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自主學(xué)習(xí)好處范文第1篇

一、弄清講授與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

講授是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識的一種方法。講授法是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法，也是最古老的教學(xué)方法。這種方法的優(yōu)點是能充分發(fā)揮教師的能動作用。講授中教師發(fā)揮主要作用，是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，教師把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的知識。教師講授有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于幫助學(xué)生全面、深入、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)掌握學(xué)科知識。但講授法也有它的缺點，如果教師講學(xué)生聽，則屬于知識單向傳輸，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。如果教師的講授缺乏啟發(fā)性，而且整堂課一講到底，那么這就叫做“滿堂灌”的注入式，這是我們要廢除的。

什么是自主學(xué)習(xí)？我國學(xué)者龐維國認(rèn)為：“如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么學(xué)生的這種學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)應(yīng)包含三個特性：第一，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種由衷的喜愛，是一種發(fā)自內(nèi)心的主動、自覺的學(xué)習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。第二，自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。獨立性是主體性中最核心的特性，自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨立性，獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。第三，自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為本質(zhì)上是自主的、自控的，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化上。

二、認(rèn)識教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為兩種不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，往往被一些教師看成是截然對立、水火不容的，但實際上兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

1.教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)各有特點，不可取代

巴班斯基說：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可以有效地解決某些問題，而對另外一些則無效；每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的?！苯處熤v授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)各有自身的特點，不能相互取代。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“接受學(xué)習(xí)不一定都是機(jī)械被動的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在的言語材料，能否同原有的知識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系；教師能否激發(fā)學(xué)生主動地從自己原有的知識結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識來‘固定’或‘類屬’新知識。如果能夠?qū)崿F(xiàn)上述兩點，教師講授在學(xué)生掌握知識技能中的獨特功能是無法否定的?！眾W蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論主要是針對接受學(xué)習(xí)提出的，所以也稱為有意義接受學(xué)習(xí)理論。接受學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械的接受學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)，有意義的接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識。

自主學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)過程具有開放性和生成性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。新課程倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。新課程實施以后，有的教師一看到“講授”二字就害怕，怕惹上“越俎代庖”之嫌。事實上，有些概念的教學(xué)，如果教師不講授，學(xué)生就不明白，也難以理解，容易造成模糊不清，甚至出現(xiàn)錯誤認(rèn)識。講授在概念、命題的教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方法，關(guān)鍵是看教師什么時候講、講什么、怎么講。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷茫時，該指點迷津就要指點迷津，該旁敲側(cè)擊就要旁敲側(cè)擊；當(dāng)學(xué)生不懂或不明白時，就要進(jìn)行啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯時，就要理直氣壯地講，進(jìn)行糾正，化錯為利，促進(jìn)優(yōu)化。當(dāng)然這里所說的講授，不是“一言堂”，不是“我講你聽”，而是與學(xué)生平等溝通、互動促進(jìn)的“對話交流”。

2.教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進(jìn)

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用?！苯處煹摹敖獭笔峭庖颍瑢W(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，教師的“教”只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能起作用。教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是和諧統(tǒng)一的，它們相互聯(lián)系，相輔相成，相互促進(jìn)，兩者都是教學(xué)的基本任務(wù)，都很重要。因此，教師的講授應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以啟發(fā)、動力、靈感和方向，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能給教師講授以反饋、分享、調(diào)控和反思。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)任務(wù)，該教師講授的就講授，該學(xué)生自主學(xué)習(xí)的就自主學(xué)習(xí)，同時注意相互滲透、取長補(bǔ)短。凡是學(xué)生能看懂的就要讓學(xué)生動眼去看，教師不教；凡是學(xué)生能講出來的就要讓學(xué)生動口去講，教師不說；凡是學(xué)生能想出來的就讓學(xué)生動腦去想，教師不啟發(fā)；凡是學(xué)生能寫出來的就讓學(xué)生動筆去寫，教師不示范；凡是學(xué)生能做出來的就讓學(xué)生動手去做，教師不演示。但是，如果經(jīng)過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)之后，學(xué)生仍然看不懂、講不出、想不出、寫不出、做不出，那么教師就要教、要講、要思、要寫、要做。也就是說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，并不排除教師的講授，教師在課堂上應(yīng)“該出手時就出手”。

三、正確處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.教師的講授應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)引

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯虒W(xué)是教與學(xué)、教師與學(xué)生雙方的相互作用，教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)論教，因?qū)W定教。在教學(xué)中教師要努力做到該講的大膽講，不該講的堅決不講，切實落實教學(xué)的針對性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正讓教師的講授成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)引”，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得自我發(fā)展。例如，教學(xué)“小數(shù)加、減法”時，由于小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法的算理相同，都是相同單位的數(shù)才能相加、減，因此教師要充分相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望和潛能，應(yīng)放手讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)。教學(xué)時，教師先鼓勵學(xué)生抓住知識之間的聯(lián)系，運用已經(jīng)掌握的整數(shù)加、減法的知識經(jīng)驗，進(jìn)行遷移、類推，自主嘗試、探索小數(shù)加、減法的計算方法。然后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，用自己的語言表述計算的過程和結(jié)果。在學(xué)生嘗試探索、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生比較：“小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法，在計算方法上有什么相同點和不同點？”并歸納、總結(jié)出小數(shù)加、減法的計算法則：“計算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，再按照整數(shù)加、減法的法則進(jìn)行計算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點?！弊詈蠼處熯€要強(qiáng)調(diào)：“小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊；得數(shù)末尾有0，一般要把0去掉，但有時為了使計算結(jié)果更加精確，就不能把0去掉?！边@一過程運用知識的遷移規(guī)律，將新知識納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生在自主探索中主動建構(gòu)新知識，在理解算理、掌握算法的同時，思維能力也得到了有效發(fā)展。這樣把教師啟發(fā)、引導(dǎo)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教師講授成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的一種有效策略，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用間和諧統(tǒng)一的關(guān)系。

2.教師的講授應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解惑

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙抡n標(biāo)倡導(dǎo)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，也強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的重要性。但在教學(xué)實踐中，一些教師由于認(rèn)識上的模糊或偏差，繼而引發(fā)了教學(xué)實踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化和絕對化的做法。有的教師在課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究，甚至極端地對任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生“自主探究”，接受學(xué)習(xí)在有意或無意中被擱置了。事實上，教師在課堂教學(xué)中往往都要授予學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識，教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。關(guān)鍵在于，這些知識、方法的給予是強(qiáng)制性的硬塞，還是藝術(shù)性的傳授。一次聽課，一位教師的教學(xué)引起了我的深入思考。在教學(xué)《年、月、日》這課時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了平年、閏年之后，這位教師問：“既然1900年不是閏年，那么你能通過閱讀課本，自主探究一下這是為什么嗎？”有的學(xué)生瞪大眼睛望著老師，不知所措；有的學(xué)生雖然閱讀了課本，但還是疑惑不解。為什么會出現(xiàn)這種情況？不難看出，這個問題未切合學(xué)生實際，完全超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和自主探究能力。下課后，我與這位老師交流自己的看法：就學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，學(xué)生是無法探究得出“公歷年份是整百數(shù)時，能被400整除的才是閏年”這一結(jié)論的，這樣的“自主探究”，學(xué)生顯然力不從心。這個知識點需要學(xué)生探究得出嗎？后來這位教師告訴我，他為了繼續(xù)探討這個問題，再一次開展了實踐研究。他在另一個班級教學(xué)這一內(nèi)容時，將這個知識點直接告訴學(xué)生，向?qū)W生講述科學(xué)小知識。如：

――地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周的時間叫做一年，這段時間是365日5時48分46秒。為了方便，人們把一年定為365天，叫做平年。這樣，每4年就少算了23時15分4秒，接近1天。人們就把這1天加在二月里，以補(bǔ)上少算的時間，這一年就有366天，叫做閏年。

――每四年出現(xiàn)一個閏年，時間差不是整整24小時，而是23小時15分4秒，所以四年一閏又多算44分56秒，看來誤差很小，但時間長了，誤差就大了。每400年就要多算3日2時53分20秒，所以每400年應(yīng)減少3天。為了便于計算，就作了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的規(guī)定。因此科學(xué)家又作了一項補(bǔ)充規(guī)定：公歷年份是整百年的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。

同時，這位教師還要求學(xué)生課外查閱相關(guān)資料，來印證教師講述的結(jié)論。筆者認(rèn)為這樣處理教學(xué)問題是正確的，因為教師只要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和查找這一知識點的相關(guān)資料，學(xué)生便能較好地理解和記憶，使教師的講授為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解惑。由此可見，在處理教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系時，應(yīng)注意做到：凡是學(xué)生能夠理解的、能夠自主探究的問題，就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究；凡是學(xué)生難以理解的、無法自主探究的問題，就由教師直接傳授給學(xué)生。也就是說，該自主探究的就自主探究，該直接告訴的就直接告訴，不是一切數(shù)學(xué)知識都需要學(xué)生自主探究得出。

3.教師的講授應(yīng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考……通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想?！苯處煾挥袉l(fā)性的講授，有利于落實學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，解決這樣一道租車問題：“育才小學(xué)有138人，需要租車去某地旅游一天。租車公司現(xiàn)有兩種車可以出租：大客車每輛限乘40人，每天每輛1000元；小客車每輛限乘25人，每天每輛650元。怎樣租車最合算？”先讓學(xué)生自主探索、獨立解決。在解答這道題時，可能會有不少的學(xué)生這樣想：盡量多租大客車，剩下的再租小客車，即租3輛大客車和1輛小客車最合算。于是就列出算式：1000×3+650=3650（元），認(rèn)為租車方案中最少租金的就是3650元。為了糾正學(xué)生的這種認(rèn)識偏差，讓學(xué)生走出誤區(qū)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所有租車方案列舉出來，如下表：

5種不同的租車方案所需要的租金

[＼&大客

車/輛＼&小客

車/輛＼&每天

租金/元＼&方案1＼&4＼&0＼&4000＼&方案2＼&3＼&1＼&3650＼&方案3＼&2＼&3＼&3950＼&方案4＼&1＼&4＼&3600＼&方案5＼&0＼&6＼&3900＼&]

自主學(xué)習(xí)好處范文第2篇

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）07―0087―01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，探究性小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到歷史課堂教學(xué)中，但是在探究性小組合作這種教學(xué)模式的實施中還存在一些問題，只有直面這些問題，并努力尋找對策，才能提高課堂教學(xué)的效率。

一、存在的問題

1.教師問題設(shè)計不合理。

在教學(xué)中，教師為了追求小組合作，不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而且不根據(jù)學(xué)生的實際情況，把教學(xué)內(nèi)容比較簡單或者難度過大的問題設(shè)計成合作探究問題，浪費了大量的課堂時間，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，結(jié)果適得其反。

2.教師對時間掌控不合理。

小組討論時間太短，往往使有些小組的學(xué)生還沒有開始討論，時間就到了，這讓合作學(xué)習(xí)僅僅停在形式階段；也有些教師規(guī)定的討論時間為十分鐘或者更長，學(xué)生在完成了問題討論后還有剩余的時間，這樣就浪費了大量的課堂時間。

3.學(xué)生的參與度不夠廣。

在日常的教學(xué)中和通過對一些研討課、示范課的觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)探究性小組合作學(xué)習(xí)的確增加了學(xué)生展示自我、參與課堂的機(jī)會，但是在課堂中往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與的機(jī)會多。這些學(xué)生一般反應(yīng)速度快、邏輯性強(qiáng)，而那些學(xué)習(xí)差、性格內(nèi)向的學(xué)困生就成了聽眾，他們因為能直接從學(xué)習(xí)好的學(xué)生那里獲取答案而失去獨立思考的機(jī)會，更有甚者都不愿意去獨立思考問題，導(dǎo)致學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果比在傳統(tǒng)教學(xué)中的還要差。

4.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。

小組的合作學(xué)習(xí)是要通過幾個成員的分工，然后合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女，多被家長嬌慣，喜歡獨立，個性化強(qiáng)，有不愿意合作的或者缺乏合作的主觀意識，或者在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時只是發(fā)表自己的觀點，更有甚者不愿意和其他同學(xué)共享自己的觀點。這就造成了看似熱鬧非凡的討論，不是真正的合作也沒有什么實效性。

二、對策

1.精心編制符合學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識盡可能準(zhǔn)確地將所學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計恰當(dāng)坡度的導(dǎo)學(xué)案在課堂上組織學(xué)生高效地自學(xué)與合作探究，避免學(xué)生在課堂中進(jìn)行簡單問題或過難問題的無效討論。如，在導(dǎo)學(xué)案編制過程中，可把每一課時設(shè)計成“學(xué)習(xí)目標(biāo)―自主學(xué)習(xí)―合作探究―課堂檢測―反思”模式的導(dǎo)學(xué)案，上課時發(fā)給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)部分這樣基礎(chǔ)簡單的問題，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可促使一些學(xué)困生也能獨立進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

2.注重備課環(huán)節(jié)，問題設(shè)計少而精。

一節(jié)課的好壞，備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在備課時我們備課組采取集體備課的方式，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研討，研討別注重小組合作探究問題的選擇。在問題設(shè)計時我們也注重設(shè)計一些開放性的題目，這類題目沒有固定的答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在“祖國統(tǒng)一的歷史大潮”這一課中，我們設(shè)計了“我是小小政治家，分析大陸與臺灣實現(xiàn)統(tǒng)一的有利因素和不利因素”的合作探究問題。學(xué)生的回答出乎我的意料，這使學(xué)生之間互相啟發(fā)、共同進(jìn)步，也使我受益非淺，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中還經(jīng)常出現(xiàn)不愿意傾聽、不愿意分享、固執(zhí)己見等不合作現(xiàn)象，這些現(xiàn)象已經(jīng)逐漸成為影響探究性小組合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，才能使小組合作學(xué)習(xí)落到實處。因此，我在實施探究性小組合作學(xué)習(xí)這一模式時，注重有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用多種途徑收集資料，做好課前準(zhǔn)備。這一點我在日常教學(xué)中會布置前置性作業(yè)。如，在“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這一課中，我布置了“搜集蘭州老照片”的前置性作業(yè)，在課堂教學(xué)中我設(shè)計了“從我們身邊的變化，說說改革開放帶來的好處”的問題。課堂中讓學(xué)生共享搜集的資料，切實地感受改革開放后我們生活的變化，讓歷史更加貼近生活。

自主學(xué)習(xí)好處范文第3篇

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)氛圍 數(shù)學(xué)課堂 課外學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)新課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運用自主性通過學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。將學(xué)生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自主探究、自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。

下面我談?wù)剬ε囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的幾點做法。

一、學(xué)習(xí)氛圍

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的密切伙伴、引領(lǐng)者，平時注重對學(xué)生情感的投入，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生。在教學(xué)活動中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多給予幫助、鼓勵，正確對待學(xué)生中的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，評價時注意做到不褒此貶彼。

2.只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有濃厚的興趣時才能取得最佳的效果。激發(fā)學(xué)生的求知欲主要有以下兩個途徑：第一，營造良好的課堂氛圍。教師通過營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生欲罷不能的心理，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境。通過設(shè)計一個問題的發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

二、課堂方面

“滿堂灌”已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的課堂，學(xué)生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)的探究者”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵學(xué)生獨立且富有個性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，還要鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。具體措施如下。

首先傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們達(dá)到不依賴?yán)蠋熞材馨压φn學(xué)好的目標(biāo)，具體步驟如下：①教師引導(dǎo)學(xué)生用二十分鐘圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和自學(xué)導(dǎo)案，進(jìn)行自主探究、合作交流完成練習(xí)。②教師用十分鐘左右時間答疑抽講。③用十分鐘左右時間由學(xué)生進(jìn)行自我檢測。④用五分鐘左右時間交流結(jié)果并由學(xué)生或教師進(jìn)行總結(jié)。

經(jīng)過一段時間摸清學(xué)生情況以后，學(xué)習(xí)步驟大致如下：①將學(xué)生分成若干小組（注意好中差學(xué)生的搭配一般3至4人為宜）討論解決課前預(yù)習(xí)中遇到的問題（約十分鐘），課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括教材內(nèi)容及課后練習(xí)和自做教具。②盡量做到學(xué)生自己能解決的堅決不講，小組不能解決的由小組長或教師解答，因勢利導(dǎo)講解重難點內(nèi)容約十五至二十分鐘。③用十分鐘左右的時間完成教師或?qū)W生出的自測題，自測題的內(nèi)容不宜過多，難度適中，做完后由學(xué)生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，了解存在的問題。④由教師或?qū)W生進(jìn)行總結(jié)，最后布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

三、課外方面

教室后黑板可設(shè)立一塊數(shù)學(xué)園地，每天更新一道習(xí)題，習(xí)題可以自于課本，也可以是自編的但不得重復(fù)。每一單元結(jié)束時每個同學(xué)利用課后均出一張考卷，教師可篩選優(yōu)秀的卷子經(jīng)過適當(dāng)加工作為單元考試卷。

課后指導(dǎo)學(xué)生寫小論文，如《自主探究學(xué)習(xí)對我成長的影響》《我是如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的》《課后先自主預(yù)習(xí)好處多》《學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性的作用》等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)、提升。

總之，在新一輪的課程改革下，教師必須要革新自己的教學(xué)、教育教學(xué)理念，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在工作實踐中應(yīng)時刻注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的積極參與建構(gòu)環(huán)境提供原動力；并按照數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般程序、規(guī)律和方法對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵、肯定、幫助、引導(dǎo)、評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生只有形成自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，才能理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，才能在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊帆.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（第3版）.北京師范大學(xué)出版社，2001：191.

［2］林崇德.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)（第1版）.北京師范大學(xué)出版社，2003：120.

自主學(xué)習(xí)好處范文第4篇

這種形式的教學(xué)活動是以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神為目的，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學(xué)方式。它把個體獨立思考與小組合作有機(jī)地統(tǒng)一起來，使每個學(xué)生都能充分地參與，通過合作交流、探討，使探究顯出更大的成效。

小組合作學(xué)習(xí)好處多多，它與美國的金字塔學(xué)習(xí)法的研究成果不謀而合。目前，小組合作探究學(xué)習(xí)在全面范圍內(nèi)受到極大的追捧――無論高中、初中還是小學(xué)都在搞小組合作學(xué)習(xí)，好像不進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就不是現(xiàn)代化教學(xué)一樣。針對這種現(xiàn)象，筆者在不同學(xué)校、不同學(xué)段進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校在實施“小組合作”過程中，存在很多值得反思的“形式問題”。

一、組的劃分“形式”

為了便于學(xué)生的討論，往往把學(xué)生分成若干小組。小組的存在形式大部分學(xué)校是把桌子拉開，讓學(xué)生在形式上“圍”在一起。針對這種形式，我想問――小組合作學(xué)習(xí)就一定要把桌子拉開嗎？對于幾個學(xué)生坐在一起效果更好的問題，有很多學(xué)校專門請了北京、上?；蛱旖虻膶＜襾碚撟C、“把脈”，當(dāng)然專家都有自己的一套，有的認(rèn)為五人一組好，有人認(rèn)為六人一組好，都建立在高深的理論基礎(chǔ)之上，但在一點上他們是一致的，對相對傳統(tǒng)但簡便的前后位四人一組的分組方式大都嗤之以鼻。綜合很多專家的意見，很多學(xué)校認(rèn)為六個人基本上算是最好的。所以按六人一組的模式把桌子拉開了，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。

前段時間到一處小學(xué)、一處高中聽小組合作學(xué)習(xí)的隨堂課――也就是按常規(guī)上的課而非展示課。學(xué)生們都斜身子、歪著脖子聽課，尤其是坐在教室前面靠墻的學(xué)生聽起課來尤其辛苦。如果我坐在他們的座位上以那種姿勢聽課，一堂課能聽下來就算不錯了。真想對那幾個孩子說：你們辛苦了！整堂課下來，小組合作學(xué)習(xí)只進(jìn)行了一兩次，而且所討論內(nèi)容的價值并不大，時間并不長，真是浪費了那種坐姿。私下想，只把桌子拉開就算小組合作學(xué)習(xí)了，算不算形式主義呢？還不如原來前后位的四人組機(jī)動靈活，至少可以保證孩子們坐姿正確、舒服。有必要時再轉(zhuǎn)過身來，學(xué)生不會感到太難受。

另外，對于寄宿制學(xué)校的學(xué)生來講，這種圍在一起“面對面”的學(xué)習(xí)方式有更大的弊端――自習(xí)課上只要抬頭就會吸引對面同學(xué)的注意力，進(jìn)而進(jìn)行眼神的交流或語言、肢體上的“慰問”，很難培養(yǎng)學(xué)生的自制力，不利于思維能力的培養(yǎng)，影響自主學(xué)習(xí)效果。

二、合作探究的“形式”

按照正常的思維，合作探究應(yīng)該是在“自主”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。只有有了真正意義上的自主學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生真正意義上的合作，討論才會順理成章。也就是說教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，然后再選取有價值的問題來進(jìn)行合作探究，這樣才會使課堂成為真正的高效課堂。

在很多情況下，教師為了討論而討論，為了探究而探究，只是為了完成這種形式――有時教師所拋出的問題或者太淺顯，大多數(shù)學(xué)生一看就明白了；或者太深奧，討論也不會有結(jié)果的，這都不能激發(fā)起學(xué)生積極討論的動機(jī)。這兩類問題都沒有討論的價值，白白浪費了寶貴的時間。所以教師應(yīng)在熟悉學(xué)情、關(guān)注課堂預(yù)設(shè)與生成的前提下，找到值得討論的話題，然后再走“合作探究”的形式。這要比拉桌子難得多，這才是學(xué)校對教師培訓(xùn)的重點。

找到值得探討的問題后，教師拋出問題的切入點也很重要。有些教師布置完任務(wù)后，直接讓學(xué)生去討論、探究，但這無疑剝奪了部分較差學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。因為與他合作的同學(xué)知識系統(tǒng)比他牢固，思維比他敏捷，這個問題他根本來不及形成自己的觀點，所以只有聽的份了。在一兩次活動中，這類學(xué)生好像失去了表達(dá)自己觀點的機(jī)會。但更為可怕的是，長期如此，他會完全失去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與表達(dá)自己聲音的信心。

三、“形式”的頻次

一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)使用的頻率也很重要，這更考驗一名教師對所教內(nèi)容難度的理解、對學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容接受快慢的預(yù)設(shè)及課堂調(diào)控能力。為了督促教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有些學(xué)校給教師硬性規(guī)定每節(jié)課小組活動要在三次以上。出發(fā)點不錯，但往往得不到預(yù)期效果。小組合作幾次，一定要根據(jù)所教內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需要來設(shè)置，不是為了做樣子而合作學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)好處范文第5篇

關(guān)鍵詞：思想品德教育 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

一、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變是實施新課程的關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)先學(xué)后教，以“學(xué)”為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究、交流合作。“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了教學(xué)以“教”為中心，向?qū)W生注入知識，先教后學(xué)，學(xué)生處于被動地位。這種被動學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮；不利于學(xué)生對思想品德知識的內(nèi)化、行為的培養(yǎng)；不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；不利于學(xué)生個性的發(fā)展；不利于新課程的實施?！拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了新課程理念，有利于喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；有利于學(xué)生對教材知識的內(nèi)化，形成自己較為穩(wěn)定的思想品德觀點，并指導(dǎo)自己的思想品德實踐；有利于學(xué)生個性發(fā)展的獨特需要；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高及創(chuàng)造力的開發(fā)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；有利于學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能行為等各方面和諧發(fā)展；有利于新課程的實施。

二、積極引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

新課程觀認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素相互作用形成的動態(tài)構(gòu)建過程。因此，學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變需要多方面共同促進(jìn)。

1.新課程教材為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件

思想品德教材依據(jù)課標(biāo)編寫，體現(xiàn)了新課程的理念，是課標(biāo)的具體化，是學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)的范本。和舊教材相比，新教材增加了大量可讀性材料、圖片等，教材圖文并茂、豐富多彩，降低了學(xué)生的自學(xué)難度，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生討論，有利于學(xué)生思考、內(nèi)化知識，提高能力；注重貼近學(xué)生生活實際、社會熱點問題，理論聯(lián)系實際，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣；內(nèi)容和材料的選取、編排，從初中學(xué)生已有的經(jīng)驗、認(rèn)知能力、心理生理特點出發(fā)，有利于引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。新課程思想品德教材為學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件。

2.教師應(yīng)及時做好角色、教法的轉(zhuǎn)變

新課程觀認(rèn)為，教師不但是知識的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)、幫助者，合作者，促進(jìn)者。新課程要求以學(xué)生為本，由重知識傳授向重學(xué)生獲取新知識、創(chuàng)新、實踐等能力及對自然社會責(zé)任感的發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中教師要自覺做好角色的轉(zhuǎn)變，改變過去思想品德課“滿堂灌”、單調(diào)枯燥、強(qiáng)逼學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式、方法，確立以“學(xué)”論“教”、“教”為“學(xué)”服務(wù)的新理念。靈活多樣地使用有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。放下“師道尊嚴(yán)”的架子與學(xué)生一起討論和交流，寬容學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；以“學(xué)”為中心，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，鼓勵學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，體驗做學(xué)習(xí)主人的快樂。不用“教”包辦代替“學(xué)”，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，還權(quán)于學(xué)生，給學(xué)生更多的思考探究時間和空間?？傊?，教師要充分發(fā)揮評價、引導(dǎo)和表率作用，要千方百計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)生應(yīng)自覺做好自我角色、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的積極參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)和探索者，是個性發(fā)展的張揚者，是知識的構(gòu)建者。在新課程思想品德教學(xué)中必須建立與學(xué)生新的角色相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生已形成被動的學(xué)習(xí)方式。要使學(xué)生從長期習(xí)慣的“要我學(xué)”被動學(xué)習(xí)方式向“我要學(xué)”主動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變并非易事。內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生是內(nèi)因，起主要作用。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識被動學(xué)習(xí)方式的弊端和主動學(xué)習(xí)方式的好處，促其觀念自覺轉(zhuǎn)變。有無內(nèi)在動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。心理學(xué)告訴我們，動力產(chǎn)生于需要。思想品德教師要發(fā)揮思想教育工作的優(yōu)勢，經(jīng)常引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)是為了掌握知識、技能，學(xué)會做人，將來工作、生活得更美好，是個人生存和發(fā)展的基本需求，是實現(xiàn)振興中華民族遠(yuǎn)大理想的需要。為了個人的追求與理想目標(biāo)的實現(xiàn)，更會帶來不竭的“內(nèi)驅(qū)力”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，才會有學(xué)習(xí)的自覺性，主動改變舊有的學(xué)習(xí)方式，主動參與教學(xué)活動，主動交流、合作探究；才會學(xué)得進(jìn)，學(xué)得深，自覺探索掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)驗。教師、家長平時要引導(dǎo)、督促學(xué)生有意識地改變被動學(xué)習(xí)方式，長期堅持，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的有利環(huán)境

新課程觀認(rèn)為，課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是教師和學(xué)生成長的地方，是師生、生生交往互動的地方。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們主動參與、交往、民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍，把課堂還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，尊重學(xué)生的自主精神和首創(chuàng)精神，使學(xué)生在自我教育、自主發(fā)展中成長。試想沒有自由和民主的課堂，學(xué)生如何敢想、敢說，就更談不到自主學(xué)習(xí)、有所創(chuàng)新。

自習(xí)時間本應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動。但實際上，很多學(xué)校自習(xí)時間由教師統(tǒng)一輔導(dǎo)，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生個體差異的存在和學(xué)生個性發(fā)展的需求。要做到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就要還自習(xí)的本來面目，還自習(xí)權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為自習(xí)的主人。

許多學(xué)校出于對學(xué)生的“負(fù)責(zé)”和不放心，實行全天候“保姆式”管理，統(tǒng)得過多，管得過死。在這種管理下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動缺乏主動意識、交往意識、創(chuàng)新意識和獨立意識，依賴性強(qiáng)，自我管理能力差，學(xué)習(xí)被動，個性更得不到張揚。新課改不僅要重視課堂教學(xué)改革，而且要對整個不利于新課程實施的管理制度進(jìn)行改革，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、新課程的實施營造良好環(huán)境。

三、結(jié)語

在新課程改革的今天，很多學(xué)校仍沿用應(yīng)試教育下的評價體系。唯分?jǐn)?shù)論，重結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程，重知識輕能力。為了成績，學(xué)生在家長、老師的逼迫下為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動性。即使一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也往往表現(xiàn)出高分低能。為了升學(xué)，師生往往采用絕對延長教學(xué)時間加班加點、增加教學(xué)內(nèi)容、加大強(qiáng)度、拼命等手段。這樣既摧殘了學(xué)生的身心健康，又無好的教學(xué)效果。應(yīng)通過建立適應(yīng)新課程的評價體系，改革教學(xué)方式、方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)來提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。