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護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

將心理護(hù)理應(yīng)用于臨床護(hù)理中的調(diào)查結(jié)果

（1）具有大專以上學(xué)歷的護(hù)士掌握與應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)的情況明顯好于中專學(xué)歷的護(hù)士，具有顯著性差異。除與學(xué)歷相關(guān)外，不同級(jí)別醫(yī)院的護(hù)士在臨床護(hù)理中應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)的情況也具有差異性。其中市級(jí)醫(yī)院與縣級(jí)醫(yī)院的護(hù)士在對(duì)“了解患者需要”的調(diào)查中沒(méi)有差異性（P＞0.05），其余各項(xiàng)市級(jí)醫(yī)院明顯高于縣級(jí)醫(yī)院，具有差異性（P＜0.05）。另外，應(yīng)用心理護(hù)理知識(shí)的情況也與護(hù)士的護(hù)齡相關(guān)，5~15年護(hù)齡的護(hù)士明顯高于1~5年的護(hù)士及20年以上的護(hù)士，具有差異性（P＜0.05）。

（2）在臨床護(hù)理中應(yīng)用了哪些心理護(hù)理措施的調(diào)查情況：這些心理護(hù)理措施中，縣級(jí)醫(yī)院與市級(jí)醫(yī)院的護(hù)士對(duì)“建立良好的護(hù)患關(guān)系”與“護(hù)理宣教”兩項(xiàng)沒(méi)有差異性（P＞0.05），其余均有差異性（P＜0.05）。另外，應(yīng)用心理護(hù)理措施也與護(hù)理人員的學(xué)歷相關(guān)。在調(diào)查后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，只有“建立良好的護(hù)患關(guān)系”選項(xiàng)中的中專學(xué)歷與大專、本科畢業(yè)的護(hù)士沒(méi)有差異性（P＞0.05），其余各項(xiàng)大專、本科學(xué)歷的護(hù)士明顯做得比中專護(hù)士好一些，具有顯著性差異（P＜0.01）。另外，在應(yīng)用心理護(hù)理措施中，護(hù)齡10年以上的護(hù)士在“建立良好的護(hù)患關(guān)系”、“爭(zhēng)取親友的配合”、“護(hù)理宣教”、“總結(jié)實(shí)施效果”的項(xiàng)目中做得比護(hù)齡10年以下的護(hù)士要好一些，具有差異性（P＜0.05）。在“心理測(cè)驗(yàn)、心理療法”的項(xiàng)目中，具有5~15年護(hù)齡，大專、本科畢業(yè)的護(hù)士明顯要好于護(hù)齡5年以下、15年以上的中專護(hù)士，具有顯著性差異（P＜0.01）。

討論與對(duì)策

討論從總的結(jié)果來(lái)看護(hù)士對(duì)心理護(hù)理知識(shí)的掌握情況，大多數(shù)護(hù)士不能將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床中，僅有58%的護(hù)士了解患者的需要。在應(yīng)用心理護(hù)理措施中，僅有4%的護(hù)士對(duì)患者進(jìn)行過(guò)心理測(cè)驗(yàn)，有10%的護(hù)士適當(dāng)應(yīng)用過(guò)一些心理療法。這表明在臨床中，各級(jí)醫(yī)院、不同學(xué)歷層次的護(hù)士能正確處理護(hù)患關(guān)系以及進(jìn)行一些必要的健康教育，這與當(dāng)前一再?gòu)?qiáng)調(diào)“服務(wù)質(zhì)量”也有一定的關(guān)系[3]。在現(xiàn)實(shí)的臨床實(shí)踐中，開(kāi)展心理護(hù)理的現(xiàn)況不樂(lè)觀，這也是臨床護(hù)理中的薄弱環(huán)節(jié)。

護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理組長(zhǎng)；護(hù)患溝通；優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)；作用

[中圖分類號(hào)] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）04（a）-0133-02

護(hù)患溝通貫穿于護(hù)理活動(dòng)的全過(guò)程[1]，溝通的效果不僅影響護(hù)患關(guān)系、護(hù)理質(zhì)量，而且涉及護(hù)理糾紛的產(chǎn)生和激化。如何處理好護(hù)患關(guān)系，減少護(hù)理糾紛，是廣大護(hù)理工作者需要關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題所在[2]。為了更好的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，提高患者滿意度，本院自2009年開(kāi)始在護(hù)患溝通方面實(shí)施了加強(qiáng)措施，本研究將2009年1月～2010年1月本院收治的74例患者設(shè)為觀察組，將2007年12月～2008年12月本院收治的74例患者設(shè)為對(duì)照組，觀察兩組患者對(duì)護(hù)理的滿意度，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究將2009年1月～2010年1月本院收治的74例患者設(shè)為觀察組，將2007年12月～2008年12月本院收治的74例患者設(shè)為對(duì)照組。兩組患者性別、年齡、病情等一般資料差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。觀察組護(hù)理人員：年齡19～41歲，平均（28.15±10.08）歲；其中大專畢業(yè)生為36例，占比例最多（48.6%），其余為本科畢業(yè)18例（24.3%），中專畢業(yè)20例（27.1%）。對(duì)照組護(hù)理人員：年齡20～42歲，平均（29.48±12.13）歲；其中大專畢業(yè)生為34例，占比例最多（45.9%），其余為本科畢業(yè)22例（29.7%），中專畢業(yè)18例（24.4%）。兩組護(hù)理人員在年齡、學(xué)歷等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組均實(shí)施常規(guī)護(hù)理措施，觀察組在此基礎(chǔ)上實(shí)施護(hù)患溝通加強(qiáng)措施，具體如下：

1.2.1 提高自身素質(zhì) 在護(hù)患溝通中，掌握專業(yè)理論及操作技術(shù)水平是首要的。這就要求護(hù)理人員要刻苦學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，塑造更好的護(hù)士形象，贏得患者的信任，為良好的護(hù)患溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2.2 營(yíng)造溝通的氛圍 一般患者初到醫(yī)院都會(huì)感到陌生，容易產(chǎn)生焦慮、恐懼等，此刻患者渴望有人與他主動(dòng)溝通，了解醫(yī)院情況。護(hù)士應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，面帶微笑以真誠(chéng)、熱情的態(tài)度，以簡(jiǎn)短寒暄與問(wèn)候開(kāi)始，然后進(jìn)行入院介紹，緩解患者的陌生與緊張感。

1.2.3 鼓勵(lì)患者表達(dá) 護(hù)士要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與沉默，伴隨患者述說(shuō)的語(yǔ)言、聲調(diào)、表情等，加以點(diǎn)頭和眼神的關(guān)注，使患者感覺(jué)到護(hù)士不僅是在聽(tīng)，而且已經(jīng)體會(huì)到他的心情。沉默一般用于溝通中期，主要是給患者提供思考的空間，尤其悲傷時(shí)護(hù)士沉默片刻，患者會(huì)感到對(duì)方在認(rèn)真聽(tīng)他講述，他的講述已感動(dòng)了對(duì)方，而且達(dá)到情感的交融，并給他繼續(xù)講述的信心，同時(shí)也增加對(duì)護(hù)士的信賴感。

1.2.4 采用不同溝通方式 患者來(lái)自四面八方，由于年齡及文化程度的不同，需要每名護(hù)士在護(hù)患溝通中要充分了解患者，才能采取不同的方法。文化層次較低的或老年人溝通要尊重他們，而且要通俗易懂，必要時(shí)可重復(fù)。在回答患者提問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以事實(shí)求是的態(tài)度，知道多少回答多少，不知道的，查閱有關(guān)資料后再回答。與同齡患者溝通應(yīng)平等相待，看成自己的朋友；與患兒溝通應(yīng)愛(ài)護(hù)、關(guān)心、撫摸?？傊o(hù)士依據(jù)不同的患者，扮演不同角色進(jìn)行溝通，使患者予以接納，達(dá)到溝通目的。對(duì)不同國(guó)籍、不同民族患者要尊重他們的風(fēng)土人情和習(xí)慣。對(duì)不同患者，只有采取不同方式進(jìn)行溝通，才能達(dá)到有成效的溝通。

1.2.5 把握良好的語(yǔ)言技巧 當(dāng)患者詢問(wèn)病情時(shí)，由淺入深地讓患者了解病情，對(duì)特殊病如癌癥患者，應(yīng)遵循保護(hù)性的醫(yī)療制度，不可直言相告，可用委婉的用辭如把“癌”字說(shuō)成“潰瘍”或“腫塊”等，避免患者產(chǎn)生恐懼心理。進(jìn)行語(yǔ)言流溝通時(shí)，語(yǔ)調(diào)要柔和，聲音要和諧，使人聽(tīng)后感到溫馨、悅耳，應(yīng)聲情并茂，音量適中，也可根據(jù)不同場(chǎng)合、談話內(nèi)容來(lái)確定講話的音量，如進(jìn)行心理護(hù)理時(shí)，音量宜小，以使談話顯得親切，患者更容易接受。

1.2.6 非語(yǔ)言溝通 護(hù)士與患者除了依靠語(yǔ)言性溝通外，還要善于用敏銳的觀察和非語(yǔ)言進(jìn)行溝通。主要是指行為舉止的的溝通，包括面部表情、目光、身體姿勢(shì)等方面。目光接觸是行為舉止中最重要的一種信息渠道。面部的表情和眼睛的運(yùn)動(dòng)，可以表達(dá)出喜怒哀樂(lè)。目光是眼睛的語(yǔ)言、心靈的窗戶，為患者送去親切自然的目光，可使患者感到舒適、輕松，雙眼應(yīng)平視患者的兩眼到嘴之間，對(duì)視時(shí)間約占時(shí)間的50%～70%，這樣患者可覺(jué)得被重視；表情是情感的語(yǔ)言，面帶微笑是護(hù)患交流時(shí)最常用的表情，它雖無(wú)聲但可體現(xiàn)尊重、友好的情感，使患者感到親切、安全。

1.3 效果評(píng)價(jià)

給每組患者均發(fā)放開(kāi)放式不記名方式調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查表主要內(nèi)容為：（1）護(hù)士對(duì)患者的語(yǔ)氣是否平易近人；（2）護(hù)士對(duì)患者的態(tài)度是否熱情；（3）護(hù)士對(duì)患者提出的問(wèn)題解答是否到位。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為滿意、一般、不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。兩組間比較采用配對(duì)資料的t檢驗(yàn)；率的比較采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組患者滿意度情況比較，護(hù)士對(duì)患者的語(yǔ)氣觀察組滿意53例（71.6%）、對(duì)照組滿意36例（48.6%）；護(hù)士對(duì)患者的態(tài)度觀察組滿意56例（75.7%）、對(duì)照組滿意35例（47.3%）；護(hù)士對(duì)患者提出的問(wèn)題的解答觀察組滿意61例（82.4%）、對(duì)照組滿意41例（55.4%）；兩組相比，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均 < 0.05）。見(jiàn)表1。

3 討論

在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的臨床實(shí)踐中，護(hù)患溝通發(fā)揮著關(guān)鍵作用[3-5]。護(hù)患之間的有效溝通，是護(hù)患之間各種觀念、思想和情感信息交流的媒介，是心理護(hù)理的主干內(nèi)容。隨著社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，人們的維權(quán)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，護(hù)患糾紛越來(lái)越多，護(hù)理工作中難免遇到各種各樣的問(wèn)題，因此更需要護(hù)理人員走近患者，走進(jìn)他們的生活，因此溝通就顯得更加重要。與患者的溝通，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是將對(duì)患者的關(guān)心表現(xiàn)在行動(dòng)上，這更容易感染患者，拉近護(hù)患關(guān)系[6]。

為了更好的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，改善護(hù)患關(guān)系，提高患者滿意度，本院自2009年開(kāi)始在護(hù)患溝通方面實(shí)施了加強(qiáng)措施，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)護(hù)患溝通后患者對(duì)護(hù)士語(yǔ)氣、態(tài)度、解答的滿意率顯著提高。

總之，臨床上大多數(shù)的護(hù)理糾紛是由于溝通不良或溝通障礙導(dǎo)致的。只有加強(qiáng)護(hù)患溝通，關(guān)心患者，給患者及時(shí)提供必要的幫助，才能將“優(yōu)質(zhì)服務(wù)示范活動(dòng)”落實(shí)到位，杜絕各種護(hù)理糾紛的發(fā)生，真正意義上提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 吳亞君，馮金娥. 人文護(hù)理和護(hù)士關(guān)愛(ài)行為[J]. 實(shí)用護(hù)理雜志，2003，19（5）：58-59.

[2] 廖銘燕. 重癥科護(hù)患溝通效果的探討[J]. 醫(yī)學(xué)信息：上旬刊，2011，24（15）：5189-5189.

[3] 陳海燕，林娟. 把握關(guān)鍵時(shí)段護(hù)患溝通技巧在泌尿外科護(hù)理中的應(yīng)用[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（11）：1867-1868.

[4] 黃紅英，黃然，羅蓮英. 護(hù)患溝通障礙原因分析及防范措施[J]. 齊魯護(hù)理雜志，2011，17（5）：22-23.

[5] 何月霞. 人文關(guān)懷在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中的效果觀察[J]. 齊魯護(hù)理雜志，2011，17（6）：89-90.

護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí);教學(xué);本科護(hù)生

【中圖分類號(hào)】R473.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-6455(2010)08-0385-01

健康教育能力是護(hù)士為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)過(guò)程中必須具備的基本素質(zhì)。護(hù)理本科生是未來(lái)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量,加強(qiáng)護(hù)理本科生的能力培養(yǎng)是適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展及護(hù)理模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。腹、會(huì)陰聯(lián)合根治術(shù)(Miles術(shù))是低位直腸癌外科治療中最常見(jiàn)、最有效的手術(shù)方法,術(shù)后患者需終身攜帶腸造口。雖然造口術(shù)挽救了患者的生命,但是造口的存在及其并發(fā)癥的發(fā)生又使患者陷入煩惱之中,增加了患者的痛苦[1]。提高護(hù)生對(duì)造口患者的健康教育能力是改善護(hù)生與造口患者關(guān)系、提高患者對(duì)護(hù)生信任度的關(guān)鍵。我科在2008-2009年對(duì)20名護(hù)理本科畢業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行整體護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中,將以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法應(yīng)用于造口患者個(gè)案實(shí)習(xí)討論過(guò)程,取得了良好的效果,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem Based Learning, PBL)是目前國(guó)際上流行的一種教學(xué)模式,是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[2]。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱PBL教學(xué)法)的核心是以學(xué)生為中心,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有目的、有針對(duì)性地自主攝取知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用基礎(chǔ)科學(xué)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法,通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使醫(yī)學(xué)生樹(shù)立整體的醫(yī)學(xué)觀,掌握系統(tǒng)整體性的方法和確立以病人為中心的服務(wù)意識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì),提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

1.2 我們對(duì)2008-2009年在我院胃腸外科整體護(hù)理實(shí)習(xí)階段的本科護(hù)生20人采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行。環(huán)境要求:學(xué)生可圍坐、便于面對(duì)面討論的場(chǎng)地,方便書(shū)寫(xiě)、可供全體學(xué)生看清楚的黑板;帶教老師要求:確定案例并將案例分為3個(gè)由淺入深的討論階段,且在討論過(guò)程中控制討論現(xiàn)場(chǎng);學(xué)生要求:每討論小組人數(shù)4-6人,實(shí)習(xí)時(shí)間均為四周,教學(xué)的基本過(guò)程分為理論回顧、確定案例并提出綱領(lǐng)性問(wèn)題、討論和歸納講評(píng)四個(gè)步驟。

1.2.1 理論回顧:指定的自學(xué)內(nèi)容都是與預(yù)期解決的模擬臨床案例有關(guān)的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書(shū)館和電腦資料檢索系統(tǒng)廣泛搜集造口相關(guān)理論知識(shí),并為學(xué)生提供有關(guān)參考文獻(xiàn)。此過(guò)程限時(shí)三天。

1.2.2 確定案例并提出綱領(lǐng)性問(wèn)題:帶教老師組織討論,并給予具有代表性的案例,引領(lǐng)學(xué)生提出代表性的護(hù)理問(wèn)題。確定護(hù)理問(wèn)題后指導(dǎo)學(xué)生搜集解決問(wèn)題的相關(guān)資料,并于此次討論中確定書(shū)記員、記錄員、組織員三名。并向?qū)W生講解具體的教學(xué)過(guò)程與方法。限時(shí)三天完成。

1.2.3 討論:先由組織員作導(dǎo)入性發(fā)言。討論該病的病因、臨床表現(xiàn)和診斷、治療原則及護(hù)理措施等幾方面,重點(diǎn)是如何正確及時(shí)地觀察病情變化以及制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃小組的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充或糾正,不同觀點(diǎn)可以爭(zhēng)論,這樣能增強(qiáng)探究氣氛,引發(fā)多角度思維,使正確的理解得到鞏固和深化,不理解的方面暴露得更加充分,記錄員負(fù)責(zé)記錄于黑板上,以利于對(duì)學(xué)生發(fā)言的引導(dǎo)及整個(gè)過(guò)程的可控制性。每次討論將引申的問(wèn)題留做下次討論的主題。此過(guò)程共八天。

1.2.4 歸納講評(píng):幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和進(jìn)行總結(jié);講授遺漏之處,使所寫(xiě)的護(hù)理案例分析更完整確切。輔導(dǎo)老師可根據(jù)討論情況進(jìn)行評(píng)述,完整準(zhǔn)確地歸納概括知識(shí)要點(diǎn)。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生方面。20名學(xué)生中,93%以上的學(xué)生反映PBL案例教學(xué)法新穎靈活,印象深刻,使原本模糊不清的造口相關(guān)問(wèn)題掌握的全面、透徹。做到了與患者溝通時(shí)有內(nèi)容可教,提高了患者的信任度的同時(shí)也提高了自己的自信心。學(xué)生感到解決臨床護(hù)理問(wèn)題的能力有所提高,使所學(xué)理論與護(hù)理實(shí)踐得到更加緊密地結(jié)合,表示贊成此教學(xué)模式。

2.2 老師方面。學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力受到科室?guī)Ы汤蠋煹囊恢潞迷u(píng)。

2.3 患者方面。護(hù)生的患者滿意度調(diào)查滿意率達(dá)到95%-99%。

3 討論

3.1 理論基礎(chǔ):一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式,才能普及推廣,轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)代教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使之成為一種終身享用的行為習(xí)慣”。[4]護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀(jì)的“以病人為中心”進(jìn)而向“以健康為中心”的能夠處理衛(wèi)生保健問(wèn)題的護(hù)士。為此所培養(yǎng)的護(hù)士必須具備相應(yīng)的知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這就要求護(hù)生必須具備在特定的健康、疾病問(wèn)題情境中進(jìn)行嚴(yán)密求實(shí)的質(zhì)疑能力和分析推理技巧。PBL案例教學(xué)法正是把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心,啟發(fā)了學(xué)生積極的思維,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)了科學(xué)的推理能力和自學(xué)能力。

3.2 教學(xué)效果

3.2.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):心理學(xué)認(rèn)為,好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ),正是有了這種心理需要學(xué)生才萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng),注意力和興趣被長(zhǎng)時(shí)間地吸引到尋找答案的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。PBL案例教學(xué)法設(shè)立典型病例,要求護(hù)生提出護(hù)理問(wèn)題,采取適當(dāng)護(hù)理措施并進(jìn)行評(píng)價(jià),促使她們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力,及運(yùn)用所具備的圖書(shū)館、電子期刊室等工具的能力。

3.2.2 提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力:學(xué)生在各項(xiàng)相關(guān)理論考核中無(wú)該疾病基本理論知識(shí)的錯(cuò)誤;護(hù)士長(zhǎng)及帶教老師在平時(shí)對(duì)護(hù)生的理論提問(wèn)及考核中平均成績(jī)比未應(yīng)用該教學(xué)方法的學(xué)生為高。同時(shí),由于該方法把講解、討論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),為護(hù)生提供一種綜合性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)該疾病有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去為患者解決問(wèn)題,即培養(yǎng)了真正適用于臨床的人才。

3.2.3 提高了護(hù)生的健康教育能力,受到患者的好評(píng):經(jīng)過(guò)此教學(xué)方法后,護(hù)生的?？浦R(shí)得到豐富。同時(shí),由于人人上臺(tái)發(fā)言鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,使得護(hù)生與患者溝通時(shí),不但能夠做到內(nèi)容豐富、知識(shí)全面,亦能夠?qū)⑺邆涞闹R(shí)淺顯的表達(dá)出來(lái),患者易于接受。因此受到患者的廣泛好評(píng)。

3.2.4 存在的問(wèn)題:護(hù)生文獻(xiàn)檢索能力缺乏;教學(xué)效果評(píng)價(jià)不夠科學(xué),缺乏有效的評(píng)估手段。因此,我們還應(yīng)該在今后的實(shí)踐中不斷探索、不斷改進(jìn),以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理碩士研究生 工作狀況 質(zhì)性研究

隨著我國(guó)護(hù)理高等教育的快速發(fā)展，護(hù)理研究生教育作為高層次護(hù)理教育體系，是為護(hù)理隊(duì)伍輸送高級(jí)護(hù)理管理、教學(xué)、科研、臨床創(chuàng)新型人才的重要渠道，護(hù)理研究生的培養(yǎng)質(zhì)量及其畢業(yè)后工作狀況直接關(guān)系到我國(guó)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展、護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定，也是我國(guó)護(hù)理綜合實(shí)力的體現(xiàn)，隨著每年畢業(yè)的護(hù)理碩士研究生的數(shù)量的不斷增加，這些畢業(yè)生畢業(yè)后工作狀況如何引起了教育者的關(guān)注。本研究通過(guò)質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究方法，采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，探討了護(hù)理碩士研究生畢業(yè)后在工作崗位上面臨的問(wèn)題以及他們自身的感受，為改進(jìn)護(hù)理碩士研究生的培養(yǎng)模式、引導(dǎo)護(hù)理碩士研究生正確就業(yè)擇業(yè)，以及用人單位合理使用高學(xué)歷人才、發(fā)揮高層次護(hù)理人才優(yōu)勢(shì)、避免人才資源浪費(fèi)提供一定的參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象 采用目的抽樣法，選取了四川省和重慶市醫(yī)學(xué)院校已畢業(yè)參加工作的護(hù)理碩士研究生為抽樣樣本，納入標(biāo)準(zhǔn)為：①為國(guó)家統(tǒng)一招生的全日制碩士研究生，排除定向委培和在職研究生。②自愿參與本研究，語(yǔ)言表達(dá)清晰，有良好的溝通交流能力。③畢業(yè)后從事與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的工作。樣本量以受訪者的資料達(dá)到飽和，資料時(shí)不再有新的主題呈現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)[1]。共訪談了14名碩士研究生，訪談時(shí)間從2012年10月到2013年12月，均為女性，年齡27～38歲，碩士畢業(yè)后工作年限為2～5年。

2.方法：采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，對(duì)與研究者在同一城市的采用面對(duì)面訪談，不在同一城市的采用電話訪談的方式進(jìn)行，本次共電話訪談5名，面對(duì)面訪談9名。在正式進(jìn)行訪談之前征得被訪談?wù)叩耐?，向被訪談?wù)哒f(shuō)明本次研究的目的、方法和內(nèi)容，并承諾保護(hù)被訪談?wù)唠[私，采用匿名的形式，用編碼替代姓名，先擬好訪談提綱，預(yù)約好正式訪談的時(shí)間和地點(diǎn)。訪談提綱包括4個(gè)問(wèn)題：（1）當(dāng)初選擇讀研的原因是什么？（2）畢業(yè)后在哪工作？選擇這份工作的原因是什么？（3）談一談工作后的感受？（4）對(duì)將來(lái)有什么樣的職業(yè)規(guī)劃。訪談時(shí)間30～60min。訪談時(shí)，面對(duì)面訪談在征得被訪談?wù)咄獾那疤嵯略L談錄音，電話訪談采取通話錄音的方式，并妥善保存錄音記錄，研究者在訪談過(guò)程中鼓勵(lì)被訪談?wù)咦匀徽鎸?shí)的表達(dá)自己的感受，注意觀察其面部表情、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)等信息，不明白的地方可適當(dāng)澄清和追問(wèn)，避免個(gè)人意見(jiàn)或看法干擾被訪談?wù)呋虿捎谜T導(dǎo)式的提問(wèn)。

4資料分析方法

訪談結(jié)束后，對(duì)照錄音文件進(jìn)行逐字逐句的轉(zhuǎn)錄，形成文字文件，按照L1―L14依次編碼每個(gè)訪談?dòng)涗?，研究者通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)錄音及閱讀訪談?dòng)涗?，從被訪者角度去思考和理解資料，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行客觀細(xì)致的分析，找出主要問(wèn)題。

二、結(jié)果

通過(guò)對(duì)19名護(hù)理碩士研究生進(jìn)行訪談得知，5名目前在高校工作，9名進(jìn)入三甲醫(yī)院工作，絕大多數(shù)受訪者表示無(wú)論是在高校還是在醫(yī)院工作，她們或多或少的都承受一定的壓力，工作后經(jīng)歷了許多挫折和困惑。經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，共發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)分述如下：

1 就業(yè)現(xiàn)實(shí)與與擇業(yè)理想的差距。

本組受訪對(duì)象選擇讀研的原因主要有：①為了更好的就業(yè)②逃避進(jìn)入臨床工作③想進(jìn)一步深造④為獲得更好的工作環(huán)境或晉升機(jī)會(huì)。L1：本科畢業(yè)的時(shí)候我們很好找工作，我的同學(xué)絕大部分都能留在三甲醫(yī)院當(dāng)護(hù)士，但我不想在臨床干，我想繼續(xù)讀研以后留在學(xué)校教書(shū)。L9：我以前在一家三甲醫(yī)院工作，有正式編制，待遇也不錯(cuò)，但是工作強(qiáng)度太大，嚴(yán)重透支健康，所以我毅然辭職考研，希望畢業(yè)后能夠到學(xué)校工作，哪怕收入少點(diǎn)都沒(méi)關(guān)系。L14：我從事護(hù)理工作已經(jīng)20多年了，讀研前已是某科室的護(hù)士長(zhǎng)，我覺(jué)得自己的管理能力、科研及教學(xué)能力提升有待提升，于是我辭職讀了研究生。當(dāng)然也有私心想的是如果我畢業(yè)后再回原單位的話至少能進(jìn)入護(hù)理部。

然而現(xiàn)實(shí)是：L8：碩士畢業(yè)時(shí)找工作發(fā)現(xiàn)，我當(dāng)年本科畢業(yè)就能進(jìn)的單位現(xiàn)在都要求是碩士學(xué)歷以上了，本科院校甚至都要求博士研究生學(xué)歷或者副高職稱了。L2：大城市基本是不可能了，要想當(dāng)老師的話只能到三四線城市了，最終我還是選擇了在大城市的醫(yī)院工作。L14：畢業(yè)后又回到了原單位，護(hù)士長(zhǎng)的位置已經(jīng)被人占了，最后只能在護(hù)理部當(dāng)了一名沒(méi)有實(shí)權(quán)的干事。L9：現(xiàn)在大醫(yī)院的編制越來(lái)越緊張、對(duì)護(hù)理碩士研究生的需求還沒(méi)有本科生多，而一般的醫(yī)院又不甘心去，很矛盾。

2 .用人單位要求與自身能力現(xiàn)實(shí)的差距

護(hù)理碩士研究生進(jìn)入工作崗位后，面對(duì)著單位的高期望高要求，感覺(jué)自身能力欠缺，有很強(qiáng)的受挫感，這種感覺(jué)尤其體現(xiàn)在之前沒(méi)有過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生身上。L10：我所在的醫(yī)院是一所教學(xué)醫(yī)院，作為該院招聘的第一個(gè)護(hù)理研究生，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)我非常的重視，一去就讓我給本科實(shí)習(xí)生帶教、給我各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，一段時(shí)間后還讓我擔(dān)任科室的副護(hù)士長(zhǎng)，可是我除了學(xué)歷比其他人高，工作經(jīng)驗(yàn)和處事能力都不如經(jīng)驗(yàn)豐富的同事，要管理科室里那些資歷都比我高的人，沒(méi)有底氣。L3：我的研究方向是護(hù)理教育，我想我以后肯定不去醫(yī)院當(dāng)護(hù)士，所以不需要太多臨床經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)真正走上講臺(tái)之后才發(fā)現(xiàn)，護(hù)理是一門(mén)綜合應(yīng)用型學(xué)科，你得具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、最新的臨床知識(shí)，才能上好課，沒(méi)有臨床知識(shí)的武裝，講起課來(lái)很費(fèi)勁。所以不管是當(dāng)老師還是上臨床，臨床經(jīng)驗(yàn)都是非常的重要。

3.自我定位與外界看法的差距

護(hù)理碩士研究生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)屬于高學(xué)歷人才，然后卻被其他人不理解，其中也包括其他醫(yī)療人員。L4：我上學(xué)、上班的時(shí)候總是會(huì)有人很驚訝地問(wèn)我，當(dāng)護(hù)士也需要研究生嗎？打針輸液這種簡(jiǎn)單的事情還需要研究??？這種疑問(wèn)聽(tīng)多了心里有點(diǎn)酸酸的，還有點(diǎn)自卑，總覺(jué)得這個(gè)研究生讀得名不符實(shí)。L1：我們科室主任認(rèn)為護(hù)士的活誰(shuí)都能干，什么學(xué)歷都無(wú)所謂，重要的是形象好，會(huì)交際。L12：本來(lái)以為自己是研究生，即使是去當(dāng)護(hù)士工作內(nèi)容應(yīng)該會(huì)不一樣。事實(shí)是我在臨床上干著跟中專生、大專生一樣的活，拿著跟他們差不多甚至比他們還少的薪酬，覺(jué)得自己毫無(wú)價(jià)值。

4.缺乏職業(yè)規(guī)劃

受訪者大都缺乏職業(yè)規(guī)劃。L7：畢竟學(xué)了這么多年，而且我們學(xué)的東西專業(yè)性太強(qiáng)，想改行太難了，只能過(guò)一天算一天了，至少現(xiàn)在的工作還穩(wěn)定，日子也還過(guò)得去。L4：我還是想去學(xué)校當(dāng)老師，一邊在臨床干著，一邊找機(jī)會(huì)跳槽去學(xué)校唄，如果實(shí)在不行，我就再去讀博，到時(shí)候應(yīng)該總能進(jìn)學(xué)校了吧。L6：對(duì)未來(lái)也沒(méi)有太多的規(guī)劃，先把職稱評(píng)上去吧，另外不斷的提升自己的能力，遇到晉升的機(jī)會(huì)努力去爭(zhēng)取一把。

三、討論

1護(hù)理碩士研究生需調(diào)整自身定位、端正工作態(tài)度、提升自我

從本次訪談中可以看出，大部分受訪者選擇就讀碩士研究生基于“功利主義”，為了就業(yè)、逃避工作或晉升。我國(guó)護(hù)理碩士研究生教育起步較晚， 曾經(jīng)畢業(yè)生數(shù)量少， 就業(yè)市場(chǎng)供不應(yīng)求[2] ，于是很多人把研究生學(xué)歷當(dāng)成通向自己理想工作、職位的跳板，隨著高校研究生擴(kuò)招，護(hù)理碩士研究生不再是稀缺的“搶手貨”，導(dǎo)致護(hù)理碩士研究生自覺(jué)就業(yè)不甚理想，再加上“重醫(yī)輕護(hù)”大環(huán)境的影響，護(hù)理研究生到單位后不受重視，致使護(hù)理碩士研究生沒(méi)有發(fā)展空間，使得他們?nèi)狈?duì)職業(yè)的熱愛(ài)，產(chǎn)生失落感、落差感，甚至有離職或轉(zhuǎn)行的念頭。高澤宇，馬玉萍[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.3%護(hù)理研究生是應(yīng)屆畢業(yè)直接讀研，導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足，再加上社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，讀研期間不進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，擇業(yè)時(shí)將會(huì)困惑與迷茫。 護(hù)理碩士研究生需要調(diào)整自身定位，需認(rèn)識(shí)到“碩士研究生”只是學(xué)歷的象征而不是能力的象征，在工作中是否得到重用、工作是否取得成就是跟自身工作能力成正比而不是跟學(xué)歷成正比，學(xué)歷只能給護(hù)理碩士研究生提供更廣更大的就業(yè)平臺(tái)和空間，個(gè)人發(fā)展則取決于自身能給用人單位提供的貢獻(xiàn)和價(jià)值。因此護(hù)理碩士研究生在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)自身綜合能力的培養(yǎng)，改變自己重理論輕實(shí)踐及眼高手低的心態(tài)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，只有自身能力提高了，能讓人看到護(hù)理碩士研究生工作能力和學(xué)習(xí)能力與其他人的差別，能給患者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能改變外界對(duì)“護(hù)理研究生”的看法，而不是一味的抱怨環(huán)境的不公，總而言之，只有使自己變成“金子”，才能在任何地方任何時(shí)間發(fā)光。

2 高校需提高護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)水平，滿足用人單位需求

訪談中部分受訪者表示，面對(duì)工作單位的高要求高標(biāo)準(zhǔn)，感到自身能力和臨床工作經(jīng)驗(yàn)的欠缺，工作壓力大。我國(guó)護(hù)理研究生教育雖然目前在蓬勃發(fā)展的階段，但是對(duì)于培養(yǎng)模式尚在探索和實(shí)驗(yàn)階段，沒(méi)有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和模式。且護(hù)理師資力量薄弱， 缺乏護(hù)理專業(yè)特色， 培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)， 課程體系與臨床醫(yī)學(xué)生相似， 嚴(yán)重地影響了護(hù)理碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。我國(guó)護(hù)理研究生教育籠統(tǒng)地要求護(hù)理碩士研究生掌握護(hù)理教育、管理、科研和臨床護(hù)理方面的能力，對(duì)所培養(yǎng)的研究生應(yīng)具備的能力沒(méi)有具體描述和明確要求，對(duì)研究生的教育培養(yǎng)缺乏指導(dǎo)性，這在一定程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[4]。與護(hù)理研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一美國(guó)相比，還存在很大的差距，美國(guó)護(hù)理研究生培養(yǎng)目標(biāo)明確、層次清楚， 強(qiáng)調(diào)護(hù)理倫理、預(yù)防保健、專業(yè)角色、護(hù)理理論和科學(xué)研究。碩士學(xué)位以培養(yǎng)具有各?？婆R床護(hù)理實(shí)踐專長(zhǎng)的高級(jí)實(shí)踐護(hù)士及護(hù)士指導(dǎo)者為目標(biāo)。畢業(yè)后可政委護(hù)理專家、擔(dān)任臨床護(hù)理指導(dǎo)或護(hù)理學(xué)教師等[5]。護(hù)理專業(yè)是一門(mén)綜合性的應(yīng)用型的學(xué)科，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著整個(gè)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和壯大，我們?cè)谧非髷?shù)量的同時(shí)更加要注重質(zhì)量的提高。國(guó)內(nèi)教育者應(yīng)吸收國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善人才培養(yǎng)模式，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，力求在培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力研究生的同時(shí)側(cè)重某一方面能力的培養(yǎng)，并與用人單位形成很好的對(duì)接，這樣才能避免教育資源的浪費(fèi)，提高畢業(yè)生勝任工作崗位的能力，加強(qiáng)其就業(yè)信心，提升成就感。同時(shí)高校需加強(qiáng)對(duì)護(hù)理研究生的專業(yè)思想、人文素質(zhì)教育及就業(yè)指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)消極怠學(xué)混文憑以及功利主義的思想，影響護(hù)理研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，幫助她們理性認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)擇業(yè)，也避免在工作中缺乏職業(yè)規(guī)劃或者盲目跟風(fēng)、為了逃避當(dāng)前工作環(huán)境而選擇跳槽或又期望通過(guò)進(jìn)一步求學(xué)來(lái)改變工作現(xiàn)狀，從而維持護(hù)理人才隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3 用人單位建立合理的人才培養(yǎng)和使用機(jī)制

用人單位出于對(duì)人才的需要和重視，迫切期望能夠通過(guò)引起人才引進(jìn)帶動(dòng)護(hù)理工作的開(kāi)展，提高護(hù)理水平或帶動(dòng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，所以護(hù)理碩士研究生一來(lái)就成了“萬(wàn)金油”，科研任務(wù)、教學(xué)任務(wù)、臨床管理等等任務(wù)接踵而來(lái)，哪里有需要就把他們往哪里搬，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，忽略了人才的成長(zhǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程這一事實(shí)，有“揠苗助長(zhǎng)”之嫌。另一方面，護(hù)理碩士研究生到了臨床之后，由于傳統(tǒng)的護(hù)理工作模式難以根據(jù)個(gè)人的能力、知識(shí)、學(xué)歷層次的高低來(lái)解決各級(jí)護(hù)士的分層使用[6]，護(hù)理碩士研究生干著跟中專大專生一樣的活，難免覺(jué)得屈才，這也是許多護(hù)理碩士研究生畢業(yè)后更愿意去學(xué)校的原因。而去了學(xué)校又覺(jué)得自己缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而受挫，由此形成不管從事臨床或是教學(xué)對(duì)工作狀況都不太滿意的現(xiàn)狀。劉秀娜[7]等對(duì)護(hù)理博士臨床使用困境的質(zhì)性研究也得出了類似的結(jié)論，認(rèn)為目前臨床對(duì)護(hù)理學(xué)博士使用中存在護(hù)理學(xué)博士自身定位過(guò)高、臨床能夠提供給護(hù)理學(xué)博士的發(fā)展空間較小、護(hù)理管理部門(mén)權(quán)力有限等困境。因此，用人單位應(yīng)該建立合理的人才培養(yǎng)和使用機(jī)制，要認(rèn)識(shí)到人才成長(zhǎng)不是一蹴而就的過(guò)程，促進(jìn)人才成長(zhǎng)、穩(wěn)定人才隊(duì)伍才是單位不斷發(fā)展和壯大的基礎(chǔ)。

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護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

1統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用雙人單獨(dú)錄入計(jì)算機(jī)，用SPSS13．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0．05為顯著差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1護(hù)理科研狀況518名護(hù)士對(duì)護(hù)理科研步驟、護(hù)理科研種類及護(hù)理科研選題知曉率分別為33．7％、38．9％、28．9％；參加培訓(xùn)率僅為41．9％；對(duì)護(hù)理科研知識(shí)需求強(qiáng)烈，愿意參加科研者占84．2％。

2．2不同護(hù)齡護(hù)士科研培訓(xùn)率、科研意愿及科研知識(shí)比較見(jiàn)表1。

2．3不同職稱、學(xué)歷護(hù)士護(hù)理科研情況見(jiàn)表2、表3。2．42010年、2011年科技局、衛(wèi)生局三所醫(yī)院醫(yī)療、護(hù)理立項(xiàng)情況。

3討論

3．1基層醫(yī)院護(hù)理人員科研知識(shí)缺乏，目前醫(yī)院護(hù)理工作的重點(diǎn)大部份放在質(zhì)量管理上，缺乏對(duì)護(hù)理人員科研能力的培訓(xùn)和撰寫(xiě)論文的指導(dǎo)，護(hù)士只是應(yīng)對(duì)臨床工作而忽視了論文撰寫(xiě)［2］，而早在1996年就有專家提出，護(hù)理部工作量的5％～10％應(yīng)該用于科學(xué)研究［3］，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)科研培訓(xùn)者217人（41．9％），知道護(hù)理科研步驟者175人（33．7％），知道科研種類、科研選題者分別是202人（39．0％），和176人（34．0％），護(hù)理科研知識(shí)知曉率在不同護(hù)齡、職稱、學(xué)歷之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，原因分析：目前在基層醫(yī)院臨床工作的護(hù)士大多是中專畢業(yè)303人（58．9％），通過(guò)業(yè)余時(shí)間獲得了護(hù)理大學(xué)?？苹虮究茖W(xué)歷215人（41．9％），第一學(xué)歷為本科畢業(yè)者被調(diào)查的三所醫(yī)院均沒(méi)有，護(hù)士基礎(chǔ)理論的知識(shí)水平較低，而且在職教育主要是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，科研知識(shí)與能力方面的培養(yǎng)不被重視?；鶎俞t(yī)院在職稱評(píng)審時(shí)只有副高級(jí)，正高級(jí)職稱才要求科研立項(xiàng)。但盡管如此，表中顯示職稱學(xué)歷高者仍是護(hù)理科研的主角。由此，護(hù)理管理部門(mén)要重視護(hù)理科研的發(fā)展，市衛(wèi)生局、醫(yī)院護(hù)理管理委員會(huì)在為護(hù)士提升學(xué)歷的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理科研的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有護(hù)理科研的基本知識(shí)（概念、步驟）及技能（文獻(xiàn)查閱、科研設(shè)計(jì)、資料分析、護(hù)理論文的撰寫(xiě)、注意事項(xiàng)等），同時(shí)加強(qiáng)在職教育，外請(qǐng)專家講學(xué)，選送護(hù)理骨干外出培訓(xùn)、鼓勵(lì)自學(xué)成才等育人措施，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)提升科研能力。

3．2護(hù)士有撰寫(xiě)論文的愿望，期望在質(zhì)量高的護(hù)理期刊上來(lái)提升自己的職業(yè)成就感，但困難大，實(shí)際行動(dòng)者少，愿意主動(dòng)撰寫(xiě)論文有387人（74．7％），不愿意者有33人（6．4％），無(wú)所謂者98人（18．9％），動(dòng)機(jī)均為晉升職稱者多，其次是迫于醫(yī)院下達(dá)的科室論文完成的任務(wù)。護(hù)士平時(shí)在單位里有繁重的工作，回到家里又要擔(dān)起相夫教子的任務(wù)，留給自己學(xué)習(xí)提高的時(shí)間可想而知，造成護(hù)理科研知識(shí)及撰寫(xiě)論文的能力嚴(yán)重缺乏，再者是經(jīng)費(fèi)缺乏，投稿困難等，本院2010年13篇，均為主管護(hù)師以上職稱。提示管理者只有充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理科研的重要性，在人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施和科室合作精神上給予足夠的條件和支持，才能營(yíng)造有利于科研的良好環(huán)境，同時(shí)護(hù)理管理者要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和科研骨干，在臨床科研工作中做好傳、幫、帶，充分發(fā)揮各級(jí)護(hù)理人員的主觀能動(dòng)性和積極性［4］。提高科研知識(shí)的儲(chǔ)備，為其進(jìn)行護(hù)理科研奠定基礎(chǔ)，提高護(hù)理工作水平。

3．3改變護(hù)理觀念，提高護(hù)士自身素質(zhì)，護(hù)理工作不僅僅是一種職業(yè)，更是一門(mén)專業(yè)，臨床護(hù)士要徹底打破護(hù)士只是醫(yī)生助手的觀念，不能只機(jī)械的注射、給藥、執(zhí)行醫(yī)囑，要善于觀察，勤于用腦，依靠平時(shí)的點(diǎn)滴記錄，評(píng)判性思維把臨床中經(jīng)驗(yàn)上升為理論，在制訂護(hù)理措施和處理護(hù)理問(wèn)題時(shí)尋找科學(xué)依據(jù)［5］，那么，就需要護(hù)士通過(guò)繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)等方式增強(qiáng)自我的專業(yè)知識(shí)、科研知識(shí)、上網(wǎng)閱讀文獻(xiàn)資料，掌握國(guó)內(nèi)外最新科研信息，提高科研能力，提高護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)病人健康。

3．4醫(yī)院要成立護(hù)理科研小組，小組成員要有創(chuàng)新性思維和超前意識(shí)，主動(dòng)捕捉科研信息，提出科研攻堅(jiān)方向，協(xié)調(diào)科室護(hù)理人員進(jìn)行查新，確定立項(xiàng)課題，以指導(dǎo)護(hù)理人員更好地從事科研活動(dòng)，保證人人參與，護(hù)士在實(shí)際科研工作中缺少相應(yīng)的幫助也是制約護(hù)士開(kāi)展科研的一個(gè)重要因素。目前我院有科研管理委員會(huì)，護(hù)理部有護(hù)理科研小組，但近5年只進(jìn)行過(guò)二次科研知識(shí)的培訓(xùn)。

3．5基層醫(yī)院護(hù)理科研與醫(yī)療科研有很大差距，從表4可看出，2010年、2011年三所醫(yī)院護(hù)理科研立項(xiàng)5項(xiàng)（醫(yī)療24項(xiàng)，為護(hù)理的4．8倍），其中市科技局立項(xiàng)4項(xiàng)，市衛(wèi)生局立項(xiàng)1項(xiàng)，2011年三所醫(yī)院護(hù)理立項(xiàng)0項(xiàng)，可見(jiàn)護(hù)理科研開(kāi)展數(shù)量少，與醫(yī)療科研的開(kāi)展存在很大差距，這與護(hù)士學(xué)識(shí)、學(xué)歷、科研能力的不足及對(duì)護(hù)理科研內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)偏差，上級(jí)護(hù)理主管部門(mén)對(duì)護(hù)理科研缺乏指導(dǎo)有關(guān)，與譚成群等的調(diào)查相符［6］。應(yīng)引起市、醫(yī)院護(hù)理管理部門(mén)的重視，給予及時(shí)的指導(dǎo)，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)合作，以醫(yī)帶護(hù)，全面提高護(hù)理科研水平。