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小學(xué)心理健康教育常識(shí)范文第1篇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法,在授予學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能,發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造力的同時(shí),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)健全人格。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師微笑的面容、親切的目光、落落大方的儀表,給課堂定下一個(gè)愉快安祥的基調(diào);教師和藹的語(yǔ)音、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、尊重平等的態(tài)度,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧融洽的心理環(huán)境。課堂上,我經(jīng)常用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà),例如:“請(qǐng)你繼續(xù)講”“你的分析是不是這樣”“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的想法”“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。教師這樣有意或無(wú)意地在教學(xué)中如此表述會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到輕松。

二、采用多層的評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生建立自信

當(dāng)學(xué)生的回答只有一部分對(duì)時(shí),教師也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng),“這步你做對(duì)了”“你真聰明”等。如果學(xué)生回答問(wèn)題不完整或者不正確,可請(qǐng)他重述別人的答案來(lái)促進(jìn)學(xué)生自信心的形成。布置作業(yè)時(shí)可因人而異,考慮到學(xué)生起點(diǎn)不同;批改作業(yè)不打“×”,指出錯(cuò)誤訂正后仍評(píng)為“優(yōu)”;單元檢驗(yàn)時(shí),對(duì)于做錯(cuò)的題目,允許重做類(lèi)似題目,或比原測(cè)試題稍易的題目,當(dāng)學(xué)生做對(duì)時(shí),仍評(píng)為優(yōu)等。我在教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,開(kāi)辟了多元化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn),即相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等,讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)參與,學(xué)會(huì)交流,享受激勵(lì)帶來(lái)的愉悅。例如,教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算” 86×99+86等于多少時(shí),一位學(xué)生板演成:86×99+86=86×(100-1)+86=8600-86+

86=8514+86=8600。對(duì)于他的算法,我沒(méi)有馬上作出肯定或否定的判斷,而是讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí),并不因?yàn)樗蜁?shū)上的運(yùn)算方法不同而加以否定,而是合理評(píng)價(jià)他能認(rèn)真審題,發(fā)現(xiàn)了解題中數(shù)據(jù)的特征,懂得把99轉(zhuǎn)化為(100-1),運(yùn)算結(jié)果正確。接著,學(xué)生們展開(kāi)磋商。有位學(xué)生上臺(tái)用彩筆在“+86”旁添上“×1”變成86×(99+1) =8600,使這位學(xué)生茅塞頓開(kāi)。另一位學(xué)生還提示:在第二步中8600-86+86直接-86+86抵消就可以了?？傊?學(xué)生們都拓寬了思路,都感覺(jué)信心十足。

三、采用分組的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作

數(shù)學(xué)問(wèn)題往往可以用不同的方法加以解決,這為學(xué)生之間的交流、合作提供了空間和可能。教學(xué)中,我經(jīng)常采用小組討論、共同分享的方式,既開(kāi)拓了學(xué)生的思路,又給了學(xué)生一次次體驗(yàn)合作、享受合作、學(xué)會(huì)合作的機(jī)會(huì)。當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后,教師首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間,然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)交流自己的看法,形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后,再在全班進(jìn)行交流,再次形成“統(tǒng)一”意見(jiàn),形成正確認(rèn)識(shí)。 通過(guò)這種形式,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法,同時(shí)又分享別人的解題方法,共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn),這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分有利。

教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題以后,學(xué)生就會(huì)有自己的看法,并且都急著作答,僅靠在課堂上的個(gè)別提問(wèn),顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生的這種傾訴的需要。這時(shí)采用小組合作交流的形式,能滿(mǎn)足每一位學(xué)生交流傾訴的愿望,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì);在交往互動(dòng)過(guò)程中,能使學(xué)生多思考,多實(shí)踐,多表達(dá),更多地體驗(yàn)到成功的喜悅,體驗(yàn)到積極的情感,進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

如教學(xué)“米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí),我讓學(xué)生分組利用假日時(shí)間調(diào)查哪些物體是用米作單位,哪些物體是用厘米作單位的,并分析原因,學(xué)生們的積極性很高。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),我組織了這樣的教學(xué)活動(dòng):“大家已經(jīng)知道了很多分?jǐn)?shù),現(xiàn)在給大家提供幾種材料,你能把它們分開(kāi)并用分?jǐn)?shù)來(lái)表示嗎?”我拿出準(zhǔn)備的材料:一盒粉筆,20支筷子,10張花紙,12支彩筆等分給各小組。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到了很多分?jǐn)?shù)。有的把12支彩筆平均分成4份,其中的一份分別是3支,當(dāng)用 3/12表示時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),在全班討論的基礎(chǔ)上學(xué)生明白了:這里是把12支彩筆看成了一個(gè)整體,把這個(gè)整體平均分成4份,其中的3支是其中的一份,所以用1/4來(lái)表示。學(xué)生的積極性非常高,感受到了數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系,激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)心理健康教育常識(shí)范文第2篇

為貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（教基〔*〕13號(hào)）和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教基〔*〕14號(hào)），進(jìn)一步推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育工作，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性和實(shí)效性，如下實(shí)施意見(jiàn)：

一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，能有效地緩解中小學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才。中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹(shù)立以育人為本的教育觀念，為中小學(xué)德育開(kāi)拓途徑、豐富內(nèi)容和改善方法。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是構(gòu)建現(xiàn)代德育體系，提高德育科學(xué)性和實(shí)效性的需要。各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校要從改革學(xué)校德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、為廣東加快率先實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在學(xué)校教育中的重要地位，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，切實(shí)有效地開(kāi)展心理健康教育。

二、建立教育行政主管與專(zhuān)家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制*年前，各市、縣（區(qū)）要在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心。各市心理健康教育指導(dǎo)中心一般應(yīng)設(shè)在高?；蚩蒲?、教研部門(mén)，尚未按此要求設(shè)立的，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既要保證中小學(xué)心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)，又要充分發(fā)揮專(zhuān)家業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用。

教育行政部門(mén)主管中小學(xué)心理健康教育，要以教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》作為工作的標(biāo)準(zhǔn)和原則，切忌中小學(xué)心理健康教育工作學(xué)科化和醫(yī)學(xué)化。工作要立足全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)、全面提升廣大教師心理素質(zhì)。當(dāng)前主要是立足于全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)。推進(jìn)工作要堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范運(yùn)作、定期檢查、有序推進(jìn)的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估，要安排一定的經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育。

省市心理健康教育指導(dǎo)中心，要運(yùn)用心理學(xué)研究的成果指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，為中小學(xué)校提供服務(wù)，切忌以營(yíng)利為目的。要根據(jù)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)的決定，確定工作發(fā)展目標(biāo)，做好推進(jìn)工作的規(guī)劃和實(shí)施方案，制定學(xué)校心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系，加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)。要切實(shí)抓好師資培訓(xùn)、科研課題研究、示范學(xué)校建設(shè)等項(xiàng)工作，指導(dǎo)中小學(xué)校逐步推進(jìn)工作。

各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)心理健康教育指導(dǎo)中心要加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合。教育行政部門(mén)要積極聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)和建議，在認(rèn)真征詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作決策和決定。心理健康教育指導(dǎo)中心制定的工作計(jì)劃和活動(dòng)實(shí)施方案，要主動(dòng)報(bào)經(jīng)教育行政部門(mén)同意再組織實(shí)施。教育行政部門(mén)主管與專(zhuān)家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合，形成合力，共同推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作。

三、明確工作目標(biāo)與任務(wù)，把握工作內(nèi)容與原則

中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、富有韌性、承受力和自我調(diào)節(jié)能力的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是面向全體學(xué)生，開(kāi)展發(fā)展性的心理健康教育。對(duì)于少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)。以發(fā)展性教育為主，預(yù)防性教育為輔。

中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，初步掌握心理保健常識(shí)，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交流、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

開(kāi)展心理健康教育必須把握的基本原則：

一是發(fā)展性原則。教育活動(dòng)立足于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，不能只偏重于某一方面的心理教育。切忌把心理健康教育只作為提高升學(xué)率的手段。

二是主體性原則。承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)情感體驗(yàn)，討論分析，溝通交流，行為訓(xùn)練，心理陳述等方式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和積極性。

三是活動(dòng)性原則。以活動(dòng)作為中小學(xué)心理健康教育的載體，通過(guò)心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生掌握心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

四、拓寬工作途徑，全員參與，全過(guò)程、全方位開(kāi)展心理健康教育

（一）心理健康教育要全面滲透到學(xué)校教育全過(guò)程

心理健康教育滲透到學(xué)校教育全過(guò)程是開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的主要途徑。學(xué)生的心理健康與他們的日常學(xué)習(xí)、生活，與平等、和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等密切有關(guān)。因此，心理健康教育要滲透到學(xué)生的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到班主任工作之中，滲透到教師的學(xué)科教學(xué)之中，滲透到學(xué)校后勤管理服務(wù)之中。心理健康教育尤其要與學(xué)校德育和學(xué)生管理工作緊密結(jié)合。既不能用德育工作代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問(wèn)題。

（二）開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座心理健康教育要發(fā)揮品德與生活課、品德與社會(huì)課、思想品德課和思想政治課主渠道作用。開(kāi)展心理健康教育原則上從地方課程課時(shí)和班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間按平均每學(xué)期3課時(shí)安排，開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。

（三）開(kāi)展心理輔導(dǎo)*年前，省、市一級(jí)學(xué)校要逐步建立心理輔導(dǎo)室。提倡有條件的中小學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，配備心理教育專(zhuān)職教師。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

（四）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境

中小學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境。

一是注重發(fā)揮校長(zhǎng)的主導(dǎo)作用。學(xué)校校長(zhǎng)要高度重視心理健康教育工作，納入學(xué)校教育計(jì)劃，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施抓落實(shí)。積極組織和鼓勵(lì)廣大教師參加培訓(xùn)，提高教師開(kāi)展心理健康教育的意識(shí)和能力。有條件的學(xué)校配備專(zhuān)職心理健康教育教師，為心理健康教育工作提供必要的經(jīng)費(fèi)。

二是注重發(fā)揮教師為人師表的作用。廣大教師要樹(shù)立育人為本、發(fā)展為重的教育觀念，提高師德水平，改革教育方法和途徑，教師與學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系和家校關(guān)系，努力營(yíng)造和諧的群體心理氛圍，使學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中，耳濡目染、潛移默化、陶冶心理品質(zhì)。

三是充分發(fā)揮隱性課程的作用。校園景點(diǎn)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置要以?xún)?yōu)雅的環(huán)境、怡人的景色幫助學(xué)生調(diào)適心情，陶冶情操。

四是發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造民主平等、和睦的家庭教育環(huán)境使學(xué)生在幸福的家庭生活中陶冶健康的心理品質(zhì)。

五、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是全面推進(jìn)心理健康教育工作的關(guān)鍵。學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。必須加大師資培訓(xùn)工作力度。*年前，鎮(zhèn)中心小學(xué)以上的學(xué)校都要選派教師參加培訓(xùn)并開(kāi)展心理健康教育。中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育,具體培訓(xùn)的學(xué)時(shí)與學(xué)分管理由教師繼續(xù)教育管理部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃。委托省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心組織全省心理健康教育師資培訓(xùn)工作，各地對(duì)師資培訓(xùn)工作要給予支持和配合。尚未組織培訓(xùn)的市在近年內(nèi)要加大工作力度。省中小學(xué)心理健康教育中心組織分級(jí)培訓(xùn)工作，要規(guī)范管理，做到學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一課時(shí)、材、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一頒發(fā)證書(shū)，嚴(yán)格把好培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)。

小學(xué)心理健康教育常識(shí)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師 心理健康 培訓(xùn)機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]李里（1966- ），女，重慶人，昆明學(xué)院教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)榻處熃逃＃ㄔ颇?昆明 650214）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0073-02

農(nóng)村教育的和諧健康發(fā)展，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局，農(nóng)村教師的心理健康狀況對(duì)學(xué)生的影響比教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方式更為顯著，同時(shí)還影響著學(xué)生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師，研究農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)機(jī)制。

一、農(nóng)村教師心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（一）農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)占公共事業(yè)開(kāi)支經(jīng)費(fèi)的比例較低，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)，政府之外的教育投入相對(duì)較少。這不僅導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋、教學(xué)材料的匱乏以及辦公經(jīng)費(fèi)的緊張，也導(dǎo)致教學(xué)研討和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的緊張，使得教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，視野難以拓展。在簡(jiǎn)陋的條件下，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、新課程實(shí)施等要與國(guó)家的教育改革形勢(shì)同步，必然是困難重重，這給農(nóng)村教師帶來(lái)很大的壓力。

（二）優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源流失嚴(yán)重

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)較差，許多農(nóng)村教師羨慕城市生活而想方設(shè)法離開(kāi)，暫時(shí)留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時(shí)，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的頻繁流動(dòng)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇帶孩子到城市讀書(shū)。如此一來(lái)，越來(lái)越多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源都集中到城市，城鄉(xiāng)教育資源分配不公平的現(xiàn)象也越來(lái)越突出，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展以及農(nóng)村教育環(huán)境的改變。農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平較低，再加上留守孩子越來(lái)越多，學(xué)生越來(lái)越難以管教，在缺乏先進(jìn)教學(xué)手段和理念的情形下，職業(yè)的理想與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的矛盾日益突出，使得農(nóng)村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。

（三）農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重

農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)較重，平均周課時(shí)在14節(jié)左右，許多教師周課時(shí)甚至多達(dá)20節(jié)，平均每天7點(diǎn)半前到達(dá)學(xué)校，下午6點(diǎn)以后才離開(kāi)學(xué)校，每天在校工作時(shí)間超過(guò)12個(gè)小時(shí)，工作負(fù)荷較重。回家以后還要備課、承擔(dān)家務(wù)，幾乎沒(méi)有休息時(shí)間。由于教育經(jīng)費(fèi)緊張、人手不足，部分落后地區(qū)教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學(xué)生做飯、負(fù)責(zé)保衛(wèi)等。實(shí)施九年義務(wù)教育之后，農(nóng)村教師還要不斷上門(mén)家訪以勸說(shuō)流失學(xué)生復(fù)學(xué)。這些導(dǎo)致農(nóng)村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴(yán)重。雖然工作任務(wù)繁重，但是農(nóng)村教師的福利待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教師，有些地區(qū)甚至還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠心理越發(fā)嚴(yán)重，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

（四）農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境較差

現(xiàn)代社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范圍逐漸擴(kuò)大，但農(nóng)村學(xué)校由于條件限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)使用普及程度較低，導(dǎo)致農(nóng)村教師資訊豐富性不足，再加上外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境不利。農(nóng)村民主意識(shí)不強(qiáng)，法制觀念淡漠，農(nóng)村學(xué)校的教育管理方式比較落后，強(qiáng)調(diào)制度管理，官本位思想嚴(yán)重，對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)缺乏人性化關(guān)懷，管理評(píng)價(jià)不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)缺乏良好環(huán)境，從而產(chǎn)生不公平感、挫折感、自卑感。

（五）農(nóng)村教師個(gè)人心理健康維護(hù)能力差

農(nóng)村教師大多知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)能力差，一方面對(duì)新教學(xué)思想的接受和適應(yīng)能力較差，教學(xué)研究意識(shí)淡?。涣硪环矫鎸?duì)心理健康常識(shí)的學(xué)習(xí)了解很少，自我調(diào)節(jié)能力差，缺乏終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識(shí)。農(nóng)村教師滿(mǎn)足于完成教課任務(wù)，自主拓展的能力較差，不懂得主動(dòng)了解學(xué)生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問(wèn)題，遇到問(wèn)題時(shí)，怪罪學(xué)生、怪罪家長(zhǎng)、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會(huì)換個(gè)角度看待問(wèn)題；遇到挫折時(shí)，思想狹隘，性格偏執(zhí)，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強(qiáng)。再加上農(nóng)村教師人際關(guān)系范圍狹小，猜疑、偏執(zhí)、攻擊心理普遍存在，導(dǎo)致農(nóng)村教師個(gè)人心理健康維護(hù)能力差。

二、農(nóng)村地區(qū)教師心理健康培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）在繼續(xù)教育課程中進(jìn)行培訓(xùn)

我國(guó)日益重視心理健康問(wèn)題，但這種重視主要針對(duì)學(xué)生，對(duì)教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開(kāi)始進(jìn)行教師心理健康常識(shí)培訓(xùn)。例如，昆明市在繼續(xù)教育中開(kāi)設(shè)了“教師職業(yè)發(fā)展與心理調(diào)節(jié)”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識(shí)，幫助教師進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的嘗試，促進(jìn)教師的心理健康。這些課程往往采取大規(guī)模的理論培訓(xùn)，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓(xùn)的需求量很大，但由于培訓(xùn)人數(shù)眾多，大多為60人以上的大班級(jí)，教師教學(xué)只能以知識(shí)傳授為主，無(wú)法開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，教學(xué)成效有限。

（二）邀請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家開(kāi)展講座

由于農(nóng)村學(xué)校的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，一些學(xué)校或縣區(qū)進(jìn)修學(xué)校開(kāi)始邀請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家開(kāi)展心理健康教育講座，但多是圍繞學(xué)生心理健康專(zhuān)題進(jìn)行討論，真正圍繞教師、幫助教師進(jìn)行自身心理健康維護(hù)的講座還是很少，而且邀請(qǐng)專(zhuān)家到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行學(xué)生心理健康教育講座也是少數(shù)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有這種意識(shí)或者缺乏這種條件。

（三）教師的個(gè)人零星學(xué)習(xí)

在社會(huì)發(fā)展以及心理健康日益受到關(guān)注的情形下，部分教師也開(kāi)始關(guān)注心理健康，自學(xué)心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍，學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生與心理健康內(nèi)容，但大多數(shù)的農(nóng)村教師仍然不懂得心理健康常識(shí)，不了解青少年的心理特點(diǎn)，更不了解教師心理健康維護(hù)的常識(shí)。

由于國(guó)家要求重視教師心理健康教育培訓(xùn)，出臺(tái)了相關(guān)的一些心理健康教育綱要性文件，學(xué)校心理健康教育工作越來(lái)越受到重視，但這種重視是主要以發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校為主，農(nóng)村學(xué)校在這方面重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)也有限，許多學(xué)校認(rèn)為政治教師也可以承擔(dān)心理健康教育工作，或者是承擔(dān)課程少的教師附帶承擔(dān)心理健康教育工作，這些都是對(duì)心理健康教育工作的誤解。對(duì)于教師心理健康的重視更是有限，很少有學(xué)校將教師心理健康納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校對(duì)教師的心理狀態(tài)關(guān)注不夠，沒(méi)有致力于營(yíng)造有利于教師心理健康的管理環(huán)境和人文環(huán)境，導(dǎo)致農(nóng)村教師心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。

三、加強(qiáng)農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的措施

（一）將心理健康教育納入國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃

我國(guó)從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”），主要進(jìn)行中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及教材教法，費(fèi)用由國(guó)家承擔(dān)，解決了農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的難題，提高了教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平。但這些培訓(xùn)計(jì)劃的參訓(xùn)名額有限，基層教師還是缺乏機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。國(guó)培計(jì)劃主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，關(guān)注緊缺薄弱學(xué)科，涉及心理健康教育的課程很少。針對(duì)這種現(xiàn)象，國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該將心理健康教育培訓(xùn)納入國(guó)培計(jì)劃，邀請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展心理健康教育主題培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)心理學(xué)系列講座和心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，進(jìn)行教師心理調(diào)節(jié)技能的訓(xùn)練，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師掌握心理健康常識(shí)，提高心理自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)理性調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。

（二）將心理健康教育培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程

重視農(nóng)村教師的心理健康，就要將農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程體系中。課程設(shè)置上要將普及性的理論課程和實(shí)踐性的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，可以開(kāi)設(shè)心理健康常識(shí)、心理衛(wèi)生、心理診斷、心理輔導(dǎo)等課程，以系統(tǒng)的層次遞進(jìn)的方式開(kāi)設(shè)課程，幫助參訓(xùn)教師掌握更多的心理健康知識(shí)。要改革課程和教學(xué)模式，突出參訓(xùn)教師的參與性和自我反省，以小班化教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育，在培訓(xùn)過(guò)程中開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進(jìn)教師的心理健康。

（三）建立心理檔案

要關(guān)注農(nóng)村教師心理健康狀況，需要對(duì)農(nóng)村教師心理狀況進(jìn)行相應(yīng)的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門(mén)牽頭，與高校建立協(xié)作聯(lián)系，利用高?，F(xiàn)有的心理測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)，對(duì)農(nóng)村參訓(xùn)教師進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，建立心理檔案，對(duì)有心理問(wèn)題的教師進(jìn)行篩查，對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的教師進(jìn)行回訪咨詢(xún)和個(gè)別輔導(dǎo)。教育行政部門(mén)要不斷加大投入，提供經(jīng)費(fèi)和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區(qū)教師的心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法與策略。

（四）將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)

農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要按階段來(lái)具體實(shí)施，不能急于求成。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種重要方式，要將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)。教育行政部門(mén)可以委托心理學(xué)專(zhuān)家列出心理健康教育方面的書(shū)籍清單，讓農(nóng)村學(xué)校提供給教師參照閱讀，寫(xiě)出閱讀心得，之后再請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家結(jié)合閱讀書(shū)籍進(jìn)行有針對(duì)性的講座，從而促進(jìn)教師心理健康水平的提高。

（五）開(kāi)展遠(yuǎn)程心理健康課程培訓(xùn)

教育主管部門(mén)或繼續(xù)教育中心可以利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理健康教育，廣大農(nóng)村教師可以通過(guò)收看教學(xué)節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)費(fèi)投入較少，節(jié)約成本，普及面廣，有助于農(nóng)村教師以較低廉的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握初步的情緒調(diào)節(jié)方法。

（六）建設(shè)一支農(nóng)村教師心理健康咨詢(xún)隊(duì)伍

為提高教師心理健康水平，教育行政部門(mén)還要建立專(zhuān)業(yè)教師咨詢(xún)隊(duì)伍，專(zhuān)門(mén)為教師服務(wù)。我國(guó)嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)心理健康教育人才，美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1︰1500，如果我國(guó)5000名學(xué)生需配備1名專(zhuān)業(yè)人員，以全國(guó)2億中小學(xué)生來(lái)計(jì)算，至少也要4萬(wàn)名學(xué)校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)人才，缺口相當(dāng)大。專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)教師要具有大學(xué)本科以上的心理專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，考取國(guó)家級(jí)心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)資格二級(jí)，具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和研究能力，這就需要國(guó)家加大投入進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。在將來(lái)?xiàng)l件允許的情況下，每十所學(xué)?；蛭逅鶎W(xué)校就應(yīng)擁有一位心理咨詢(xún)?nèi)藛T負(fù)責(zé)維護(hù)教師心理健康，進(jìn)行教師心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。也可以請(qǐng)高校心理專(zhuān)家定期進(jìn)行專(zhuān)家巡回講座，或者有高校教師與心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行定期心理普查回訪，幫助教師隊(duì)伍維護(hù)心理健康。

（七）將農(nóng)村教師心理健康工作作為考核學(xué)校工作的指標(biāo)之一

各級(jí)教育行政部門(mén)要把提高農(nóng)村教師的心理素質(zhì)納入議事日程，把農(nóng)村教師的心理健康狀況作為測(cè)評(píng)、考核學(xué)校的指標(biāo)之一，考核農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否營(yíng)造了有利于教師心理健康的人文環(huán)境和心理環(huán)境，是否實(shí)行人性化管理和發(fā)展性評(píng)價(jià)，所有的管理措施是否有助于農(nóng)村教師心理健康。學(xué)校可以通過(guò)定期開(kāi)展教師心理健康活動(dòng)，幫助教師掌握更多的心理健康知識(shí)，開(kāi)展心理普查，建立農(nóng)村教師心理檔案，建立專(zhuān)業(yè)的教師心理咨詢(xún)服務(wù)系統(tǒng)，排解教師的心理壓力。

[參考文獻(xiàn)]

小學(xué)心理健康教育常識(shí)范文第4篇

                                    

[論文關(guān)鍵詞]：心理健康教育 心理健康 心理問(wèn)題 

[論文摘要]：我在小城鎮(zhèn)的邊緣鄉(xiāng)下小學(xué)任教，我們學(xué)校和現(xiàn)在中國(guó)農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)校一樣，留守兒童、雙親離異兒童、隔代教育兒童占了學(xué)生中的大多數(shù)，學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，而農(nóng)村小學(xué)心理健康教育又相對(duì)落后：認(rèn)識(shí)觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學(xué)科教育化。我們必須從加大宣傳力度、建立健全機(jī)構(gòu)組織、轉(zhuǎn)變教育觀念、開(kāi)展師資培訓(xùn)、對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的途徑等方面有針對(duì)性地提出一些建議。 

  一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀 

  1.認(rèn)識(shí)模糊、觀念落后、行動(dòng)遲緩 

農(nóng)村小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師心”的觀念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。 

2.心理健康教育師資力量薄弱 

心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出：“對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專(zhuān)職心理咨詢(xún)教師。”但農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專(zhuān)業(yè)人員兼任，來(lái)源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定，絕大多數(shù)學(xué)校幾乎為零。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有持證上崗。以這樣的師資來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。 

3.心理健康教育德育化 

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專(zhuān)業(yè)師資和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育實(shí)施過(guò)程德育化傾向卻十分嚴(yán)重。 

4.心理健康教育學(xué)科教育化 

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對(duì)性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問(wèn)題的具體情況可以綜合運(yùn)用會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗(yàn)、心理測(cè)量等等。但是，目前，相當(dāng)一部分開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識(shí)傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課，這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來(lái)一系列負(fù)面效應(yīng)。 

二、在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的建議

1.加大宣傳力度，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍 

2000年初，教育部召開(kāi)會(huì)議，要求各地切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺(tái)了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施。強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門(mén)和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會(huì)共同關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，讓農(nóng)村小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。 

2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開(kāi)展教研活動(dòng) 

目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作的無(wú)序與被動(dòng)；在教研機(jī)構(gòu)上，設(shè)置教研組的少之又少，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)的更是難得一見(jiàn)，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作的盲目，影響了農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。 

3.從實(shí)際出發(fā)，確定農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容 

在國(guó)家頒布統(tǒng)一的實(shí)施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際，確定切實(shí)可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。 

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí) 

要實(shí)施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹(shù)立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒(méi)有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺(jué)增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 

5.積極開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施心理健康教育的能力和水平 

教師問(wèn)題是制約農(nóng)村小學(xué)心理健康教育全面開(kāi)展的瓶頸問(wèn)題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，在師范院校的支持下開(kāi)展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢(shì)在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。從目前的情況下看，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展，可采用專(zhuān)家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。 

6.努力探索農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的有效途徑 

農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，除了采用專(zhuān)題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開(kāi)設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(xún)活動(dòng)；教師人格力量的感染與熏陶；強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對(duì)“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺(tái)，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營(yíng)造和諧教育范圍等。 

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對(duì)各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開(kāi)是不可能的。因此，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開(kāi)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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［2］高飛，葉少玲.學(xué)校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，

［3］張明.學(xué)心理健康教育.長(zhǎng)春：東北師大出版社，

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［5］教育部.關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn).

［6］教育部.小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.

小學(xué)心理健康教育常識(shí)范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕心本教育;心理健康教育;認(rèn)識(shí);深化

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)06-0010-03

一、心理健康教育與心本教育的關(guān)系

(一)關(guān)于心理健康教育

自二十世紀(jì)九十年代至今,心理健康教育在中小學(xué)以星火燎原之勢(shì)迅速鋪開(kāi)。上有教育部相繼出臺(tái)的若干文件如《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》(教基(1999)13號(hào))、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教基[2002] 14號(hào))等,中有各級(jí)教育行政部門(mén)的大力支持,如廣東省成立了省市區(qū)各級(jí)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心來(lái)大力推進(jìn)相關(guān)工作,并相繼出臺(tái)重要文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(粵教思[2007]42號(hào))、《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范(試行)〉等四個(gè)工作規(guī)范文件的通知》(粵教思[2008]83號(hào))等,下有各中小學(xué)競(jìng)相招聘專(zhuān)職心理教師、申報(bào)國(guó)家和省市區(qū)各級(jí)心理健康教育優(yōu)秀學(xué)校和心理課題等。

對(duì)于“什么是心育”,教育部的相關(guān)文件中描述頗多:

1.中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

2.心理健康教育的具體目標(biāo)是:使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力。

3.心理健康教育的主要內(nèi)容包括:普及心理健康基本知識(shí),樹(shù)立心理健康意識(shí),了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象,以及初步掌握心理保健常識(shí),其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往,升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

在文件精神的指引下,中小學(xué)心育工作開(kāi)展得如火如荼,的確取得了不少成效,但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,例如在心理健康教育工作起始階段發(fā)展迅速的許多學(xué)校走進(jìn)“高原期”,遭遇“瓶頸”,難以突破和創(chuàng)新。又如心理健康教育工作的成效很難立竿見(jiàn)影而是需要待以時(shí)日,一些學(xué)校申報(bào)心育成果時(shí)把學(xué)校的一切進(jìn)步和各部門(mén)的獎(jiǎng)項(xiàng)全都簡(jiǎn)單歸功于心理健康教育等。心理健康教育工作正在等待一個(gè)新的契機(jī)進(jìn)入新一輪的高速發(fā)展。

(二)關(guān)于心本教育

心的問(wèn)題解決了,人就會(huì)釋放出巨大的行為能量。沉重的鐵鎖掛在門(mén)上,鐵棒敲之不開(kāi),小小的鑰匙抵達(dá)鎖芯輕輕一扭便開(kāi)了,只因“鑰匙懂得鎖的心”。以心為本的奧妙逐漸被世人探知,各行各業(yè)尤其是管理學(xué)率先進(jìn)行了應(yīng)用――心本管理被稱(chēng)作“管理學(xué)的第三次革命”,處于“管理學(xué)前沿的新方向”。但是,如此重要的心本思想在教育行業(yè)的應(yīng)用探索卻是鳳毛麟角,一些有識(shí)之士們正在努力把它引入中小學(xué)的教育實(shí)踐中去。到目前為止,正式把“心本教育”作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)概念來(lái)研究的僅有華南師范大學(xué)教育科學(xué)院吳發(fā)科研究員。

1.如何理解心本教育的內(nèi)涵。心本教育一是指“以心品為本”、“以心為本位”對(duì)學(xué)生進(jìn)行心品培養(yǎng);二是指學(xué)校教育和管理以心為本,從“心”開(kāi)始的教育思想。

對(duì)心本教育如何認(rèn)識(shí)、解讀呢?狹義的心本教育就是心理學(xué)意義上的心理健康教育。按照吳發(fā)科研究員的理解,目前中小學(xué)心理健康教育,歸根結(jié)底是對(duì)學(xué)生個(gè)體的心品教育?？梢杂眠@樣的公式來(lái)表示:

狹義的心本教育=心理健康教育=心品教育

什么是心品和心品教育?心品是指?jìng)€(gè)體的心理品質(zhì),主要包括個(gè)體的人格、個(gè)性、心態(tài)等因素。心品教育就是以“健全人格、和諧心態(tài)、良好素能”為整體目標(biāo)內(nèi)容對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行的心品培養(yǎng)。如下圖:

心品教育整體目標(biāo)內(nèi)容

廣義的心本教育包括兩重意思:一是心品教育,二是教育學(xué)意義上的心本教育思想?？梢杂孟铝泄絹?lái)表示:

廣義心本教育=心品教育+ 心本教育思想

心本教育思想的核心是教育以心為本位。即教育以人的生存、人的發(fā)展為本,而人的心理品質(zhì)是人的生存、發(fā)展的基本前提和重要條件,因而一切教育要以心品教育為基礎(chǔ),一切教育要以心為本,以心為先,從“心”開(kāi)始。

2.如何認(rèn)識(shí)心本教育的實(shí)質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō),廣義心本教育的實(shí)質(zhì)既是一種教育思想理念,又是一種教育實(shí)踐活動(dòng)。

(1)作為一種心本教育思想,它對(duì)“人與教育”有著深刻的理解:教育的對(duì)象是人,教育的本質(zhì)目的是培養(yǎng)人?！敖逃栽炀腿说钠焚|(zhì)為其目標(biāo)”。人的品質(zhì)包含人的道德品質(zhì)、文化品質(zhì)、心理品質(zhì)和生活能力品質(zhì)等。應(yīng)該說(shuō),人的這些品質(zhì)都很重要,都是人的生存、生活和發(fā)展不可缺一的基本品質(zhì)。然而,人的心品素質(zhì)是人的其他素質(zhì)的基礎(chǔ),只有人的心品素質(zhì)良好,才有其他素質(zhì)可言。這是因?yàn)?

第一,人的健全人格、和諧心態(tài)、良好心理素能,是道德教育、良好道德養(yǎng)成的重要前提,只有心品素質(zhì)好的人才有可能塑造出良好的道德品質(zhì),否則道德規(guī)范難于內(nèi)化,道德教育難于見(jiàn)效。

第二,人的個(gè)性、情感、意志等心理因素是人的有效學(xué)習(xí)和有效接受文化教育的關(guān)鍵,若人的個(gè)性、情感、意志等心品因素出現(xiàn)問(wèn)題,則會(huì)嚴(yán)重影響文化學(xué)習(xí)與接受教育的質(zhì)量;只有心品素質(zhì)好,才能學(xué)好文化知識(shí);即便是個(gè)別文化知識(shí)廣博的特殊個(gè)體,若心品因素有問(wèn)題,其文化知識(shí)也難于發(fā)揮其作用和為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

第三,人的個(gè)性、人格和心態(tài),是人的生活能力的提高和能力發(fā)揮的重要條件,一個(gè)人格、個(gè)性和心態(tài)不正常的人,是沒(méi)有什么生活能力可言的。

(2)作為一種教育實(shí)踐活動(dòng),它十分強(qiáng)調(diào)“心品教育”。心本教育作為一種教育實(shí)踐活動(dòng),即當(dāng)前開(kāi)展得轟轟烈烈的中小學(xué)心理健康教育。但是它十分重視心品教育,因此,心本教育思想理念下的中小學(xué)心理健康教育,就是強(qiáng)調(diào)“心品教育”,也就是要加強(qiáng)“發(fā)展性心理健康教育”。

二、正確認(rèn)識(shí)和理解心本教育

盡管對(duì)于心本教育的概念進(jìn)行了研究,但是對(duì)于心本教育思想在教育實(shí)踐中如何應(yīng)用的研究,卻仍處于起步階段。對(duì)“心育”和“心本”產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象比較普遍。思想理念指導(dǎo)實(shí)踐,理念不清,很可能會(huì)帶來(lái)實(shí)踐上的困擾。因此,有必要消除一些對(duì)心本教育的誤解和錯(cuò)誤做法。

(一)消除誤解:新瓶裝舊酒

心本教育研究作為新生事物,要想得到人們的廣泛接受還需一定的時(shí)間,因而短期內(nèi)常被誤解也不足為奇。例如有些教育工作者很可能籠統(tǒng)地將其定位成“沒(méi)有新意,只不過(guò)是玩文字游戲,用心本教育‘新瓶’裝原先就在開(kāi)展的心理健康教育的‘舊酒’罷了”。如此理解心本教育,所指導(dǎo)的實(shí)踐自然和原先的心理健康教育一樣,和“心本教育”無(wú)關(guān),沒(méi)有新的成效。當(dāng)探索性的研究結(jié)束時(shí),很可能更加肯定自己的誤解――“果然是新瓶裝舊酒,果然是沒(méi)用的”――連理解都有偏差,實(shí)踐起來(lái)自然難見(jiàn)成效。

(二)錯(cuò)誤做法:新瓶裝新酒

上述過(guò)于消極的態(tài)度帶來(lái)理解的偏差,而過(guò)于樂(lè)觀積極的做法也未必恰當(dāng)。例如有些教育工作者非常主動(dòng)積極地去實(shí)踐“心本教育”,遺憾的是對(duì)于“心本教育下的心理健康教育”理解出現(xiàn)了以偏概全的傾向,誤以為心本教育相當(dāng)于一個(gè)無(wú)所不能的“大筐”,基本等同于“所有心理學(xué)規(guī)律在所有實(shí)踐中的應(yīng)用”,其理由是“心理學(xué)就是研究心的,與心有關(guān)的規(guī)律應(yīng)用當(dāng)然就是心本。心理學(xué)的應(yīng)用不僅在教育行業(yè)重要,在各行各業(yè)都很重要。現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)于心理學(xué)的應(yīng)用普遍重視不夠,所以推廣市場(chǎng)很大。隨著心本思想的應(yīng)用,我們心理學(xué)工作者必將迎來(lái)一個(gè)明媚的春天!”無(wú)形中把心本教育的內(nèi)涵無(wú)限擴(kuò)展,還認(rèn)為心本和心育層次相差很遠(yuǎn),如把心本比作宇宙,則心理健康教育只是“微塵”。一旦懷著這樣的想法去探索心本教育的應(yīng)用,很可能言必談心理,強(qiáng)烈要求學(xué)校教育、教學(xué)、管理等各方面都要帶上心理味道。殊不知,學(xué)校中真正了解和接納心理學(xué)的教育工作者尤其是行政人員,并沒(méi)有期望中的那么大比例,所以碰壁也是必然的。當(dāng)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)似乎這個(gè)“筐”也沒(méi)能解決心理健康教育的瓶頸問(wèn)題時(shí),這些研究者一定會(huì)為心本思想大呼“冤枉”,認(rèn)為“是因?yàn)樗麄儧](méi)有按我說(shuō)的去做”?？墒?為什么他們不按自己說(shuō)的去做呢?這個(gè)問(wèn)題值得深入研究?？梢?jiàn),把心本當(dāng)成“新瓶裝新酒,新瓶無(wú)限大”的理解和做法,也是有偏差的。

(三)正確認(rèn)識(shí):新瓶裝雞尾酒

那么,心本教育思想下的中小學(xué)心理健康教育和原先已經(jīng)在進(jìn)行的心理健康教育到底是何關(guān)系呢?筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,認(rèn)為可以看成“新瓶裝雞尾酒”,“新瓶”是指心本教育思想,“雞尾酒”是指心本教育思想下的心育,既包含原有心育工作中的內(nèi)容,又增加了新的元素,新元素的增加導(dǎo)致了“化學(xué)反應(yīng)”,原先的心育內(nèi)容被深化和突出“心本”側(cè)重點(diǎn)。

1.增加了“度數(shù)”――深化。要理解心本教育思想,首先要明確何謂“本”?從哲學(xué)意義上理解,“本”即“本位”“根本”“目的”;從一般意義上理解,“本”即“出發(fā)點(diǎn)”“中心”。常規(guī)的心理健康教育工作比較好地貫徹了“人本理念”,即做到眼中有人,考慮到人的特點(diǎn)和需要。而心本教育則更加切中靶心直接關(guān)注“心”。仔細(xì)回顧前文所引用教育部文件中對(duì)心理健康教育的描述,會(huì)發(fā)現(xiàn)心品教育所關(guān)注的“健全人格、良好素能、和諧心態(tài)”在其中已經(jīng)有所體現(xiàn),但是并未突出其“根本、出發(fā)點(diǎn)、中心”的地位。心本教育思想下的心理健康教育旨在引導(dǎo)心理健康教育工作朝向縱深方向發(fā)展,更多關(guān)注“心”,因?yàn)樾臑槿酥尽Ｒ粋€(gè)人的心本狀況――心品素質(zhì),直接影響到教育效能(包含他自己的學(xué)習(xí)效能),即一個(gè)人的心理品質(zhì)直接影響自己的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)人的心本狀況,也直接影響到其人際關(guān)系和命運(yùn)。因?yàn)橐粋€(gè)人的心理品質(zhì)是由自我認(rèn)知、個(gè)性、自信、情感、意志等因素所構(gòu)成和反映的,這些心理因素的優(yōu)劣,直接影響人的心品素質(zhì),直接影響人的學(xué)習(xí)、工作、行為和人際關(guān)系,從而影響到一個(gè)人的命運(yùn)。此外,心是人的心理現(xiàn)象的載體、認(rèn)知的寶庫(kù)、行為的驅(qū)力。因此,心品教育是根本,教育要以心品教育為本,要從“心”開(kāi)始。

2.增加了“新元素”――心態(tài)、心品。“和諧社會(huì)”是現(xiàn)在提倡的目標(biāo)口號(hào),要實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧,首先要實(shí)現(xiàn)人與人之間的和諧,而人際和諧的前提是每個(gè)人自身心態(tài)和諧?！靶膽B(tài)和諧”在原先的心理健康教育中只有隱約可見(jiàn)的影子,此刻卻成了一個(gè)清晰的對(duì)象。由于個(gè)體接受心理教育程度和自我心理修養(yǎng)程度的不同,對(duì)外界事物所反映出來(lái)的心態(tài)就不同,因而心品教育的又一個(gè)重要任務(wù)就是和諧心態(tài)的教育,其內(nèi)容包括青春期心理教育、情緒情感教育、道德心理教育、家庭親子教育、生命教育等。

心品是一個(gè)比較少見(jiàn)的詞,從字面即可看出意即“心的品質(zhì)”。心的品質(zhì)由何構(gòu)建?關(guān)鍵在何處?如何培養(yǎng)?這些都是心本理念下的心理健康教育工作中不可缺少的課題。破解這些課題,心理健康教育必向縱深發(fā)展,當(dāng)前心理健康教育工作的“高原期”問(wèn)題亦可迎刃而解。

心本教育的研究尚在起步階段。所以,對(duì)于心本教育思想下的心理健康教育探討也只是心本教育探索領(lǐng)域中的滄海一粟,必定存在諸多需要進(jìn)一步澄清和改進(jìn)的問(wèn)題。而這一探索過(guò)程,本身也是心本教育的實(shí)施過(guò)程。關(guān)注心,探索心,期待著心本教育在中小學(xué)心理健康教育工作以及更廣泛領(lǐng)域的更有效應(yīng)用。(稿件編號(hào):100520006)

參考文獻(xiàn):

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