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教職工培訓(xùn)制度范文第1篇

為進一步規(guī)范供電所的教育培訓(xùn)管理，培養(yǎng)和鍛煉一支強有力、高素質(zhì)的技術(shù)隊伍，不斷增加班組的綜合實力，確保我所培訓(xùn)計劃的完成的落實。結(jié)合我所實際特制定我所職工教育培訓(xùn)制度如下：

一、進一步加強我所的職工教育培訓(xùn)管理，培養(yǎng)和造就一只高素質(zhì)的職工隊伍，推動學(xué)習(xí)型班組工作的開展。其中職工培訓(xùn)的重點是：業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和基礎(chǔ)知識。

二、培訓(xùn)員是所內(nèi)職工教育培訓(xùn)工作的主要負(fù)責(zé)人，其主要職責(zé)是：

1、認(rèn)真貫徹和執(zhí)行各級有關(guān)教育培訓(xùn)工作的政策、方針和規(guī)定，并負(fù)責(zé)制定職工培訓(xùn)教育管理制度。

2、制定所內(nèi)職工教育培訓(xùn)計劃和年度計劃，并負(fù)責(zé)組織和實施。

3、負(fù)責(zé)組織協(xié)同所內(nèi)的各種競賽和比武。

4、負(fù)責(zé)參加上級競賽、比武人員的賽前培訓(xùn)工作。

5、負(fù)責(zé)管理支公司的各種培訓(xùn)。

三、應(yīng)建立的培訓(xùn)臺帳：

1、班組教育培訓(xùn)計劃；

2、月度培訓(xùn)情況登記；

3、新上崗人員的培訓(xùn)臺帳；

4、周培訓(xùn)臺帳：包括學(xué)習(xí)日記錄、技術(shù)問答（每周一次）、理論講解等（學(xué)習(xí)、講課及專題分析）；

5、各類考試成績登記臺帳；

6、教育培訓(xùn)活動紀(jì)事。

四、崗位培訓(xùn)：

1、應(yīng)按時參加上級部門組織的各專業(yè)知識培訓(xùn)，培訓(xùn)完畢所支公司安培股備案，并填定《崗位培訓(xùn)技術(shù)檔案》；

2、邀請各專業(yè)人員對我所人員進行培訓(xùn)。

五、積極開展各類競賽和技術(shù)比武活動：

結(jié)合實際情況，每年應(yīng)進行最少2次的競賽活動，充分調(diào)動廣大職工學(xué)習(xí)的積極性，選拔競賽能手。

六、培訓(xùn)管理

1、應(yīng)制定切實可行的培訓(xùn)計劃，并有步驟地開展班組現(xiàn)場培訓(xùn)工作；

2、積極參加上級舉辦的各類專業(yè)培訓(xùn)、崗位技能調(diào)考、抽考和各種競賽活動，凡抽到人員不得以任何再由無故不參加，凡成績優(yōu)秀者，按照所內(nèi)考核辦法進行獎勵，不及格者，按照所內(nèi)考核辦法進行處罰；

3、充分利用早課時間，按照“每日一題”自選課題進行講解和作好筆記，以了解全面的專業(yè)知識；

4、凡涉及到培訓(xùn)的各類報表及臨時布置的培訓(xùn)任務(wù)，應(yīng)在每月底及時報至安培股；

5、對支公司下達的年度培訓(xùn)計劃，要按時完成，并按照培訓(xùn)計劃安排的時間進行培訓(xùn)；

教職工培訓(xùn)制度范文第2篇

基金項目：2016年度全國教育科學(xué)規(guī)劃一般課題課題“循證實踐視角下美國教師評價政策研究”（編號：BDA160019），主持人：段曉明。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）05-0156-05

一、前言

成功的職業(yè)教育與培訓(xùn)是“學(xué)習(xí)型經(jīng)濟”的基礎(chǔ)，對于社會的創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。卓越職業(yè)教育與培訓(xùn)的必要條件是教育機構(gòu)與企業(yè)之間強大而有效的聯(lián)系。公私合作關(guān)系將學(xué)校，企業(yè)，地方和區(qū)域當(dāng)局以及其他利益相關(guān)者聚集在一起，提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量，并以此來激發(fā)創(chuàng)新。

在荷蘭，最近在職業(yè)教育與培訓(xùn)項目中開展公私合作項目側(cè)重于：在高等職業(yè)教育建立專門技術(shù)中心（HBO）及在中等教育創(chuàng)建創(chuàng)新工藝中心（MBO）。荷蘭現(xiàn)有超過40個中心積極開展職業(yè)教育與培訓(xùn)公私合作項目。在過去幾年中，大量基金已投資于這些中心，并計劃為其發(fā)展籌集額外資金。

2014年，BètaTechniek平臺（PBT）對2011年建立的七個試點中心進行中期審查，表明這些投資已經(jīng)產(chǎn)生了重大的積極成果。其中包括：與HBO和MBO中心相關(guān)學(xué)習(xí)項目的注冊學(xué)生人數(shù)增加；教育和培訓(xùn)中的創(chuàng)新舉措；企業(yè)和地區(qū)當(dāng)局的共同融資增加；專門技術(shù)中心與創(chuàng)新工藝中心的制度化發(fā)展穩(wěn)步推進[1]。

然而，與此同時，還有一些地區(qū)試點中心的初步目標(biāo)難以實現(xiàn)。這些包括：新建“卓越人才”計劃的招聘水平；有限的終身學(xué)習(xí)活動的擴大。特別是在中等職業(yè)教育創(chuàng)建創(chuàng)新工藝中心，私人公司的合同簽署以及企業(yè)和教育機構(gòu)的共同投資都嚴(yán)重落后于其原有業(yè)務(wù)計劃所設(shè)想的水平，并提出其財務(wù)可持續(xù)性的問題。公私合作試點中心的經(jīng)驗催生了一系列關(guān)于如何將其嵌入到更廣泛的創(chuàng)新體系以及荷蘭教育體制框架中的緊迫問題。

首先，最具有挑戰(zhàn)性的問題是如何將新型公私合作的出現(xiàn)與保障教育質(zhì)量的治理體系結(jié)合起來，并確保公共資金使用的問責(zé)機制。他們的目標(biāo)是設(shè)計新形式的公私合作，并開發(fā)新的職業(yè)教育和培訓(xùn)組織形式。這意味著這些中心的日常實踐將與高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育既定的慣例不同。同時，中心需要試驗空間。但目前荷蘭教育機構(gòu)的問責(zé)制是基于事先規(guī)定和事后控制相結(jié)合的，這些規(guī)定來源于既定的慣例和實踐[2]。人們已經(jīng)認(rèn)識到，目前的治理形式和問責(zé)機制與中心的創(chuàng)新積極性之間存在不匹配現(xiàn)象。為了解決這個難題，有必要引入一個外部治理體系，允許創(chuàng)新和持續(xù)的監(jiān)督和問責(zé)。

其次，職業(yè)教育合作關(guān)系的成功與否取決于不同項目的學(xué)習(xí)和跨領(lǐng)域合作能力。在尋找有效和創(chuàng)新的公私合作模式時，不可避免的會有失敗和成功。我們從PBT“中期評估報告”看到，試點中心迄今沒有完全成功實現(xiàn)其所有目標(biāo)，而在每個類別中，某些中心比其他中心在吸引業(yè)務(wù)伙伴和提高教育計劃質(zhì)量和數(shù)量的創(chuàng)新方式方面更有效。監(jiān)督和問責(zé)制允許跨機構(gòu)學(xué)習(xí)，這種兼有利弊的做法可在個人和系統(tǒng)層面提升公私合作創(chuàng)造性解決問題和持續(xù)改進的機會。這種學(xué)習(xí)可以提高公私合作的質(zhì)量，加快創(chuàng)新的傳播速度，并有效利用公共和私人投資。目前的問責(zé)制和治理體系并不適用于支持跨機構(gòu)學(xué)習(xí)和持續(xù)改進。

第三，重要的是要?J識中心運作的區(qū)域經(jīng)濟生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，以及他們?yōu)閼?yīng)對這些不同的環(huán)境而制定的戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)的變化。這意味著，在評估中心的績效時，考慮到這種背景差異非常重要，而且萬能標(biāo)準(zhǔn)并不適用。但是，各中心的戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)變化也增加了彼此相互學(xué)習(xí)實踐的機會。

這三個問題最終歸結(jié)為如何將區(qū)域和國家層面的公私合作報告和問責(zé)義務(wù)整合到促進學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的外部治理體系中，同時在各個層面提供必要的問責(zé)制。

二、基于同行評審和相互學(xué)習(xí)的治理體系

（一）以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的外部治理體系

系統(tǒng)監(jiān)測和比較不同方法在不同地方情況下的表現(xiàn)對于支持創(chuàng)造性解決問題和持續(xù)改進至關(guān)重要。因此，創(chuàng)建一個以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的外部治理體系非常重要。這對于中心來說尤為重要，因為它們具有創(chuàng)新性：我們還不知道最成功的中心會是什么樣子。即使是最成功的中心，也會經(jīng)常需要在其發(fā)展過程中適應(yīng)并修改他們的計劃和實踐。學(xué)習(xí)是最重要的，因為它可以讓我們更好的理解什么是最好的，最有效的公私合作。因此，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的治理體系意味著中心可以根據(jù)相對的實施經(jīng)驗調(diào)整自己的實踐和目標(biāo)，同時也意味著評估標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)其應(yīng)用經(jīng)驗進行適當(dāng)修改。以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的治理體系中，應(yīng)該對中心負(fù)責(zé)的上級機構(gòu)的總體系統(tǒng)（目標(biāo)，指標(biāo)，程序）提出修改建議[3]。

這種治理體系從根本上將學(xué)習(xí)和監(jiān)督聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一項獨立的活動，而應(yīng)該嵌入到持續(xù)的監(jiān)督和問責(zé)過程中。中心不會投資于相互學(xué)習(xí)過程，除非他們認(rèn)為這對他們的核心使命至關(guān)重要。但是，如果我們想要刺激學(xué)習(xí)，就需要將其與監(jiān)測和評估系統(tǒng)結(jié)合起來[4]。監(jiān)督過程的輸出用于識別正面和負(fù)面的學(xué)習(xí)可能性。整合監(jiān)督和學(xué)習(xí)并不是不言而喻的，通常這些活動是故意彼此分開的。造成這種情況的根本原因通常是監(jiān)督過程直接與（公共）資金支出問責(zé)制相關(guān)。如果資助機構(gòu)決定停止或減少公私合作（PPP）的資助，負(fù)面結(jié)果可能會對PPP的持續(xù)性產(chǎn)生直接影響。以公開和建設(shè)性的方式分享好的和不好的做法，這似乎與監(jiān)測過程不相容。 然而，這不是一個最理想的情況，因為各中心會對監(jiān)測過程中的信息有所保留，而最敏感的信息將不會在相互學(xué)習(xí)過程中分享。允許學(xué)習(xí)和監(jiān)測的一個必要先決條件是，存在根據(jù)（共同）經(jīng)驗對績效指標(biāo)進行修訂的余地。

經(jīng)驗主義治理包含在迭代周期中相關(guān)聯(lián)的四個要素構(gòu)成的多層次架構(gòu)（如圖1所示）。首先，與利益相關(guān)者協(xié)商，由“中央”和“地方”單位組合，臨時確定用于衡量其成就的框架目標(biāo)和績效指標(biāo)。對于中心來說，這些是首要的政策目標(biāo)，例如提高教育質(zhì)量；為企業(yè)的創(chuàng)新能力做出直接貢獻；通過終身學(xué)習(xí)提高現(xiàn)有員工的流動性和靈活性；并促進企業(yè)家，教育機構(gòu)和政府之間的合作。其次，諸如教育機構(gòu)或中心等地方單位有廣泛的自由裁量權(quán)來以他們自己的方式實現(xiàn)這些目標(biāo)。第三，作為這種自主權(quán)的一個條件，這些單位必須定期報告其表現(xiàn)并參與同行評審――將他們的結(jié)果與那些采用不同手段達到相同目的機構(gòu)的結(jié)果進行比較。最后，目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)和決策程序會由不斷擴大的行動者組織進行周期性的修訂，以回應(yīng)審查過程中揭示的問題和可能性，并循環(huán)重演[5]。

這種方法可以應(yīng)對目前廣泛的“命令與控制”的管理失敗現(xiàn)象。另一種方法是建立并監(jiān)督組織的錯誤檢測和糾正機制，要求它們根據(jù)有關(guān)類似環(huán)境中的失敗情況的可用知識，制定系統(tǒng)的、可核實的計劃，以查明和減輕其業(yè)務(wù)中可能發(fā)生的危害。經(jīng)驗主義不僅從傳統(tǒng)的等級治理中相應(yīng)地分化出來，而且也從委托關(guān)系改革中分化出來。

經(jīng)驗主義既不像傳統(tǒng)的等級治理和新公共管理那樣把政策概念和行政執(zhí)行分開，也不像在交互治理中那樣將它們?nèi)诤显诋?dāng)?shù)厣鐓^(qū)委員會手中。相反，它是基于互惠目標(biāo)與手段的重新定義，從而為“網(wǎng)絡(luò)治理”的實踐提供架構(gòu)。

這種類型的經(jīng)驗主義治理架構(gòu)在歐盟范圍內(nèi)政策領(lǐng)域已經(jīng)普遍制度化。這些領(lǐng)域從藥物管理、金融服務(wù)、食品和藥物安全、數(shù)據(jù)隱私和環(huán)境保護擴展到內(nèi)部安全，促進就業(yè)和社會包容基本權(quán)利等方面。他們采取各種組織形式，包括聯(lián)網(wǎng)機構(gòu)，國家監(jiān)管機構(gòu)理事會，開放式協(xié)調(diào)方式以及官員之間的業(yè)務(wù)合作，這些組織形式常常相互結(jié)合。

（二）多層次社會協(xié)調(diào)和就業(yè)政策的同行評審和相互學(xué)習(xí)

在多層次背景下開展同行評議和相互學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例是自21世紀(jì)初以來歐盟組織的就業(yè)和社會保護/社會包容性開放協(xié)調(diào)（OMC）進程。在該進程中，歐盟機構(gòu)和成員國共同制定了廣泛的共同的歐盟目標(biāo)，政策指南和評估進度指標(biāo)，并根據(jù)實施經(jīng)驗定期修訂。成員國在歐盟公共原則下?lián)碛休^大自由，以適應(yīng)本國國情和機構(gòu)設(shè)置的方式實現(xiàn)這些共同目標(biāo)，但必須根據(jù)既定的指標(biāo)定期報告其戰(zhàn)略計劃和執(zhí)行情況[6]。

然后，這些國家報告（有時稱為行動計劃或改革計劃）由歐盟就業(yè)與社會保護委員會內(nèi)的成員國代表進行同行評審，目的在于確定受審核國家需要改進的地方，及為面臨類似問題的其他會員國提供更廣泛的經(jīng)驗[7]。除了這些針對具體國家的審查之外，歐盟就業(yè)和社會保護委員會還組織了關(guān)于當(dāng)前主要問題的定期專題評估，旨在促進相互學(xué)習(xí)當(dāng)前解決具體政策挑戰(zhàn)問題的可能辦法，并進行多邊討論。這種專題通常采用創(chuàng)新的形式，例如邀請在特定領(lǐng)域表現(xiàn)不佳的國家對那些取得更好結(jié)果的國家進行研究。

除了這些對成員國計劃和表現(xiàn)的內(nèi)部審查外，委員會還組織了一個廣泛的自愿的同行評審項目。在這些方案中，認(rèn)為自己在更廣泛的共同利益領(lǐng)域（例如激活服務(wù)的“一站式服務(wù)”）開發(fā)了優(yōu)秀方案的成員國舉辦同行評審研討會（為期一天半），邀請其他成員國的代表，包括獨立專家，社會伙伴和非政府組織以及國家官員參加。這些研討會經(jīng)常涉及實地考察以及一系列政府和非政府專家對項目或?qū)嵺`的運作情況的介紹。這些研討會的討論重點在于確定符合當(dāng)?shù)厍闆r關(guān)鍵因素，以及為適應(yīng)其他國家和區(qū)域環(huán)境可能需要作出的修改。

三、荷蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)中的公私合作治理和學(xué)習(xí)實踐架構(gòu)

專門技術(shù)中心和創(chuàng)新工藝中心通過有效的公私合作，以提高荷蘭職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。這些公私合作的長期成功取決于一個運作良好的外部治理體系。

經(jīng)驗主義治理的原則為該體系提供了基礎(chǔ)。它是一??包括學(xué)習(xí)和評論系統(tǒng)的國家治理體系，同時，考慮到生態(tài)系統(tǒng)和這些中心的多樣性。我們區(qū)分治理體系中的三個主要層次。首先，中心是特定生態(tài)系統(tǒng)的組成部分的區(qū)域性層面。我們稱之為區(qū)域性的，但請注意，生態(tài)系統(tǒng)不一定受地域限制；它也可能覆蓋分布在全國各地的工業(yè)部門。其次，包含整個中心組的網(wǎng)絡(luò)層面。在此，通過同行評審和經(jīng)驗分享進行學(xué)習(xí)。第三，具有全面的監(jiān)督體系的國家層面。圖2說明了這個多級系統(tǒng)[8]。

圖2 VET中的公私合作多層學(xué)習(xí)型治理體系

（一）區(qū)域治理

在區(qū)域?qū)用?，公私合作關(guān)系已經(jīng)形成。在這里，教育機構(gòu)與企業(yè)和其他利益相關(guān)者共同努力，提高職業(yè)教育質(zhì)量，激發(fā)創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件等等。整個治理體系的一個關(guān)鍵問題是確保中心和他們參與的活動“契合”生態(tài)系統(tǒng)。精簡組織和使這些生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮效力的一種可能方法是建立一個論壇，將所有各方聚集在一起。論壇為企業(yè)和教育機構(gòu)之間的協(xié)商提供了一個總體框架。在區(qū)域?qū)用妫斜匾獮閲覍用娼⒌拿宽椏冃е笜?biāo)設(shè)定適當(dāng)?shù)钠谕健＿@可以在考慮到區(qū)域多樣性的同時考慮到國家治理體系的一致性。有一些通用的指標(biāo)，但不能指望在不同的環(huán)境中具有相同的績效。

區(qū)域?qū)用鏋榭蚣苣繕?biāo)提供輸入，并積極參與為其生態(tài)系統(tǒng)設(shè)定相關(guān)的績效指標(biāo)。公私伙伴關(guān)系將吸收廣泛的區(qū)域利益相關(guān)者，包括尚未積極參與公私合作的利益相關(guān)者?？紤]到區(qū)域需求是重要的，但難度很大，因為它似乎與國家層面的一致性背道而馳。雖然中等職業(yè)教育機構(gòu)與一系列企業(yè)有著較強的工作關(guān)系，特別是通過公司內(nèi)部培訓(xùn)組織，但這些利益相關(guān)者目前對資格標(biāo)準(zhǔn)的影響力非常有限。相反，資格標(biāo)準(zhǔn)是在國家一級制定的，沒有考慮到區(qū)域需求。雖然該框架沒有明確討論資格標(biāo)準(zhǔn)的治理，但我們的基本邏輯和推理將有利于在這些情況下系統(tǒng)地考慮區(qū)域需求的情況。

（二）網(wǎng)絡(luò)級治理

在網(wǎng)絡(luò)層面，中心互動交流經(jīng)驗并促進學(xué)習(xí)。這里的目標(biāo)是建立一個促進學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，同時作為中心必須促進他們負(fù)責(zé)的機構(gòu)進行監(jiān)測和報告的連接?？紤]到HBO和MBO之間的廣泛差異，在兩組中心組織同行評審活動是很自然的。但為兩組中心之間提供相互學(xué)習(xí)和交流良好做法的機會也很重要，特別是圍繞從MBO到HBO的學(xué)生合作項目和工作量問題。

這種同行評審和相互學(xué)習(xí)活動可以采取多種形式。首先，可要求中心審查彼此的年度進展報告，并根據(jù)商定的可分組管理的國家和地區(qū)指標(biāo)討論他們的相對績效。其次，中心可以通過比較好的和壞的執(zhí)行者來確定具體的問題主題（例如MBO的合同研究或HBO的人才計劃）以供深入審查。

（三）國家層面治理

在國家層面，正式的審查委員會應(yīng)監(jiān)測和評估中心的活動。在這里，分別組織對HBO和MBO中心的審查是很自然的，同時考慮到兩個組織之間的相互關(guān)系。審查委員會應(yīng)該是外部的和獨立的機構(gòu)，但所有利益相關(guān)者都應(yīng)參與創(chuàng)建包括區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展論壇和經(jīng)濟事務(wù)部以及教育和文化部在內(nèi)的評估框架。該框架應(yīng)包含明確的框架目標(biāo)以及一套具有操作性的績效指標(biāo)[9]。因此，用于監(jiān)測和評估中心績效的指標(biāo)應(yīng)該是審查委員會與中心網(wǎng)絡(luò)以及其他利益相關(guān)者之間協(xié)商的結(jié)果。被監(jiān)控的單位在確定相關(guān)指標(biāo)時應(yīng)該具有發(fā)言權(quán)。

四、荷蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)中的公私合作治理對我國職業(yè)教育的啟示

（一）完善實施職業(yè)教育PPP的制度條件

從公共管理及公共政策維度審視，作為一種公共服務(wù)與設(shè)施的提供機制，PPP模式與政治、經(jīng)濟、社會層面中的諸多因素密切相關(guān)，其必然受制于不同的社會條件及制度環(huán)境。尤其是經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境、體制管理架構(gòu)、公共及私人部門的特征等具體條件。而這些內(nèi)容恰恰是我國職業(yè)教育領(lǐng)域所缺乏的，諸如職業(yè)教育PPP模式指導(dǎo)性立法，特別是私人部門進入職業(yè)教育領(lǐng)域的準(zhǔn)入制度、利益分享即風(fēng)險分擔(dān)制度、監(jiān)督管理制度及爭端處理和退出機制等。在建設(shè)這些制度時要注意制度的內(nèi)在激勵性，可以對吸引私人部門參與職業(yè)教育形成持久的動力，還要在市場經(jīng)濟條件下有效降低職業(yè)教育運作中的交易成本，從而形成促進職業(yè)教育PPP模式可持續(xù)發(fā)展的制度保障。

（二）成立專業(yè)化、獨立的發(fā)展促進機構(gòu)

PPP模式的運作涉及不同部門之間的協(xié)調(diào)溝通，所以在很多PPP體系成熟的國家，如荷蘭，都普遍設(shè)立了專業(yè)化獨立性的PPP主管機構(gòu)，負(fù)責(zé)PPP模式的籌備、審批立項、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、考核評估及推廣工作。盡管我國已經(jīng)建立了國家財政部PPP中心，但鑒于教育甚至是職業(yè)教育的特殊性和重要意義，我們應(yīng)該設(shè)立專門的職業(yè)教育PPP促進機構(gòu)。除常規(guī)的政府工作人員之外，要聘用專業(yè)學(xué)者、富有經(jīng)驗的私人企業(yè)管理者作為顧問，共同參與職業(yè)教育PPP項目的事務(wù)管理，避免在很多問題上存在的“外行指導(dǎo)內(nèi)行”的尷尬局面，消除跨部門合作帶來的多頭無序領(lǐng)導(dǎo)、成本高、效率低的弊端。建議成立一個隸屬于教育部的專業(yè)化的教育事業(yè)PPP辦公室，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全國教育PPP工作并指導(dǎo)各地工作的開展。

教職工培訓(xùn)制度范文第3篇

一、建設(shè)見賢思齊健康和諧校園文化的重要性和必要性

中國石化集團公司制定了員工守則，明確規(guī)定了員工的道德規(guī)范、行為規(guī)范、工作禮儀、HSE要求、保密須知等。燕山石化公司經(jīng)過多年的創(chuàng)新發(fā)展形成了自己有特色的企業(yè)文化，如：企業(yè)使命為大企業(yè)要為國家做大貢獻；企業(yè)愿景為把燕山石化建成“資源節(jié)約型、科技創(chuàng)新型、環(huán)境友好型、本質(zhì)安全型”的現(xiàn)代化石油化工企業(yè)；企業(yè)精神為團結(jié)求實嚴(yán)細創(chuàng)新；企業(yè)核心價值觀為員工與企業(yè)共同成長，企業(yè)與社會和諧發(fā)展等。如何把這些理念很好地落到實處，教育培訓(xùn)中心（黨校）作為傳播中國石化集團公司和燕山石化企業(yè)文化的重要陣地，建設(shè)見賢思齊健康和諧的校園文化對于培養(yǎng)學(xué)員良好的作風(fēng)，踐行企業(yè)文化具有至關(guān)重要的作用：一是有利于陶冶學(xué)員的情操。見賢思齊健康和諧的校園文化有著春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用，更能激發(fā)人們蓬勃向上的精神，在潛移默化中陶冶人的思想，完善人的品格，提升人的素質(zhì)。二是有利于規(guī)范學(xué)員和教職工的工作、學(xué)習(xí)、生活的思想和言行。見賢思齊健康和諧的校園文化能夠激發(fā)人的熱情，鼓舞人的斗志，提升人“比學(xué)趕幫超”的意識，形成愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、求實創(chuàng)新的工作理念；克服本位思想、利己主義、拜金主義、享樂主義的價值取向；樹立社會主義榮辱觀，形成知榮恥、慎言行，弘揚先進文化、抵制落后文化的行為準(zhǔn)則。三是有利于培養(yǎng)學(xué)員和教職工的集體意識、民主管理意識和協(xié)作精神。通過見賢思齊健康和諧校園文化的熏陶，使之學(xué)會處理好個人與他人、集體之間的關(guān)系，增強集體主義、誠信友善、樂于助人、團結(jié)協(xié)作意識。四是有利于培養(yǎng)學(xué)員和教職工奉獻、拼搏、善于合作的健康個性。一個見賢思齊健康和諧的文化氛圍必將提升人的境界，塑造人的良好心態(tài)，提高人的素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。五是有利于培養(yǎng)學(xué)員和教職工良好的職業(yè)道德、工作紀(jì)律、工作作風(fēng)。見賢思齊健康和諧的文化氛圍會使人們心情愉快，激發(fā)人的靈感，增強人的責(zé)任意識，調(diào)動起人們精心工作、止于至善、爭創(chuàng)一流的積極性，提高其競爭能力、交際能力和創(chuàng)造能力。

總之，可以運用見賢思齊健康和諧校園文化培養(yǎng)人的先進文化意識，提高人的綜合素質(zhì)，極大開發(fā)人的潛力，最有效地調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、建設(shè)見賢思齊健康和諧校園文化的主要內(nèi)容

建設(shè)見賢思齊健康和諧的校園文化應(yīng)體現(xiàn)在五個基本方面：一是良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。既在科學(xué)世界觀和方法論的指導(dǎo)下，形成實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、刻苦鉆研的局面以及不謂困難、勇于探索、開拓創(chuàng)新，做學(xué)問永不知足的良好學(xué)術(shù)研究氛圍。二是良好的育人環(huán)境。即注重人格培養(yǎng)和素質(zhì)提升，形成教書育人、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造、崇尚科學(xué)、弘揚正氣、為人為學(xué)的教育教學(xué)的良好環(huán)境。三是良好的人際關(guān)系。即形成誠實守信、團結(jié)協(xié)作、與人為善、樂于助人的良好校園風(fēng)尚，使勤奮敬業(yè)、崇尚創(chuàng)新、維護和諧內(nèi)化為師生員工的思維方式和行為習(xí)慣。四是良好的工作學(xué)習(xí)氛圍。即注重健康心態(tài)的培養(yǎng)，形成一種積極進取、見賢思齊、競爭合作、文明向上、愉快健康的工作學(xué)習(xí)氛圍。五是良好的工作理念。即注重作風(fēng)的培養(yǎng)和觀念的養(yǎng)成，形成質(zhì)量至上、管理嚴(yán)細、工作精心、行為規(guī)范、發(fā)展科學(xué)、爭創(chuàng)一流的工作理念。

三、建設(shè)見賢思齊健康和諧校園文化的具體措施

第一，以人為本，把見賢思齊健康和諧校園文化建設(shè)納入中心發(fā)展的總體規(guī)劃并作為重點予以特別重視。

以人為本就是注重啟發(fā)人的能動性和自覺性，在管理方式上由物本觀轉(zhuǎn)為人本觀。在管理工作中，著重從為了學(xué)員、尊重學(xué)員、服務(wù)學(xué)員、教職工參與管理、自主管理、善待他人等方面深入實踐，體現(xiàn)人本管理的原則。將職工個人價值實現(xiàn)同中心價值實現(xiàn)有機地聯(lián)系與統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮全體教職工在教學(xué)、管理、科研、服務(wù)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要重點做好六個方面工作：一是在中心管理中切實貫徹既要教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人、鞭策人，又要尊重人、理解人、關(guān)心人、愛護人、培育人的原則。二是努力為教職工提供廣闊的事業(yè)舞臺，最大限度地激發(fā)教職工參與中心管理的活力。三是將教職工利益同中心利益、公司利益有機協(xié)調(diào)和統(tǒng)一起來，讓教職工在公司發(fā)展和中心發(fā)展中切實得到實惠。四是不斷健全和完善教職工參與中心管理的機制和渠道。五是加強內(nèi)部溝通特別是中心領(lǐng)導(dǎo)同基層職工的溝通，及時了解職工心聲，及時為職工排憂解難，最大限度地增強中心的凝聚力和向心力。六是堅持不懈地加強對教職工的教育和培訓(xùn)，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型的培訓(xùn)中心，不斷提高教職工的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。

第二，樹立見賢思齊健康和諧校園文化全員共建意識。

見賢思齊健康和諧的校園文化在中心實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)過程中的重要作用決定著它不是中心內(nèi)部哪一個人或哪一個部門所能建設(shè)得好的，它與中心各個方面的工作都有關(guān)系。見賢思齊健康和諧的校園文化也不只是讓教職工受益，而且能使包括學(xué)員在內(nèi)的所有師生員工都受益。見賢思齊健康和諧的校園文化所滲透彌漫的精神氛圍，需要依靠中心師生員工的整體努力。因此，要引導(dǎo)教育全體教職工和學(xué)員樹立全員共建見賢思齊健康和諧校園文化的意識。通過及時捕捉亮點，宣傳獎勵為建設(shè)見賢思齊健康和諧校園文化做出貢獻的教職工和學(xué)員，帶動全員共建見賢思齊健康和諧的校園文化。通過激發(fā)教職工和學(xué)員的熱情，規(guī)范其言行，培養(yǎng)其良好的工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)，使見賢思齊健康和諧校園文化的意識無形中滲透到全體教職工和學(xué)員的行為中。通過開展有針對性的教育活動，使中心的辦學(xué)理念、要求成為師生共同的理念。

第三，加強校風(fēng)建設(shè)。

校風(fēng)是中心的精神面貌，是中心的展示窗口，也是中心的聲譽。校風(fēng)作用于中心各項工作中，集中體現(xiàn)在師生精神面貌和師生的日常行為規(guī)范上，它包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和作風(fēng)，學(xué)風(fēng)是核心，教風(fēng)是關(guān)鍵，作風(fēng)是保證。校風(fēng)潛移默化地影響著全體師生的思想品德、行為習(xí)慣、價值觀念等，在人才培養(yǎng)工作中具有不可替代的重要作用。校風(fēng)建設(shè)是中心長期的基礎(chǔ)性工作任務(wù)，優(yōu)良的校風(fēng)要靠長期不懈的建設(shè)和積累才能逐步形成。多年來，我們始終堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，根據(jù)企業(yè)要求和成人培訓(xùn)特點制定了嚴(yán)細管理、用心工作、質(zhì)量至上、追求卓越的辦學(xué)理念，并把這種理念和嚴(yán)謹(jǐn)求實、團結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新精神作為校風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容貫穿于所有工作中。引導(dǎo)職工牢固樹立質(zhì)量意識，營造了一種積極進取、健康向上的校園氛圍，促進師生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高。在此基礎(chǔ)上，我們還要在校風(fēng)建設(shè)上重點抓好三項工作。一是著力培養(yǎng)教職工的“四種精神”，即：見賢思齊健康和諧的奮斗精神，敬業(yè)愛崗的奉獻精神，團結(jié)協(xié)作的團隊精神，勇攀高峰的創(chuàng)新精神。二是抓日常管理和考核，通過加強對培訓(xùn)的評估促教師的精心工作、促學(xué)員的刻苦學(xué)習(xí)、促培訓(xùn)質(zhì)量的提高。三是強化細化教師和學(xué)員的常規(guī)要求，重點抓細節(jié)、規(guī)范、落實。建立校風(fēng)建設(shè)責(zé)任制，實施全體教職工齊抓共管校風(fēng)建設(shè)。

第四，加強教風(fēng)建設(shè)。

教師的品德和人格將對學(xué)員產(chǎn)生直接的示范影響，高尚的師德必然具有奉獻精神，缺乏了這個首要素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量就會受到影響。因此，首先要加強師德建設(shè)：一是制訂明確的培養(yǎng)計劃和方案，把師德培養(yǎng)納入師資隊伍建設(shè)計劃，對全體教職工進行以加強教職工的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)為核心內(nèi)容的相關(guān)教育。二是制訂中心師德建設(shè)工作規(guī)范，明確教職工應(yīng)盡的師德義務(wù)和要求。三是建立獎懲機制，對師德優(yōu)秀的教職工在晉級、評聘、職稱評審等方面給予傾斜政策。四是建立中心師德監(jiān)督機制，組織學(xué)員采取無記名打分的方式對教職工的師德進行監(jiān)督，通過評比、考核、設(shè)監(jiān)督信箱等方式讓全體教職工互相監(jiān)督。五是鼓勵教職工更新思想觀念，完善道德修養(yǎng)，同時搭建舞臺，活躍教職工文化生活，提升教職工素質(zhì)，陶冶教職工情操。其次，為教職工提供學(xué)習(xí)成長的機會。一是為教職工提高自身文化素養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境，保障一定的物質(zhì)條件，建立合理的激勵機制，給予優(yōu)秀教職工充分的鼓勵，為優(yōu)秀教職工的成長創(chuàng)造良好的條件。二是加強對教職工的培養(yǎng)，通過參加實踐學(xué)習(xí)鍛煉、送出培訓(xùn)、外請專家講課、開展教研活動、做科研項目等方式，讓教職工在具體的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境中提高能力。三是為教職工施展才華搭建舞臺，給教職工創(chuàng)造各種機會，增加機遇，組織教學(xué)競賽、優(yōu)秀培訓(xùn)項目評比、品牌培訓(xùn)師評選等活動，讓其才能得以展示，不斷為其搭建實現(xiàn)自身價值的舞臺。四是經(jīng)常組織教職工進行學(xué)習(xí)、反思、交流，使其在反思交流中不斷提高工作能力，不斷改進工作方法，不斷提升工作績效。五是通過落實“五精通”、“四到位”的工作標(biāo)準(zhǔn)和開展評優(yōu)活動等，促使每一位教職工能夠在自覺的層面上不斷完善自己、不斷超越自己，創(chuàng)中心見賢思齊健康和諧文化的新亮點。

第五，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。

學(xué)風(fēng)是學(xué)員學(xué)習(xí)、活動以及生活的一種精神氛圍，在學(xué)習(xí)期間，每個學(xué)員都生活在其中，自覺或不自覺地參與這種精神氛圍的建造與變革，又自覺不自覺地接受這一文化氛圍的陶冶、引導(dǎo)和塑造。學(xué)風(fēng)的建設(shè)對做好學(xué)員的態(tài)度培訓(xùn)具有至關(guān)重要的作用。著眼學(xué)員精神文化的建設(shè)，抓學(xué)員思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。首先，明確中心要求，從開班的第一天起就嚴(yán)格規(guī)范學(xué)員的言行。其次，在每個班都進行“小組行為規(guī)范考核”和“個人行為規(guī)范考核”，對學(xué)員進校、上課、課間休息、衛(wèi)生、住宿、吃飯、參加活動等都提出具體要求，每天都由班主任和班委一起對每位學(xué)員進行考核，其成績作為評先選優(yōu)、評定學(xué)員學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)的重要依據(jù)。

第六，加強制度建設(shè)。

校園的制度文化是中心的各項規(guī)章制度形成、發(fā)展、完善過程中所形成的管理文化氛圍。管理制度的內(nèi)化，即中心的各項規(guī)章制度被教職工、學(xué)員自覺遵守、認(rèn)真執(zhí)行，這是中心制度建設(shè)的目的。逐步建立、健全教學(xué)、管理、服務(wù)等方方面面的規(guī)章制度，對規(guī)范人們行為，維護中心正常的教學(xué)工作、生活秩序等方面起著十分重要的作用。校園內(nèi)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的秩序、師生們積極向上的情緒，深深體會到科學(xué)的人本管理文化，是校園文化中其它各要素得以正常、高效運行的劑，其潛在的功能無疑是巨大的。首先，要遵循 “以人為本”的原則，加強中心制度建設(shè)，逐步構(gòu)建起一套規(guī)范、嚴(yán)格、完整的制度體系和運作程序，并匯編成冊。其次，注重管理的作用。中心的制度和特有的道德標(biāo)準(zhǔn)，必須強調(diào)嚴(yán)格執(zhí)行，不論是誰，制度面前人人平等。再完美的規(guī)章，一旦得不到嚴(yán)格執(zhí)行，制度所蘊涵的價值觀，就如同草芥朽木。中心領(lǐng)導(dǎo)要帶頭做遵守規(guī)章制度的模范，當(dāng)踐行道德的表率；全體師生都要嚴(yán)格按照中心制定的規(guī)章標(biāo)準(zhǔn)去做。達到全校師生員工“共造校風(fēng)，共守校規(guī)”的目標(biāo)。

教職工培訓(xùn)制度范文第4篇

民辦高校人事管理制度的現(xiàn)狀及存在問題的分析

好的管理有賴于一支好的管理團隊。目前大部分民辦高校的人事管理工作、人事管理隊伍建設(shè)的重要性沒有得到應(yīng)有的重視。相對于公辦高校而言，民辦高校的人事管理部門由于受到資金、人員編制等因素的制約，管理人員往往很“精簡”，萬人規(guī)模的學(xué)校人事管理隊伍基本都在10人以下，人事管理部門根據(jù)工作內(nèi)容設(shè)置相關(guān)崗位，有人甚至“身兼數(shù)職”，要同時負(fù)責(zé)本部門多項工作，“一些管理人員只注重應(yīng)付日常人事工作，忽視了對高等教育發(fā)展的研究、政策理論的學(xué)習(xí)、人事制度改革的探索和自身綜合素質(zhì)的提高，人們對高等學(xué)校管理隊伍重要性的認(rèn)識存在不足”［3］。民辦高校人事管理人員創(chuàng)新能力不強，管理水平也有待提高。“傳統(tǒng)的高校人事管理是一種‘以事為本’的人事行政管理，從人事管理的行為過程來看，傳統(tǒng)的管理過程較偏重于強調(diào)事而忽視人。”［2］由于受到管理人員不足、業(yè)務(wù)水平不高等因素的影響，一些民辦高校的人事管理人員整日陷于瑣碎的日常事務(wù)中，只是被動地遵循學(xué)校和本部門的相關(guān)規(guī)章制度，當(dāng)工作中遇到新問題時不能積極思考，及時解決。民辦高校的教師大多都是高學(xué)歷人才，每個人的需求各有不同，如果按照一成不變的管理方法去對待所有人，很難達到理想的效果。

由于民辦高校的歷史較短，社會地位還未被認(rèn)可，因而教師的工資、福利待遇與公辦高校相比還有一定的差距。各種因素綜合起來，民辦高校對高學(xué)歷、高層次人才還沒有足夠的吸引力，從而導(dǎo)致目前大多數(shù)民辦高校的師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理。在師資隊伍數(shù)量方面，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)》的規(guī)定，要求民辦高校的生師比要達到18:1，但很多民辦高校根本無法達到這一條件。在師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)方面，民辦高校的教授、副教授偏少，大多數(shù)教師為講師、助教，并且民辦高校在教師職稱評定方面不能享受與公辦高校同等的待遇。在師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，民辦高校的博士偏少，大部分教師為碩士學(xué)歷。在師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)方面，35歲以下的年青教師占多數(shù)，60歲以上的退休教師也較多，中青年骨干教師偏少。民辦高校由于教師數(shù)量總體偏少，所以基本上屬于“拿來就用”。比如招聘一個非師范專業(yè)的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，7月份剛畢業(yè)，暑假參加一下教育廳組織的高校教師崗前培訓(xùn)，9月份就開始上講臺給學(xué)生上課。如此短的時間就讓新招聘教師實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，既缺少一個過渡期，也缺少教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師的指導(dǎo)，其教學(xué)效果可想而知。此外，由于資金短缺等原因，民辦高校的在職教師很少有帶薪參加進修培訓(xùn)的機會，更沒有到重點院校做訪問學(xué)者的機會，這也限制了教師在自己專業(yè)領(lǐng)域的進一步發(fā)展，對教育教學(xué)質(zhì)量也有一定的影響。

民辦高校的辦學(xué)資金大多來源于私人或企業(yè)投資、捐資，國家沒有投入資金，相對于公辦高校，民辦高校教職工的工資福利待遇偏低，另外在子女教育、醫(yī)療保障、養(yǎng)老保障等方面也比不上公辦高校，因此很多優(yōu)秀人才都不愿意去民辦高校，而民辦高校的教職工一有機會也會辭職去公辦單位工作?？冃Э己耸敲褶k高校人事管理工作的一項重要內(nèi)容。完善的考核評價機制可以對教職工的工作做出客觀準(zhǔn)確的評價，有利于調(diào)動教職工的工作積極性。但民辦高校的考核機制還不健全，考核形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，難以量化，缺乏針對性，一般只需要總結(jié)填表即可，忽視了對教師教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控?？己私Y(jié)果也沒有很好地與教職工的工資待遇、職務(wù)晉升等掛鉤，因而很難對教職工起到激勵作用。

民辦高校人事管理制度改革的對策

人事管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著人事工作的質(zhì)量，因此民辦高校人事管理人員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)和業(yè)務(wù)知識，努力探索民辦高校人事制度改革的新思路，定期參加相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，為更好地服務(wù)于學(xué)校教職工打下基礎(chǔ)。民辦高校長遠健康發(fā)展的關(guān)鍵在于人，在于學(xué)校的每個教職工，因此，民辦高校的人事管理部門就應(yīng)該為每個教職工服務(wù)，要尊重、關(guān)心教職工，要調(diào)動教職工的積極性、主動性，激發(fā)教職工的創(chuàng)造力。在制定人事管理制度時要多參考教職工的意見和建議，讓教職工切實參與到政策的制定中來，這樣既能發(fā)揮教職工的主人翁作用，又能保證政策的順利執(zhí)行。好的師資隊伍是民辦高校教學(xué)質(zhì)量的保障。如同質(zhì)量是企業(yè)的生命線，教學(xué)質(zhì)量就是民辦高校的生命線，是民辦高校健康長遠發(fā)展的保證。針對當(dāng)前師資隊伍薄弱的現(xiàn)狀，民辦高校應(yīng)下大力氣充實教師隊伍。民辦高校的師資隊伍建設(shè)，簡單說就是在今后的一個時期內(nèi)，通過培養(yǎng)校內(nèi)中青年教師，引進高學(xué)歷、高職稱人才和有重大影響的學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人，進一步充實教師隊伍的數(shù)量，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定骨干教師隊伍，建成一支整體水平較高、充滿活力、能適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的師資隊伍。

民辦高校應(yīng)高度重視教師的在職培訓(xùn)進修。學(xué)校應(yīng)該拿出專門的資金，鼓勵和支持教師積極參加相關(guān)的培訓(xùn)進修，這對提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量非常必要。如果資金確實不足，不能安排大規(guī)模的培訓(xùn)進修，可分期分批安排教師參加培訓(xùn)進修，另外還可以采取學(xué)校和教師共同出資的辦法安排教師參加培訓(xùn)進修。對于學(xué)校出資的專項培訓(xùn)，學(xué)?？梢耘c教師簽訂協(xié)議，約定教師的服務(wù)年限，以防止高級人才的流失。目前來看，民辦高校教職工的工資福利待遇普遍低于公辦高校，具體體現(xiàn)在教職工的個人工資收入、住房、子女教育、醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險等方面，這種差距造成了民辦高校優(yōu)秀人才向公辦高校的流失，如果這種情況得不到有效改善，將對民辦高校的教學(xué)質(zhì)量、經(jīng)營管理和可持續(xù)發(fā)展帶來嚴(yán)重后果。因此，為了穩(wěn)定教職工隊伍，保證學(xué)校的長遠發(fā)展，民辦高校應(yīng)該制定合理的工資福利方案和增長機制。民辦高校由于資金來源不同于與公辦高校，因而具有較強的靈活性和自主性。一般通過董事會(出資方)討論決定即可以制定出符合自身發(fā)展需要的工資福利方案。民辦高校的出資方應(yīng)摒棄投機辦學(xué)的思想，從長期效益和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)資金盈余情況、社會工資水平、教職工工作表現(xiàn)、通貨膨脹等因素及時調(diào)整教職工的工資福利待遇，特別應(yīng)側(cè)重于提高骨干教師和骨干管理人員的工資福利待遇。比如，可以修建教職工公寓，解決年輕教職工的住房困難;可以跟周邊幼兒園、小學(xué)、中學(xué)建立良好關(guān)系，解決教職工子女的上學(xué)問題;按國家規(guī)定為教職工辦理醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險和住房公積金，讓教職工病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)。此外，還可以實行一些人性化措施，體現(xiàn)學(xué)校對教職工的關(guān)愛。比如給教職工發(fā)放生日慰問金、結(jié)婚慰問金、生育慰問金;對工作時間較長的教職工進行表彰;定期組織教職工團體活動等。#p#分頁標(biāo)題#e#

建立科學(xué)的考核激勵機制，對于民辦高校加強教職工管理，充分調(diào)動教職工積極性，促進師資隊伍不斷優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量等都有著重要的作用。民辦高校應(yīng)該根據(jù)教職工的工作特點和工作方式、內(nèi)容采取不同的考核辦法，實行崗位管理，不同的崗位制定不同的崗位職責(zé)，根據(jù)崗位職責(zé)進行考核?？己瞬粌H是人事部門的工作，更要發(fā)動廣大教職工參與其中，以此來增加考核的透明度和公平、公正?？己私Y(jié)果應(yīng)及時反饋給教職工，使考核結(jié)果得到當(dāng)事人的認(rèn)同，在表揚先進的同時也要督促落后者不斷改進。同時，“必須把握人才的高層次需求，建立健全人才成長的柔性激勵機制，在物質(zhì)上充分調(diào)動高層次人才積極性的同時，注重對他們在精神上的鼓勵，宣傳優(yōu)秀人才的先進事跡，提高學(xué)術(shù)在高校的地位，使教授、專家更多地參與學(xué)校的各類管理決策，營造使他們發(fā)揮作用、實現(xiàn)自身價值的良好環(huán)境”［3］。

教職工培訓(xùn)制度范文第5篇

活動創(chuàng)新

【中圖分類號】 G615 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0025―01

西蒙曾說過：“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵下屬積極主動地工作?！庇變簣@教學(xué)一線女教職工數(shù)量較多，占教職工比重較大，已成為教育工作的骨干力量，幼兒園的改革與發(fā)展，更離不開女教職工的智慧與奉獻。那么，如何進一步提高女教職工工作的積極性呢？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、注重師德教育

師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重中之重，是幼兒健康成長和幼兒園又好又快發(fā)展的重要保障。保教人員的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德是幼兒園管理工作的首要內(nèi)容。熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情和興趣，對幼兒充滿愛心，更是教師首要必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則。

1. 率先垂范。管理者要深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和師德規(guī)范，嚴(yán)于律己，以身作則，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，政治上堅定方向，工作上勤勉積極，制度上自覺遵守，生活上嚴(yán)格自律，作風(fēng)上務(wù)實正派。

2. 全員提升。把教師全方位塑形工程建設(shè)與提升教學(xué)質(zhì)量、深化黨建工作、推進教師的專業(yè)成長結(jié)合起來，以愛崗敬業(yè)、教書育人為核心，以營造講正氣、求上進的教師人文環(huán)境為目標(biāo)，結(jié)合形勢要求和教師思想實際，開展“師德師風(fēng)主題教育實踐”活動，引導(dǎo)教職工帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責(zé)任感，做幼兒健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

3. 典型引路。面對幼教事業(yè)發(fā)展的信息化，要特別將事業(yè)高水平發(fā)展和培養(yǎng)有思想、能創(chuàng)新的青年教師融為一體，為她們提供發(fā)展平臺，引導(dǎo)激勵她們學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師那種對教師職業(yè)的熱愛、對教育事業(yè)的不懈追求，使她們真切地感受什么叫“愛崗敬業(yè)”，什么叫“無私奉獻”，促使她們更好、更快地成長。

4. 強化實踐。進一步完善制度，不斷加強管理過程，培養(yǎng)教師的職業(yè)精神，在教育實踐中更加表現(xiàn)出幼教老師的行為特征、職業(yè)風(fēng)范和精神境界，使教職工工作時心往一處想，勁往一處使，樂于奉獻，不計報酬，愛園如家。

二、 注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1. 抓課堂創(chuàng)新。把課堂作為教師培訓(xùn)的主要載體，在執(zhí)行課程計劃的基礎(chǔ)上加強課堂教學(xué)的研究，開展“課堂展示講評”、“微課教學(xué)比武”等示范、公開的教學(xué)研討活動，通過對活動的創(chuàng)設(shè)和材料利用的認(rèn)識開發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，增強互學(xué)互研的熱情和工作凝聚力，這樣幼兒在活動中也會得到發(fā)展。

2. 抓技能培訓(xùn)。結(jié)合現(xiàn)代化信息教育技術(shù)應(yīng)用研修培訓(xùn)，分普及、提高、專業(yè)化三個層次開展彈唱跳、普通話、鋼筆字教師技能和計算機操作、教具制作與使用、課件制作、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀案例反思、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文“三功四優(yōu)”等崗位練兵活動，在展示表現(xiàn)自己的過程中，不但能豐富教育理論知識，提高藝術(shù)教育技能，同時情感也會得到升華。

3. 抓特色形成。構(gòu)建充滿活力、富有效率的內(nèi)部運行機制，將教育科研與教師培訓(xùn)融為一體，在挖掘、提煉特色幼兒園創(chuàng)建工作經(jīng)驗和成果的研討中培養(yǎng)一批學(xué)有所長的教師，發(fā)揮其骨干示范作用。為有實力的教師創(chuàng)造走出去參加教學(xué)展示和教研活動的機會，選派優(yōu)秀青年教師送教下鄉(xiāng)，培養(yǎng)業(yè)務(wù)尖子，針對不同教師不同的教學(xué)特點和教學(xué)思想，讓她們承擔(dān)特色活動，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為特色教師。

三、 注重制度建設(shè)

1. 通過教職工大會和園務(wù)公開，讓教職工知曉園里的主要工作、大宗開支和人事安排，明了考勤記錄、獎懲原因、評聘理由，使教職工對各項工作做到心中有數(shù)，同時也感受到組織對自己的尊重，增強教職工的主人翁意識。

2. 積極倡導(dǎo)和鼓勵教職工參與園務(wù)管理。根據(jù)教職工的工作職能，放手讓教職工制訂園里各項管理制度，參與重大事項的討論決策，開展園務(wù)工作評議，審查收費、開支情況等，同時建立健全各崗位工作職責(zé)，并對崗位工作進行規(guī)范操作，在管理工作中做到有章可循。

3. 保證教職工的合法權(quán)益，關(guān)心他們的生活和健康，做好事、辦實事、解難事，使教職工們感受到組織的溫暖，從而形成凝聚力，產(chǎn)生歸屬感。

4. 在采用目標(biāo)管理、指標(biāo)考核辦法進行量化管理的同時，嚴(yán)格制度與人文關(guān)懷相結(jié)合，充分挖掘崗位效益，形成民主和諧、熱情高效的工作氛圍。