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對小學(xué)教育教學(xué)的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：活動式教學(xué)；英語課堂教學(xué)；小學(xué)教育

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0226-01

早在2001年我國在小學(xué)開設(shè)英語課時就強調(diào)要活學(xué)英語，在活動中學(xué)習(xí)英語?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求》指出：“小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)重點是培養(yǎng)學(xué)生用語言進行交流的能力。小學(xué)英語教學(xué)不講解語法概念。要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。”以下幾點就是筆者對活動式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中運用的對策建議：

一、教學(xué)活動面向全體學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽使用英語，對他們的失誤和過錯采取寬容和鼓勵態(tài)度；同時，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，活動設(shè)計要盡可能鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，提高英語口語交際表達能力；在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生大膽探究自己感興趣的問題并自主解決問題。

教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導(dǎo)，保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)活動設(shè)計要滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達到困難發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的思考。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計英語活動教學(xué)時，其難易程度一定要符合最近發(fā)展理論，這樣才能激勵學(xué)生積極參與到英語活動教學(xué)中，完成英語教學(xué)任務(wù)。

三、關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語的興趣和動力并取得優(yōu)異成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

具體而言，英語教師要做到尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；將英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

四、英語活動式教學(xué)要積極發(fā)揮評價的激勵作用

建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

五、活動教學(xué)要拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解國外文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

對小學(xué)教育教學(xué)的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文高職院校校園文化建設(shè)

一、大學(xué)語文教學(xué)對未來高職院校校園文化建設(shè)的重要意義

大學(xué)語文課程和高職院校校園文化有著緊密的關(guān)聯(lián)。高職院校校園文化作為語文課程教學(xué)的重要因素，可以擴展語文課程教學(xué);提升學(xué)生們的閱讀能力和加強學(xué)生們書寫能力以及培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)能力，都特別需要校園內(nèi)的文化熏陶。

1．高職語文課程是校園文化建設(shè)的重要組成部分。

很長一段時間以來，外界對高職語文和大學(xué)校園文化建設(shè)有著不正確的認(rèn)知，嚴(yán)重阻礙了和諧發(fā)展，其中主要的錯誤認(rèn)知如下:認(rèn)為高職語文課程和大學(xué)校園文化的建設(shè)的關(guān)聯(lián)不大，可以分開發(fā)展;只關(guān)注大學(xué)校園物質(zhì)文化的建設(shè)，認(rèn)為大學(xué)校園內(nèi)的文化建設(shè)起不到契合效果;認(rèn)為高職院校語文課程不是重點課程，不需要加以理會。只有完全改變了這些人的錯誤認(rèn)知，才可以使語文課程教學(xué)和大學(xué)校園文化真正地關(guān)聯(lián)到一起相互提升。從某種意義上來講，校園文化在某種方面牽引著語文課程教學(xué)，對語文教學(xué)任內(nèi)容的課程教授起著非常重要的作用，也是提升語文課程教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一;在校園文化的內(nèi)部語文教學(xué)也在起著不可替代的主要作用，它活躍在校園文化的諸多方面，為促進校園發(fā)展做出了較大的貢獻。

2．高職校園文化建設(shè)離不開語文教育。

在建立高職院校校園文化的過程中，語文教學(xué)需要把學(xué)生們培養(yǎng)動手能力的專業(yè)性放在第一位，教授固有的教學(xué)內(nèi)容放在其次。高職語文教學(xué)作為培養(yǎng)出高職學(xué)生文化素養(yǎng)的重要基地，高職院校對學(xué)生們教授專業(yè)技術(shù)的教育時，也不可以忽略掉了對學(xué)生們進行人文的教育。也就是說，高職院校學(xué)生自身的人文素養(yǎng)雖然比文科院校的學(xué)生稍微弱一點點，但高職院校的學(xué)生也是正規(guī)的大學(xué)生，如果學(xué)生們畢業(yè)時又學(xué)會了專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)，那和一般的工人有什么區(qū)別?而在高職課堂教學(xué)里，專業(yè)技能課程更加重視專業(yè)技能和知識，高職語文課堂教學(xué)內(nèi)容，則是結(jié)合了眾多名篇名著來培養(yǎng)提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)提升了，學(xué)院校園文化建設(shè)自然就到了更高的層次。

二、提高高職大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，全面促進校園文化的建設(shè)

文化素養(yǎng)教育不只可以陶冶人的情操，還可以提高人的素養(yǎng)，并且還能開發(fā)智力，是在培養(yǎng)出全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才不可或缺的一個過程。所以，呼吁人文精神和強化素質(zhì)教育，在需要建設(shè)和諧校園文化的高職院校中顯得迫在眉睫。

1．改變教學(xué)思想，建立人文陶冶的高職語文教學(xué)觀念。

在大學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，不可以只注重學(xué)生們的考試成績，還要注意學(xué)生們的綜合素質(zhì)，學(xué)生們綜合素質(zhì)的高低決定著教學(xué)教授語文課程的過程。從語文教學(xué)內(nèi)容上來看，應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只教授考試需要的內(nèi)容，考卷上會考什么就教授什么，不會出現(xiàn)在考卷上的內(nèi)容就不教授。教師改變教授觀念需要考慮如何教好學(xué)生專業(yè)知識，怎么樣去讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加透徹。學(xué)生們改變觀念需要在教師教授的課程中積極的參與教學(xué)過程，積極的思考問題，更加主動的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不像原來一樣被動的聽從教師所給出的結(jié)果。

2．把握校園文化陣地，創(chuàng)造良好的高職語文教學(xué)情境。

黑板報、校報、廣播、校園論壇是活躍校園文化氛圍的主要陣地，也是學(xué)校對外宣傳自己的輸出地。高職語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)建第二課堂活動的展開，培養(yǎng)學(xué)生們課外的業(yè)余愛好和特長，用優(yōu)秀的文化活動占據(jù)校園文化的主要陣地，在進行校園文化的過程中積極配合語文課程的教學(xué)，不只可以推進語文教學(xué)任務(wù)的高品質(zhì)完成，并且可以促進校園文化自身的發(fā)展，也可以給熱愛校園文化的學(xué)生們更多表現(xiàn)自我的機會，更可以在校園文化的根本上加大促進校園文化的建設(shè)。

3．豐富語文教學(xué)教授方式，拓展具有人文色彩的新課程內(nèi)容。

語文是具有社會性的，語文教師也要學(xué)會適時地打破課堂的局限性，根據(jù)教師自身的特長，以中國傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，積極地拓展出一些新的課程內(nèi)容。新的課程內(nèi)容可以側(cè)重于情感熏陶也可以側(cè)重于健康，還可以側(cè)重于審美情趣的指引。作品自身的豐富內(nèi)容是由千萬個讀者賦予的，既然作品都富有著極具內(nèi)涵的內(nèi)容，語文教學(xué)方面如果要選用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那樣肯定會造成壓制學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。語文教育需要倡導(dǎo)多方面的創(chuàng)意去理解。要學(xué)生們自身去體驗文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們對文學(xué)作品作出獨特的解讀，可以用“突發(fā)奇想”來形容對作品的反應(yīng)，把自己的閱讀感受和作品作者本身的意圖進行比較，為作品的表達內(nèi)容另作設(shè)計，積極地探索，為其創(chuàng)造新的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)校園文化的建設(shè)是高職院校校園內(nèi)不能不做的一件事，在高職院校中語文教育課程也是不可以被其他課程取締的重要課程。所以，高職院校內(nèi)的語文課程教育不可以進行削減，反而需要學(xué)校進行加強，但是高職院校語文教育課程的內(nèi)容應(yīng)該進行重新的定位，打破過去固有的教學(xué)觀念，重新創(chuàng)造新的高職院校語文課程教育特點，把語文教育和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及建造大學(xué)校園內(nèi)得文化結(jié)合在一起，為未來社會創(chuàng)造出合格的技術(shù)人才和優(yōu)美的文化環(huán)境。

參考文獻:

［1］劉玉．大學(xué)語文教學(xué)改革與高職和諧校園文化建設(shè)［J］．教育與職業(yè)，2010，(23):112－114．

［2］胡國艷．高職院校校園文化建設(shè)存在的問題及對策［J］．職業(yè)教育研究，2010，(12):23－24．

對小學(xué)教育教學(xué)的建議范文第3篇

一、 技工學(xué)校德育教學(xué)中運用情境教學(xué)的必要性和可行性

（一）技工學(xué)校德育教學(xué)中運用情境教學(xué)的必要性

德育教學(xué)有著其他任何學(xué)科無法替代的教育功能。就其本質(zhì)而言，德育是一種特殊的社會實踐活動。是以主流的社會意識形態(tài)影響人們的物質(zhì)生活、政治生活和文化生活，即“育德”，主要是道德教育，包括道德規(guī)范、道德實踐和道德評價的教育，旨在培養(yǎng)有良好社會公德、職業(yè)道德、家庭美德和個人品德的人。

而品德的培養(yǎng)和其他知識的教育不完全相同，反對單純的教育灌輸，提倡給學(xué)生提供形成良好的品德的環(huán)境和氛圍。因為品德的形成過程是一個內(nèi)化過程，這種內(nèi)化大致經(jīng)歷三個階段。第一階段，社會規(guī)范的依從。即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性缺乏認(rèn)識，甚至有抵觸情緒。依從具有一定的盲目性和被動性。第二階段，社會規(guī)范的認(rèn)同。認(rèn)同比依從深入了一個層次，它是對自己所認(rèn)可、仰慕的榜樣的遵從、模仿、個體在思想、情感和態(tài)度上主動地接受了規(guī)范，從而試圖與之保持一致，認(rèn)同具有自覺性和主動性。第三階段，社會規(guī)范的信奉。信奉是內(nèi)化的最高階段，學(xué)習(xí)者對社會規(guī)范及其價值原則有了深刻的理解，并持有積極的情感體驗，使之成為自己的一種信念，與原有的價值觀念一體化。這時，學(xué)習(xí)者會形成穩(wěn)定的品德。

學(xué)校的德育教育對幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，提高道德素質(zhì)、法律意識，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力，起著重要的作用。而根據(jù)以往德育課教學(xué)經(jīng)驗，不能靠硬性灌輸、空洞的說教，而只能通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ぐl(fā)其情感，使學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟其中的道理。情境性教學(xué)正是以激感為主要特點，具有潛移默化的優(yōu)勢。因此，情感在德育課教學(xué)中是必不可少的。

（二）技工學(xué)校德育教學(xué)中運用情境教學(xué)的可行性

從以上學(xué)生品德的形成規(guī)律我們可以看出，德育要從道德行為的紀(jì)律約束和外部控制開始，但不能僅僅停留在表面化的依從水平上。而是要達到社會規(guī)范的信奉的階段。所以，我們的德育教育是一個“知-情-信-意-行”的教育過程，道德認(rèn)知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行為是道德的基本構(gòu)成因素，是相互滲透、強化的有機整體。道德認(rèn)知只有同道德情感相結(jié)合，才能伴隨著道德意志產(chǎn)生道德行為。情感是通道，學(xué)生的情感、興趣和態(tài)度直接決定德育的實效。學(xué)生的道德情感又是在一定的情境中產(chǎn)生的，而激感正是德育課教學(xué)的優(yōu)勢所在。它運用移情原理，讓學(xué)生受到情境的暗示和感染，引發(fā)“親自實踐”的真切體驗，設(shè)身處地感知情境里角色和身份和遭遇，激起情感上的共鳴與契合，又在情境的巨大引導(dǎo)效應(yīng)中將感知對象的喜怒哀樂潛移默化地轉(zhuǎn)為自己的真摯情感。

另外，德育教學(xué)需要在實踐中進行，不僅要動之以情，曉之以理，而且要煉之以志，習(xí)之以行。就是說要學(xué)生把正確的世界觀，人生觀和崇高的道德品質(zhì)付之于實踐活動中。通過創(chuàng)設(shè)一些模擬情境，使學(xué)生有機會把自己的真摯情感和真實行為表現(xiàn)出來。他們會自覺不自覺地置身于教與學(xué)的情景里，去思考問題，解決問題，參與教學(xué)活動。在這種“動式”的教學(xué)里，老師講解的知識易于接受、掌握，學(xué)生不再感到枯燥，并能引發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)行為。由此可見，情境教學(xué)是一種對思想政治課德育具有實效的途徑和方法。

二、情境性教學(xué)在德育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實施情境性教學(xué)的具體要求

1． 情境教學(xué)要求學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的實際問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇性的任務(wù)，避免學(xué)習(xí)那些脫離現(xiàn)實、過于抽象簡化的內(nèi)容。

2． 情境性教學(xué)的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)情境使之與現(xiàn)實問題相類似,以提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題能力為目標(biāo)。在此，情境性教學(xué)不需要獨立于教學(xué)過程的測驗，因為在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。

（二）實施情境教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié)

1． 創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。

2． 確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實性事件或者問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

3． 自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提供解決該問題的線索，如從何處獲取相關(guān)的信息資料、現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等等，發(fā)展學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，包括確定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點、獲得有關(guān)信息與資料的能力、利用和評價有關(guān)信息與資料的能力等等。

4． 合作學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中，學(xué)生間進行討論、交流、以補充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

5． 效果評價。由于情境性教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗。

筆者在進行《合作意識》教學(xué)時也曾采用了這一教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強調(diào)的是情境的創(chuàng)設(shè)。筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個真實的“信封生產(chǎn)游戲”。

1． 上課班級共32人，分為四個小組，老師（兩位）擔(dān)任商店售貨員和信封質(zhì)檢員。

2． 四個小組，各成立一個公司，每組自定公司名稱，可以得到一個信封樣本，內(nèi)裝啟動資金1500元（游戲紙幣）。

3． 有商店可以買到原材料，老師（兩位）銷售原材料，商店營業(yè)時間15分鐘（09：15－09:30）

4． 收信封的商店到11：00開門，在這里老師收購制作好的信封，每一個合格信封賣40元。

5． 11:10開始收購信封，停止生產(chǎn)。

6． 各組統(tǒng)計結(jié)果

7． 小組匯報情況

8． 教師總結(jié)、評選出最佳小組。

對小學(xué)教育教學(xué)的建議范文第4篇

建構(gòu)主義教育思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用已有經(jīng)驗和知識。通過體驗、感知、反思等認(rèn)知方式積極地參與知識的建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程既是知識增長的過程，也是學(xué)生認(rèn)知、聯(lián)想、反思等思維和學(xué)習(xí)能力以及情感提升的過程。學(xué)習(xí)的重點在“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。小學(xué)英語的教育目標(biāo)的描述體現(xiàn)了這一思想。小學(xué)英語是打基礎(chǔ)的時期，首要教學(xué)目標(biāo)不是語言知識的數(shù)量增長，而是學(xué)生的英語的正面感受和語言學(xué)習(xí)能力的提高。把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心和自然語感的培養(yǎng)作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是外語教育認(rèn)識上的一個進步，它使英語教學(xué)上升到教育和人的發(fā)展的新高度，符合人本主義的教育理念。

小學(xué)英語教學(xué)提倡“聽、說、做、玩、唱、演”等活動，這些活動讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)脑掝}和語境中練習(xí)、實踐所學(xué)語言，一些老師雖然做得很好，卻不知道這樣做的意義，心中沒底。也有老師認(rèn)識不到教學(xué)中激活學(xué)生參與的重要性，不理解教學(xué)過程要符合學(xué)生認(rèn)知過程，不了解豐富的教學(xué)活動有著多層次和多維度的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義。建構(gòu)主義的教育思想在理論層面上給予小學(xué)英語活動教學(xué)解釋和支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在積極、愉悅的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果更佳，豐富多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生積極使用和內(nèi)化語言；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極互動參與同時又是個性化的學(xué)習(xí)過程和實踐有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，而這些能力是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長的重要支撐力。

在建構(gòu)主義課堂上，教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的被動輸入形式。課堂教學(xué)的焦點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從關(guān)注知識的答案和結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注在過程中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累和認(rèn)知心理的變化。師生的關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系是合作、平等、互動的。學(xué)生的角色更加主動、能動，教師也不再是知識和信息的唯一來源和權(quán)威傳輸者，教師的作用更是“推動者”，去指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推動、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；教師的重要任務(wù)是問“好”問題，幫助學(xué)生思考，使學(xué)生成為樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)者。這種模式符合兒童學(xué)習(xí)心理，有利于學(xué)生積極參與教學(xué)過程，也有利于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的鍛煉和養(yǎng)成。

對小學(xué)教育教學(xué)的建議范文第5篇

一、中小學(xué)教師對教育技術(shù)培訓(xùn)的期待

自2005年4月國家教育部啟動“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”以來，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)在全國得到了大規(guī)模推廣，培訓(xùn)的范圍覆蓋了包括在內(nèi)的主要省市區(qū)，培訓(xùn)的形式也從最初的50學(xué)時面授培訓(xùn)發(fā)展為目前的面授培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式。培訓(xùn)形式的多樣性、培訓(xùn)學(xué)時的壓縮以及全國各地差異性極大的師資條件等因素，對培訓(xùn)效果的保障帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

我們在指導(dǎo)師范生教育實習(xí)的過程中接觸到很多中小學(xué)教師，通過調(diào)查問卷和訪談的形式，我們調(diào)查了10所初中、5所小學(xué)的85名教師，共回收有效問卷79份。通過問卷與訪談，我們了解到，大部分教師認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)對自己掌握教學(xué)設(shè)計知識、了解教學(xué)媒體的特性、提高信息技術(shù)技能和搜集教學(xué)資源方面有很大的幫助;有少數(shù)教師感覺對教學(xué)設(shè)計成果和教學(xué)實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想?？傮w來說，相比培訓(xùn)前，教師感覺自己的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對教育技術(shù)普遍抱有比較積極的態(tài)度，參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多希望未來的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠重實際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關(guān)注以下幾方面：

1.深入教學(xué)實踐，滿足學(xué)科教學(xué)需求

多數(shù)教師反映，培訓(xùn)能提供給教師一些通用性的教學(xué)理論和信息技術(shù)技能，他們在將教學(xué)理論和信息技術(shù)技能與自己的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時會有一些困難，希望在獲得教學(xué)理論和信息技術(shù)技能的同時能夠多獲得一些學(xué)科教學(xué)方面的幫助，希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識可以在教學(xué)實踐中得到更好的應(yīng)用。

2.通過交流互動，完善個體教學(xué)經(jīng)驗

很多教師希望通過培訓(xùn)能夠更好地完善個體的教學(xué)經(jīng)驗，希望在培訓(xùn)中增加互動環(huán)節(jié)，使教師學(xué)員有更多親身參與的機會，能夠認(rèn)識到個體已有教學(xué)經(jīng)驗的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創(chuàng)造各學(xué)科、各地區(qū)的教師之間交流經(jīng)驗和彼此學(xué)習(xí)的機會;希望多創(chuàng)造基層教師與教育技術(shù)專家之間交流的機會，能夠向?qū)＜姨岢鼋虒W(xué)問題，并得到指導(dǎo)和幫助。

3.關(guān)注日常教學(xué)，給予持續(xù)性支持

目前針對廣大教師的培訓(xùn)工作主要以短期集中輔導(dǎo)的形式開展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們在教學(xué)實踐中缺乏持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)理論、技能支持，教師在教學(xué)實踐中遇到的困難和障礙往往無從解決，導(dǎo)致受訓(xùn)教師在實際教學(xué)中很難長期應(yīng)用培訓(xùn)成果。

二、教育技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)圈理論

針對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程是循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點，國內(nèi)外很多學(xué)者都提出了學(xué)習(xí)圈模型。美國加州大學(xué)的Karplus教授于1967年提出了一種學(xué)習(xí)圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)三個要素，形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，其本質(zhì)上是一種探究式教學(xué)法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細(xì)闡述、評價等五個元素依次循環(huán)組成的“5E建構(gòu)式學(xué)習(xí)圈”，來發(fā)展個人創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。David Kolb在體驗式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了包括經(jīng)驗、反思、理論、行動四個元素依次循環(huán)組成的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈模型”，后成為很多企業(yè)用來培訓(xùn)員工的培訓(xùn)方式。Sprague等認(rèn)為有效的技術(shù)開發(fā)模型應(yīng)該包括：1.認(rèn)識到技術(shù)所能夠提供的便利;2.挖掘技術(shù)整合的時機;3.學(xué)習(xí)技術(shù)的時間;4.技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用;5.對教學(xué)的反思。Wedman和Diggs于2000年進一步提出了技術(shù)學(xué)習(xí)圈（Technology Learning Cycle）的概念，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)該分為五個階段：1.意識到技術(shù)工具的存在;2.挖掘和過濾;3.培養(yǎng)技能;4.應(yīng)用;5.共享經(jīng)驗。這五個階段不斷循環(huán)，貫穿了學(xué)習(xí)技術(shù)的整個過程。

上述對學(xué)習(xí)過程的相關(guān)研究為我們認(rèn)識一線教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程提供了很重要的參考和啟示。結(jié)合前人對學(xué)習(xí)圈相關(guān)理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)圈模型”（見下圖），他們認(rèn)為一線教師的教育技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括：經(jīng)驗喚醒、感知學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、分享交流和反思提高五個過程元素（同時在各個環(huán)節(jié)中都包含有體驗過程），這五個過程元素依次連接，形成了一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)。此模型是一個雙循環(huán)結(jié)構(gòu)，其中外循環(huán)為一些相對獨立的過程活動，內(nèi)循環(huán)為學(xué)習(xí)者的體驗活動，表示“體驗”和外循環(huán)的每一個環(huán)節(jié)都會同步發(fā)生。

三、關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的建議

為了使教育技術(shù)更好地在教學(xué)中發(fā)揮作用，借鑒上述相關(guān)學(xué)習(xí)理論，我們從以下幾方面對如何培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力提出幾點參考性的建議。

1.重視教師的需求，為其量身定做培訓(xùn)課程

教師學(xué)員作為教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動的主體，其需求是有效培訓(xùn)的源泉，是調(diào)動其積極性的原動力。在制定培訓(xùn)目標(biāo)、編排和規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容時，不僅要依據(jù)培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)總體目標(biāo)以及培訓(xùn)宗旨所提出的各項要求，更要以滿足教師學(xué)員的需求為根本出發(fā)點。培訓(xùn)與教師學(xué)員的需求密切聯(lián)系，從而在培訓(xùn)伊始就能夠調(diào)動學(xué)員參與培訓(xùn)活動的積極性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使培訓(xùn)產(chǎn)生強大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動機的誘因，內(nèi)在需要才是動機產(chǎn)生的根本原因。這要求課程設(shè)計者要能夠走進一線教學(xué)的課堂，保持與一線教師對話，注意觀察與思考一線教師的主要教學(xué)經(jīng)驗，并關(guān)注他們所面臨的主要困惑，既關(guān)注不同學(xué)科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對一線教師的基本需求有一定的認(rèn)識。只有切實了解學(xué)員的內(nèi)在需要及工作目標(biāo)，分析學(xué)員的背景，才能確保培訓(xùn)適合他們的教育背景、工作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機，確保培訓(xùn)可以幫助他們實現(xiàn)工作目標(biāo)，從而滿足學(xué)員多樣化的需求，有針對性地為教師量身打造培訓(xùn)課程，推動培訓(xùn)向更為有效的方向發(fā)展。

2.注重教育技術(shù)與學(xué)科的整合，探索學(xué)科教育技術(shù)的有效應(yīng)用

目前的教育技術(shù)培訓(xùn)更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術(shù)在具體學(xué)科中的運用規(guī)律。許多教師在接受了培訓(xùn)之后仍無法有效地在特定學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)，不能使其在實際教學(xué)中充分發(fā)揮作用。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)人員應(yīng)該重視探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)掘?qū)W科教育技術(shù)的有效應(yīng)用策略，才能在培訓(xùn)內(nèi)容上更加關(guān)注教育技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用能力，盡量將教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容與具體學(xué)科相結(jié)合，提供相應(yīng)的教學(xué)案例和教學(xué)分析，讓教師能夠切身體會到教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。幫助教師反思和總結(jié)特定的課程目標(biāo)需要什么樣的技術(shù)來實現(xiàn)，怎樣充分利用技術(shù)才能更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)，從而真正發(fā)揮技術(shù)的作用，實現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的有效性。

3.重視教師的經(jīng)驗和體驗，提供具體案例與活動任務(wù)

在培訓(xùn)中，如果一味地強調(diào)理論知識容易讓學(xué)員產(chǎn)生抗拒和疏遠(yuǎn)心理。充分利用教學(xué)案例，通過對案例的分析、討論、評價來開展培訓(xùn)，會拉近教師和培訓(xùn)的距離，增強切身體會，更利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，同時便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時，在培訓(xùn)中加強實踐性課程，可以為教師提供全新的學(xué)習(xí)體驗。活動化的實踐課程能夠使培訓(xùn)學(xué)員將自己的學(xué)習(xí)所得輕松地遷移到自己的教學(xué)實踐中。在培訓(xùn)過程中，針對學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，分配相應(yīng)的活動任務(wù)，并將其作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，貫穿于培訓(xùn)過程的始終，以任務(wù)驅(qū)動的方式，幫助學(xué)員掌握知識與技能，發(fā)展高級思維能力，解決課堂教學(xué)中的實際問題。真實的活動任務(wù)不僅是活動目標(biāo)的具體化，也是解決問題的步驟與框架。精心設(shè)計的活動使學(xué)員能夠積極參與到其中，學(xué)員不僅擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并且能在活動中獲得具體的體驗。另外，培訓(xùn)應(yīng)主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗，不能過于依賴遠(yuǎn)程的方式。

4.加強對話與交流，設(shè)置互動與分享

在培訓(xùn)中，應(yīng)該加強培訓(xùn)者與教師學(xué)員的對話與交流，在對話性活動中，培訓(xùn)者與教師學(xué)員之間具有平等地位有助于開展更具非指導(dǎo)性的交流，容易展示教師學(xué)員的知能基礎(chǔ)，并暴露其認(rèn)知中的缺陷;教師本身的教學(xué)閱歷與經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成了其認(rèn)知的基礎(chǔ)性資源，培訓(xùn)者的適度認(rèn)同與合理引導(dǎo)，更容易幫助教師學(xué)員逐步改變其所固有的自我概念、態(tài)度與行為等。同時，要加強教師學(xué)員之間的互動與分享，學(xué)員之間的思維碰撞，更容易激活教師學(xué)員的思維潛能，進而促使其產(chǎn)生求知的熱情。在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)學(xué)員的特質(zhì)分成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗和共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，因活動而彼此聯(lián)系，通過協(xié)商和反思完成對意義的建構(gòu)。有了在活動中具體體驗的積淀，學(xué)員與其他體驗過或觀察過相同活動的人通過交流討論來分享他們的感受或所觀察的結(jié)果。在分享個人感受之后，學(xué)員將這些分享的內(nèi)容結(jié)合自己的體驗，內(nèi)化為自己的思想與認(rèn)知。在培訓(xùn)過程中，教師學(xué)員不僅通過語言、行為、情緒表達自己的思想觀念、知識、經(jīng)驗和技能，還常以電子檔案袋、思維導(dǎo)圖、量規(guī)、主題資源網(wǎng)站、演示文稿、學(xué)習(xí)記錄表、培訓(xùn)反思表等多種方式來展示學(xué)習(xí)成果，供大家交流分享。同時，培訓(xùn)教師還可以借助活動成果來跟蹤、記錄學(xué)員的活動表現(xiàn)，分析培訓(xùn)成效，建立有效的反饋機制，及時為學(xué)員提供反饋信息。

5.完善評價體系，建立有效的評價機制

在培訓(xùn)過程中，建立健全的評價體系是對培訓(xùn)效果的有力保障。通過有效的評價，實現(xiàn)對受訓(xùn)教師的激勵、對教學(xué)過程的調(diào)整以及對后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，而不是以作品完成的質(zhì)量、最終考核是否通過作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。一個完整的評價激勵體系，宏觀上講是若干職能部門通力協(xié)作的成果，微觀上則是指導(dǎo)教師能否靈活、科學(xué)地應(yīng)用教育技術(shù)的體現(xiàn)。通常，我們更多的是通過形成性評價和總結(jié)性評價的運用來實現(xiàn)修改教學(xué)和評定教學(xué)兩個目的，針對教師教育技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計，不僅具備修改教學(xué)的作用，還要實現(xiàn)評價考核結(jié)果對后續(xù)環(huán)節(jié)的有效支持。但是，通過評價考核實現(xiàn)對受訓(xùn)教師的激勵，這也是教師教育技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計所必需的。合理的激勵會激發(fā)教師的研究熱情，促進教師在教學(xué)實踐中主動應(yīng)用教育技術(shù);匱乏的、不科學(xué)的激勵，不僅不利于教育技術(shù)培訓(xùn)的進行，更會影響教學(xué)的整體發(fā)展。

評價應(yīng)貫穿于培訓(xùn)過程的每一個環(huán)節(jié)，評價一方面包含培訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)活動設(shè)計與實施的評價，另一方面也包含對培訓(xùn)學(xué)員自身能力表現(xiàn)的評價。在培訓(xùn)活動過程中，可采用過程性評價和總結(jié)性評價、個人評價和集體評價等多種評價方式，使用量規(guī)、電子學(xué)檔、概念地圖、學(xué)習(xí)契約、評估表等評價工具。采取多元化評價手段進行考查，同時加強動態(tài)評價。對教師提交的作業(yè)、小組分工合作的作品、實踐情況、日?？记诘葏R總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長，又全面考查教師教育技術(shù)培訓(xùn)的成果。評價通過教師自評、小組互評，師生共評的方式交替進行。教學(xué)過程中，適時留出一定時間讓受訓(xùn)教師交流學(xué)習(xí)反思、闡述學(xué)習(xí)心得、共同解決實踐中遇到的問題，使每位受訓(xùn)教師的思維都受到審視、檢驗，不斷提升元認(rèn)知水平。

6.提供培訓(xùn)的后續(xù)支持服務(wù)，形成可持續(xù)發(fā)展機制

形成可持續(xù)發(fā)展機制，對教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是十分必要的。

第一，為滿足教師不斷發(fā)展的要求，培訓(xùn)不能僅僅面對現(xiàn)階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過培訓(xùn)幫助教師形成良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為教師今后的自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對教師而言，要想獲得專業(yè)發(fā)展，一次性終結(jié)型的師范培訓(xùn)難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續(xù)教育。目前更傾向于把“培訓(xùn)”看成“發(fā)展”，看成是為實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展而提供的一系列服務(wù)。

第二，教師教育技術(shù)培訓(xùn)不能脫離教學(xué)實踐，要對教學(xué)實踐情況進行適當(dāng)追蹤，將教學(xué)實踐作為培訓(xùn)的一個環(huán)節(jié)，就是強調(diào)培訓(xùn)的最終目的是要通過對教育技術(shù)理論和技能的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對教學(xué)實踐的更好支持。教學(xué)實踐以前期的培訓(xùn)過程為基礎(chǔ)，同時又作為培訓(xùn)工作持續(xù)開展、漸進深入的必要支持，從而使培訓(xùn)工作形成了一個循序漸進的發(fā)展模式。只有經(jīng)過教學(xué)實踐證明其行之有效的培訓(xùn)工作，才能夠成為有意義的培訓(xùn)。

第三，要想把教育技術(shù)能力培養(yǎng)順利、持續(xù)地推行下去，學(xué)校必須提供一個合適的支持環(huán)境。要有相應(yīng)的政策支持，促使教師積極參加教育技術(shù)能力的培養(yǎng)活動。要為教師提供選用（或開發(fā)）適合自己的教學(xué)資源的空間;為教師成長提供時間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供互相交流切磋、互相幫助促進、互相支持的學(xué)校文化，使學(xué)校成為教師不斷提高自己教育技術(shù)能力的學(xué)習(xí)型組織。

第四，需要設(shè)立技術(shù)支持人員的專門崗位。教師應(yīng)用教育技術(shù)進行教學(xué)的過程中，會不時出現(xiàn)各種問題與障礙，如果長時間得不到解決，會使教師喪失熱情。設(shè)立技術(shù)支持人員的專門崗位，并明確其職責(zé)，真正排除教師日常教學(xué)中的障礙，在教師需要的時候能夠及時得到幫助，這是保障教師順利、持續(xù)地應(yīng)用和探索教育技術(shù)，持續(xù)不斷地提高教師教育技術(shù)能力的必要措施。

第五，還要建設(shè)專業(yè)的、高水平的培訓(xùn)隊伍，才能通過高質(zhì)量的培訓(xùn)課程和方法改善教師現(xiàn)有的教育技術(shù)能力。同時，在培訓(xùn)結(jié)束之后，教師在日常運用中難免會遇到一些困惑，因此，應(yīng)該繼續(xù)提供培訓(xùn)的后續(xù)支持服務(wù)，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，才能保證教師運用教育技術(shù)的能力得到可持續(xù)性的發(fā)展。

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JG2013010377）;黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項目（JJB1212032）;哈爾濱師范大學(xué)青年科研培育項目（SXP2014-04）。