，內(nèi)容不斷拓寬、深化，研究方法也更加多樣化。

鑒于此，本文回顧了30多年來國外語言自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要研究，通過分析其研究概況以及研究發(fā)展的階段性特征，來幫助讀者清晰地把握它的發(fā)展脈絡(luò)。最后，在分析國外現(xiàn)有研究存在不足的基礎(chǔ)上，本文展望了語言自主學(xué)習(xí)研究未來的發(fā)展趨勢，希望能對我國的外語自主學(xué)習(xí)研究有所啟示和幫助。

1 研究概況

1.1SSCI期刊論文、專著和論文集等出版物

筆者仔細查閱了Applied Linguistics、LanguageTeaching等9種語言教學(xué)方面的SSCI期刊，發(fā)現(xiàn)從1981年至2011年間登載了119篇以語言自主學(xué)習(xí)為主題的論文。其中，System和ELT Journal是推廣語言自主學(xué)習(xí)理念的主要窗口，它們刊登的論文數(shù)量以49篇和27篇分別居第一、第二位。當我們以10年為時間段統(tǒng)計論文數(shù)量時，筆者注意到這三個階段發(fā)表的論文數(shù)量整體上呈上升趨勢，以2001―2011年間刊登的57篇最多（見表1）。

另外，據(jù)不完全統(tǒng)計，1981―2011年間在國外出版了127本以英語為媒介的語言自主學(xué)習(xí)專著（如Benson，2011a）和45本以語言自主學(xué)習(xí)為主題的論文集（如Pemberton et al.，2009）。同時，外語教育領(lǐng)域的各類出版物中也包含自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如為語言教學(xué)提供總體指導(dǎo)以及專門論述語言教學(xué)某一領(lǐng)域的專著或論文集（Kumaravadivelu，2003；Thombury，2005等）。

1.2國際性學(xué)術(shù)會議

以語言自主學(xué)習(xí)為主題的國際性學(xué)術(shù)會議的召開也促使自主學(xué)習(xí)思想日漸得到研究者的關(guān)注。從1994年至2012年間，在澳大利亞、新西蘭、日本和中國等國家先后召開了12次國際學(xué)術(shù)會議。

除主題會議外，近幾年的世界應(yīng)用語言學(xué)大會也把語言自主學(xué)習(xí)作為一個重要的研究領(lǐng)域。例如，2005年在美國麥迪遜召開的第14界世界應(yīng)用語言學(xué)大會上，有來自18個國家的36個報告是關(guān)于語言自主學(xué)習(xí)的。又如，2011年在北京召開的第16界世界應(yīng)用語言學(xué)大會分別設(shè)立了1個語言自主學(xué)習(xí)的專題討論會、3個工作坊及22個小組發(fā)言。

1.3國際性學(xué)術(shù)組織

規(guī)模和影響較大的國際性學(xué)術(shù)組織主要有四個：①發(fā)源于新西蘭的獨立學(xué)習(xí)協(xié)會（The IndependentLearning Association）；②世界應(yīng)用語言學(xué)協(xié)會自主學(xué)習(xí)研究分會（AILA Research Network on Learner Auton―omy）；③國際外語教育協(xié)會學(xué)習(xí)者自主特別興趣組；④日本教師協(xié)會學(xué)習(xí)者發(fā)展特別興趣小組（JALT Learner Development SIG）。

總之，SSCI期刊論文、專著和論文集、國際性學(xué)術(shù)會議以及國際性學(xué)術(shù)組織都是我們了解國外語言自主學(xué)習(xí)研究發(fā)展歷程的重要渠道。

2 研究發(fā)展的階段性特征

本文將國外語言自主學(xué)習(xí)研究按當時主要的研究內(nèi)容和方法大體分為三個階段：萌芽和初步發(fā)展階段（1981―1990）；進一步發(fā)展階段（1991―2000）；深化發(fā)展及反思階段（2001―2011）。需要強調(diào)的是，這幾個階段并不完全彼此獨立、界限分明，而是緊密關(guān)聯(lián)、互相交融。

2.1萌芽和初步發(fā)展階段（1981―1990）

Holec（1981：3）在語言教學(xué)領(lǐng)域首次提出了“自主”概念并將其定義為“能掌控自己學(xué)習(xí)的能力”。該術(shù)語的正式提出掀起了語言教學(xué)研究從事者對自主學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)涵的熱烈討論，這在很大程度上奠定了后續(xù)研究的基礎(chǔ)，因此筆者將此作為國外自主學(xué)習(xí)研究在語言教學(xué)領(lǐng)域興起的標志。在這一時期，研究者主要用思辨的方法對語言自主學(xué)習(xí)概念進行理論探討。大多數(shù)學(xué)者贊同Holec的“能力說”，但也有學(xué)者用它來指代學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂外進行自我定向?qū)W習(xí)的情形（如Dickinson，1987）。

自我定向?qū)W習(xí)（self-direction）、個性化及獨立這三個概念在這一階段的自主學(xué)習(xí)文獻中占重要地位。自我定向?qū)W習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)所持的一種態(tài)度，即“負責(zé)自己的學(xué)習(xí)，但不一定要獨立地承擔(dān)與學(xué)習(xí)有關(guān)的全部任務(wù)”（Dickinson，1987：11）。學(xué)習(xí)者在語言自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)被視為是一種幫助實現(xiàn)自我定向?qū)W習(xí)的方式。雖然研究者們已經(jīng)認識到，為了發(fā)展自主，學(xué)習(xí)者需要從他人的指導(dǎo)和控制中解放出來，但是在自我定向?qū)W習(xí)和提高自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系上沒有形成一致意見。個性化注重滿足學(xué)習(xí)者個人的需求，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中心的自我定向?qū)W習(xí)是個性化的一種學(xué)習(xí)方式，程序化學(xué)習(xí)（programmed learning）是個性化的另一種形式，即學(xué)習(xí)者通過老師準備好的材料依照自己的學(xué)習(xí)進度和方式學(xué)習(xí)，但程序化學(xué)習(xí)剝奪了學(xué)習(xí)者在發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力過程中很重要的選擇自由（Riley，1986）。

早期的語言自主學(xué)習(xí)實驗主要是為那些不一定有時間、不愿意或沒有機會參加課堂學(xué)習(xí)的成人所設(shè)計，因此，這一階段的語言自主學(xué)習(xí)理論以個性化的自我定向?qū)W習(xí)的實踐為框架。正如hllwright（1988：35）所言，在很長一段時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自主的概念是與“語言教學(xué)法的徹底改革聯(lián)系在一起”，即“拒絕傳統(tǒng)的課堂，引進全新的學(xué)習(xí)方式”。簡而言之，在80年代，語言自主學(xué)習(xí)被看成是學(xué)習(xí)者獨立的學(xué)習(xí)。這種把“獨立”等同于“自主”的觀點忽略了自主學(xué)習(xí)的社會性特征，而且這一階段的研究者顯然還未認識到自主學(xué)習(xí)概念的復(fù)雜性。

2.2進一步發(fā)展階段（1991-2000）

進入90年代以后，學(xué)者們除了進一步討論自主學(xué)習(xí)的概念之外，還對自主學(xué)習(xí)的影響因素及如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等問題進行了大量探討。System在1995年出版了一期語言自主學(xué)習(xí)研究?？蟠笸苿恿讼嚓P(guān)研究的發(fā)展?？傮w說來，這一階段的研究呈現(xiàn)出以下三個特點：

（1）深化對自主學(xué)習(xí)概念的理解

這一時期自主學(xué)習(xí)的理論性文章都在嘗試回答一個重要問題：究竟什么是語言自主學(xué)習(xí)最重要的組成要素？研究者們雖然沒有找到確定、一致的答案，但基本上都認可兩個觀點。第一、自主學(xué)習(xí)者的“行為可以表現(xiàn)為多種不同形式，這取決于他們的年齡、學(xué)習(xí)進展程度、他們對自己當前學(xué)習(xí)需求的認識等等”（Little，1991：4）。Littlewood（1996）也提出了類似的觀點，即要區(qū)分學(xué)習(xí)者在通常情況下的自主性（general autono-my）和在某一特定任務(wù)中所表現(xiàn)出的自主性（task-spe―cific aspect of autonomy）。Benson（1997）則從“技術(shù)性”、“心理性”和“政治性”三個層面來描寫語言教育領(lǐng)域不同類型的自主。第二，自主不是一個“完全自主或沒有自主”的概念，它有“程度區(qū)別”，“完全的自主學(xué)習(xí)者只能是一種理想，而不可能是現(xiàn)實”（Nunan，1997：192―193）。Nunan（1997：195）以語言學(xué)習(xí)理論為框架，提出了一個包含五個層次“學(xué)習(xí)者行為”的自主模型：意識、參與、干預(yù)、創(chuàng)造及超越。這指明了語言教科書中以學(xué)習(xí)者發(fā)展為目的的活動的先后順序。大約在同一時期，Littlewood（1997：81）提出了自主學(xué)習(xí)程度的三階段模型，涵蓋語言習(xí)得、課堂組織和個人發(fā)展三個方面；Macaro（1997：170―172）也提出了一個三維度自主學(xué)習(xí)模型，包括語言能力自主、語言學(xué)習(xí)能力自主和學(xué)習(xí)者選擇自主。90年代末期，Little―wood（1999：75）又進一步把自主學(xué)習(xí)的程度概括為前瞻性自主（proactive autonomy）和反應(yīng)性自主（reactiveautonomy）。前者指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)方向的制定并進行自主學(xué)習(xí)，后者指學(xué)習(xí)者在教師確立學(xué)習(xí)方向之后自動組織相應(yīng)資源從事自主學(xué)習(xí)活動。雖然學(xué)者們提出的模型不同，但每個模型都暗示了從較低程度自主到較高程度自主發(fā)展的可能。

此外，強調(diào)自主的社會性特征是這一時期對自主學(xué)習(xí)理論理解深化的又一具體表現(xiàn)。Kohonen（1992：19）曾明確指出“自主包含相互依賴的觀點”。Little（1996：210）也強調(diào)學(xué)習(xí)者自主是相互依存的產(chǎn)物，因為“自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程是學(xué)習(xí)者通過社會交往、互助合作與積極互賴實現(xiàn)能力內(nèi)化的過程”。對自主社會性的關(guān)注還能從實踐地點的轉(zhuǎn)變上體現(xiàn)出來，即從自我定向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)向基于課堂和課程的學(xué)習(xí)，如，體驗式學(xué)習(xí)（Kohonen，1992）。

（2）研究范圍逐漸拓寬，實證研究逐漸增多

學(xué)者們除了繼續(xù)對自主學(xué)習(xí)概念進行理論探討外，逐漸開始使用實證研究方法來探討和自主學(xué)習(xí)相關(guān)的更多問題，如影響學(xué)習(xí)者自主的因素、如何促進學(xué)習(xí)者自主、自主性課堂中的語言習(xí)得等。其中學(xué)習(xí)者發(fā)展、教師自主及自主學(xué)習(xí)的文化適應(yīng)性是三個比較突出的研究主題。

“學(xué)習(xí)者發(fā)展”是自主學(xué)習(xí)文獻中頗為常見的一個概念。學(xué)習(xí)者發(fā)展的主要目標是幫助學(xué)習(xí)者成為好的語言學(xué)習(xí)者，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力被視作其不可缺少的一部分。關(guān)于學(xué)習(xí)者發(fā)展的主要內(nèi)容，盡管學(xué)者的觀點不太一致，但都十分重視元認知知識和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。元認知知識和學(xué)習(xí)者自主之間關(guān)系密切。正確的元認知知識會促進學(xué)習(xí)者自主，而錯誤的元認知知識則會阻礙學(xué)習(xí)者自主的發(fā)展（Victori&Lockhart，1995）。雖然絕大多數(shù)學(xué)者（如Wenden，1995）認為策略訓(xùn)練能促進學(xué)習(xí)者自主，但也有研究者（如Murayama，1996）指出策略培訓(xùn)可能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但他們的自主學(xué)習(xí)能力不一定會得到相應(yīng)提高。

隨著對如何促進學(xué)習(xí)者自主的進一步探討，學(xué)者們開始關(guān)注自主環(huán)境下教師的角色，這在一定程度上為教師自主在第二語言教育領(lǐng)域的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。和其他概念一樣，在教師自主概念發(fā)展初期，研究者側(cè)重理論探討，而且研究視角比較單一。直到這個階段末，McGrath（2000）指出教師自主應(yīng)該既包括自我導(dǎo)向的專業(yè)行為和發(fā)展，也包括一種專業(yè)自由。這種對教師自主概念的多側(cè)面認識具有轉(zhuǎn)折性意義。在著重討論教師自主概念的同時，學(xué)者們也關(guān)注了教師自主和學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系以及如何提高教師自主兩大問題。雖然大家普遍認同教師自主和學(xué)習(xí)者自主相互依存，但在實際闡述過程中還是偏重以學(xué)習(xí)者自主為中心，認為教師自主是提高學(xué)習(xí)者自主的先決條件，而忽略了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)如何能促進教師自主這一問題的討論。

另一個突出主題是自主學(xué)習(xí)的文化適應(yīng)性。很多學(xué)者（如Jones，1995；Yang，1998）對作為西方社會文化產(chǎn)物的自主學(xué)習(xí)理念和實踐模式在東方文化背景下是否適用的問題展開了討論。Jones等學(xué)者認為學(xué)習(xí)者自主不適合東方文化。但這一觀點不僅在理論上遭到了駁斥，也被實證調(diào)查結(jié)果證明不令人信服（如Yang，1998；Littlewood，2000）。實證研究結(jié)果不僅表明在東方文化環(huán)境中同樣可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主，更證明了Sinclair（1997）等學(xué)者的觀點，即在不同文化中自主有不同的表現(xiàn)形式。必須指出的是上述研究討論的文化都是指國家或民族文化，如“西方文化”、“東方文化”或“中國文化”等。而Holliday（1999）認為不能以民族文化為框架來爭論哪些教學(xué)法是否合適。他區(qū)分了“大文化”（國家或民族文化）和“小文化”，并倡導(dǎo)要采用“小文化”視角來討論文化和自主的關(guān)系。他所指的“小文化”是指任何有凝聚力的社會群體所形成的文化，而這種文化不一定和整個民族或種族的文化一致。

（3）基于自主學(xué)習(xí)中心的研究受到廣泛關(guān)注，同時自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境開始發(fā)生變化

一方面，隨著90年代自主學(xué)習(xí)中心的激增和計算機輔助學(xué)習(xí)的興起，許多學(xué)者圍繞自主學(xué)習(xí)中心的籌建、實施、管理及有效性等方面展開了大量研究。90年代早期對自主學(xué)習(xí)中心及自主學(xué)習(xí)項目進行總體介紹的理論性文獻較多，研究手段多為記錄和描述性質(zhì)；90年代中后期的研究更多涉及自主學(xué)習(xí)中心實施過程中的具體問題，而且出現(xiàn)越來越多的實證研究（如O'Dell，1997）。早期的實證研究多采用單一的問卷調(diào)查來收集數(shù)據(jù)，而后期研究則通常將定量與定性相結(jié)合，通過問卷調(diào)查、訪談和觀察記錄等多種方式來獲取研究數(shù)據(jù)。

另一方面，自主學(xué)習(xí)也開始朝著應(yīng)用于課堂教學(xué)的方向發(fā)展。其中最有影響力的研究是Dam（1995）和她的同事在丹麥的一所中學(xué)建立的基于課堂和課程協(xié)商的自主模式。它對后來出現(xiàn)的以課程設(shè)置為基礎(chǔ)探討課堂自主的研究產(chǎn)生了巨大影響，如Cotteral]（2000）探討促進自主的課程設(shè)計原則等等。這些研究促進了課堂自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展，也將自主學(xué)習(xí)研究的重點推向合作和協(xié)商。

2.3深化發(fā)展及反思階段（2001―2011）

進入21世紀之后的自主學(xué)習(xí)研究進入了空前繁榮階段。近些年世界應(yīng)用語言學(xué)大會都設(shè)有自主學(xué)習(xí)專題討論，而且自主學(xué)習(xí)文獻還滲透到了外語教學(xué)的各種出版物中，所有這些都足以證明“自2000年后，自主學(xué)習(xí)已成為第二語言教育文獻中的核心話題”（Pemberton et al.，2009：4）。下面筆者從研究方法和內(nèi)容兩方面來分析這一時期的主要特征。

在研究方法上，理論文獻數(shù)量大大減少，實證研究比例不斷上升。在上一階段的實證研究中，由于對學(xué)習(xí)策略、元認知和學(xué)習(xí)者信念等問題的關(guān)注，定量研究相對較多。進入21世紀之后，相關(guān)實證研究越來越表現(xiàn)出以小規(guī)模定性研究為主的趨勢，研究者使用了質(zhì)性研究的很多方法如行動研究、人種志研究、敘事法、自傳及生活史等討論教師自主以及學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的自我身份、動機等問題（如Reinders et al.，2011）。此外，定量和定性相結(jié)合的方法也被越來越多的學(xué)者所采用（如Hyland，2004；Bhattacharya et al.，2010）。

研究內(nèi)容主要集中在四大領(lǐng)域：自主學(xué)習(xí)的社會文化內(nèi)涵、教師自主、課堂自主學(xué)習(xí)及新興科技環(huán)境下的語言自主學(xué)習(xí)。首先，社會文化理論在語言自主學(xué)習(xí)研究中發(fā)揮著越來越大的作用。自主學(xué)習(xí)的社會文化內(nèi)涵較為系統(tǒng)地體現(xiàn)在Oxford（2003）的學(xué)習(xí)者自主模型中。Oxford在Benson（1997）的三層次自主模型的基礎(chǔ)上增加了兩個“社會文化”視角：“社會文化Ⅰ”和“社會文化Ⅱ”。前者基于維果斯基的二語學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)一方面是在某個特定的歷史時間發(fā)生在由特定的個體組成的社會文化環(huán)境中，另一方面是通過在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)者和比自己能力更強的人之間的動態(tài)互動獲得。后者基于“實踐社群”、“投資”和“想像社群”等理論，認為社群參與比個體參與更重要，強調(diào)“自主的環(huán)境而不是實行自主的個體”O(jiān)xford（2003：87）。社會文化理論的主要貢獻在于反對自主文獻中忽略環(huán)境的個人主義傾向。

其次，隨著自主學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂，人們越來越意識到教師在課堂中推動自主的努力往往受制于一些不完全受他們控制的因素，因此調(diào)查有哪些限制因素以及探討教師該如何協(xié)調(diào)這些因素成了這一時期教師自主研究的鮮明主題之一（如Benson，2010）。此外，研究者們繼續(xù)在教師自主概念、教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系以及如何發(fā)展教師自主等方面進行深入探討。例如，受McGrath（2000）研究的啟發(fā)，Smith（2003）提出了一個包括教師的專業(yè)行為（教學(xué)）和專業(yè)發(fā)展（學(xué)習(xí)）兩個維度的教師自主模型，從而擴大了語言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教師自主概念的內(nèi)涵。再如，大量研究證明行動研究和反思性實踐對促進教師自主至關(guān)重要，但也有學(xué)者（Allwright，2003）對這兩種方法的有效性提出了質(zhì)疑，并將目光轉(zhuǎn)向教師發(fā)展領(lǐng)域的探索性實踐。但目前對探索性實踐與教師自主關(guān)系的研究還比較少，特別是關(guān)于探索性實踐能否彌補行動研究和反思性實踐的缺陷從而更好地促進教師自主的發(fā)展值得大家更多的思考和研究。

這一階段圍繞課堂自主的研究更是空前繁榮，涉及課堂教學(xué)的很多層面，主要包括：以提高學(xué)習(xí)者自主為目標的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)（Loewen，2005）；和自主相關(guān)的教學(xué)大綱和課程設(shè)置原則（Sercu，2002）；語言課程中引進的各種促進學(xué)習(xí)者自主的改革項目及其效果，例如把學(xué)習(xí)者日志（Kemp，2010）和語言檔案袋（Lit-tle，2009）作為促進學(xué)習(xí)者自主的工具，以及課堂小組合作對學(xué)習(xí)者自主的作用（Chang，2007）等。

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，對新興科技環(huán)境下的語言自主學(xué)習(xí)研究也日益增多。如計算機輔助語言學(xué)習(xí)（Abraham et al.，2011）、串聯(lián)學(xué)習(xí)（stickler&Lew―is，2008）等。總體來說，新興科技正在根本性地改變語言自主學(xué)習(xí)的前景，正如Benson（2011b）所說，我們需要重新認識新科技為學(xué)習(xí)者提供了接觸語言和學(xué)習(xí)語言機會的觀點，因為以后的研究重點會從教育科技作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者轉(zhuǎn)向如何設(shè)計技術(shù)先進的自主學(xué)習(xí)環(huán)境方面。

最后需要指出的是，早期的文獻對于語言自主學(xué)習(xí)理念多持支持態(tài)度，而進入21世紀之后學(xué)者們開始持批判性的態(tài)度反思這一領(lǐng)域的研究發(fā)展（如Ben，son，2009），并嘗試結(jié)合其它領(lǐng)域的理論，如復(fù)雜理論（Larsen-Freeman&Cameron，2008）、符號學(xué)理論（van

Lier，2004）等進行相關(guān)研究，使整個研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出深化發(fā)展及反思性的鮮明特征。

3 研究存在的不足及對未來研究的展望

盡管30多年來國外語言自主學(xué)習(xí)研究取得了豐碩成果，但也難免存在一些不足。

（1）周期較短的靜態(tài)研究較多，缺乏周期較長的動態(tài)研究。

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個長期動態(tài)的過程。然而，現(xiàn)有研究大多是靜態(tài)研究，而且周期較短，通常為一個學(xué)期。而周期短的干預(yù)性研究結(jié)果往往不太令人信服，更何況很多教學(xué)改革或其他干預(yù)性研究都是采用的即時綜合評價，缺乏后續(xù)跟蹤調(diào)查，其有效性也有待進一步檢驗。因此未來研究應(yīng)該鼓勵用動態(tài)研究視角跟蹤并記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體過程及變化規(guī)律。

（2）研究成果趨于“同質(zhì)化”，缺乏對不同社會、文化、學(xué)校教育環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的實證研究。

隨著自主作為一個全球化概念在全世界范圍內(nèi)的推廣，自主學(xué)習(xí)研究和實踐體現(xiàn)了更多共性內(nèi)容，即“同質(zhì)化”趨勢，而很少涉及將共性特征結(jié)合具體語言、文化環(huán)境的研究成果。另外，目前研究缺乏對不同社會、文化、學(xué)校教育環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的研究。因此未來研究應(yīng)該結(jié)合自主學(xué)習(xí)概念的社會文化視角及個體差異理論，加強自主學(xué)習(xí)的本土化研究和不同環(huán)境下的對比研究。如Dang（2010）從資源、教學(xué)措施和學(xué)生特點三個方面討論了在越南EFL學(xué)習(xí)中推行自主學(xué)習(xí)的有利和阻礙條件，并結(jié)合這些情況給出具體建議，這是一個很好的自主學(xué)習(xí)研究情境化、本土化的例子。

（3）進一步開展課堂自主學(xué)習(xí)研究，同時要加強課堂外自主學(xué)習(xí)的研究。

盡管課堂自主學(xué)習(xí)研究的成果比較豐富，但研究內(nèi)容有待進一步細化。如探討聽、說、讀、寫等不同語言技能的自主學(xué)習(xí)能力將很有意義，因為依照Gardner&Miller（1999）的觀點，既然學(xué)習(xí)者的自主性有程度區(qū)別，那么同一個學(xué)習(xí)者在不同語言技能方面的自主性也可能有差異。我們還可以將自主學(xué)習(xí)理論和語言研究領(lǐng)域的其他理論相結(jié)合，以拓寬研究視角，如課堂互動和教師教育。另外，盡管課堂話語的研究成果相當豐富，但關(guān)于自主性課堂中教師指導(dǎo)性話語（discourse of counseling）的研究卻相當匱乏，結(jié)合課堂話語分析理論對其進行細致分析并進行實證研究應(yīng)該成為未來研究的重點。

Benson（2007）指出，在進行周期較長的動態(tài)研究時，我們應(yīng)該調(diào)查學(xué)習(xí)者在其語言學(xué)習(xí)生涯中，如何在不同的學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法以及他們的知識和身份如何發(fā)生變化。這自然涉及課堂外的學(xué)習(xí)，特別是隨著“終身教育”理念的興起，英語學(xué)習(xí)不再僅限于課堂，而是在任何時候、任何地方都可以發(fā)生（Hyland，2004）。因此，課堂外的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為未來研究的關(guān)注點。而且，由于課堂外的世界由許多不同的環(huán)境組成，作為一個研究領(lǐng)域，對課堂外自主學(xué)習(xí)的研究必然比課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究更重視不同環(huán)境的性質(zhì)以及這些環(huán)境所支持的各種自主學(xué)習(xí)過程。

自主學(xué)習(xí)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作探究；建構(gòu)概念

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》（2011年版）已經(jīng)頒布實施，新頒布的課程標準最大的特點是提出生物學(xué)重要概念教學(xué)觀點。新課標指出，初中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞生物學(xué)重要概念的建立開展教學(xué)活動，通過精選的50個重要生物學(xué)概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對概念事實的感知、抽象、概括等思維活動，認識事物的特征形成概念，從而加深學(xué)生對概念的深刻理解，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的主體地位，引領(lǐng)整個生物學(xué)教學(xué)。并與國際科學(xué)教育“少而精”的原則接軌，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

目前，生物學(xué)重要概念教學(xué)的方式多種多樣，可以是講授、教具演示、實驗探究、資料分析、小組討論等，不過，“導(dǎo)學(xué)案”也是一種重要方式?！皩?dǎo)學(xué)案”的最大特點是將教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)融為一體。從教師的角度講，“導(dǎo)學(xué)案”滲透了教師對生物學(xué)重要概念的分析、理解、定位，對學(xué)習(xí)活動的組織、引導(dǎo)、學(xué)法的指導(dǎo)等；從學(xué)生角度講，“導(dǎo)學(xué)案”突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教學(xué)要給學(xué)生提供自主、有序、有效地學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主建構(gòu)知識。因此，“導(dǎo)學(xué)案”是生物學(xué)重要概念教學(xué)中，學(xué)生主動建構(gòu)重要概念的一個有效的途徑。

“導(dǎo)學(xué)案”通常有學(xué)習(xí)目標、自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂總結(jié)、課堂檢測等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮好每一個環(huán)節(jié)的引領(lǐng)作用，可有效地促進學(xué)生主動建構(gòu)起重要概念。

下面以人教版《生物學(xué)》七年級上冊“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)課第一課時為例，談一談“生態(tài)系統(tǒng)”這一重要概念的建立過程。

一、明確學(xué)習(xí)目標，鎖定重要概念

依據(jù)課程標準和教材，生態(tài)系統(tǒng)概念及生態(tài)系統(tǒng)組成，既是本節(jié)課教學(xué)目標，也是本節(jié)課要建立的重要概念。在編寫“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)目標環(huán)節(jié)時，教師要將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，明確提出學(xué)生學(xué)習(xí)活動要建立的生物學(xué)重要概念等。從學(xué)生的角度出發(fā)，用簡明、易懂的語言闡述學(xué)習(xí)目標，指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)重要概念的學(xué)習(xí)活動，使師生雙方的活動能做到有的放矢。

1.說出生態(tài)系統(tǒng)的定義。2.概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。3.認同生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，獨立感知概念

自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)重要概念學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”環(huán)節(jié)時，主要以問題、填寫關(guān)鍵詞、識圖等形式進行加工編寫。引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，感知重要概念，整體把握重要概念中的關(guān)鍵詞。使學(xué)生能結(jié)合教材通過自學(xué)完成任務(wù)，對重要概念做初步了解，同時在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、生成新的問題，為合作探究、深入理解重要概念做好鋪墊。

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念：在____________內(nèi)，_______與______所形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成：生態(tài)系統(tǒng)由各種成分組成，包括________和________；后者包括綠色植物、________和________等在內(nèi)的所有生物，根據(jù)這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將它們劃分為________、________和________。

三、開展合作探究，深入理解概念

此環(huán)節(jié)是建構(gòu)重要概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著對重要概念內(nèi)涵的理解，是借助于豐富的思維活動建構(gòu)重要概念的核心學(xué)習(xí)活動，是對重要概念中抽象點、復(fù)雜點、關(guān)聯(lián)點等化解的思維碰撞過程。激烈的思維活動需要多樣的學(xué)習(xí)活動支撐，“導(dǎo)學(xué)案”可通過設(shè)計“認一認”“找一找”“寫一寫”“說一說”“議一議”等一系列思考討論類活動，將要探究的重要概念問題化、具體化、活動化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維碰撞的場景，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，以小組為基本活動單位，深入理解生態(tài)系統(tǒng)概念的內(nèi)在要素及相互關(guān)系，通過質(zhì)疑、解疑、討論、交流等合作探究，及時處理重要概念建立過程中生成的問題，來主動建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)等重要概念。

觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)

認一認：觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認識圖中的各種生物。

找一找：除了生物成分以外，池塘生態(tài)系統(tǒng)還包括哪些非生物成分？

寫一寫：請將池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成成分填寫在表中相應(yīng)的空格內(nèi)。

說一說：你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？

議一議：池塘中的動物與植物之間有什么關(guān)系？

在池塘生態(tài)系統(tǒng)中，動植物的遺體和它們排出的廢物都到哪里去了？這與哪些生物有關(guān)？

四、精心梳理盤點，主動建構(gòu)概念

課堂總結(jié)是整個建構(gòu)重要概念活動的結(jié)晶與升華，該環(huán)節(jié)通常運用概念圖策略，引導(dǎo)學(xué)生將所理解、掌握的有關(guān)重要概念構(gòu)成要素，進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，納入到認知結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)中去，形成科學(xué)、準確、清晰的生物學(xué)重要概念。

五、及時課堂檢測，力求鞏固概念

靈活變形，辨析重要概念。圍繞建立的生物學(xué)重要概念，遵循典型、適量、多層次的原則，確定課堂檢測題，組織學(xué)生獨立完成，小組內(nèi)糾錯，及時發(fā)現(xiàn)對重要概念理解、運用過程中存在的問題?？茖W(xué)分析，準確定位，及時補充、修補存在的漏洞，形成對生物學(xué)重要概念的完整、準確的理解與掌握。

1.下列能夠稱為一個生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）

A.池塘里所有的魚 B.革命公園里所有的動物和草

C.水稻田里所有的生物 D.大興安嶺原始森林

2.生態(tài)系統(tǒng)一般都包括（ ）

A.生產(chǎn)者、消費者、分解者

B.生產(chǎn)者和非生物部分

C.生物部分和非生物部分

D.消費者和非生物部分

3.人屬于生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分（ ）

A.生產(chǎn)者 B.消費者

C.分解者 D.既是生產(chǎn)者又是消費者

4.生態(tài)系統(tǒng)中，消費者的作用是（ ）

A.利用光能制造有機物 B.為生物的生存提供食物

C.直接或間接的以植物為食 D.分解動植物遺體

5.下列說法正確的是（ ）

A.一條河流就是一個生態(tài)系統(tǒng)

B.一個生態(tài)系統(tǒng)是指一定環(huán)境中所有的生物

C.細菌太微小，它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用可以忽略不計

D.豬籠草不能看成是生產(chǎn)者

6.小明家里有個大大的水族箱，里面生活著水生植物、動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看作一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？