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學科專業(yè)調(diào)整方案范文第1篇

[關鍵詞]高校本科生；跨學科；人才培養(yǎng)體系研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711200

市場經(jīng)濟體制背景下，社會經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術的進步，推進社會不斷發(fā)展，但國內(nèi)高等教育體制還處于計劃教育環(huán)境下，高等教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學計劃和教學組織方式上都呈現(xiàn)傳統(tǒng)的計劃性和統(tǒng)一性，沒有很好地與市場需求相對接，在高等教育學科發(fā)展日趨綜合化、科學技術迅猛發(fā)展、社會需求的復雜化，人為劃分學科邊界，形成學科壁壘并不利于人才的培養(yǎng)和科技的進步。本課題提出了地方本科院?？鐚W科人才培養(yǎng)體系研究，培養(yǎng)體系由跨學科專業(yè)申請和管理委員會的組成、跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構成、跨學科人才培養(yǎng)體系的評價三方面構成。

1地方本科院?？鐚W科專業(yè)申請及管理委員會的組成11高?？鐚W科專業(yè)的申請

跨學科本科專業(yè)既培養(yǎng)跨學科人才，又開展跨學科研究，跨學科專業(yè)申請要在充分調(diào)研學校學生跨學科意向和市場需求的基礎上，并考察在省內(nèi)院校中申請該領域的跨學科的數(shù)量及申辦情況，在可行研究基礎上提出跨學科專業(yè)申請。跨學科專業(yè)在沒有形成規(guī)模之前，要依托在某一個院系中，向學校教務管理部門提供一份建立跨學科專業(yè)的申報材料。具體內(nèi)容包括：所建跨學科專業(yè)的目標，專業(yè)的價值及成立可行性分析，實證分析為什么這些價值與可行性是校內(nèi)現(xiàn)存的專業(yè)所不能達成的；核心成員在近五年內(nèi)跨學科合作研究中的經(jīng)驗；專業(yè)申請后第一年的人才培養(yǎng)方案及今后五年的專業(yè)培養(yǎng)計劃；專業(yè)第一年招生運行的預算經(jīng)費以及今后的可能的經(jīng)費來源；打算參與所要創(chuàng)建專業(yè)所需要的教師簽名名單；師資管理范圍內(nèi)的學生數(shù)量來源、人數(shù)和可行性分析；對校內(nèi)學生跨學科專業(yè)的需求情況、調(diào)查情況；對跨學科專業(yè)的教學、研究，實驗室等設備的預算；陳述說明所創(chuàng)建專業(yè)將可能對該領域帶來的貢獻。

12跨學科專業(yè)管理委員會的組成

管理委員會主要是由主管校長、統(tǒng)管學?？鐚W科專業(yè)主管主任、各跨學科專業(yè)負責人、不同背景的學科教師、專業(yè)研究領域的成員組成。主管主任全面管理跨學科專業(yè)各項工作，分管校長和主任負責起草委員會的責任與功能、成員、報告制度，積極參與跨學科人才培養(yǎng)及項目與科研活動的計劃與評價。主管主任需要對跨學科研究項目進行整體規(guī)劃與管理，加強不同大學組織之間的協(xié)調(diào)，制訂跨學科專業(yè)的教學、研究，與教育政策和執(zhí)行計劃，在委員會評價結果基礎上確定新的措施與方向。

2跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)體系

21跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是學校教育教學的前提，是人才培養(yǎng)質量的基礎。跨學科人才培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)學生掌握跨學科相關課程的綜合知識，拓寬跨越學科界限的知識視野，B成一體化的學習習慣，融合不同學科知識，培養(yǎng)出跨學科專業(yè)人才。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，從社會需求、政治、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、地域文化等視角，掌握跨學科專業(yè)知識，了解所選的跨學科領域的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景。

第二，讓學生通過學習所選跨學科的理論基礎，具備整合多學科的理論、實踐能力，培養(yǎng)解決其跨學科領域的相關問題的能力，強調(diào)學生跨學科學習和研究能力的培養(yǎng)。

第三，指導學生掌握和運用跨學科學習和研究的方法，提高跨學科批判性思維的能力，提高學生利用跨學科理論知識解決實際問題的能力。

22課程設置及培養(yǎng)途徑

221跨學科教育課程設置原則

跨學科專業(yè)的課程設置主要體現(xiàn)課程的安排學期、學年順序和學時分配，并明確課程設置的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求。課程設置要堅持文、理、工科相互滲透的原則，通過合理組織各類課程的安排、融合，實現(xiàn)文理滲透、專博結合，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時要弱化專業(yè)界限的原則，增強課程橫向融合，以增強畢業(yè)生適應社會需求能力。

222課程設置

課程設置體現(xiàn)在跨學科人才培養(yǎng)方案之中，培養(yǎng)方案是在社會需求的基礎上合理制訂出來的，能夠清楚體現(xiàn)課程的開課學期，相互之間的銜接，并按大類制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，制定課程教學大綱，按跨學科復合人才培養(yǎng)目標改革課程體系和教學內(nèi)容。教學計劃靈活多樣，理論課程與實踐課程教學緊密銜接，能體現(xiàn)出學生在低年級學習理論課程的同時就進入實踐學習環(huán)節(jié)。

第一，為了使跨學科課程體系更加清晰，將課程體系劃分為三大模塊：跨學科基礎課程模塊（人文科學、社會科學、自然科學相關基礎課程）、跨學科專業(yè)核心課程模塊（突出跨專業(yè)特色）、跨學科綜合能力選修課程模塊。將跨學科選修課程納入課程計劃，提升學生的學習空間。

第二，優(yōu)化專業(yè)課程設置。確立跨學科專業(yè)的主干課程，提高課程設置的綜合化程度；將非主干課進行課程合并與調(diào)整，按學科相近的原則，把選修課按照人文科學、社會科學、自然科學專業(yè)課程列入課程設置中，注重文理滲透和理工結合，強調(diào)綜合性和跨學科的課程內(nèi)容；將跨校和校企結合的跨學科人才培養(yǎng)思路融入專業(yè)課程中。

第三，開設研討課?？鐚W科本科專業(yè)要求學生至少必修一門方法論課程或研討課，使學生掌握跨學科學習和研究的方法，培養(yǎng)學生進行整合學習和跨學科研究的能力。

223培養(yǎng)途徑

跨學科專業(yè)主要培養(yǎng)學生對不同學科融合后掌握基本技能，提升批判性、創(chuàng)造性的思維能力，使學生的知識結構和知識體系成為一個有機聯(lián)系的整體，使學生學會運用系統(tǒng)的、全面的觀點解決社會實際問題的能力。

第一，強化教師的培養(yǎng)力度。在整個跨學科本科生人才培養(yǎng)過程中，教師始終處于關鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學科思想意識、知識、技能。地方高校應該積極創(chuàng)造條件，積極引導教師開展多學科的學習和進修，并將跨學科進修納入教師的考核制度中，以此來激勵教師去學習和進步。

第二，建立跨學科人才培養(yǎng)的保障機制。首先，注重制度保障。高校應針對跨學科人才培養(yǎng)制定相應的管理制度和考核制度，保證跨學科人才培養(yǎng)工作的開展沒有后顧之憂。其次，注重教育設施的保障?？鐚W科人才培養(yǎng)需要大量的與之相配套的教育資源，尤其是實驗室、教學實驗設施設備等。加強校企、校與校之間的交流與合作，建立跨學科研究試驗基地。最后，完善跨學科教師的培養(yǎng)機制，調(diào)動教師從事跨學科研究的積極性，建立一支教學理念先進、教學與實踐動手能力強的跨學科教學和科研團隊。

第三，學生導師制?？鐚W科專業(yè)的學生需要安排指導教師，成立跨學科本科生導師制。學生在選修跨學科課程前，須在導師指導下以人才培養(yǎng)方案為依托，擬訂一份跨學科專業(yè)課程學習計劃，以便更好地建構跨學科知識體系。并提交跨學科專業(yè)管理委員會審核，通過后方可正式選修該專業(yè)。

第四，做到以學生為主導。以課堂教學為依托，以學生為主導，開展問題研究，使學生充分發(fā)揮其在課程中的主體地位。在跨學科教育背景下，學生的學習方式不斷優(yōu)化升級，主要表現(xiàn)為主動性學習、多元化學習和趣味性學習。地方高?？鐚W科應用型人才的培養(yǎng)需為學生提供廣泛的、文理兼?zhèn)涞闹R體系，對管理機制、培養(yǎng)方式、教學方式方法等方面進行改革與探索，加強對學生跨學科思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)效果。

3跨學科人才培養(yǎng)體系的評價

由于跨學科專業(yè)的性質、特點、任務、作用的特殊性，我們必須根據(jù)跨學科課程自身的規(guī)律開展培養(yǎng)體系評價?？鐚W科體系的評價主要從以下幾方面展開。包括跨學科人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程大綱、課程方案、任課教師的選派、指導教師的遴選、課程設計、教師理論教學、實踐教學、學生學習成效、跨學科畢業(yè)論文的評價。所涉及校企業(yè)聯(lián)合教育的學校、學院、企業(yè)各管理部門、各管理人員都要參與到跨學科人才培養(yǎng)體系的管理工作中，以保證培養(yǎng)質量達到培養(yǎng)目標。由于篇幅限制，具體放在后續(xù)的文章中進行研究。

參考文獻：

[1]周朝成當代大學中的跨學科研究[D].重慶：西南大學，2008：68-76

[2]繆鵬程電子信息類專業(yè)跨學科應用型人才培養(yǎng)模式的探究[J].中國電力教育，2014（24）：28-30

[3]潘琰，郭飛君對高?？鐚W科人才培B的思考[J].教育與職業(yè)，2014（17） 50-51

學科專業(yè)調(diào)整方案范文第2篇

 

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(〔2015〕36號)中明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

 

科教創(chuàng)新是專業(yè)碩士教育之魂。這種教育之魂應體現(xiàn)在專業(yè)碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據(jù)各專業(yè)碩士教育的實際，調(diào)整專業(yè)課程設置，強化專業(yè)研究生實踐教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文僅就語文教育學科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進行一定的探索。

 

語文教育學科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括四個方面的體系內(nèi)容，一是開設有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學中開展實踐創(chuàng)新能力培訓。二是開展有效的教育見習、實習。語文教育學科專業(yè)研究生學習的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。三是畢業(yè)論文的撰寫。我們要制定出一系列科學、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業(yè)教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質。四是調(diào)動語文教育學科專業(yè)研究生學習的主動性和創(chuàng)造性，強化語文教育學科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓。

 

讓我們的研究生課堂由講授轉變?yōu)檠杏?讓我們的教師們由主演轉變?yōu)閷а?讓我們的專業(yè)研究生由課堂中的聽眾轉變?yōu)橹餮?，使整個專業(yè)碩士研究生教學由傳授知識向培養(yǎng)能力轉變，讓我們的課堂教學由以教為主轉變?yōu)橐詫W為主，讓每個專業(yè)研究生都成為課堂的主人、學習的主體：

 

一、適應全民創(chuàng)新的教育要求，調(diào)整語文教育專業(yè)研究生課程的設置。

  增加強化專業(yè)實踐創(chuàng)新的課程，開設教法課程標準和語文教學課程方向的創(chuàng)新課程，開設有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學中開展實踐創(chuàng)新能力培訓。如“教學研究”“中外教育理論研究”“認知理論研究”“作文研究與實訓”“藝術與審美”“經(jīng)典研讀”等課程。

 

二、開展有效的教育見習、實習。

   語文教育學科專業(yè)研究生學習的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。我們要選取地方的省級重點中學作為我們的研究生教育見習、實習基地，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師全程指導，聘請見習、實習單位的一線教學名師給予具體的指導，讓學生在教育“實戰(zhàn)”中了解中學教改情況，了解未來職業(yè)狀況和需要的知識、技能，增長才智、錘煉專業(yè)技能。

 

三、畢業(yè)論文的撰寫。

   我們要制定出一系列科學、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業(yè)教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質。

 

四、調(diào)動語文教育學科專業(yè)研究生學習的主動性和創(chuàng)造性，強化語文教育學科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓。

 

(一)是授課技能培訓。為提高學生的授課能力，堅持對語文教育學科專業(yè)研究生進行有計劃、有組織的授課能力的培訓。利用“語文教學論”課堂和部分課余時間，由師生共同組成模擬課堂，語文教育學科專業(yè)研究生以一位真正的語文教師的身份逐次登上講臺，授課、評課，并將這些記人總評成績，有效地提高了專業(yè)研究生的授課能力。

 

(二)是“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功訓練。語文教育學科專業(yè)研究生未來的工作是教師，職業(yè)的要求，他們要具備優(yōu)良的語言表達能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功。要在各種活動如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會、討論會等和專項訓練中強化語文教育學科專業(yè)研究生教育教學基本功。

 

1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

 

(1)聽學在教學中要調(diào)動語文專業(yè)研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時發(fā)現(xiàn)學生思想的火花和閃光點，開啟他們的潛智，調(diào)解師生關系，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂!

 

(2)聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我?guī)?，有我?guī)熌阋惨獣W、會聽：如：課程設計、導入傳授技巧、師生互動能力、語言運用、個人素質和魅力、知識到規(guī)律的歸納等等。

 

2.說，課堂語言能力，不僅是運用語言的基本功的體現(xiàn)，更是其文化素質、道德修養(yǎng)以及各方面素質礪煉的集中彰顯。語文專業(yè)研究生應有一個語言庫，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應具有極強的駕馭語言的能力，根據(jù)教學需要，呼之即出，信手拈來!

 

3.讀，在訓練中，主要體現(xiàn)在閱讀和朗讀兩個方面：

 

(1)閱讀

 

閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴大知識面、豐富語言、發(fā)展思維、提高想像力及培養(yǎng)研究生社會性的重要途徑之一。一般說來，學生知識的獲得一般來自兩個方面：一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是學生知識的主要來源或大部分來源。

 

在閱讀過程中，要處理好博覽與精讀的關系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對書的內(nèi)容作一般性了解，以發(fā)現(xiàn)書內(nèi)精華的部分和急需的知識。在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。?精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內(nèi)容要達到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內(nèi)容;三會，就是會運用這些理解了的知識;四熟，就是能熟練地將從書本內(nèi)學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。

 

(2)朗讀

 

朗讀是一項創(chuàng)造性的口頭語言藝術，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達能力。

 

語文學科教育專業(yè)的研究生，由于教師職業(yè)的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學會領讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見高、實中轉虛、快中顯慢、連中帶停)和節(jié)奏等基本技巧處理。

 

4.寫，語言運用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設計、教案編寫等。

 

語文教育學科專業(yè)研究生要具備較強的書面語言運用能力，特別是語文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀人才必備的四種基本能力之一(外語、寫作、口才、計算機)。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會增強直觀感覺，并以此調(diào)整自己的教學方法，更好的“傳道、授業(yè)、解惑”。此外，參加作文實踐，必然會促進教師不斷提高寫作水平。要給學生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會作文的語文教師是如何指導學生進行作文訓練的。要么完全依賴作文指導書，講些枯燥、空洞的理論知識，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學生死記硬背范文，以應付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對學生的作出準確評價的，更談不上恰當?shù)男薷?。自然，這樣的老師也很難培養(yǎng)出會寫作的學生。語文教育專業(yè)的研究生要加強作文能力培訓，迅速提高“下水作文”的能力。

 

同時，語文教育學科專業(yè)研究生還應該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設計的美觀大方，教案編寫的規(guī)范整齊是。

 

(三)是微課和課件制作和應用能力訓練。

 

針對“教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強”(《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》〔〔2015〕36號〕)。語文教育學科專業(yè)研究生要緊緊圍繞語文學科某個知識點或教學環(huán)節(jié)，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術手段及設備，學會錄制微課視頻和制作常用的課件。教學視頻要求圖像清晰穩(wěn)定、構圖合理、聲音清楚，視頻片頭應顯示標題、作者和單位，主要教學內(nèi)容有字幕提示;多媒體教學課件要求圍繞教學目標，反映教學的主要內(nèi)容，與教學視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學靈活地應用到教學之中，充分發(fā)揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時、適量、協(xié)調(diào)，無“死機”“停頓”故障，教學整體效果好。

 

(四)文本解讀能力培訓。語文教育學科專業(yè)研究生文本解讀的能力主要體現(xiàn)在要經(jīng)常解讀各種各類的文本，這就要求我們的研究生要有對各種文本解讀的能力，具備較強要的藝術修養(yǎng)和藝術審美能力。我們既要在常規(guī)的課堂教學中有計劃地、有步驟地、科學系統(tǒng)地培養(yǎng)語文教育學科專業(yè)研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產(chǎn)生背景、主題的提煉、結構分析、人物性格塑造、情節(jié)的發(fā)展、線索的發(fā)現(xiàn)、細節(jié)的凸顯、環(huán)境的襯托、語言的運用等等方面進行能力的訓練。

學科專業(yè)調(diào)整方案范文第3篇

關鍵詞：高等美術院校；專業(yè)建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）20-0216-01

在高等教育大眾化背景之下,高校之間的競爭已日趨激烈。如何培育符合高校自身的核心競爭力成為擺在每所高校面前的迫切任務,而搞好專業(yè)建設則成為各高校在大眾化時期提高競爭力的重要手段。我院始終站在培養(yǎng)高素質藝術人才的戰(zhàn)略高度，全面落實教學中心地位，從優(yōu)化學科專業(yè)結構、制定人才培養(yǎng)方案等方面入手，著力強化專業(yè)建設，形成了系列化、規(guī)范化、全方位的教學改革體系，使本科教學質量穩(wěn)步提高。

一、逐步調(diào)整專業(yè)布局，完善專業(yè)結構

學科專業(yè)建設是實現(xiàn)教學可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的根本所在。學院提出要以“豐富專業(yè)內(nèi)涵，拓展應用領域，強化特色作用”為學科發(fā)展策略，注重人文專業(yè)版塊與造型藝術、設計藝術專業(yè)版塊間的相互滲透、互補，相互促進，形成了與辦學定位相吻合，與區(qū)域經(jīng)濟、文化建設和社會需要相適應，結構合理、兼容互動、協(xié)調(diào)發(fā)展的本科教育體系。

上個世紀80年代初期，我院僅有6個專業(yè)。從90年代開始，我院依托原有的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)掘學科專業(yè)資源，開始拓展新的專業(yè)。從1998年開始，經(jīng)過充分論證，分步實施，我院完成了教學基本結構的調(diào)整。首先，在油畫系以藝術風格、表現(xiàn)形式劃分為基層教學單位，實行工作室制，設置了新寫實工作室、新古典工作室、新表現(xiàn)工作室、大型繪畫工作室。其次，為了滿足社會對藝術類人才的需求，學院推動各專業(yè)向多元化擴展，很多系增設了新的專業(yè)方向。第三，加強人文學科的發(fā)展，進一步加強美術理論學科建設，成立了美術史論系，除擔任全院藝術基礎理論的教學與研究外，培養(yǎng)美術史及美術基礎理論人才。為了加強人文學科建設，形成學科互補與支撐，于2004年建立了文化傳播與管理系。學院以夯實鞏固并不斷豐富具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的造型藝術學科為基點，以拓展新興的應用專業(yè)設計藝術專業(yè)方向為支撐，以藝術理論研究領域的人文學科為補充，進一步推動三個專業(yè)版塊的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、優(yōu)化專業(yè)結構，積極拓展新興專業(yè)方向

我院新辦專業(yè)方向根據(jù)振興東北老工業(yè)基地經(jīng)濟文化的發(fā)展需要，結合學院的學科定位與發(fā)展目標，并以原有學科或相近專業(yè)為依托申報開辦了部分新的專業(yè)方向。2000年以來，我院充分利用原有繪畫、雕塑、藝術設計、工業(yè)設計、攝影和美術學專業(yè)的優(yōu)勢，增設了書法、水彩、動畫、多媒體、裝飾、城市規(guī)劃、纖維、陶瓷、影視攝影、文化傳播與管理等專業(yè)方向。新專業(yè)方向的增設，拓寬了專業(yè)范圍，使我院的專業(yè)結構更為合理。增設的新專業(yè)方向既是推進學院三個專業(yè)版塊的需要又是適應國家文化經(jīng)濟發(fā)展的需要。通過社會調(diào)查，根據(jù)就業(yè)發(fā)展趨勢，具有廣闊的發(fā)展前景。

在硬件建設方面，我院本著高起點、高標準的原則，為保證新專業(yè)方向的辦學質量，在資金、教學空間和教學設施等方面加大對新專業(yè)的投入，為新專業(yè)方向創(chuàng)造了一流的教學設施與環(huán)境。在軟件建設方面，學院在充分利用原有的學科人才基礎上，通過引進高素質師資，充實和完善了師資隊伍，并通過制定科學嚴謹?shù)慕虒W計劃、教學大綱和管理制度，保證了新辦專業(yè)的辦學質量。

三、科學合理地修訂培養(yǎng)方案

學院先后兩次修訂了各專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。學院制定和修訂培養(yǎng)方案的指導思想是：按照“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的目標要求，以素質教育和創(chuàng)新教育為主線，通過教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式及教學內(nèi)容與方法等方面的變革，構建教學創(chuàng)新體系，為國家培養(yǎng)更多德、智、體、美全面發(fā)展，基礎扎實、知識面寬、專業(yè)能力強的藝術人才。

在修訂培養(yǎng)方案的過程中，突出人才培養(yǎng)的應用性，注重人才培養(yǎng)的綜合能力，加強實踐教學，對課程設置、教學內(nèi)容、教學方式進行了重新規(guī)定和調(diào)整。堅持協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，遵循教育自身的發(fā)展規(guī)律，堅持使學生的知識、能力、素質得到協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。

學科專業(yè)調(diào)整方案范文第4篇

關鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)方案 改革措施

一、當前人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題

經(jīng)過近10年的規(guī)模擴張，中國高等教育快速發(fā)展。但由于大學數(shù)量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統(tǒng)名校在內(nèi)，不得不采用“流水線作業(yè)”的方式進行人才培養(yǎng)，大學生基本上按照統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容來進行培養(yǎng)[1]，這不僅壓抑了學生的興趣、個性和想象力，而且讓學生形成了一種學習和思維的固化模式，習慣于在學校、老師、家長的安排下按部就班地學習、生活，缺乏獨立性、主動性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學生發(fā)展自己的個性與特長。同時，用人單位普遍反映大學生畢業(yè)后走上工作崗位實際操作能力較差，需要相當長的一段時間才能達到崗位要求。因此，改革人才培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質量的必由之路。

二、人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養(yǎng)任務而確定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣[2]。人才培養(yǎng)模式是一個綜合的、動態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學規(guī)律，學校的實際情況，以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。

（一）推行學分制改革

學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優(yōu)點在于賦予學生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、學習進度和任課教師的權利，允許學生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃[1]75-77，能夠真正實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。實施完全學分制能充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，能夠為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對教師管理、教學管理等方面將產(chǎn)生深遠而廣泛的影響。

（二）實施人才培養(yǎng)模式改革試點計劃

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。結合教育部文件和湖北省發(fā)展需要，湖北省廳在全省普通高等學校實施“湖北省普通高等學校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃”（以下簡稱“英才計劃”）和“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“產(chǎn)業(yè)計劃”），為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機及政策保障。在此背景下，學校積極開展試點計劃，以優(yōu)勢學科為基礎，深度挖掘，在實踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑。

“卓越計劃”遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實踐，校企共贏、持續(xù)推進”的原則，深化工程教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進一步推進“互利雙贏”的校企合作。在企業(yè)深度參與下，以工程實際為背景，以行業(yè)人才需求為導向，以工程技術為主線，通過校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構建課程體系與實踐教學體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐與應用能力，培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的高素質工程技術人才。

“英才計劃”旨在從省內(nèi)高校中全國優(yōu)勢明顯的基礎學科專業(yè)和與經(jīng)濟建設社會發(fā)展聯(lián)系緊密的應用學科專業(yè)中，建設拔尖創(chuàng)新人才培育試驗區(qū)。此計劃要求不拘一格，改革試驗，構建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)一批思想敏銳、專業(yè)素質高、實踐能力強、具有開拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來在相關基礎學科領域的領軍人物和應用學科拔尖創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎。

“產(chǎn)業(yè)計劃”則鼓勵支持高等學校與相關行業(yè)攜手，與有關企業(yè)聯(lián)合，建設特色鮮明、優(yōu)勢明顯、校企合作、產(chǎn)學研結合的戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為省內(nèi)戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)定向培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三、人才培養(yǎng)方案方面的探索

（一）修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見

人才培養(yǎng)方案是學校對人才培養(yǎng)工作的總體設計方案，是學校辦學定位與辦學思路的集中體現(xiàn)。2012年，根據(jù)學校學分制改革的需要，對培養(yǎng)方案制訂的原則意見進行了修訂，形成新的“武漢科技大學關于制訂學分制本科培養(yǎng)方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養(yǎng)方案課程體系結構。

“兩平臺”即通識教育課程平臺和學科基礎課程平臺；“三模塊”即專業(yè)課程模塊、實踐教學模塊和素質拓展模塊；“多方向”旨在克服專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同，對同一專業(yè)進行有針對性細分，根據(jù)行業(yè)對人才需求多樣性，設置具有行業(yè)特色的多個專業(yè)方向。

2.實行了彈性學制。

我校設定本科基本學制為4年（建筑學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等專業(yè)為5年），實行3～6年（5年制專業(yè)為4～7年）的彈性學制，學生可以在此學制范圍內(nèi)根據(jù)個人興趣安排學習。

3.提高了選修課程比例。

在通識教育平臺、學科基礎平臺、專業(yè)課程模塊中均要求設置選修課程，并對學分要求做了統(tǒng)一規(guī)定。素質拓展模塊類課程性質為必修，但是學分均是通過學生選擇感興趣的若干個項目獲得，學生可以自由選修。統(tǒng)計2012級各專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，選修課學分占總學分比例在14%～28%之間。

4.規(guī)定了各平臺和模塊的學分、課程設置。

將全校所有專業(yè)劃分為理工類、文法經(jīng)管類、醫(yī)學類和藝術類四個大類，按照這四個大類設置各平臺和模塊的建議設置總學分，并對通識教育必修課程和學科基礎平臺課程作了統(tǒng)一規(guī)定，便于統(tǒng)籌安排。

5.調(diào)整了部分基礎課的課程設置。

在通識教育平臺課程中新增了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”和“大學生心理健康教育”課程，各1學分，為全校性的必修課程；“大學英語”課程的總學分作了調(diào)整，由16學分調(diào)整為12學分；計算機類課程中，只設置一門“大學計算機文化基礎”必修課，根據(jù)學科專業(yè)，劃分為A和B兩種；“大學計算機程序設計基礎”調(diào)整為“計算機程序設計基礎（C）”和“計算機程序設計基礎（VB）”，“大學計算機應用基礎”課程調(diào)整為“數(shù)據(jù)庫技術及應用”和“網(wǎng)絡技術及應用”，各專業(yè)可自行設置為選修課或者不設置；學科基礎平臺中對學分學時要求不同的公共課程采用分級教學的模式，各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和能力培養(yǎng)的需要設置課程。

（二）改革人才培養(yǎng)方案試點計劃

根據(jù)教育部、省廳文件和我校人才培養(yǎng)模式改革的需要，我校獲批了“卓越計劃”專業(yè)6個，包括化學工程與工藝、無機非金屬材料工程、機械工程、自動化、計算機科學與技術和礦物加工工程專業(yè)；1個“英才計劃”，即冶金類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃；7個“產(chǎn)業(yè)計劃”，包括機械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學專業(yè)。依據(jù)“卓越計劃”、“英才計劃”和“產(chǎn)業(yè)計劃”的特殊要求，針對培養(yǎng)方案中基礎平臺課程學分設置過多，培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)結合體現(xiàn)不夠等問題，對試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大膽改革。

1.改革基礎平臺課程。

對部分基礎平臺課程學分設置進行調(diào)整，調(diào)整情況見表1。如下表所示，對文法與經(jīng)濟學院、外國語學院、體育課部等三個院部開設的思政類、外語類、體育類的課程學分學時設置做了調(diào)整，這幾類課程的總學分由30學分調(diào)整為23學分，減少了7學分。

基礎平臺課程調(diào)整情況一覽表

2.增設特設課程和校企合作課程

（1）“卓越計劃”專業(yè)開設提高個人業(yè)務素養(yǎng)和管理能力、激發(fā)創(chuàng)新意識的課程，如增設“企業(yè)管理概論”、“項目管理概論”、“技術經(jīng)濟概論”、“耐火材料新技術”、“電氣傳動新技術”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡”等校內(nèi)課程；邀請企業(yè)管理人員講授增加相關企業(yè)課程，如“環(huán)境健康安全”、“質量管理與控制”、“市場策劃、運行與技術支持”等；開設企業(yè)相關的實踐環(huán)節(jié)，如“企業(yè)案例分析”、“工程實訓”、“工程實踐與創(chuàng)新”、“企業(yè)認知實習”、“自動控制技能實習”、“自動化設備應用實訓”、“冶金主體設備應用實訓”等課程。

（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業(yè)啟蒙課程；同時聘請企業(yè)成功人士作“批判性思維”和勵志成才講座；對原有冶金工程本科專業(yè)課程進行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設創(chuàng)新方法課程“TRIZ（發(fā)明問題解決理論）”，引導學生積極參加創(chuàng)新實踐；增加“科研、寫作與報告綜合訓練”等實踐環(huán)節(jié)課程，為學生提供更多的實踐經(jīng)歷。同時，強調(diào)課程銜接，注重學科交叉，加強冶金工程學科與材料、熱能與動力、機械、計算機、資源與環(huán)境等學科課程之間的交叉。

（3）“產(chǎn)業(yè)計劃”增補了與當前科技發(fā)展的前沿理論和技術相關的內(nèi)容，對關聯(lián)課程的內(nèi)容進行梳理。例如：電子信息工程專業(yè)增設“電子信息工程導論”、“電子產(chǎn)品策劃與設計”、“電子信息工程專題研究”、“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實踐”、“電子產(chǎn)品的測試與檢驗”和“電子系統(tǒng)綜合設計”等課程；車輛工程專業(yè)增設“電動汽車電機拖動基礎”、“微機原理與單片機”、“動力電池技術”、“新能源汽車原理與應用”、“代用燃料技術”、“電氣電子工藝實習”和“新能源汽車原理與應用課程設計”等課程；機械電子工程專業(yè)增設“光電技術”、“特種機器人”、“微觀流體力學”、“創(chuàng)新設計與專利申報”和“工程應用軟件”等課程。

四、結語

對于高等教育而言，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本目的是不斷提高人才培養(yǎng)質量，而人才培養(yǎng)方案是教學管理實施、人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時必須做到科學設計培養(yǎng)目標與業(yè)務要求，精心組織教學內(nèi)容與課程體系，合理確定教學方法和教學進程，制訂科學、合理、可行的培養(yǎng)方案。各高校只有在人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境下，制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案，并且有效地實施，才能切實提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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[2]劉英，高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

學科專業(yè)調(diào)整方案范文第5篇

學科專業(yè)是人才培養(yǎng)的基礎和載體，是高等學校與社會結合的橋梁和紐帶。能否培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質專門人才，在很大程度上取決于高校學科專業(yè)的結構合理與否。服務地方經(jīng)濟是應用型院校學科建設的立足點和歸宿。高校學科建設既要著眼于國家宏觀經(jīng)濟建設的長遠需要，又要緊密結合地方經(jīng)濟建設的現(xiàn)實需要，為地方經(jīng)濟建設直接提供人才保障和智力支撐。應用型院校學科建設的核心在于人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新，最終目標是服務社會。事實證明，越是高校相對集中的地區(qū)或城市，其科技創(chuàng)新能力就越強，高校對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率就越高。比如，北京、上海、廣東、江蘇、山東等省市超強的經(jīng)濟發(fā)展能力和較高的社會發(fā)展水平，除了得益于國家的改革開放政策和優(yōu)越的區(qū)位資源之外，當?shù)馗哔|量的高等教育水平功不可沒。人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新是高等教育對地方經(jīng)濟發(fā)展的直接推動，二者相輔相成。

2應用性人才培養(yǎng)中學科建設發(fā)展的途徑分析

2.1學科專業(yè)建設要走地方化發(fā)展之路

由于學科建設和地方經(jīng)濟發(fā)展存在依存關系，高校學科建設必須走地方化發(fā)展之路，堅持地方性、地方化、地方型，以地方的人才需求為導向，以培養(yǎng)實踐技術能力為本，注重德育教育，培養(yǎng)知行合一的創(chuàng)新性人才。（1）伴隨經(jīng)濟社會發(fā)展不斷產(chǎn)生新學科專業(yè)。高校的學科專業(yè)結構在本質上是由一定的社會經(jīng)濟和科技發(fā)展水平、社會分工、產(chǎn)業(yè)結構和勞動力狀況決定的，集中反映了經(jīng)濟社會發(fā)展對專門人才種類、規(guī)格、知識能力素質的根本要求。（2）高校的定位是提高學科建設水平和增強競爭力的關鍵。地方本科院校對自身辦學理念和服務對象的準確定位是高校發(fā)展壯大的前提。（3）地方高校在應用性人才培養(yǎng)中如果不考慮地域特點，往往容易造成人才供需失衡和畢業(yè)生結構性失業(yè)。

2.2學科建設要走與專業(yè)教育一體化之路

伯頓•R•克拉克認為“學科明顯是一種連接化學家與化學家、心理學家與心理學家、歷史學家與歷史學家的專門化組織形式，它按學科即通過知識領域實現(xiàn)專門化”。學科是一個發(fā)展的概念，角度不同、看法不同。從高校學科建設的角度看，學科是人類在認識研究活動中，針對特定對象，依據(jù)一定的客觀標準，人為劃分和界定出來的相對獨立的知識體系，學科的本質屬性是學術性。專業(yè)，國際教育標準稱之為課程計劃，美國高校稱之為主修，我國《教育大辭典》稱之為“中國、蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領域”。近幾年來，我國學者比較傾向于將專業(yè)解釋為“課程的一種組織形式”。學科與專業(yè)既有區(qū)別又緊密聯(lián)系：學科和專業(yè)都與一定的知識相聯(lián)系，都以一定的組織機構為依據(jù)，都具有人才培養(yǎng)方向的導向。并且，學科是專業(yè)的基礎，專業(yè)是學科知識的運用，一個學科可以包含多個專業(yè)，一個專業(yè)也可能涵蓋多個學科的知識。應用型院校要重點考慮學科建設和專業(yè)教育的有效銜接問題，要走一體化之路。我國歷來重視學歷（學位）教育，職業(yè)教育相對薄弱。在人們認知上，職業(yè)教育相比學歷教育層次不高，高校職業(yè)辦學的熱衷度較低，但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、人們認識的逐步提高和應用性人才需求缺口的不斷擴大，很多地方高校認識到職業(yè)教育的意義，認為高校學科建設和專業(yè)教育應該走一體化之路。高校在學科專業(yè)設置和培養(yǎng)方式上，應根據(jù)市場需求、地方需要和應用性人才培養(yǎng)的特點，突破創(chuàng)新，逐步吸納、融合現(xiàn)有職業(yè)教育體系，調(diào)整培養(yǎng)方案和學科專業(yè)設置；選擇合適的學科專業(yè)布局，以需求導向為牽引，更新專業(yè)設置，完善專業(yè)結構，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，走學科建設和專業(yè)職業(yè)教育相結合的道路。

2.3學科建設要走合作化之路

應用型院校的學科建設要走校企合作發(fā)展之路。目前地方應用型本科院校的平均就業(yè)率只有70%多一點。如何提高畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)生所學專業(yè)與未來從事職業(yè)的契合度，是高校應重點考慮的問題?，F(xiàn)在，高校都在學科建設上調(diào)整方向，把工程領域專家請進來，讓優(yōu)秀教師走出去，走校企發(fā)展之路。其中的一些探索已經(jīng)取得良好效果，如金陵科技學院校企合作培養(yǎng)人才模型中，學校與企業(yè)建立了長期、緊密、廣泛、深入的合作關系，共同完成應用性人才培養(yǎng)，該培養(yǎng)模式取得了較好的成果。校企合作常規(guī)有緊密結合型和松散結合型兩種合作辦學模式，無論哪種模式，企業(yè)均參與學院專業(yè)、學科專業(yè)論證與設置并提供部分實踐課的師資或實習實踐崗位。同時，應用性人才培養(yǎng)還要走校際合作、國際合作聯(lián)合辦學之路。一所高等學校要想走向世界，就必須加強國際交流與合作。校際合作、國際合作除了提升學校知名度，還能通過學科、專業(yè)的優(yōu)勢互補，優(yōu)化應用性人才培養(yǎng)模式和目標，拓寬學生就業(yè)領域。

2.4學科建設要走師資多樣化之路

師資隊伍建設是學科建設中的重要問題。應用型院校學科建設的師資力量要走多元化和多樣化路線。師資隊伍應包括校內(nèi)教師團隊、企業(yè)教師、實習實踐導師等。由于應用性人才培養(yǎng)注重實踐技能的特點，因此對師資隊伍提出多元化的要求。教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學，還要有較強動手能力，能指導學生實訓、實踐，還要能參與企業(yè)技術研發(fā)，幫助企業(yè)攻克技術難題、開展應用研究，這就要求高校教師走進企業(yè)去關注企業(yè)的各種技術需求，進行應用研究，將企業(yè)實踐與教學相結合，探索適合的教學內(nèi)容，準確定位學科建設的各種要求。另一方面，通過校企聯(lián)合辦學，企業(yè)的優(yōu)秀管理人才也可以加入到師資隊伍中，對校內(nèi)師資形成有益的補充。為適應國際合作辦學的要求，各高校還應提高對教師對外交流能力的要求和訓練力度。應用型院校的學科建設還在逐步探索中，還沒有一個成熟的模式，但學科建設中師資的多元化和多樣化要求是一個正確的方向。

2.5學科建設要走精品化之路

應用性人才培養(yǎng)院校的學科建設要走精品化道路，學科建設的內(nèi)容應有別于傳統(tǒng)學術型高校的學科建設，針對自身發(fā)展的特點，通過多種途徑引進具有豐富實踐經(jīng)驗的學科帶頭人；按需將學科、專業(yè)創(chuàng)建成具有獨特優(yōu)勢的品牌，培養(yǎng)有別于學術性人才、具有獨特職業(yè)技術能力和實踐動手能力、更符合企業(yè)用人要求的應用性人才，幫助企業(yè)降低新員工再培訓的成本。高校只有建立起和企業(yè)人才需求相一致的培養(yǎng)目標和學科方向，才能真正讓學生學以致用，拓寬學科領域范疇，使得畢業(yè)生滿足企業(yè)需求的同時，高校知名度的提高和學科建設的完善真正落到實處。

3學科建設要走未來之路

應用性人才培養(yǎng)模式下的學科建設和學校的定位、所服務的地域密切相關。如何正確定位高校自身人才培養(yǎng)的范圍，是一個艱難漫長的過程，這需要長期的實踐來檢驗。為適應目前的社會需求，應用型院校不妨定位低一點，根據(jù)學生主要就業(yè)方向和地點與地方密切銜接，及時預測當?shù)匦枨蟮淖兓皶r調(diào)整人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)的重點，做到人、才一致，培育出真正適合社會需要的適用人才。

4結語