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自主學(xué)習(xí)的意識(shí)范文第1篇

實(shí)驗(yàn)以新課標(biāo)和湖北大學(xué)教授黎世法異步教學(xué)理論為指導(dǎo)。試驗(yàn)的目標(biāo)在于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建異步課堂教學(xué)模式,充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

實(shí)驗(yàn)分三個(gè)大的階段。

第一階段:探索異步教學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生基本的自學(xué)能力。

這個(gè)階段的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容:教師掌握異步教學(xué)的教學(xué)方法,按“五步指導(dǎo)”:“提出問(wèn)題、指示方法、明了學(xué)情、研討學(xué)習(xí)、強(qiáng)化效應(yīng)”組織教學(xué),初步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的異步化;訓(xùn)練學(xué)生掌握“六步”學(xué)習(xí)法:“自學(xué)――啟發(fā)――復(fù)習(xí)――作業(yè)――改錯(cuò)――小結(jié)”;培養(yǎng)學(xué)生最基本的自學(xué)能力,為全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力打下基礎(chǔ)。具體實(shí)施分兩步。

首先做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備:實(shí)驗(yàn)前,教師一定要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《異步教育學(xué)》理論,參加異步教學(xué)模式的培訓(xùn)。做好學(xué)生思想動(dòng)員:要求學(xué)生備齊字典、筆記本、作業(yè)本、改錯(cuò)本等學(xué)習(xí)用具;指導(dǎo)學(xué)生掌握“六步學(xué)習(xí)法"。做好家長(zhǎng)思想工作,取得家長(zhǎng)的支持。摸底考查,掌握學(xué)情:實(shí)驗(yàn)前,要先對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行了解,對(duì)他們的理解能力、反應(yīng)能力、想象能力、記憶分析能力,學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度等智力和非智力因素進(jìn)行了解,建立學(xué)情檔案。

在做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備后,就進(jìn)入到了正式實(shí)施階段,這個(gè)階段要做好這幾方面工作。

專題研討,解決隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)異步化,關(guān)鍵在教師的課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)中,要不斷地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,逐項(xiàng)進(jìn)行解決,如“明了學(xué)情”的途徑有哪些?訓(xùn)練前先培養(yǎng)學(xué)生的哪些自學(xué)能力?“自學(xué)提綱”的作用是什么?怎樣編寫和使用?“啟發(fā)”和“強(qiáng)化效應(yīng)”階段教學(xué)中的“講”和傳統(tǒng)教學(xué)中的“講”有什么不同?只有解決了這些問(wèn)題,才能為下面鋪平道路。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)自學(xué)能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自學(xué)符號(hào)在課本上圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注;能將上述自學(xué)符號(hào)變成問(wèn)題,并借助資料解決問(wèn)題;訓(xùn)練學(xué)生會(huì)改錯(cuò),會(huì)摘錄課文要點(diǎn),會(huì)寫學(xué)習(xí)小結(jié);培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。

除加強(qiáng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練外,課堂教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)了以下五種基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣:遇生字詞要養(yǎng)成“學(xué)必查”的習(xí)慣;讀課文要養(yǎng)成“學(xué)必問(wèn)”的習(xí)慣,如只要讀記敘文,就要問(wèn)寫了什么?什么事?什么人?什么景物?中心怎樣?諸如此類的問(wèn)題;對(duì)提出的問(wèn)題要思考,探索其結(jié)果,養(yǎng)成“學(xué)必思”的習(xí)慣;對(duì)疑難問(wèn)題要多詢問(wèn)、多討論,養(yǎng)成“學(xué)必議”的習(xí)慣;對(duì)課文要品味優(yōu)美詞句、揣摩寫法,養(yǎng)成“學(xué)必用”的習(xí)慣。這五種習(xí)慣在訓(xùn)練階段要不斷強(qiáng)化,在以后的教學(xué)中也要不斷地鞏固。

這個(gè)階段至少需要一個(gè)學(xué)期,要舍得在在起始階段花時(shí)間、下功夫。教師在認(rèn)真組織實(shí)施異步化的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平會(huì)隨著對(duì)問(wèn)題的鉆研而得到了提高;學(xué)生掌握了一定的自學(xué)方法,自學(xué)能力得到初步的培養(yǎng);課堂上最明顯的變化是“教師中心論”被打破,更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給了學(xué)生。

第二階段:構(gòu)建異步教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)

這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和研究的內(nèi)容是:構(gòu)建起課堂教學(xué)異步化教學(xué)模式,教師能自如進(jìn)行“五步”指導(dǎo),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化。

這一階段,要嚴(yán)格按照異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排教學(xué),形成成型的語(yǔ)文異步教學(xué)模式:(1)自學(xué)階段:教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編好自學(xué)提綱,自學(xué)提綱要確信80%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)能基本完成。上好自學(xué)課,引導(dǎo)一、二類學(xué)生學(xué)深學(xué)廣,給三、四類學(xué)生補(bǔ)知識(shí)和能力上的缺漏。(2)啟發(fā)階段:教師要選好解決共性問(wèn)題的“突破口”,給學(xué)生提供解決問(wèn)題的條件和思路。對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性啟發(fā)時(shí),形式應(yīng)靈活多樣,啟發(fā)要注重引導(dǎo)學(xué)生探求現(xiàn)象背后的原因和產(chǎn)生過(guò)程,不能簡(jiǎn)單地陳述結(jié)果。教師的講,只應(yīng)起到鋪路搭橋的作用,路還應(yīng)讓學(xué)生自己走。(3)復(fù)習(xí)階段:教師要編好復(fù)習(xí)提綱,使學(xué)生能依據(jù)復(fù)習(xí)提綱,鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí),建立新知識(shí)的聯(lián)系。(4)作業(yè)階段:作業(yè)的形式應(yīng)多樣化,對(duì)不同程度學(xué)生要有不同難度的作業(yè),以解決“吃不了”和“吃不飽”的矛盾。要重視復(fù)習(xí)課和作業(yè)課,復(fù)習(xí)課也要編好復(fù)習(xí)提綱,使學(xué)生的知識(shí)能前后聯(lián)系起來(lái)。作業(yè)課要分層次,分成必做和選做兩種,學(xué)生可依據(jù)實(shí)際能力和當(dāng)堂時(shí)間選擇答題。(5)改錯(cuò)階段:改錯(cuò)前教師先提出要求,然后學(xué)生改錯(cuò),改錯(cuò)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因,并制訂解決的辦法。(6)小結(jié)階段:教師指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、概括化、形式上可采用:問(wèn)題小結(jié)、圖表小結(jié)、談話小結(jié)等形式,要引導(dǎo)學(xué)生將要點(diǎn)記到筆記本上。

在進(jìn)行異步化教學(xué)時(shí),要繼續(xù)作好學(xué)情調(diào)查,注重信息反饋,及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。使“四為主”――“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,自學(xué)為主式”和作業(yè)的“分層次,有區(qū)別,下要保底,上不封頂”成為基本要求。

經(jīng)過(guò)第二階段的教學(xué),教師可以自如進(jìn)行異步教學(xué),學(xué)生也完全適應(yīng)異步教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu),自學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找各種途徑解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步增強(qiáng);學(xué)生主體作用的發(fā)揮比第一階段體現(xiàn)得更為充分,不同程度的學(xué)生成績(jī)都出現(xiàn)相應(yīng)的提高。

第三階段:充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化,使學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)

這一階段要在鞏固前兩個(gè)階段成果――在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)異步化的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探索怎樣充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化。

首先總結(jié)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)與不足,確定本階段的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)與思路?！罢n堂教學(xué)異步化對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體化的研究”的主旨是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、思維活躍地去學(xué)習(xí),使學(xué)生更會(huì)學(xué)習(xí)、更有創(chuàng)新精神。為此,把培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新作為第三階段實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn),確定了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上和思維創(chuàng)新上具有自主性的實(shí)驗(yàn)思路。具體做法如下。

讓學(xué)生編寫自學(xué)提綱。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力,這一階段可讓學(xué)生編寫自學(xué)提綱,促使學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生研究出提綱的目的和規(guī)律,然后把類似的文章交給學(xué)生,學(xué)生分組討論出自學(xué)提綱,老師隨時(shí)指導(dǎo)、最后全班總結(jié),以后可逐步過(guò)渡到由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生從參考教師的自學(xué)提綱到能獨(dú)自出一份學(xué)習(xí)提綱,這是他們自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)飛躍。

注重培養(yǎng)學(xué)生的能質(zhì)疑、善質(zhì)疑的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題,而提出問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力?！闭n堂上教師對(duì)課堂上敢于質(zhì)疑權(quán)威的學(xué)生都給予鼓勵(lì),使學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)必問(wèn)”和“學(xué)必究”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“指示方法”這一教學(xué)步驟中,要盡量用多樣化的手段啟發(fā)學(xué)生,不斷給學(xué)生以新的刺激,使學(xué)生的思維能力處于活躍狀態(tài),激發(fā)起學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生的啟發(fā),或討論、或點(diǎn)撥、或講授、或用“體態(tài)語(yǔ)”、或恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí),我利用電腦特技,把《水滸》人物和學(xué)生的像片剪輯在一起,播放《水滸》人物時(shí),本班學(xué)生一身“戎裝”的形象和《水滸》英雄形象同時(shí)出現(xiàn),看到自己或同學(xué)出現(xiàn)在《水滸》故事中,學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái),想象力被激發(fā)出來(lái),學(xué)生在活躍的思維下,產(chǎn)生出許多富于想象力的見(jiàn)解。學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)魯達(dá)的性格進(jìn)行了激烈的辯論,這使他們對(duì)《水滸》中人物有了自己獨(dú)到而深刻的感受。

在自我學(xué)習(xí)階段,可成立學(xué)習(xí)小組,讓同組學(xué)生在一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下,自主分工,合作完成。如在編“感悟”類美文集時(shí),學(xué)生根據(jù)各自的條件和特長(zhǎng),有的收集材料,有的分類整理、有的分析品味、有的匯編成冊(cè)或以手抄報(bào)、課件的形式展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生親自動(dòng)手、大膽探索、獨(dú)立思考,不斷表現(xiàn)自我、了解自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到充分的發(fā)揮。

第三階段中,教師靈活運(yùn)用運(yùn)用異步教學(xué)模式,主導(dǎo)作用為學(xué)生主體作用的發(fā)揮服務(wù),課堂教學(xué)中注重啟迪學(xué)生的思維,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性都得到的極大地提高,學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

整體實(shí)驗(yàn)效果:從學(xué)生方面看,學(xué)習(xí)的主體地位得到了突出,學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動(dòng),學(xué)生形成了很強(qiáng)的自學(xué)能力,學(xué)生具有積極的自主創(chuàng)新的意識(shí);學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕,課余時(shí)間增加,學(xué)生的個(gè)性得到了較全面的發(fā)展。學(xué)生不但在語(yǔ)文成績(jī)有了很大的提高,而且在形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后,促進(jìn)了其它學(xué)科的提高。學(xué)生也在作文、演講、美術(shù)、科技創(chuàng)新等競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)。從教師方面說(shuō),實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了科研意識(shí),業(yè)務(wù)水平有了顯著的提高。

自主學(xué)習(xí)的意識(shí)范文第2篇

要進(jìn)行好主體教育，使學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性形成并使其自身能在實(shí)踐中不斷加以完善和更新，就必須要從有目的地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)做起，促使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。

一、課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”的環(huán)境

作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，要改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個(gè)調(diào)、一支筆”的呆板教學(xué)模式，重新定位自己的角色。認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生情況，精心備課，并采取啟發(fā)式、探究式、合作式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極主動(dòng)地參與，并自己吸收消化知識(shí)，不是更能提高課堂效果嗎？師生雙方不是都能達(dá)到事半而功倍嗎？老師又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓一堂課“填鴨”呢？為什么不做個(gè)可愛(ài)的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動(dòng)呢？

（二）交給學(xué)生充分的時(shí)間，保證從容參與

在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時(shí)間，那么就要切切實(shí)實(shí)把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下來(lái)，最大限度地安排學(xué)生的參與時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般地說(shuō)，一堂課上每個(gè)學(xué)生課堂參與的時(shí)間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證每位學(xué)生都能從容參與。

（三）營(yíng)造和諧的氛圍，促使主動(dòng)參與

融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問(wèn)，短小精悍的故事趣談，形式多樣、生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂(lè)于參與。

2．運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)初因，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。

二、課外促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

（一）讀

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。博覽群書，對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)無(wú)疑是很重要的，所以我在教室里放置圖書柜，要求同學(xué)們定期交換閱讀課外讀物。學(xué)生的積極性很高，樂(lè)于多讀書，從書中汲取知識(shí)，鍛煉閱讀能力。同時(shí)要求學(xué)生要有目的地讀書，將其中優(yōu)秀的詞、句、段摘記。

（二）說(shuō)

1．演講。演講為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全面展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂內(nèi)外所學(xué)的各種知識(shí)，都可以在演講中得以體現(xiàn)。這不但提高了學(xué)生的寫作水平，而且還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，學(xué)生在演講中各盡其能，充分發(fā)揮。

2．小廣播。每天課間是“學(xué)生廣播站”的播出時(shí)間，自開(kāi)播以來(lái)，投稿者積極踴躍，內(nèi)容豐富多彩，同時(shí)廣播員也認(rèn)真對(duì)待，并且吸引了很多學(xué)生積極爭(zhēng)當(dāng)小廣播員。學(xué)生的這種態(tài)度，確實(shí)是廣播發(fā)揮了作用，也提高了他們的寫作能力。

（三）寫

1．三本。即“優(yōu)秀詞、句、段摘抄”本、“讀書筆記”本和“優(yōu)秀文章剪貼”本。其中“優(yōu)秀詞、句、段摘抄”是要求學(xué)生把叢書中學(xué)到或看到的好的詞語(yǔ)、句子或一段文字摘抄下來(lái)，學(xué)生在讀書時(shí)間便可完成?！白x書筆記”即“讀后感”，要求學(xué)生把讀過(guò)文章后心中的感想寫出來(lái)，既鍛煉理解能力，又練習(xí)寫作能力?！皟?yōu)秀文章剪貼”則是指導(dǎo)學(xué)生把好的文章從報(bào)紙或雜志上剪下來(lái)，貼在一起，從而湊成一本優(yōu)秀文章小冊(cè)子。這三種方法各有所長(zhǎng)，使學(xué)生得到全面鍛煉。

2．日記。把一天中感觸最深的事情或自己心中的想法寫下來(lái)便是日記。我們把最廣闊的空間交給學(xué)生，在日記里自由發(fā)揮。日記不需要華麗的詞藻、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)句，但一定要是發(fā)自內(nèi)心的感想。學(xué)生在日記里可以傾訴心里話，這最能體現(xiàn)學(xué)生的心理狀況，利于師生的溝通，也是最能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

自主學(xué)習(xí)的意識(shí)范文第3篇

1."自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課堂"落實(shí)"發(fā)現(xiàn)精神"的抓手

"自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課堂"的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)。落實(shí)"發(fā)現(xiàn)精神"的抓手一是導(dǎo)學(xué)案的編制上增添"我發(fā)現(xiàn) "的內(nèi)容，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容、解題思路、思想方法等進(jìn)行總結(jié)。二是課堂上學(xué)生針對(duì)展示組展示完畢后的質(zhì)疑補(bǔ)充。質(zhì)疑與補(bǔ)充是一種重新認(rèn)識(shí)、重新評(píng)價(jià)的過(guò)程，積極的質(zhì)疑與補(bǔ)充將產(chǎn)生更高層次的、富有創(chuàng)造性的思維結(jié)果。所以說(shuō)質(zhì)疑與補(bǔ)充是將課堂引向精彩和深入的助推器。一節(jié)課的出彩點(diǎn)就在這兒。

今天我主要給大家交流的是課堂上學(xué)生在質(zhì)疑補(bǔ)充環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)精神、發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2.實(shí)施初期存在的問(wèn)題

學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充意識(shí)的激發(fā)源于評(píng)價(jià)一體化機(jī)制的激勵(lì)。最初，學(xué)生都是為了給小組加分而質(zhì)疑、補(bǔ)充，提出的問(wèn)題存在表面化、重復(fù)化、無(wú)效化。其次是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，所以學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式。再者，一些高年級(jí)的學(xué)生心理敏感，愛(ài)面子，就是有了及時(shí)生成的"真問(wèn)題"也不敢提出來(lái)，怕提出的問(wèn)題不好被老師批評(píng)或被同學(xué)嘲笑。

3.培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑補(bǔ)充的方法途徑

3.1 教給學(xué)生方法。通過(guò)教師示范教會(huì)學(xué)生找到發(fā)問(wèn)、補(bǔ)充的"點(diǎn)"。例如在新舊知識(shí)的銜接處、新知學(xué)習(xí)的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑；在知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、類似知識(shí)的對(duì)比點(diǎn)、自學(xué)過(guò)程的錯(cuò)例點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)的拓展點(diǎn)、解題思路的不同點(diǎn)、知識(shí)方法的規(guī)律點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。有創(chuàng)見(jiàn)的話，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)；說(shuō)不完整的自己或同伴補(bǔ)充；說(shuō)不清楚的想好后再說(shuō)。當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單可笑時(shí)，可給以引導(dǎo)說(shuō)明而不嘲笑諷刺；當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)教師一時(shí)回答不了時(shí)，要靈活應(yīng)變而不敷衍搪塞；當(dāng)學(xué)生提出好的問(wèn)題時(shí)，要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生提問(wèn)的積極性大大提高了，提出的問(wèn)題也更有力量了。

4.教師的"言傳身教"下，學(xué)生爆發(fā)了巨大的能量

案例一：在解題思路的相互補(bǔ)充中，拓展思路，產(chǎn)生1+1>2的效果。一個(gè)鐵環(huán)直徑60厘米，從操場(chǎng)東端沿直線滾到西端轉(zhuǎn)了90圈，另一個(gè)鐵環(huán)直徑40厘米，它從東端沿直線滾到西端要轉(zhuǎn)多少圈？

展示組：先算東西端的距離，距離÷小鐵環(huán)周長(zhǎng)=圈數(shù)。

補(bǔ)充組：距離一定的情況下鐵環(huán)的周長(zhǎng)越大，滾動(dòng)的圈數(shù)越少。大鐵環(huán)的直徑是小鐵環(huán)直徑的幾倍，反過(guò)來(lái)小鐵環(huán)滾動(dòng)的圈數(shù)就是大鐵環(huán)滾動(dòng)圈數(shù)的幾倍。

這種思路讓孩子們驚呼"巧妙"！這樣的補(bǔ)充使六年級(jí)下冊(cè)正反比例的知識(shí)提前在學(xué)生思維中形成，將一道普通的練習(xí)題拓展到了正反比例的知識(shí)高度。這樣的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的規(guī)律；教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生探索新知的能力，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的巨大潛能。這就是發(fā)現(xiàn)意識(shí)帶給我們的驚喜。"自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課堂"真的就是一個(gè)聚能環(huán)！

案例二：敢于向課本、權(quán)威質(zhì)疑，將思維水平推向更深層次。

在學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算方法時(shí)通過(guò)剪拼，圓轉(zhuǎn)化成了近似的長(zhǎng)方形 （圖略）從而推到出圓面積計(jì)算公式就是：S=（ πr2 ）

質(zhì)疑組：既然C/2就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)了，那么S= C/2×r就可以了，為什么非得總結(jié)成S=πr2呢？難道就因?yàn)檎n本上是那樣寫的嗎？有很多題就是已知周長(zhǎng)求面積，那不是更簡(jiǎn)單嗎？

當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題后，說(shuō)實(shí)話，我的腦子出現(xiàn)了瞬間的短路，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題我壓根就沒(méi)有想過(guò)。不是不能解釋，而是壓根就沒(méi)有想過(guò)背后的為什么。課后跟年級(jí)組的老師交流時(shí)，一位老教師感慨地說(shuō)："教了六、七屆畢業(yè)班了，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)孩子敢于這樣向課本質(zhì)疑。沒(méi)有一個(gè)孩子提出過(guò)這樣有深度的問(wèn)題。"

這樣的課堂經(jīng)常會(huì)帶給老師心靈上的震撼。即便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也讓我們感到教學(xué)可不是簡(jiǎn)單的一屆又一屆的輪流重復(fù)。學(xué)生的創(chuàng)造性會(huì)讓我們成年人贊嘆不已，甚至是自嘆不如！

5.實(shí)施中的發(fā)展與成長(zhǎng)

5.1 解決了展示任務(wù)少、小組多，組組都想展示但又不能一一展示的問(wèn)題，使每個(gè)小組都有得分的機(jī)會(huì)，與評(píng)價(jià)一體化相輔相成，互相促進(jìn)！

5.2 彌補(bǔ)了課堂展示中一個(gè)小組講，其他小組聽(tīng)，缺乏互動(dòng)的"蜻蜓點(diǎn)水"式的展示模式。增加了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生在相互的補(bǔ)充、爭(zhēng)辯、比較中，對(duì)新知的認(rèn)識(shí)更深刻，發(fā)展了思維，拓寬了視野。學(xué)科味道更濃厚。

5.3 促進(jìn)了學(xué)生的充分預(yù)習(xí)。學(xué)生不再把預(yù)習(xí)當(dāng)成"完成作業(yè)"來(lái)應(yīng)付，不再是簡(jiǎn)單地從書上找找答案，更多的有了自己的思考。

自主學(xué)習(xí)的意識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】興趣 方法 聽(tīng) 看 說(shuō) 做

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。因此，教師要為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)；逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，尤其如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，就根本談不上“主動(dòng)的獲取知識(shí)”，但小學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完美，要長(zhǎng)久的保持學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的積極性，就需要教師在教學(xué)中積極培養(yǎng)和細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是很重要的。教師要在課堂上建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 關(guān)愛(ài)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

沒(méi)有情感的教學(xué)是失敗的教學(xué)，教師要從對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的使命感出發(fā)，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。教學(xué)中，一個(gè)贊賞的眼神，一句熱情的鼓勵(lì)，一個(gè)支持的暗示，都能使學(xué)生平添一份感動(dòng)，能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而，從內(nèi)心深處萌發(fā)參與學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2 掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使學(xué)生真正形成自主學(xué)習(xí)的能力，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“還能怎么樣”等等，都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的提出問(wèn)題的方法。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類比的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)“小數(shù)大小比較”時(shí)，可類比“整數(shù)大小比較”的學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可類比“單式條形統(tǒng)計(jì)圖”提出問(wèn)題等等，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，在教學(xué)中搭建聽(tīng)、看、說(shuō)、做的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

課堂教學(xué)中，必須保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效的參與，而要保證他們有效的參與，又必須擴(kuò)大學(xué)生有效的參與面，培養(yǎng)學(xué)生善于參與的能力。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 才能落到實(shí)處。

3.1 嘗試參與聽(tīng)。

心理學(xué)表明：人在注意某種事物時(shí)，大腦皮層將產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心。此時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞興奮最高，人的接受能力最強(qiáng)，所以要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)的方法。聽(tīng)時(shí)，要精力集中，要聽(tīng)懂，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊記，抓住重點(diǎn)聽(tīng)，抓住關(guān)鍵記。

3.2 嘗試參與看。

看書自學(xué)，是讓學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，增強(qiáng)理解，形成技能，幫助鞏固的重要手段。但小學(xué)生往往只看結(jié)果不看過(guò)程，只知其然而不知其所以然，所以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這就要求我們教師根據(jù)不同的教材，不同年齡的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，分別采取先評(píng)后看，先看后議，邊講邊看等一些看書方法。

3.3 讓學(xué)生參與說(shuō)。

語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密切聯(lián)系的，而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了，想到了，就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，作為教師，首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、怎樣想就怎樣說(shuō)、說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能最大程度的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好、保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；并傳授一些切實(shí)有用的自主學(xué)習(xí)的方法，使之養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，搭建“聽(tīng)”、“看”、“說(shuō)”、“做”的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就可以逐步形成和提高。

【參考文獻(xiàn)】

自主學(xué)習(xí)的意識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法 自主學(xué)習(xí) 生物教學(xué)

傳統(tǒng)教育主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性得不到充分、全面的發(fā)展，思維得不到應(yīng)有的鍛煉[1]。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，違背馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”的觀點(diǎn)及新課程標(biāo)下以學(xué)生為本的教育理念。

王曉平等學(xué)者認(rèn)為高效課堂的主要表現(xiàn)之一：學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，在學(xué)習(xí)上積極調(diào)動(dòng)主體主觀能動(dòng)性，自主分析、解決問(wèn)題[2]。問(wèn)題教學(xué)法作為一種發(fā)展性的教學(xué)方法，問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、積極思維。問(wèn)題教學(xué)法既符合課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的要求，又符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人發(fā)展的要求[1]。本文以《性別決定和伴性遺傳》一節(jié)的生物教學(xué)為例，針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法能否提高學(xué)習(xí)興趣，能否激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)等內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷試（共100份），結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，試圖找出在具體的生物學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的影響，并希望以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，采用問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確的問(wèn)題情境，制造認(rèn)知碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，課堂上設(shè)置疑問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花和興趣，進(jìn)而開(kāi)發(fā)他們的智力。例如《性別決定和伴性遺傳》一節(jié)的教學(xué)中，可引用關(guān)于當(dāng)?shù)刭Y料設(shè)置疑問(wèn)：“在三水區(qū)六和鎮(zhèn)（偏僻的山區(qū)），一個(gè)農(nóng)村婦女接連生了四個(gè)女孩，因此遭受了鄰居、婆家人甚至是丈夫的冷眼與憤怒；她也瞧不起自己，認(rèn)為自己天命如此，此生生不了兒子。絕望、無(wú)奈迫使她喝農(nóng)藥、吃老鼠藥自殺……”根據(jù)這則資料，教師可提出問(wèn)題：“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰(shuí)來(lái)決定？”能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，礙于知識(shí)局限，大多數(shù)學(xué)生會(huì)答“性別決定是由女人來(lái)決定的”錯(cuò)誤答案；教師應(yīng)抓緊學(xué)生的認(rèn)知沖突引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望。事實(shí)上，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上遇到的但不能用已有的知識(shí)解答的問(wèn)題，往往是最能吸引他們的注意力，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。教師在開(kāi)講時(shí)要從發(fā)展學(xué)生的智力出發(fā)，通過(guò)布設(shè)疑陣，在學(xué)生心理上引起懸念，使他們處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的興趣。此外，在教學(xué)中加入學(xué)生親身體驗(yàn)或?qū)W生周圍發(fā)生的現(xiàn)象，更能讓學(xué)生注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、利用問(wèn)題推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思維探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教學(xué)方式影響著學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可巧用各種教學(xué)方法幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。例如上述的導(dǎo)語(yǔ)妙用了問(wèn)題教學(xué)法，在解決“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰(shuí)來(lái)決定”這個(gè)問(wèn)題前，教師首先幫助學(xué)生解決性染色體系列問(wèn)題。教師可采用啟發(fā)式的教學(xué)，通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生展開(kāi)思維探究性學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生觀察比較男女體細(xì)胞的染色體組成圖，讓學(xué)生自主學(xué)結(jié)得出：男女體細(xì)胞中染色體在組成上是有差異的，主要表現(xiàn)在性染色體組成。接著教師將問(wèn)題層層遞進(jìn)：①什么是XY染色體（性染色體）？②人體染色體組成包括的類型；③決定男女的性別是什么染色體的？④性別決定過(guò)程中染色體傳遞有何規(guī)律？最終，學(xué)生通過(guò)分析思考得出人類（XY型生物）性別由雄性決定的，同時(shí)回答導(dǎo)語(yǔ)中的生男生女由誰(shuí)來(lái)決定這一問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知心理，通過(guò)結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法，合理設(shè)置一系列的梯度問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)認(rèn)知沖突的解決，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)從開(kāi)始時(shí)的模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)變成有意義、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，學(xué)生得到對(duì)知識(shí)的掌握、提高和清晰化[3]。

在解決“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰(shuí)來(lái)決定”這些問(wèn)題后，教師出示第二則資料：“在上述資料中的農(nóng)村婦女喝農(nóng)藥后被家里人及時(shí)發(fā)現(xiàn)搶救后，脫離危險(xiǎn)。兩年后，該女終于生出了一個(gè)男孩，全家人都非常高興。但是，當(dāng)其兒子成年后，在參加招兵體檢時(shí)，被發(fā)現(xiàn)患有紅綠色盲而落選。令女人不解的是四個(gè)女兒、自己和丈夫、公公婆婆等都沒(méi)有這個(gè)病，為什么兒子就偏偏這么不幸呢？”教師再拋出第二個(gè)問(wèn)題：“怎樣解答這個(gè)女人困惑？我們?cè)鯓訋椭?？”在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要思考的是如何將問(wèn)題擴(kuò)大化，如何將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，如何將研究的問(wèn)題成為一個(gè)全部學(xué)生都想解答的問(wèn)題而且促使每一個(gè)學(xué)生都積極參與解決問(wèn)題的過(guò)程。那么，教師要預(yù)先構(gòu)建合作探究小組，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂上教師將色盲婚配的四種遺傳圖解分別派給四個(gè)合作小組，各個(gè)小組成員共同合作完成，并派代表上講臺(tái)演示成果并與其他三組做出比較，最后讓學(xué)生自主探究得出色盲遺傳的特點(diǎn)：人類紅綠色盲是一種伴X染色體隱性遺傳病，男性發(fā)病率要高于女性，具有交叉遺傳的特點(diǎn)。最后解答女人的困惑（同學(xué)們困惑）：這個(gè)女人是一個(gè)紅綠色盲的攜帶者，丈夫是健康的，在子代表現(xiàn)型中，有1/4機(jī)會(huì)患有此病。但若生女兒，則全部都正常，醫(yī)學(xué)上建議生女兒。接著教師巧設(shè)兩個(gè)問(wèn)題：“第一個(gè)問(wèn)題是假如一種致病基因B，位于XY染色體的同源區(qū)段，其后代男女患病的概率相等嗎？”“第二個(gè)問(wèn)題是假如一種致病基因b，位于X染色體的非同源區(qū)段，其后代男女患病的概率相等嗎？”通過(guò)對(duì)兩種情況的對(duì)比性的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生更有效地理解掌握伴性遺傳這一概念。以上教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行，需要每一個(gè)學(xué)生都要具有合作意識(shí)及高度的責(zé)任感；需要每一個(gè)學(xué)生充分參與小組內(nèi)的分析、交流、畫圖解、總結(jié)；也需要每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中，積極、主動(dòng)地運(yùn)用所掌握的知識(shí)及能力，發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種合作探究中的問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生充分展示個(gè)人及小組的學(xué)習(xí)成果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望[4]。

在完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，即發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷給100位學(xué)生（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班），回收份數(shù)為100份，有效份數(shù)為100份。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下：

以上數(shù)據(jù)充分反映問(wèn)題教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是有明顯的促進(jìn)作用的，豐富多變又貼近生活的問(wèn)題情境無(wú)疑對(duì)學(xué)生有巨大的吸力。問(wèn)題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法是在教師有序引導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)、問(wèn)題解決使學(xué)生置身于探究情景中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探索研究并獲得知識(shí)的教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)法有利于學(xué)生的解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和科學(xué)概念的建構(gòu)，有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：