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對(duì)小學(xué)教育的建議范文第1篇

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是2O世紀(jì)8O年代中后期在西方興起的一種學(xué)習(xí)思潮。這一倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，注重讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣的理論，已經(jīng)成為西方主流性學(xué)習(xí)流派。我國(guó)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，要改變過(guò)去長(zhǎng)期存在的被動(dòng)灌輸?shù)呐嘤?xùn)方式，切實(shí)調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性。加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們周?chē)鷮?shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，不斷提高他們的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

1，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的在一定環(huán)境下進(jìn)行的能動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)事物的一種解釋。這種解釋帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生與周?chē)h(huán)境相互作用的產(chǎn)物；知識(shí)不是由教師簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取的。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)生不是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者，他是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體，他要對(duì)教師和周?chē)h(huán)境所傳遞的信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇和反應(yīng)，并把它們納入自身原有的認(rèn)知系統(tǒng)，以便更好地完成當(dāng)前的認(rèn)知任務(wù)。因此，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地在刺激和反應(yīng)間形成聯(lián)系，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找所要認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)，并把它們納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

在建構(gòu)主義者看來(lái)，既然知識(shí)只是人們對(duì)事物的一種解釋?zhuān)菍?duì)事物某一個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，因此教師將不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，特別是在信息技術(shù)時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的渠道更加廣泛，而不再局限于教師和教科書(shū)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周?chē)h(huán)境的交流將會(huì)使學(xué)生獲得范圍更加廣泛的知識(shí)，受到多方面的啟迪與教育，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提高。因此，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)既然是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教師在教學(xué)中就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生在積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)、發(fā)展智力，形成主動(dòng)求知的技能、態(tài)度和習(xí)慣。

2，課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的重組與改造的過(guò)程，學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要作用

在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)者不僅是教師教學(xué)工作的對(duì)象，而且還是教學(xué)的主體。他們?cè)谶M(jìn)學(xué)校前已經(jīng)獲得了大量的關(guān)于自然、社會(huì)與人生等方面的知識(shí)。他們?cè)谶M(jìn)學(xué)校前所獲得的這些知識(shí)是學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)校不是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)技能，而是利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，并使其納入個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系中去。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不僅僅包括科學(xué)文化知識(shí)的體系，同時(shí)還包括著學(xué)習(xí)者如何獲取文化知識(shí)的過(guò)程。所以，教育工作者既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過(guò)程。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地在活動(dòng)和交往中探究新知識(shí)，促使他們?cè)谥R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面不斷發(fā)展與完善的過(guò)程。

在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)生的知識(shí)一般可以分成結(jié)構(gòu)性知識(shí)和背景性知識(shí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是積累性的，學(xué)生不是憑空進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的，而是在原有背景知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的。為了促使學(xué)生更好地在教學(xué)中積極主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)，建構(gòu)主義者極力主張改革中小學(xué)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生周?chē)鷮?shí)際的聯(lián)系，盡量體現(xiàn)課程設(shè)置和課程內(nèi)容的實(shí)用性、多樣性、趣味性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過(guò)程中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

3．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和顧問(wèn)

在建構(gòu)主義者看來(lái)，知識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，是人們對(duì)事物較為可靠的的一種解釋?zhuān)@種解釋具有強(qiáng)烈的時(shí)效性，會(huì)隨著時(shí)代的變革而變革。建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)，知識(shí)在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)以前或者沒(méi)有了解它的意義以前，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界的意義并非獨(dú)立于主體而存在，而是源于主體的建構(gòu)，由于每個(gè)人的遺傳素質(zhì)存在差異，每個(gè)人的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，參與知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境和方式也不一樣，因而對(duì)世界的看法和理解差異很大。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，他們都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和看法都有值得贊賞的一面，但也有一些不足或缺陷。因此，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R(shí)技能的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者與他人的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人的活動(dòng)與交往，可以使教師和學(xué)生更好地了解他人的觀點(diǎn)和看法，不斷地修正自己的觀點(diǎn)，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使他們學(xué)會(huì)交往與合作。

建構(gòu)主義者還主張改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立民主平等的新型師生關(guān)系。教師要熱愛(ài)所有的學(xué)生，充分相信學(xué)生，不能把自己的觀點(diǎn)和看法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。要放下架子，主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，提出積極問(wèn)題的思路或建議，但這種建議要盡可能地不斷減少，并應(yīng)盡早過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)主義者特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周?chē)h(huán)境的交往與互動(dòng)，主張學(xué)生在活動(dòng)與交往中學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定因素，但并不否認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，極力主張教師在教學(xué)過(guò)程中要了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和具體實(shí)際要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，并要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些線索或建議，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中面臨的各種困難，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身的素養(yǎng)。但建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供的幫助并不是要代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這種幫助不能過(guò)多，并要逐步地減少，最終過(guò)渡到學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

4．學(xué)生是學(xué)校課程與教學(xué)的中心

在建構(gòu)主義者看來(lái)，課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才的基本途徑，但學(xué)生是具有主體性的人，是發(fā)展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會(huì)的需求而不考慮學(xué)生的需求是不可能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的。因此，建構(gòu)主義者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的課程與教學(xué)要盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，滿(mǎn)足學(xué)生多方面的需求，把學(xué)生作為課程與教學(xué)的中心。建構(gòu)主義者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與教學(xué)不能過(guò)于考慮社會(huì)的需求，要盡可能地考慮學(xué)生的實(shí)際需求，要把學(xué)生作為學(xué)校課程與教學(xué)的中心，給學(xué)生課程與教學(xué)更多的知情權(quán)和選擇權(quán)，給予他們更多的人性關(guān)懷，引導(dǎo)他們身心全面健康和諧地發(fā)展。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示

1。要根據(jù)各地中小學(xué)教育教學(xué)改革的具體需要和中小

學(xué)教師的實(shí)際確定繼續(xù)教育的課程與教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容是師范院校本科生課程內(nèi)容的翻版和修補(bǔ)，偏重于讓在職的中小學(xué)教師掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)以及教材教法方面的知識(shí)技能，但很少考慮到我國(guó)各地中小學(xué)教育教學(xué)改革的具體需要和中小學(xué)教師的實(shí)際。結(jié)果，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容嚴(yán)重脫離中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)際，沒(méi)有充分考慮到中小學(xué)教師的具體需求，使得中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏興趣，嚴(yán)重地影響了中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性。

因此，我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)要提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要加大中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容改革的步伐。要按照信息技術(shù)時(shí)代對(duì)中小學(xué)課程與教學(xué)改革的要求和中小學(xué)教師的具體需求來(lái)確定中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程與教學(xué)的內(nèi)容。刪除傳統(tǒng)陳舊落后的課程與教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容與他們生活實(shí)際的聯(lián)系，切實(shí)體現(xiàn)課程與教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、多樣性、實(shí)用性和趣味性。確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程與教學(xué)內(nèi)容能夠有效地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極主動(dòng)性，為提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量服務(wù)。

2．要大力改革中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式，引導(dǎo)中小學(xué)教師在活動(dòng)與交往中主動(dòng)學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有注意調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性，沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮他們的主體精神，過(guò)于偏重讓中小學(xué)教師被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)技能，忽視了中小學(xué)教師實(shí)際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。

因此，要提高我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進(jìn)行大膽的改革。要真正地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動(dòng)地聽(tīng)課中解放出來(lái)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，在活動(dòng)與交往中利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力，促使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、技能、習(xí)慣。

對(duì)小學(xué)教育的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞： 校外實(shí)踐教學(xué)基地 實(shí)踐能力 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)壓力劇增。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2010年全國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)在700萬(wàn)以上。但許多單位在招聘時(shí)都明確指明需要有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的人才，拒絕應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。除卻部分市場(chǎng)供求因素，從高校教育自身來(lái)說(shuō)，造成這一局面的主要原因是傳統(tǒng)高校教育長(zhǎng)期脫離市場(chǎng)需求，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)與市場(chǎng)的聯(lián)系、加大對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為轉(zhuǎn)變高校教育觀的重要內(nèi)容，也成為各高校關(guān)注的熱點(diǎn)。而校外實(shí)踐教學(xué)基地的建立則能使學(xué)校、教師、學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系，對(duì)高校實(shí)踐教育起到重要的作用。

一、校外實(shí)踐教學(xué)基地是改進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的重要參考

傳統(tǒng)高校教育中的課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)等。在一些地方院校，不同程度地存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和重課內(nèi)、輕課外的“三重三輕”現(xiàn)象。［1］這常導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)的需要，社會(huì)普遍對(duì)大學(xué)生的動(dòng)手能力持懷疑態(tài)度。在這樣的情況下，有必要在新的人才培養(yǎng)模式中加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，在校外實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)習(xí)成為實(shí)踐教學(xué)體系中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。一般而言，校外實(shí)踐教學(xué)基地選取的是那些直接面向社會(huì)、與本專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切的一線生產(chǎn)企業(yè)或事業(yè)單位。這些企事業(yè)單位由于與市場(chǎng)接觸緊密，了解本專(zhuān)業(yè)迫切需要的人才類(lèi)型。高校師生利用在校外實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，深入了解本專(zhuān)業(yè)的人才需求和市場(chǎng)定位，從而為學(xué)院改進(jìn)人才培養(yǎng)方案提出直接和有效的意見(jiàn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的合理性和有效性。高校培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力要緊緊圍繞學(xué)生掌握知識(shí)和提高實(shí)踐能力來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等改革，注重知識(shí)與能力并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，以促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。［2］學(xué)院方在立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)背景的情況下，正確把握就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)需求，不斷總結(jié)在校外實(shí)踐教學(xué)基地所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，制定和完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)新形勢(shì)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。

二、校外實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高校學(xué)生實(shí)踐能力的第二課堂

從一些市場(chǎng)反饋信息來(lái)看，大學(xué)畢業(yè)生普遍存在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、工藝能力、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力差，難以滿(mǎn)足社會(huì)的需要。這也警示高校：除卻課堂教學(xué)外，還應(yīng)充分利用學(xué)術(shù)講座、科技制作、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷提升大學(xué)生的自身素質(zhì)，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的良好模式。建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自?xún)?yōu)勢(shì)，把以課堂傳播間接知識(shí)為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合。［3］這等于是開(kāi)辟了高校教育的第二課堂，也開(kāi)辟了高校實(shí)踐教育的第一戰(zhàn)場(chǎng)。這樣的實(shí)踐教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生從實(shí)踐中主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自身學(xué)識(shí)上的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，由于在基地生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如一些課本知識(shí)的偏差和不足，這就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和團(tuán)體協(xié)作解決問(wèn)題的風(fēng)氣。此外，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參與校外社會(huì)實(shí)踐，尤其是直接在校外實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)習(xí)，能使學(xué)生積累和豐富工作經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)招聘會(huì)上增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，更易獲取企業(yè)的青睞。

三、校外實(shí)踐教學(xué)基地是提升青年教師實(shí)踐水平的一條捷徑

近些年來(lái)，高校教師隊(duì)伍中青年教師的比例不斷上升。據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國(guó)普通高校共有教師107.6萬(wàn)人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%，40歲以下教師占64.3%。［4］顯然，青年教師已成為教師隊(duì)伍的主要力量。

許多青年教師學(xué)歷層次比較高，理論根底比較扎實(shí)，但是多是長(zhǎng)期在學(xué)校接受教育，生活是經(jīng)歷從“學(xué)校―學(xué)?！钡穆肪€，參加社會(huì)實(shí)踐少，甚至沒(méi)有參與過(guò)工程實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理項(xiàng)目和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，工程意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，缺乏必要的實(shí)踐能力和解決工程問(wèn)題的能力。而在實(shí)際教學(xué)中，尤其是工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，常常需要教師理論聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)舉出恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例，有效正確地引導(dǎo)學(xué)生。否則，不僅會(huì)導(dǎo)致課程講授照本宣科、枯燥晦澀，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)難以保證教學(xué)的質(zhì)量，更會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的威信等。

要解決以上問(wèn)題，青年教師首先應(yīng)積極參與學(xué)院要求的各類(lèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)有不少是在校外實(shí)踐教學(xué)基地中進(jìn)行的，而這些實(shí)踐教學(xué)基地往往是一些具有深刻行業(yè)背景的企業(yè)、事業(yè)單位。在作為校外實(shí)踐教學(xué)基地的企事業(yè)單位中，往往有不少專(zhuān)業(yè)技能高、工作閱歷豐富的能者。在基地中向他們虛心求教，往往能較大地促進(jìn)青年教師提升自身素質(zhì)。同時(shí)，教師利用帶領(lǐng)學(xué)生深入校外實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用這些基地的功能，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決或?qū)W會(huì)解決問(wèn)題，這對(duì)提高教師自身的實(shí)踐能力，豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為自己營(yíng)造深厚的專(zhuān)業(yè)行業(yè)背景很有益處。因此，校外實(shí)踐教學(xué)基地也成為培養(yǎng)和提升青年教師實(shí)踐水平的一條捷徑。

四、校外實(shí)踐教學(xué)基地是促進(jìn)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要媒介

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指高等院校、科研院所與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和人員交流、資源共享、信息互通等方面所結(jié)成的互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系。［5］校外實(shí)踐教學(xué)基地構(gòu)架起了一座聯(lián)系高校與企事業(yè)單位的橋梁，成為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要媒介。

在人才培養(yǎng)方面，通過(guò)在高校傳輸理論知識(shí)，在企事業(yè)單位提升師生的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)了市場(chǎng)需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，又培養(yǎng)了一批初步具有“雙師型”的高校教師。這對(duì)高校而言，無(wú)疑是有益的；而對(duì)于企事業(yè)單位，也可以在基地學(xué)習(xí)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生，從而有可能使之成為該企事業(yè)中的新鮮血液。

在科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)方面，企業(yè)依托高校強(qiáng)大的科研實(shí)力，可以參與新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。如吉首大學(xué)張永康教授帶領(lǐng)課題組長(zhǎng)期與地方企業(yè)走產(chǎn)學(xué)研合作之路，開(kāi)展科技創(chuàng)新和科技成果的產(chǎn)業(yè)化，特別是在湘西獼猴桃產(chǎn)業(yè)化研究和生物資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究成果，對(duì)西部開(kāi)發(fā)、湘西的扶貧攻堅(jiān)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整作出了重大貢獻(xiàn)。

在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面，企業(yè)擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生在企業(yè)中可以耳濡目染，了解相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程和銷(xiāo)售技巧，直接獲取生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。

在人員交流方面，企業(yè)和高?？梢曰ヅ蓪?zhuān)業(yè)實(shí)力強(qiáng)的能人做系列講座，提升員工或普通教師理論、實(shí)踐素質(zhì)。

在信息互通、資源共享方面，校外實(shí)踐教學(xué)基地也起到了重要作用。譬如，高校藉此能了解市場(chǎng)所需要的人才類(lèi)型，從而改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高該高校畢業(yè)生的就業(yè)率。而企業(yè)能從高校獲取先進(jìn)的理論知識(shí)信息，為促進(jìn)企業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整做準(zhǔn)備，從而在競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)制高點(diǎn)，獲取實(shí)力優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜學(xué)元.大學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］.高等教育研究，2000，（3）.

［2］閔永安.全球金融危機(jī)下談工科大學(xué)生就業(yè)與實(shí)踐能力的培養(yǎng).http：//shu.省略.

［3］宋艷.高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式研究［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2008，（2）：141-142.

［4］教育部.教育統(tǒng)計(jì)年鑒［EB/OL］.http：//stats.省略.

對(duì)小學(xué)教育的建議范文第3篇

學(xué)生良好的語(yǔ)感能力是通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得的，我們反對(duì)瑣碎的分析、講解和大量的機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，在現(xiàn)在的課堂上，我們聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲，讀中理解，讀中體驗(yàn)也已經(jīng)成為了廣大教師的共識(shí)。

但冷靜觀察目前的課堂教學(xué)，我們不能不遺憾地說(shuō)，有些課仍是以分析為主。過(guò)去是逐句或逐段只問(wèn)不讀，現(xiàn)在是邊提問(wèn)邊朗讀，邊朗讀邊提問(wèn)；所提問(wèn)題仍然多著眼于文章內(nèi)容本身，可供思考的價(jià)值不大。表面上書(shū)聲瑯瑯，但因何而讀，如何去讀，教師并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，更不用說(shuō)在朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)了。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、咬文嚼字以外，朗讀、默讀、誦讀也是非常行之有效的學(xué)習(xí)方法和手段，此外，表演、仿說(shuō)與仿寫(xiě)也不失為一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。

朗讀是帶有表演性的一種讀書(shū)方式，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)首先要做到目的明確，層次清晰。是為了引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文階段做到通暢、流利地朗讀，還是在理解課文階段做到有感情、個(gè)性化地朗讀？不同的目標(biāo)決定了不同的指導(dǎo)重點(diǎn)和手段。尤其應(yīng)該注意的是，朗讀指導(dǎo)要以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感情為主，切忌不顧學(xué)生感情，一味進(jìn)行技巧性的指導(dǎo)。教學(xué)中常見(jiàn)有的教師為了引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)文章的理解，不顧朗讀本身對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的美感要求，武斷地要求學(xué)生將某個(gè)需要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)重讀。例如，“狐貍饞得直流口水”（《狐貍和烏鴉》）一句，有的教師為了強(qiáng)調(diào)狐貍的饞相，要求學(xué)生將“直”拉長(zhǎng)聲音重讀，其實(shí)，朗讀時(shí)的真正重音應(yīng)該落在“饞”和“口水”上?？磥?lái)，文章內(nèi)容上的理解重點(diǎn)和朗讀上的實(shí)際重音是不完全相符的，不能將成人對(duì)內(nèi)容的理解強(qiáng)加于學(xué)生的朗讀實(shí)踐中，以免造成朗讀中的走調(diào)現(xiàn)象。同時(shí)還應(yīng)該注意的一點(diǎn)是，學(xué)生感情的生發(fā)是基于對(duì)文章感情基調(diào)的整體把握上的，那些為突出某個(gè)片段而僅抽取個(gè)別詞語(yǔ)反復(fù)練習(xí)的做法是不可取的。例如一位教師執(zhí)教《下雨啦》一課，在學(xué)生接觸課文內(nèi)容之前反復(fù)讓學(xué)生朗讀課題，并要求讀出歡快的語(yǔ)氣、驚喜的語(yǔ)氣、焦急的語(yǔ)氣，等等，這就未免有點(diǎn)強(qiáng)人所難。還有的教師，美其名曰“尊重學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特理解和感悟”，在對(duì)課文整體把握之前，就允許學(xué)生“自己讀課文，你喜歡讀哪一段就讀哪一段”，展示交流階段學(xué)生僅就自己感興趣的內(nèi)容談看法、說(shuō)感受，而忽略了對(duì)文章整體意義的把握。以上在教學(xué)中都是應(yīng)該引起廣大教師注意的。

誦讀與朗讀相比，學(xué)生的讀書(shū)心態(tài)更加自由自在，“美美地讀”、“有滋有味地讀”、“搖頭晃腦”地讀都是誦讀的很好寫(xiě)照。教學(xué)中往往見(jiàn)到個(gè)別學(xué)生被指名當(dāng)眾有感情朗讀的多，而留給全體學(xué)生自由自在誦讀的時(shí)間少。默讀也是引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)、靜心思考的一種重要方式，課堂上我們不僅要給學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間，還要留給學(xué)生充分默讀思考的時(shí)間。

表演是一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，尤其受到低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。但課堂上我們看到的表演僅僅是形式上的熱鬧：學(xué)生說(shuō)的是與課本上一模一樣的詞句，用的是感情并不到位的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)；更談不上創(chuàng)造性的發(fā)揮了……語(yǔ)文教學(xué)中，表演的目的主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，對(duì)文章語(yǔ)言的內(nèi)化和對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要達(dá)到預(yù)期的表演效果必須具備三個(gè)條件：對(duì)課文內(nèi)容的整體感知；正確、流利、有感情地朗讀；一定的準(zhǔn)備時(shí)間，缺乏任何一點(diǎn)，都可能會(huì)使課堂上的表演流于形式，走了過(guò)場(chǎng)。

仿說(shuō)與仿寫(xiě)是學(xué)生理解和感悟語(yǔ)言的有效方式。在內(nèi)化語(yǔ)言方面，仿說(shuō)與仿寫(xiě)有時(shí)候?qū)懕日f(shuō)有更好的功效，因?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)往往帶有很強(qiáng)的隨意性，更加貼近他自己的語(yǔ)言實(shí)際；而書(shū)面語(yǔ)言往往是經(jīng)過(guò)頭腦深層次加工的，從文本中獲得的語(yǔ)言積累更有可能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言，通過(guò)與學(xué)生固有的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的融合、交流，從而達(dá)到發(fā)展語(yǔ)感的作用。這也許是學(xué)生為什么總喜歡樂(lè)此不疲地在“小本本”中仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容的一個(gè)重要原因了。

二、教會(huì)學(xué)生記筆記

勤記筆記是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法中至關(guān)重要的一條。記筆記的好處很多，首先，它能促使學(xué)生們集中精力，認(rèn)真聽(tīng)課；其次，記下來(lái)的有關(guān)知識(shí)，有利于今后的復(fù)習(xí)；再次，它能培養(yǎng)學(xué)生們的記錄和書(shū)寫(xiě)能力，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有些學(xué)生聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)，不知道要記什么，有時(shí)低頭記筆記，又耽誤了聽(tīng)課，漏掉了重要的內(nèi)容。應(yīng)該怎樣記好課堂筆記呢？希望下面的方法對(duì)大家有幫助。

1.提綱挈領(lǐng)地記。記筆記一定要有選擇地記、有計(jì)劃地記、簡(jiǎn)練地記，不能面面俱到。越想全面具體，越漏洞百出。因?yàn)檎n堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓你能就一個(gè)問(wèn)題深思熟慮。即使你真的做到了，也有可能遺漏了很多其它的知識(shí)。用自己明白的、概括化的語(yǔ)言將知識(shí)記錄下來(lái)，課后再做整理，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能鍛煉聽(tīng)課的能力。

對(duì)小學(xué)教育的建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)；質(zhì)量

在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)也逐漸得到了重視。從最初的語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩大主科，變成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三大主課。但是和城市相比較，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀，存在教學(xué)條件差，師資隊(duì)伍不足，教師自身的素質(zhì)不高等很多問(wèn)題。因此，作為教育工作者，我們需要去思考如何才能提高農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

1.提高教師素質(zhì)

對(duì)于課堂教學(xué)而言，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師在課堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的農(nóng)村小學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題就是教師自身素質(zhì)不高，師資力量不足，這種局面大大影響了課堂教學(xué)的效果。針對(duì)這種情況，我們要做的就是轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)給予足夠的重視，為英語(yǔ)教師提供一個(gè)互相交流的平臺(tái)，大家一起討論英語(yǔ)教學(xué)的技巧，交流課堂教學(xué)成果。校領(lǐng)導(dǎo)還可以在校內(nèi)舉辦英語(yǔ)課堂觀摩課，調(diào)動(dòng)起教師的積極性，讓教師之間相互交流英語(yǔ)教學(xué)的方法，教師在上觀摩課前能夠主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)用具，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的模式，而且，通過(guò)觀摩課，各個(gè)學(xué)科的教師也可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，學(xué)校要鼓勵(lì)教師采用新穎的方式教學(xué)，多媒體教學(xué)的方式會(huì)對(duì)教學(xué)更有幫助，學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂更感興趣。除此之外，作為教師，需要注重自身素質(zhì)的提高，在平時(shí)多看相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍和教學(xué)設(shè)計(jì)，吸取其他教師教學(xué)的精髓。教師還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)生的心理，無(wú)論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是調(diào)皮的學(xué)生，對(duì)他們?cè)谡n堂中出現(xiàn)的各種狀況能夠從容應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生從英語(yǔ)課堂中真正的學(xué)到知識(shí)，并且喜歡上英語(yǔ)課堂。

2.提升學(xué)生興趣

現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有一種厭煩的心理。小學(xué)生對(duì)英文教材中的單詞、句子只是靠死記硬背，他們不是真正的了解知識(shí)點(diǎn)，在平時(shí)做的題型也不夠多，所以，在遇到英語(yǔ)題的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很厭煩的情緒，越不會(huì)就越不想學(xué)的心理。在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂中，我們要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。比如：在課本中的對(duì)話，教師可以將學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行表演；在課堂開(kāi)始之前，學(xué)生們一起唱英文歌曲；學(xué)?？梢远嚅_(kāi)展英語(yǔ)方面的活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加；在學(xué)校的布置上，要盡量讓學(xué)生到處都能看到英語(yǔ)；還可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)板報(bào)，然后各個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)比。這一系列方式都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。當(dāng)我們想提升學(xué)生英語(yǔ)的成績(jī)時(shí)候，首先要做的就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。對(duì)于學(xué)生不會(huì)的英語(yǔ)方面的問(wèn)題，教師要耐心及時(shí)的講解，讓學(xué)生把不會(huì)的題都學(xué)會(huì)，并且給學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，那么，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也會(huì)增加。所以說(shuō)，針對(duì)不同的情況，我們要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，?zhēng)取讓學(xué)生在課堂中能將知識(shí)都掌握，課后能夠主動(dòng)的去解決問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，教師設(shè)計(jì)了“猜年齡”的游戲，首先教師出示了幾張人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面寫(xiě)上數(shù)字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次讓每個(gè)小組猜“Is he（she） Three （Four）？”哪個(gè)小組猜對(duì)了，記上10分。通過(guò)這種方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氣氛，能夠在游戲中輕松、愉快的學(xué)習(xí)到知識(shí)。

3.改進(jìn)教學(xué)模式

在農(nóng)村的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是課堂的主要模式。糾其原因，主要是農(nóng)村學(xué)校的條件有限，多媒體技術(shù)的應(yīng)用受到了局限。還有就是教師本身的教學(xué)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)模式不夠新穎。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)讓課堂氣氛變的很壓抑，學(xué)生都喜歡新穎的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)校而言，校領(lǐng)導(dǎo)要做好教學(xué)用具的準(zhǔn)備工作，提倡教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并且，可以派專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師可以熟練的運(yùn)用多媒體技術(shù)。另外，對(duì)于教師自身而言，需要在每堂課之前做好備課工作，做好課堂設(shè)計(jì)，與其他的教師進(jìn)行交流，探討課堂教學(xué)的好方法。在教學(xué)中，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，尤其對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科，由于英語(yǔ)課本中的課文較多，知識(shí)相對(duì)其他學(xué)科較難，教師可以在課堂上采用獨(dú)特的教學(xué)模式來(lái)授課。英文課文可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而且，教師也可以對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦采取評(píng)分制，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性?？傊敫倪M(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校和教師都需要付出努力，讓教學(xué)效果更加顯著，課堂氛圍變得更加濃厚。

例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的用語(yǔ)時(shí)“Nice to meet you”，“This is my…”教師可以針對(duì)這些簡(jiǎn)單的用語(yǔ)，編排一些對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，初次見(jiàn)面的學(xué)生見(jiàn)面打招呼，這些簡(jiǎn)單的用語(yǔ)都會(huì)用到，而且還可以將以往學(xué)過(guò)的用語(yǔ)加進(jìn)去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，這樣不僅能夠復(fù)習(xí)以前的學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，更重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.總結(jié)

農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)課堂存在著一些問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前的狀況，無(wú)論是教育部門(mén)、學(xué)校還是老師都要給予重視。提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，不僅需要先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，還需要教師獨(dú)特的教學(xué)方法，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能夠主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以說(shuō)，提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的質(zhì)量，還需要教師、學(xué)生以及相關(guān)的教育部門(mén)的共同努力。

對(duì)小學(xué)教育的建議范文第5篇

任務(wù)型教學(xué)法 理論基礎(chǔ) 高校外語(yǔ)教學(xué) 改革實(shí)踐

隨著外語(yǔ)教育改革的發(fā)展，各種教學(xué)法層出不窮。交際任務(wù)型教學(xué)法是繼翻譯法、情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法以后20世紀(jì)80年展出來(lái)的一種具有重要影響的教學(xué)模式。作為一種全新的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)法一直備受?chē)?guó)內(nèi)教育研究者和教學(xué)工作者的關(guān)注。我國(guó)教育部在2000年修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中規(guī)定“在教學(xué)中要開(kāi)展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)”。2001年7月教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也同樣明確規(guī)定教師要“盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑”，“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。因此，可以說(shuō)把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于高校外語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅是教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，同時(shí)也是新時(shí)期培養(yǎng)綜合型外語(yǔ)人才的迫切需要。

那么何謂任務(wù)型教學(xué)？任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有那些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)？任務(wù)型教學(xué)對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)改革有何借鑒意義？作為外語(yǔ)教育第一線的教師，只有準(zhǔn)確把握和理解這些問(wèn)題，才能靈活有效地運(yùn)用各種教學(xué)模式，進(jìn)而最大化地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

所謂任務(wù)型教學(xué)，是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑，旨在讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成各種各樣的任務(wù)來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)不僅吸納了建構(gòu)主義理論，同時(shí)也接受了人本主義學(xué)習(xí)理論，更集中體現(xiàn)了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究成果。

1.建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰是建構(gòu)主義理論最有影響的代表人物。他認(rèn)為個(gè)體與周?chē)h(huán)境相互作用是通過(guò)“同化”和“順化”不斷建構(gòu)對(duì)客觀世界的理解。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義另一代表人物，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的心理發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展是與他所生活的社會(huì)文化環(huán)境息息相關(guān)的?？傊?gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互合作性和建構(gòu)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、創(chuàng)造性。即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，并且是一種連續(xù)不斷的心理構(gòu)建過(guò)程，也是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。而真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的體驗(yàn)過(guò)程。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義代表羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方式之一是意義學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)，即“做中學(xué)”。也就是在課堂教學(xué)中接觸、面對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)社會(huì)角色的扮演和體驗(yàn)，在尋求問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)具有意義和價(jià)值。

羅杰斯的意義學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教育中教師作為知識(shí)擁有者和學(xué)術(shù)權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的供給者，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍設(shè)計(jì)者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。也就是說(shuō)，只有弱化了教師權(quán)威的教學(xué)，才可能激發(fā)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生積極投入到社會(huì)情境扮演和真實(shí)交際問(wèn)題解決之中，而且會(huì)使學(xué)生樂(lè)于通過(guò)小組和同伴學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高意義學(xué)習(xí)的效果。而任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)的概念就是“用語(yǔ)言做事”，讓學(xué)習(xí)者處于積極的心理狀態(tài)，在解決真實(shí)交際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)師生和生生合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.語(yǔ)言習(xí)得理論

語(yǔ)言習(xí)得即為一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語(yǔ)或第一語(yǔ)言的習(xí)得稱(chēng)第一語(yǔ)言習(xí)得，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)稱(chēng)第二語(yǔ)言習(xí)得。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的研究，研究者們發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，必須有大量的語(yǔ)言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。20世紀(jì)80年代初，Krashen提出的輸入理論在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中引起較大的反響。Krashen認(rèn)為目的語(yǔ)的“內(nèi)化”應(yīng)以“輸入”為前提，否則“內(nèi)化”就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。除此之外他還提出了“可理解的語(yǔ)言輸入”的概念。根據(jù)輸入理論，只要第二語(yǔ)言習(xí)得者有足夠的可理解的語(yǔ)言輸入，就能成功地習(xí)得語(yǔ)言。1992年，Long又提出讓語(yǔ)言輸入變得可以理解的另一條途徑――互動(dòng)協(xié)商。即當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對(duì)輸入的內(nèi)容感到困惑和難以理解時(shí)，可以通過(guò)交際雙方的語(yǔ)言或非語(yǔ)言的反饋進(jìn)行相互調(diào)整、修飾和協(xié)商，從而讓學(xué)習(xí)者更好地理解所輸入的語(yǔ)言素材。根據(jù)此理論，掌握語(yǔ)言的最佳途徑應(yīng)該是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)，在做中學(xué)。

在輸入理論之后，Swain又提出了著名的輸出理論。Swain認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)了需要足夠的語(yǔ)言輸入以外，學(xué)習(xí)者還必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用即目的語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要讓輸入的目的語(yǔ)應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，從而激活學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和參與意識(shí)，通過(guò)課堂的師生、生生的交際互動(dòng)和意義協(xié)商對(duì)目的語(yǔ)輸入進(jìn)行簡(jiǎn)化和理解，內(nèi)化到學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)系統(tǒng)之中。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)也要關(guān)注目的語(yǔ)的輸出。在任務(wù)型教學(xué)的不同階段，將學(xué)習(xí)者的注意力集中于真實(shí)的社會(huì)交際活動(dòng)中的語(yǔ)言意義關(guān)注，或通過(guò)發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的關(guān)注而讓語(yǔ)言形式得以兼顧。

二、任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特征與基本原則

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)生角色以及評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都有自己的顯著特點(diǎn)。

首先，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主，以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握的不僅僅是單個(gè)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語(yǔ)段運(yùn)用能力，以此達(dá)到交際的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提倡開(kāi)放的、參與式的學(xué)習(xí)方式，教師有責(zé)任提供豐富大量的材料輸入，但事先并沒(méi)有固定答案，學(xué)生自己尋求答案，呈現(xiàn)積極主動(dòng)、合作而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)中教師仍擔(dān)當(dāng)著重要的角色，但與傳統(tǒng)意義上的教師角色有所改變，身為學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃者和組織者，在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍中，教師也應(yīng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)或向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色也相應(yīng)地發(fā)生變化，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要通過(guò)體驗(yàn)、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言技能。在評(píng)價(jià)上任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生各項(xiàng)技能的綜合評(píng)價(jià)、以及以人為本的全面評(píng)價(jià)。

總之，任務(wù)型教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和方法，它尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言做事的能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、語(yǔ)言能力和交際能力的全面提高和發(fā)展。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所要遵循的原則是：互動(dòng)交際原則，語(yǔ)言材料的真實(shí)性原則，學(xué)習(xí)過(guò)程性原則，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用原則，課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言使用相關(guān)性原則。上述各個(gè)原則之間是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要注意它們之間的相互關(guān)聯(lián)，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、交際能力等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)改革的借鑒意義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)了“意義至上，使用至上”的原則，與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

首先，任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中難以解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言的形式，而忽視語(yǔ)言的意義；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而忽視語(yǔ)言的功能。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)言做事情，這樣學(xué)生不可避免地既要關(guān)注語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語(yǔ)言的意義和功能。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的意義和功能，學(xué)生才有可能完成任務(wù)。

任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展能力，而不是單純地從老師那里接受知識(shí)，有利于學(xué)生改變過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、多種知識(shí)與技能、多種學(xué)習(xí)方式，因而它有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，真實(shí)的語(yǔ)言材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時(shí)代色彩的真實(shí)語(yǔ)言。

另外，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

總之，任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)在很多方面符合我國(guó)高校外語(yǔ)課程改革的方向和要求，同時(shí)有利于在切實(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在高校外語(yǔ)教學(xué)中引入和倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)對(duì)改變我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀具有重要的借鑒意義。教育部在2000年修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定“在教學(xué)中要開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)”，這標(biāo)志著我國(guó)高校外語(yǔ)教育進(jìn)入了任務(wù)型教學(xué)的新階段。

四、引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

任何一種教學(xué)理念或手段都是一定文化的產(chǎn)物并受其制約。任務(wù)型教學(xué)是在國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)背景下發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)途徑，因此我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，結(jié)合我國(guó)“國(guó)情、教情、生情”，合理取舍，而不應(yīng)是形式上的盲目模仿。在引進(jìn)和倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，作為一種新的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法得到了廣泛的認(rèn)同，但這并不意味著教師要完全摒棄其他教學(xué)方法，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

第二，結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，合理取舍任務(wù)型教學(xué)法的原則與步驟。在任務(wù)的選擇上，適當(dāng)降低難度系數(shù)，增加可操作性。在內(nèi)容的真實(shí)性方面，教師要勇于對(duì)教材實(shí)施改革，使知識(shí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)方式上，必須打破傳統(tǒng)的做法，靈活使用教材，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中大量地接觸和使用語(yǔ)言，做到在交際中學(xué)會(huì)交際。在角色的選擇上，教師要努力適應(yīng)身份變化，爭(zhēng)做出色的外語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，要注意因材施教，因人施教，務(wù)必使任務(wù)向不同程度的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，使每一個(gè)學(xué)生在原有水平上都得到發(fā)展。在測(cè)試與評(píng)估上，應(yīng)根據(jù)不同的課程和不同的學(xué)習(xí)階段采取多種形式對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行全面的考核。

第三，教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因此外語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極研究新的教學(xué)理論，合理借鑒國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)的最新教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，探索和建立具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷勤.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：中央編譯出版社，2009.