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全面發(fā)展理論范文第1篇

人的全面發(fā)展理論是理論的重要組成部分，人的全面發(fā)展能否實(shí)現(xiàn)關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。高校肩負(fù)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)人才的重要使命，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是其義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將高校教育改革的重點(diǎn)定為面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而當(dāng)今高校改革的現(xiàn)狀尚存在一些不足，作為理論重要組成部分的人的全面發(fā)展理論，科學(xué)地闡釋了人的全面發(fā)展的內(nèi)涵，對高校教育改革具有重要指導(dǎo)意義。

一、人的全面發(fā)展理論的內(nèi)涵

馬克思將人的全面發(fā)展定義為：“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”[1]。馬克思提倡從現(xiàn)實(shí)的具體的個(gè)人去理解人的本質(zhì)，而不是抽象地理解，馬克思提出了關(guān)于人的本質(zhì)的科學(xué)論斷“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”[2]56。他認(rèn)為“我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人……但不是處在某種虛幻的離群索居和固定不變狀態(tài)中的人，而是處在現(xiàn)實(shí)的、可以通過經(jīng)驗(yàn)觀察到的、在一定條件下進(jìn)行的發(fā)展過程中的人”[2]73。因而人的全面發(fā)展內(nèi)涵就是人的能力、社會(huì)關(guān)系、人的需要、人的個(gè)性的全面發(fā)展。

1.人的全面發(fā)展是人的能力的全面發(fā)展。人的能力全面發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要價(jià)值目標(biāo)。人的能力的發(fā)展是其獲得人的需要和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的手段。人的智力和體力是人的能力的基礎(chǔ)，同樣人的能力還包括自然能力和社會(huì)能力，還包括個(gè)人的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力等等。馬克思對人的能力發(fā)展極為重視，他認(rèn)為：“任何人的責(zé)任、使命、任務(wù)，就是全面發(fā)展自己的一切能力”[3]。恩格斯也曾指出：“人的全面發(fā)展是要‘使社會(huì)全體成員的才能得到全面的發(fā)展’”[2]224。因而，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展首先應(yīng)使人的能力得到全面的發(fā)展。

2.人的全面發(fā)展是人的需要的全面發(fā)展。人的需要的全面發(fā)展是人的全面發(fā)展的前提。恩格斯指出：“在人人都必須勞動(dòng)的條件下，人人也都將同樣地、愈益豐富地得到生活資料、享受資料、發(fā)展和表現(xiàn)一切體力和智力所需要的資料”[2]330。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)滿足了人的需要的全面發(fā)展，而人的全面發(fā)展也不斷推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。人的需要不僅指人在物質(zhì)方面的需要，同時(shí)也指人在精神層面及其他方面的需要，因而，人的需要的全面發(fā)展不僅僅是物質(zhì)得到滿足，而且精神上也要得到極大豐富，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人的需要也將得到更加全面的發(fā)展。

3.人的全面發(fā)展是人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展。馬克思指出“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”[2]56。在馬克思看來，人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)必要的階段，即依賴人的階段、依賴物的階段和人自由獨(dú)立全面發(fā)展階段，在前兩個(gè)階段，人在社會(huì)關(guān)系方面都是片面的、局部的存在，只有當(dāng)社會(huì)發(fā)展到更高的階段，物質(zhì)和精神財(cái)富極大豐富的時(shí)候，人才能擺脫對他人和對物品的依賴，全面地投入到社會(huì)交往活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展。理論中人的社會(huì)性決定了人的全面發(fā)展必須是依托于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，不斷豐富人與自身、人與他人、人與社會(huì)的關(guān)系，從而使自身由封閉向開放、由不充分向充分、由片面向全面的方向協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

4.人的全面發(fā)展是人的個(gè)性的全面發(fā)展。人的個(gè)性是指個(gè)人在品質(zhì)、性格、興趣、愛好、思想、情感等方面不同于其他人的獨(dú)特性。人的個(gè)性的全面發(fā)展，是指人作為主體，在不斷提高個(gè)人主動(dòng)性的過程中不斷豐富和增加個(gè)人的獨(dú)特性。人的個(gè)性全面發(fā)展是人的全面發(fā)展的根本內(nèi)涵，也是人的全面發(fā)展的綜合體現(xiàn)和最高目標(biāo)。

二、當(dāng)前高校教育改革的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國高等教育近年來也迅速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，使廣大人民群眾受到更好的教育，高校教育改革的成功是毋庸置疑的。但是在高校迅速改革的過程中，也存在一些問題，值得我們深思。當(dāng)前的高校教育改革存在的不足之處主要表現(xiàn)在高校教育理念對個(gè)人全面發(fā)展重視程度不夠、對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)不足、教育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)這三個(gè)方面。

1.高校教育理念對個(gè)人全面發(fā)展重視程度不夠。高校教育理念和傳統(tǒng)教育方式的轉(zhuǎn)變是比較漫長的過程。傳統(tǒng)的教育理念，突出了理論知識(shí)在高校教育中的比重，而忽視了個(gè)人的全面發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生在其他方面的需求，致使一些高校學(xué)生的發(fā)展十分片面。高校教育不應(yīng)該僅僅是理論知識(shí)的傳授，而應(yīng)該在傳授理論知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生其他方面的需求，傳授社會(huì)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)和思想文化等，以促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

2.對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)不足。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的不足，體現(xiàn)了高校教育在學(xué)生培養(yǎng)方面未能實(shí)現(xiàn)人的能力的全面發(fā)展，不能滿足個(gè)人能力的需求。經(jīng)濟(jì)全球化的今天，市場競爭日益激烈，個(gè)人能力不能得到充分的發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)能力不足，則會(huì)在畢業(yè)找工作時(shí)屢屢遭受挫折和失敗。因此高校教育應(yīng)重視個(gè)人能力的發(fā)展，加大對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高個(gè)人職業(yè)素質(zhì)能力。

3.高校教育的教育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)。人的社會(huì)性決定了人只有在社會(huì)實(shí)際活動(dòng)中才能得到充分的發(fā)展。當(dāng)前國內(nèi)的多數(shù)高校側(cè)重對學(xué)生理論知識(shí)方面的培養(yǎng)，缺少相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生課堂上所學(xué)的理論知識(shí)不能很好地與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，導(dǎo)致很多大學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)，缺少社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，不能使個(gè)人能力得到充分的展現(xiàn)。因此高校教育應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，完善課程內(nèi)容建設(shè)，只有這樣才能夠使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

三、人的全面發(fā)展理論對高校教育改革的啟示

人的全面發(fā)展理論是我國高校教育改革和發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是教育改革的目的和歸宿，對高校教育改革具有重要的啟示意義。

1.教育改革應(yīng)樹立以人為本的教育理念。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須要在教育改革中樹立以人為本的教育理念，在教育活動(dòng)中，以人為本，充分重視人的個(gè)性，充分體現(xiàn)人的價(jià)值，確立人的主導(dǎo)地位。這樣才能夠在教育實(shí)踐中，不斷發(fā)展、不斷完善、不斷豐富提高個(gè)人能力、滿足個(gè)人需要、發(fā)展個(gè)人關(guān)系、完善獨(dú)立個(gè)性，才能夠使人在教育中獲得全面的發(fā)展。

2.教育內(nèi)容方面應(yīng)豐富多彩，注重個(gè)人全面培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育觀念是把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在重要位置，而忽視了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育改革的目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的教育模式很難滿足現(xiàn)代教育的要求和目標(biāo)。單一地接受書本理論知識(shí)，而忽視了個(gè)人能力、需求、社會(huì)關(guān)系和個(gè)性方面的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的人才是單向度的人才，而不是全面發(fā)展的人才。因此，高校教育應(yīng)該從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，全方位、多角度培養(yǎng)人才，只有這樣才能使學(xué)生更能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求。

3.教育方式應(yīng)當(dāng)多樣化，注重實(shí)踐教學(xué)。在教育方式上，當(dāng)前高校的教育方式多以課堂灌輸為主，而要培養(yǎng)全面發(fā)展的人就必須培養(yǎng)學(xué)生的主體個(gè)性、主體精神以及主體人格，因而僅有課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須采用多種多樣的教育方式和教學(xué)方法，使傳統(tǒng)的高校教育方式向現(xiàn)代化的高校教育方式轉(zhuǎn)變，使單純的單向課堂灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的師生互動(dòng)交流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用交互式、滲透式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與其中，通過學(xué)生的獨(dú)立思考、自我探索獲得新知，讓學(xué)生成為知識(shí)獲取過程中的主體，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為教育目標(biāo)，人的全面發(fā)展不僅是人的能力的全面發(fā)展，還有人的需要、人的社會(huì)關(guān)系、人的個(gè)性的全面發(fā)展，因而，高校不能僅僅進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸，還應(yīng)該進(jìn)行各種各類的實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生更直觀地體會(huì)知識(shí)獲取過程中的快樂，喚起學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和探究精神，更好地全面發(fā)展。

4.尊重學(xué)生的個(gè)性。如上所述，人的個(gè)性是指個(gè)人在品質(zhì)、性格、興趣、愛好、思想、情感等方面不同于其他人的獨(dú)特性。在現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都是獨(dú)一無二的，因此，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，欣賞學(xué)生的才能，這樣才能夠使學(xué)生在一個(gè)舒適、自由、樂觀、開放的環(huán)境中不斷成長，不斷全面發(fā)展。高校在教育學(xué)生方面應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，正確看待每位學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，實(shí)施個(gè)性化教育，這樣才能促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

全面發(fā)展理論范文第2篇

一、概念界定

1.人的全面發(fā)展理論的內(nèi)涵

（1）人的需要的全面發(fā)展

人的一切活動(dòng)都是通過人的需要來作為動(dòng)力和源泉的，馬克思總結(jié)為：“需要即他們的本性”，你自己的本質(zhì)即你的需要”，這說明了人的需要最終得到滿足是人的全面發(fā)展的重要標(biāo)志。

（2）人的能力的全面發(fā)展

馬克思把認(rèn)為人的能力看做是人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容，即為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的有力結(jié)合和綜合發(fā)展。當(dāng)然，人的能力包括人的素質(zhì)、潛力、現(xiàn)實(shí)能力等多種能力，它們在人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著不同的作用。

（3）人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展

馬克思認(rèn)為：“人之所以為人就是因?yàn)槠浯嬖谥?dú)有的社會(huì)性?！痹谏鐣?huì)交往中，人們之間能夠在心理和情感方面以及對各種信息進(jìn)行交流，從而獲得啟發(fā)，進(jìn)而完善自己、豐富自己、發(fā)展自己。由此，馬克思講：“社會(huì)關(guān)系實(shí)際上決定著一個(gè)人能夠發(fā)展到什么程度?！?/p>

（4）人的個(gè)性的全面發(fā)展

人的個(gè)性指作為社會(huì)中的個(gè)人在生理、心理以及社會(huì)性等方面表現(xiàn)得不同于他人的獨(dú)一無二的主體性。在馬克思的論著中講到“任何人類歷史的第一個(gè)前提無疑是有生命的個(gè)人的存在”。顯然，他所講的個(gè)人是“社會(huì)中的個(gè)人”，而且，是個(gè)人的全面、自由、和諧的發(fā)展。

2.思想政治課課程資源的含義

思想政治課課程資源就是思想政治課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中，有利于思想政治課課程目標(biāo)達(dá)成的可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。思想政治課程承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生良好政治、思想、道德、心理品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展的重要

任務(wù)。

二、人的全面發(fā)展理論是中學(xué)思想政治課課程資源開發(fā)和利用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

1.人的全面發(fā)展奠定了中學(xué)思想政治課課程資源開發(fā)和利用的理論基礎(chǔ)

中學(xué)思想政治課課程資源的開發(fā)和利用是有理論基礎(chǔ)的，“課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度?！庇捎诶碚撌撬枷胝握n最重要的理論基礎(chǔ)之一，所以，理論也是中學(xué)思想政治課課程資源開發(fā)和利用的重要依據(jù)。但是當(dāng)前我們的社會(huì)發(fā)生了很大的變化，我國課程資源特別是思想政治課課程資源的內(nèi)容和形式還存在許多與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的地方，需要依靠理論漸漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊南敕?。因此，關(guān)于人的全面發(fā)展理論是中學(xué)思想政治課課程資源開發(fā)和利用的理論依據(jù)。

2.人的全面發(fā)展是中學(xué)思想政治課課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)

課程資源是為培養(yǎng)時(shí)展需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才服務(wù)的。社會(huì)主義是全面進(jìn)步、全面發(fā)展的社會(huì)，因此，在社會(huì)主義社會(huì)中，我們更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。因此，對于以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與當(dāng)代社會(huì)生活能力、培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程，更應(yīng)該把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為中學(xué)思想政治課課程資源的開發(fā)和利用的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)。

三、思想政治課課程資源開發(fā)與利用的主要途徑

1.自主開發(fā)

自主開發(fā)課程資源，應(yīng)成為教師勝任教學(xué)的必要技能和基本素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師要豐富和拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的人格魅力。

自主開發(fā)課程資源，要求學(xué)生成為課程資源的開發(fā)主體。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、能力等是構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分。

2.特色開發(fā)

增強(qiáng)課程特色。學(xué)校應(yīng)該取長補(bǔ)短，開發(fā)適合學(xué)校自身的思想政治課課程資源。又由于中學(xué)思想政治課的性質(zhì)，地域特性、民族特性和文化特性是特色開發(fā)中應(yīng)予挖掘的主要內(nèi)容，為思想政治課的課程目標(biāo)服務(wù)。

體現(xiàn)師生特點(diǎn)。課程資源的開發(fā)和利用本身就是一項(xiàng)極具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，可以增強(qiáng)其針對性，從而使其發(fā)揮特有的作用。特色開發(fā)，要展示教師的風(fēng)格，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，突出學(xué)生特長。

3.綜合開發(fā)

創(chuàng)造性地利用和拓展思想政治課教材資源，要注重教材的拓展與延伸，創(chuàng)造性地使用教材。而且還要加強(qiáng)政治教材知識(shí)之間以及政治教材和其他學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)下的新課程倡導(dǎo)學(xué)科知識(shí)的綜合化，要求思想政治教學(xué)既要求學(xué)科內(nèi)部間的綜合，也要求不同學(xué)科之間的融合。這樣，有利于達(dá)到教材知識(shí)在廣度和深度上的拓展。

4.共同開發(fā)

合作探究式。教師可以組織學(xué)生圍繞一定問題，指導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生在這一系列的探究過程中進(jìn)行合作、交流、共同完成，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)合作精神。

全面發(fā)展理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：全面自由發(fā)展；找準(zhǔn)位置；學(xué)習(xí)；作用

當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)條件下的競爭說到底就是人才的競爭，研究生作為現(xiàn)代化建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)發(fā)揮重要作用。目前我國研究生規(guī)模雖不小，但質(zhì)量卻讓人不很樂觀，主要問題是研究生不能很好的找準(zhǔn)自己的位置，因此我們更應(yīng)結(jié)合馬克思關(guān)于人的全面自由發(fā)展理論，實(shí)事求是，找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自己的作用。

一、馬克思關(guān)于人的全面自由發(fā)展理論與找準(zhǔn)自己的位置

（一）馬克思關(guān)于人的全面自由發(fā)展理論

人的自由全面發(fā)展是指，是指人類在現(xiàn)有物質(zhì)財(cái)富的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展生產(chǎn)力，掙脫舊式分工和私有制的桎梏和異己力量的束縛，達(dá)到人的社會(huì)關(guān)系的極大豐富和人的個(gè)性的自由發(fā)展。

具體來說，包括四方面內(nèi)容：第一，“每個(gè)人”全面而自由的發(fā)展。第二，社會(huì)關(guān)系的豐富和發(fā)展。馬克思曾提出：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，他是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！钡谌?，人的活動(dòng)及其能力的全面發(fā)展。第四，人的個(gè)性的自由而全面發(fā)展。

（二）找準(zhǔn)自己的位置

研究生教育是高層次教育，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科研和自主學(xué)習(xí)能力，然而，很多學(xué)生卻無從適應(yīng)這種學(xué)術(shù)氛圍較濃的生活，研究生生活本就短暫，如果我們不能找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮特有的作用，那么我們就很有可能一事無成。

（三）馬克思關(guān)于人的全面自由發(fā)展理論與找準(zhǔn)自己位置的關(guān)系

1.二者之間的聯(lián)系

馬克思所說的全面發(fā)展，是指發(fā)展要有全面性、整體性。研究生的發(fā)展也要有全面性、整體性，不僅應(yīng)是知識(shí)的全面發(fā)展，還應(yīng)是能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。第一，研究生知識(shí)和能力的全面發(fā)展。研究生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有廣博的其他學(xué)科知識(shí)，這樣有助于建立完善的知識(shí)體系，從而有助于綜合能力的全面發(fā)展。第二，研究生素質(zhì)的全面發(fā)展。研究生在掌握知識(shí)，提高能力的同時(shí)，還應(yīng)拓展自身素質(zhì)。研究生素質(zhì)的發(fā)展包含很多的內(nèi)容，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等等。

雖然國家倡導(dǎo)全能型人才，但是作為研究生的我們，也應(yīng)該在自由的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自己特有的作用。

二、影響研究生找準(zhǔn)自己位置的因素

（一）個(gè)人因素

研究生處于人生發(fā)展的成人前期，對于精神和自我的關(guān)注普遍都會(huì)提高。研究生多數(shù)都是本科中的佼佼者，在學(xué)習(xí)和生活中受的挫折少，也因此面對挫折的時(shí)候缺少足夠的承受能力，自我調(diào)節(jié)的能力也較差。然而，在研究生生活中，大家的起點(diǎn)都不差，個(gè)體往往會(huì)感到和別人相比，自己一無是處，這往往更讓個(gè)體找不到方向，找不到自己的位置。

（二）家庭因素

在父母、親友眼中，研究生往往處于社會(huì)學(xué)歷層次較高的群體，因此就對他們報(bào)有很大的期望，然而研究生卻是學(xué)的東西很多，實(shí)用和鍛煉的機(jī)會(huì)卻不多，往往父母的期望只會(huì)給他們帶來更大的壓力，怕辜負(fù)父母的期望，怕給自己的家庭丟人，相反的卻是越來越找不到自己的位置。

（三）學(xué)校因素

研究生除除完成規(guī)定的學(xué)業(yè)外，還必須鉆研課題、實(shí)驗(yàn)等，壓力并不小，特別是現(xiàn)在的研究生多為應(yīng)屆考生，缺乏實(shí)踐鍛煉，面對科研任務(wù)無從下手，更不能很好的應(yīng)對研究生生活所謂的“輕松”。整日疲于奔波，卻不能很好地找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的特長。

（四）社會(huì)因素

當(dāng)今社會(huì)不僅需要高學(xué)歷，而且要求高能力，往往理所當(dāng)然的認(rèn)為，研究生的高學(xué)歷就代表著他們的高能力，因此對畢業(yè)研究生的要求過高，以至于許多在校研究生，為了提高自己的就業(yè)能力，本末倒置，碌碌無為。

三、如何指導(dǎo)研究生找準(zhǔn)自己的位置

學(xué)習(xí)仍然是研究生的第一要?jiǎng)?wù)，其中學(xué)術(shù)研究尤其重要，因此要轉(zhuǎn)變并很好的接受這一觀念，找準(zhǔn)自己的位置是關(guān)鍵。

1.學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

研究生的培養(yǎng)，一方面需要廣泛地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，另一方面也要注意培養(yǎng)他們分析、研究、解決問題的能力，尤其是科學(xué)上的創(chuàng)新精神。因此，在研究生的課程學(xué)習(xí)中，必須做到“點(diǎn)面”結(jié)合，既要學(xué)習(xí)和深化自己的專業(yè)知識(shí)，又要重視自己知識(shí)面的擴(kuò)張，全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力。

2.積極參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)自己的社交能力

馬克思認(rèn)為人的本質(zhì)在于人的社會(huì)性，“社會(huì)關(guān)系實(shí)際上決定著一個(gè)人能夠發(fā)展到什么程度”。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人類社會(huì)化的程度也在不斷提高，人的全面發(fā)展不僅取決于個(gè)人的努力，也有賴于社會(huì)所創(chuàng)造的條件。

3.協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)和社交，培養(yǎng)身體和心理素質(zhì)，找準(zhǔn)自己的位置

一些學(xué)生對研究生階段的學(xué)習(xí)生活缺乏科學(xué)定位，加上高校研究生管理工作的松散，導(dǎo)致了研究生的一些不良生活習(xí)慣，對學(xué)生本身的身心健康發(fā)展影響極大。因此采取必要的措施幫助研究生確立健康的身體和心理素質(zhì)是十分必要的。

五、結(jié)語

研究生是民族的未來和希望，他們能否找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值，直接影響我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的成敗，研究生找準(zhǔn)自己的位置，處理好全面發(fā)展與自由發(fā)展的關(guān)系，不僅是人才成長的先決條件，更是造就人才的基礎(chǔ)。也就是說，幫助研究生找準(zhǔn)自己的位置，學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)良好的身體和心理素質(zhì)，并且提高自己的創(chuàng)新能力和人際交往能力，是促進(jìn)研究生自由全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬克思恩格斯全集[M].人民出版社，1995年第3卷：516.

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[3] 馬克思，恩格斯.德意志意識(shí)形態(tài)[M].北京：人民出版社，2003年：53.

全面發(fā)展理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：全面預(yù)算管理；戰(zhàn)略地圖；EVA；ERP

中圖分類號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2012）03-0154-03

從微觀方面看，全面預(yù)算管理有助于提高企業(yè)的管理效益和收益。從宏觀方面看，它更是企業(yè)利用市場優(yōu)化資源配置，提高企業(yè)競爭能力的重要手段。在通貨膨脹日趨嚴(yán)重的今天，有些企業(yè)已不堪重負(fù)陷入了財(cái)務(wù)困境，因此有效地進(jìn)行全面預(yù)算管理，提升企業(yè)的價(jià)值有重要的意義。

1 預(yù)算管理的發(fā)展歷程

預(yù)算管理在西方企業(yè)中的應(yīng)用及發(fā)展始于19世紀(jì)末，其發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：（1）成本預(yù)算管理階段；（2）財(cái)務(wù)計(jì)劃階段；（3）以目標(biāo)利潤為導(dǎo)向的全面預(yù)算管理階段；（4）以戰(zhàn)略為導(dǎo)向的全面預(yù)算管理階段。

迄今為止，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)幾乎所有的大中型企業(yè)都要進(jìn)行預(yù)算管理，它已成為國際上通行的企業(yè)管理方法。美國、日本、荷蘭和英國的企業(yè)中實(shí)行預(yù)算管理的企業(yè)所占的比例分別為91%、93%、100%和100%。全面預(yù)算管理在國外一些企業(yè)得到了很好的實(shí)踐。

而全面預(yù)算管理在我國發(fā)展的時(shí)間并不長，20世紀(jì)50年代后，我國的部分企業(yè)開始實(shí)行定額管理，60年代又推廣了班組核算管理，到80年代又推行了內(nèi)部銀行、責(zé)任會(huì)計(jì)制度等18種企業(yè)管理方法。20世紀(jì)80年代初西方的管理會(huì)計(jì)理論被廣泛采用，推動(dòng)了全面預(yù)算管理在我國的應(yīng)用。20世紀(jì)90年代，隨著世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的加速國內(nèi)部分企業(yè)開始積極探索適合我國國情的企業(yè)預(yù)算管理模式。2000年9月，原國家經(jīng)貿(mào)委的《國有大中型企業(yè)制度和加強(qiáng)管理的基本規(guī)范（試行）》明確提出企業(yè)應(yīng)建立全面預(yù)算管理制度。

1999年至今，我國企業(yè)實(shí)施全面預(yù)算管理的數(shù)量持續(xù)增長。2002年2月，財(cái)政部頒發(fā)了《關(guān)于企業(yè)實(shí)行預(yù)算管理的指導(dǎo)意見》，對國有企業(yè)實(shí)施全面預(yù)算管理提出明確要求。預(yù)算管理也從最初的計(jì)劃、協(xié)調(diào)，發(fā)展到現(xiàn)在的兼具控制、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能為一體的一種綜合貫徹企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的管理機(jī)制。全面預(yù)算管理現(xiàn)在也已處于企業(yè)內(nèi)部控制的核心地位。

圖1 我國企業(yè)實(shí)施全面預(yù)算管理的趨勢圖大量的研究也表明目前我國企業(yè)實(shí)施全面預(yù)算管理存在很大的問題，彭成勤的《企業(yè)全面預(yù)算管理的現(xiàn)狀及對策》，李曉鵬在《如何加強(qiáng)集團(tuán)企業(yè)全面預(yù)算管理》中都提到了我國全面預(yù)算管理中存在的全面預(yù)算管理組織機(jī)構(gòu)不完善，預(yù)算目標(biāo)方面的不足，預(yù)算編制方法模式化，預(yù)算管理缺少事中控制，企業(yè)戰(zhàn)略與預(yù)算脫節(jié)等一系列問題。可以看出，全面預(yù)算管理還需要進(jìn)一步研究和完善。

2 預(yù)算管理發(fā)展的趨勢

全面預(yù)算管理并不是完美的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)算與戰(zhàn)略脫節(jié)、缺乏有效的實(shí)時(shí)控制與考核等問題，鑒于全面預(yù)算管理存在一些不足，學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界提出了兩種理論――“超越預(yù)算”理論和“改進(jìn)預(yù)算”理論，前者主張擺脫預(yù)算流程的限制，釋放企業(yè)權(quán)限，而后者主張改進(jìn)傳統(tǒng)的預(yù)算管理方法，形成經(jīng)過改進(jìn)的預(yù)算管理體系。

在改進(jìn)預(yù)算的基礎(chǔ)上，近年來有很多研究戰(zhàn)略導(dǎo)向的全面預(yù)算管理，結(jié)合ERP的全面預(yù)算管理以及基于EVA的全面預(yù)算管理等的文章，在鄒武平的《企業(yè)全面預(yù)算管理的未來發(fā)展趨勢》中寫到未來我國企業(yè)全面預(yù)算管理需要引入戰(zhàn)略，需要借助IT工具實(shí)施信息化的預(yù)算管理，在實(shí)行預(yù)算剛性管理的前提下也需要能快速響應(yīng)環(huán)境變化的柔性管理，并要做到預(yù)算管理人性化。指出企業(yè)全面預(yù)算管理的未來發(fā)展趨勢主要有四個(gè)方向：（1）戰(zhàn)略預(yù)算管理；（2）信息化預(yù)算管理；（3）柔性預(yù)算管理；（4）人性化預(yù)算管理。

也有些學(xué)者認(rèn)為超越預(yù)算會(huì)是企業(yè)未來發(fā)展的趨勢?！俺筋A(yù)算”理論認(rèn)為大多數(shù)企業(yè)長期以來一直圍繞預(yù)算轉(zhuǎn)，這種方法早該被拋棄了。放棄傳統(tǒng)預(yù)算可能聽起來很瘋狂，但是，在這場從各個(gè)層級(jí)的中心化組織向權(quán)力下放的網(wǎng)絡(luò)化組織轉(zhuǎn)變的長期戰(zhàn)斗中，放棄傳統(tǒng)預(yù)算是第一步，許多其他管理模塊也有待變革。傳統(tǒng)上，企業(yè)將大量資金投在了質(zhì)量管理、IT網(wǎng)絡(luò)、流程重組，以及包括經(jīng)濟(jì)增加值、平衡計(jì)分表、責(zé)任會(huì)計(jì)制在內(nèi)的一系列管理工具上，但是，卻導(dǎo)致了企業(yè)創(chuàng)新受阻，各種創(chuàng)新理念無法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，因?yàn)樵谄髽I(yè)內(nèi)部，預(yù)算以及由預(yù)算決定了的命令，控制文化占據(jù)著主導(dǎo)地位。

因此，對企業(yè)來說，適應(yīng)性較強(qiáng)、主動(dòng)下放權(quán)力的超越預(yù)算是一個(gè)更佳的選擇，足可以替代傳統(tǒng)的預(yù)算模塊。事實(shí)上，對傳統(tǒng)預(yù)算的批評(píng)聲音一直以來不絕于耳，并不新鮮，真正新鮮的內(nèi)容應(yīng)該是重新定義一套完整的指導(dǎo)原則，幫助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者建立一個(gè)值得信賴的、適應(yīng)性強(qiáng)的并且具有商業(yè)道德的管理模式。

3 我國企業(yè)全面預(yù)算管理的不足及優(yōu)化措施

由于我國企業(yè)實(shí)行預(yù)算管理起步較晚，并且主要依賴于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，超越預(yù)算的思想可以借鑒于企業(yè)中，但是實(shí)際運(yùn)用到我國企業(yè)中卻是個(gè)長遠(yuǎn)的過程。因此下面談到的全面預(yù)算管理的優(yōu)化是基于“改進(jìn)預(yù)算理論”。

大量的研究文獻(xiàn)以及企業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們目前我國企業(yè)的全面預(yù)算管理尚存在一些認(rèn)識(shí)和實(shí)務(wù)的盲區(qū)：

（1）對全面預(yù)算管理認(rèn)識(shí)不清，思想觀念有待更新。預(yù)算管理的觀念落后、認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致全面預(yù)算執(zhí)行效果不佳。目前，我國企業(yè)對預(yù)算管理的作用還存在許多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如業(yè)務(wù)部門認(rèn)為預(yù)算是爭奪資源的工具；有些人認(rèn)為全面預(yù)算是財(cái)務(wù)部門的事情，跟自己無關(guān)等等。

（2）戰(zhàn)略與預(yù)算編制脫節(jié)。戰(zhàn)略是企業(yè)的靈魂，在整個(gè)現(xiàn)代企業(yè)管理中居于核心地位。然而，一些企業(yè)的預(yù)算管理以年度利潤為目標(biāo)，沒有把預(yù)算管理與企業(yè)的戰(zhàn)略聯(lián)系在一起，形成重視短期行為而忽視長期行為的弊端，使短期的預(yù)算目標(biāo)與長期的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略不相適應(yīng)。也因此近年來有了大批研究企業(yè)戰(zhàn)略與全面預(yù)算管理的文章。并且由于存在歷史數(shù)據(jù)的掌握不夠全面和未能對現(xiàn)有經(jīng)營狀況進(jìn)行詳盡分析導(dǎo)致出現(xiàn)了上下級(jí)或者不同利益主體之間的信息不對稱。

（3）不合理的預(yù)算管理模式造成了嚴(yán)重的預(yù)算管理博弈行為。目前，我國企業(yè)一般采用“上下結(jié)合，分級(jí)編制，逐級(jí)匯總”的預(yù)算編制程序，在這樣的程序下，預(yù)算編制委員會(huì)希望預(yù)算指標(biāo)定的高一些，以促使企業(yè)整體指標(biāo)的順利完成，而預(yù)算執(zhí)行單位則希望預(yù)算指標(biāo)定的低一些以減輕自身的壓力，一邊在相同付出的情況下得到更多回報(bào)。如銷售部門自己制定預(yù)算通常就會(huì)把預(yù)算制定在容易實(shí)現(xiàn)的水平上，顯然這一水平不能給企業(yè)帶來最高的經(jīng)濟(jì)效益，高層管理者則不會(huì)同意。以利潤預(yù)算為例，當(dāng)利潤預(yù)算成為績效考核的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一種矛盾：當(dāng)管理者知道利潤源算編制過程中披露的信息會(huì)在績效考核中用到，那么他們就會(huì)力爭讓利潤預(yù)算目標(biāo)變的寬松一些，使自己最終得到一個(gè)滿意的評(píng)價(jià)。這樣做的不良后果就是會(huì)是信息虛假，并最終妨礙企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。因此在我國企業(yè)集團(tuán)預(yù)算管理實(shí)施過程中存在嚴(yán)重的博弈行為。

（4）預(yù)算的執(zhí)行中很多企業(yè)都存在著重結(jié)果，輕過程的問題，這就使得預(yù)算執(zhí)行的力度不夠，并且存在作假行為。

（5）預(yù)算管理信息反饋不及時(shí)，預(yù)算執(zhí)行過程不能及時(shí)有效監(jiān)控。有些部門在超過預(yù)算時(shí)，自己還不知道，等到財(cái)務(wù)審核時(shí)才發(fā)現(xiàn)。而有的預(yù)算項(xiàng)目可能要等到月末財(cái)務(wù)完成結(jié)帳工作，并編制完差異報(bào)告后才知道預(yù)算執(zhí)行結(jié)果。如果沒有及時(shí)有效的信息反饋機(jī)制，公司管理層只有通過最后差異評(píng)價(jià)報(bào)告才能獲得關(guān)于部門預(yù)算執(zhí)行的情況信息，但這已是事后的信息，由此進(jìn)行的改進(jìn)也只能是事后補(bǔ)救。因此，信息反饋機(jī)制的存在是有效控制預(yù)算的前提。另外在有超過預(yù)算的情況時(shí)，全部都要報(bào)財(cái)務(wù)經(jīng)理審批，沒有制定有效的預(yù)算控制權(quán)限，降低了預(yù)算執(zhí)行的效率。

（6）有些企業(yè)未設(shè)置調(diào)整人員的權(quán)限和調(diào)整金額，這就導(dǎo)致下屬部門私自更改預(yù)算額度。

（7）現(xiàn)預(yù)算考核是根據(jù)預(yù)算指標(biāo)考核，并未做到責(zé)任到人，如：費(fèi)用超標(biāo)要如何考核，怎樣落實(shí)到人且現(xiàn)階段的預(yù)算指標(biāo)考核只與公司領(lǐng)導(dǎo)收入掛鉤，對一線員工薪酬影響不大，激勵(lì)作用也不明顯。

（8）我國企業(yè)集團(tuán)預(yù)算管理激勵(lì)缺損。①激勵(lì)不足。所謂預(yù)算管理的激勵(lì)不足，是指預(yù)算管理在實(shí)施過程中不能調(diào)動(dòng)廣大員工的積極性，無法激發(fā)員工努力地完成預(yù)算目標(biāo)。從理論上講，預(yù)算管理應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)明確、責(zé)任明確、考核嚴(yán)格、獎(jiǎng)懲得當(dāng)?shù)墓芾硐到y(tǒng)，能夠保證組織目標(biāo)的一致性和有效地激發(fā)組織成員的努力。員工作為預(yù)算管理的主體，是預(yù)算管理效果好壞的決定性因素。如果預(yù)算管理不能有效地激發(fā)和引導(dǎo)員工為預(yù)算目標(biāo)而努力，那么預(yù)算管理的激勵(lì)作用就無法發(fā)揮。②激勵(lì)不當(dāng)。有效的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)兼顧公平和效率。當(dāng)激勵(lì)機(jī)制既不體現(xiàn)公平，也不兼顧效率時(shí)，就是激勵(lì)不當(dāng)。在實(shí)踐中，預(yù)算管理激勵(lì)不當(dāng)主要表現(xiàn)為預(yù)算松弛和人操縱預(yù)算執(zhí)行結(jié)果兩個(gè)方面。

針對這些企業(yè)全面預(yù)算管理中普遍存在的問題以及全面預(yù)算管理的發(fā)展方向，下面提出了幾個(gè)優(yōu)化措施：

（1）要加強(qiáng)全面預(yù)算管理的培訓(xùn)，使個(gè)部門充分認(rèn)識(shí)到自己的職能以及全面預(yù)算管理的作用，使其了解到要實(shí)現(xiàn)全面預(yù)算管理的目標(biāo)，各有關(guān)部門和人員必須積極參與，特別要注重相互之間的密切溝通和工作配合。

（2）在預(yù)算目標(biāo)的制定中要將其與企業(yè)戰(zhàn)略結(jié)合起來，改變大多數(shù)企業(yè)預(yù)算與戰(zhàn)略脫節(jié)的現(xiàn)狀，可以結(jié)合戰(zhàn)略地圖的四個(gè)層面制定財(cái)務(wù)預(yù)算目標(biāo)和非財(cái)務(wù)預(yù)算目標(biāo)。財(cái)務(wù)預(yù)算目標(biāo)包括凈利潤率、凈資產(chǎn)收益率、投資收益率等。非財(cái)務(wù)預(yù)算目標(biāo)包括客戶層面的預(yù)算目標(biāo)、內(nèi)部流程層面的預(yù)算目標(biāo)和學(xué)習(xí)成長層面的預(yù)算目標(biāo)。在財(cái)務(wù)目標(biāo)的制定中，下級(jí)單位由于從事實(shí)際操作工作，更容易獲得有關(guān)數(shù)據(jù)，因此做出的各種預(yù)測通常要比上級(jí)準(zhǔn)確。但是，由于自利原則以及理論，下級(jí)單位人員會(huì)在預(yù)計(jì)可以達(dá)到的收益上選擇有利于自己的數(shù)據(jù)，通常不會(huì)將客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)報(bào)給上級(jí)。這點(diǎn)在利用預(yù)算進(jìn)行業(yè)績考評(píng)的企業(yè)尤其突出，下級(jí)單位上報(bào)容易完成的預(yù)算，而上級(jí)經(jīng)理人員由于專業(yè)能力和各種不確定因素的存在，很難確定預(yù)算中是否含有預(yù)算盈余及其大小，預(yù)算盈余往往會(huì)使各部門不能完全發(fā)揮其職能，有效率地工作。“聯(lián)合基數(shù)法”即讓下級(jí)自己定一個(gè)能完成的利潤基數(shù)，在這個(gè)基數(shù)的基礎(chǔ)上按這個(gè)基數(shù)的90%確認(rèn)為正式的預(yù)算基數(shù)，超過預(yù)算基數(shù)的利潤，全部歸下級(jí)作為獎(jiǎng)勵(lì)，在年終對年初預(yù)算數(shù)和實(shí)際完成數(shù)進(jìn)行比較，如果年初預(yù)算數(shù)小于年終實(shí)際完成數(shù)，按差距的95%進(jìn)行罰款，將其引入預(yù)算管理，很好的解決了上述問題，并將企業(yè)和個(gè)人利益結(jié)合起來，會(huì)大大提高各部門工作積極性。

（3）預(yù)算編制就是要將預(yù)算目標(biāo)具體化并分解到各個(gè)預(yù)算單位。預(yù)算編制的“歸口分級(jí)”管理即誰干事、誰花錢、誰編制預(yù)算；誰管事、管什么事、編什么預(yù)算。經(jīng)營預(yù)算很多信息依據(jù)平衡記分卡，如利潤目標(biāo)、預(yù)計(jì)銷售量以及其他許多作業(yè)資訊；另外經(jīng)營預(yù)算中的許多開支應(yīng)采用作業(yè)基礎(chǔ)預(yù)算法確定，其步驟包括：①估計(jì)下一期的生產(chǎn)和銷售數(shù)量；②預(yù)測對業(yè)務(wù)活動(dòng)的需求；③計(jì)算需求的資源；④決定實(shí)際的資源供給。財(cái)務(wù)預(yù)算根據(jù)成長預(yù)算與經(jīng)營預(yù)算有關(guān)數(shù)據(jù)編制，與傳統(tǒng)全面預(yù)算下的財(cái)務(wù)預(yù)算內(nèi)容相同，包括資產(chǎn)負(fù)債表，現(xiàn)金流量表等。

（4）將預(yù)算管控工作與ERP系統(tǒng)有效地結(jié)合起來。在編制方面要確定好金額標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合ERP系統(tǒng)來做好這項(xiàng)工作，最后達(dá)到理想狀態(tài)是預(yù)算經(jīng)ERP下達(dá)，各分公司及下屬單位只須在ERP系統(tǒng)輸入原始數(shù)據(jù)。如此可加強(qiáng)對預(yù)算的管控；預(yù)算編制的基期可以是月度、季度、年度，但都應(yīng)以戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向。在執(zhí)行過程中，預(yù)算必須按照規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)工程實(shí)際進(jìn)度撥款。ERP延伸至前端后，能嚴(yán)密監(jiān)控項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度，大大降低了項(xiàng)目作假的可能性。由于高度的集權(quán)化管理，項(xiàng)目部門甚至將無權(quán)自主進(jìn)行物資采購，只能按預(yù)算進(jìn)行物資采購，并在終端系統(tǒng)中輸入原始數(shù)據(jù)。

（5）企業(yè)要制定執(zhí)行預(yù)算的激勵(lì)制度、監(jiān)控制度和獎(jiǎng)懲制度。就各級(jí)責(zé)任部門、責(zé)任人和每個(gè)員工而言，最具直接激勵(lì)和約束作用的是其相關(guān)的責(zé)任目標(biāo)。所以，將預(yù)算的制度、責(zé)任、指標(biāo)、定額和費(fèi)用等各方面進(jìn)一步細(xì)化，并分解到管理的各個(gè)人，使他們具有明確的目標(biāo)和過程監(jiān)控，可以減少不必要的麻煩，提高預(yù)算的執(zhí)行效率。

（6）預(yù)算管控要注重業(yè)績考核評(píng)價(jià)。將EVA（Economic Value Added）引入預(yù)算管理，幫助企業(yè)更加合理地確定未來的經(jīng)營目標(biāo)，同時(shí)也為考核企業(yè)集團(tuán)各子公司的經(jīng)營業(yè)績提供了更加科學(xué)的依據(jù)。EVA與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)指標(biāo)相比，最重要的特點(diǎn)就是更能夠反映企業(yè)實(shí)際創(chuàng)造的價(jià)值。將EVA作為核心預(yù)算指標(biāo)，并將其納入對各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和單位的業(yè)績考核體系，可以促使管理者和員工在制定戰(zhàn)略、確定投資計(jì)劃、分配資源等方面從提高公司價(jià)值的角度出發(fā)，做出正確的決定，不斷提升企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的能力。

4 結(jié)語

全面預(yù)算管理作為提高企業(yè)的管理效益和收益的手段，它在企業(yè)中的作用無可厚非，然而我國全面預(yù)算管理發(fā)展的時(shí)間尚短，還存在很多的不足，本文著重在全面預(yù)算管理的發(fā)展前景上根據(jù)目前企業(yè)存在的不足提出一些優(yōu)化措施。

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［4］徐偉.借助IT工具實(shí)施全面預(yù)算管理［J］.財(cái)會(huì)研究，2009，（13）.

全面發(fā)展理論范文第5篇

首先，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。它要求學(xué)校通過課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的志趣，形成學(xué)生的理想，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施之初的學(xué)生自我選題，到學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究過程、自行組織研究并提出自己的見解和主張，都充分體現(xiàn)了學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，使接受式的學(xué)習(xí)變成探究式的學(xué)習(xí)，真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)效率。而過去作為教學(xué)主體的教師，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情景和途徑，輔助學(xué)生模擬科學(xué)的研究方法和研究過程，在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上提出問題，并利用類似科學(xué)研究的方式去探索和解決問題。

其二，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的原則。它要求教師為學(xué)生營造一個(gè)開放寬松的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種自主探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。研究性學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到對所選課題的探究實(shí)踐中，親身體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的全過程，并因此而獲得對知識(shí)和學(xué)習(xí)的深切體驗(yàn)。使知識(shí)以最直接、最綜合的方式與現(xiàn)實(shí)問題相連接。例如，2004級(jí)7班朱丹同學(xué)在《關(guān)于廢舊電池回收的調(diào)查》中向有識(shí)之士指出：“事實(shí)上，廢舊電池回收業(yè)并非無利可圖。因?yàn)閺U舊電池中含有大量可再生利用的重金屬和酸液等物質(zhì)，如通過廢舊電池再利用，每年可再生鋅4萬噸。據(jù)華南理工大學(xué)韋朝海博士估算，按每天處理10萬只廢電池計(jì)算，除去各種費(fèi)用之后，可獲利2萬元左右；以70億只電池，50％的利用率計(jì)算，年利潤可達(dá)6億多元?？梢?，規(guī)模經(jīng)營完全可以創(chuàng)造效益?！?/p>

其三，研究性學(xué)習(xí)突出學(xué)科綜合的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的開展主要有兩條途徑：一是開設(shè)專門的研究性課程，二是在學(xué)科內(nèi)引入研究性學(xué)習(xí)的模式。無論采用哪中模式，都要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從自身生活或社會(huì)生活中選擇并確定研究專題。而確定的這些專題，往往涉及到多個(gè)學(xué)科。例如：我校高二三班張航小組所確定的“縣城周邊環(huán)境水污染調(diào)查”這一課題，就需要得到多個(gè)學(xué)科老師的指導(dǎo)――化學(xué)方面測量水的PH值、硬度、溶解氧等；地理方面水的分布、水流量、排放污水量等……這樣，使各科課堂所學(xué)知識(shí)得到綜合應(yīng)用和擴(kuò)展，使學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)，解決問題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

其四，研究性學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過多地注重科學(xué)知識(shí)，而研究性學(xué)習(xí)以其廣闊的活動(dòng)范圍從多個(gè)方面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考、不循常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新、積極探究的精神?？梢哉f，研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。研究這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生開始學(xué)習(xí)從多角度、多方位思考問題，并逐步學(xué)習(xí)深入地思考問題，抓住事物本質(zhì)，再遷移運(yùn)用。因此，在活動(dòng)中，學(xué)生自主性、思維能力得到充分培養(yǎng)和升華。學(xué)生通過研究，學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力；通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力。這種研究性學(xué)習(xí)的方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。

其五，研究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。研究性學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲得知識(shí)有許多方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從課題的確定、準(zhǔn)備、開展到研究成果總結(jié)和反思，學(xué)生都要根據(jù)自己特點(diǎn)，自由搭配、推選組長，形成有組織、有分工的詳細(xì)計(jì)劃。學(xué)生依據(jù)自己在小組中的角色履行各自的職責(zé)，在小組活動(dòng)中注意合理的分工和良好的配合，既能發(fā)揮個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造自主交流、團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中學(xué)生通過分工協(xié)作，發(fā)揮各自特長，互相取長補(bǔ)短。并且，在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)與各種性格的同學(xué)相處，學(xué)會(huì)發(fā)表和保留自己不同意見的分寸，學(xué)會(huì)遵守小組統(tǒng)一意見，保證小組合作的組織性、紀(jì)律性。有了在小組活動(dòng)中的合作經(jīng)驗(yàn)，有了與不同的同學(xué)相處的經(jīng)驗(yàn)，他們也就有了與社會(huì)上各類人共事和交往的社會(huì)化的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，也就有了更好地適應(yīng)社會(huì)生存環(huán)境的素質(zhì)。

其六，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身生活的一部分。研究性學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)學(xué)生自主管理的過程。研究性課題、研究過程和計(jì)劃都由學(xué)生自己確定；研究小組由學(xué)生自發(fā)組成，組內(nèi)分工完全靠學(xué)生協(xié)商決定；研究結(jié)論由學(xué)生討論、總結(jié)并形成文字。教師只需要在學(xué)生提出要求時(shí)給予必要的指導(dǎo)和幫助即可。這樣，學(xué)生就完全可以從個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就把學(xué)習(xí)與學(xué)生本身緊密聯(lián)系起來，達(dá)到了學(xué)習(xí)的生活化、社會(huì)化，從而把學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。

總之，研究性學(xué)習(xí)的主體性、綜合性、實(shí)踐性、開放性，使學(xué)生的研究能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力等得到了提高，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出問題、大膽創(chuàng)新、努力探索，不僅獲得了某種知識(shí)技能和科學(xué)探究的體驗(yàn)，而且培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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