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教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文第1篇

眾所周知，一堂生動(dòng)形象的好課離不開一份準(zhǔn)備充分的教案和一份通俗易懂的課件，當(dāng)然最關(guān)鍵的還必須要有一個(gè)思路清晰，邏輯縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天我通過給大家梳理教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)三者之間的關(guān)系，來重點(diǎn)談?wù)勗鯓幼龊靡粋€(gè)課程設(shè)計(jì)，以便在講臺(tái)上展示出名師風(fēng)采。

一、理清概念及關(guān)系

1.教案

教案，顧名思義就是教學(xué)方案，通常老師通過備課將自己所授課程以計(jì)劃的方式呈現(xiàn)出來，一份教案主要包括：班級(jí)、授課時(shí)間、所授科目、課文標(biāo)題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、授課時(shí)間安排等等。教案的編寫有助于老師按照教學(xué)計(jì)劃順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.課件

課件，這個(gè)詞相對(duì)于教案來說比較新穎，是與傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃相對(duì)的一個(gè)“時(shí)興概念”。課件通常是指一種教學(xué)課程軟件，它是授課人根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容和課程內(nèi)容，通過對(duì)授課過程的詳細(xì)構(gòu)思確定的課程軟件，課件是授課內(nèi)容的直接呈現(xiàn)。課件之所以是個(gè)較為時(shí)興的概念，是因?yàn)樗请S著電子計(jì)算機(jī)的普及而逐漸在教學(xué)過程中推廣的。因?yàn)樗怯糜?jì)算機(jī)辦公軟件制作的包含文字、圖像、聲音等多媒體因素的教具。相比教案來說，課件在授課過程中顯得更方便、快捷，尤其是其直觀性更是讓授課內(nèi)容通俗易懂。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是授課教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)任務(wù)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)要素優(yōu)化合理配置，形成教學(xué)方案的過程。這是一個(gè)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析過程，里面滲入教學(xué)設(shè)計(jì)，是將教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的過程。因此，一堂好課，需要較高的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

4.三者關(guān)系

教案與課件都是教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容最直觀的呈現(xiàn)，教案是教師在課前有意識(shí)地進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，而以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)出來的教學(xué)結(jié)果，課件則是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段，比如：圖像、聲音、視頻進(jìn)行授課所編寫的授課內(nèi)容。它們都是教學(xué)直觀上的反映。教學(xué)設(shè)計(jì)則是授課老師對(duì)一堂課的整體計(jì)劃，因此，教案的編寫與課件的制作都離不開授課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教案和課件是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，教學(xué)設(shè)計(jì)是產(chǎn)生具體教案和課件的過程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程最重要的要素，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，也決定了教學(xué)的效果，更直接地決定了教案和課件的內(nèi)容是否科學(xué)合理。

二、教師如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)

授課老師都有一個(gè)認(rèn)知：教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過程中具有預(yù)設(shè)性，因此，在實(shí)際的授課過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性往往會(huì)受到許多因素的制約，為了擺脫教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性所受到的制約，教師就必須選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，因此，如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)是每一位老師都必須弄清楚的一個(gè)問題，這也是證明老師授課經(jīng)驗(yàn)和授課能力的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以從以下三個(gè)方面入手去寫教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.系統(tǒng)規(guī)劃，全局把握

教師應(yīng)該系統(tǒng)分析教材，分析教材的編寫意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)、范文特色，對(duì)這些做到心中有數(shù)。并且將教材每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，這就是所謂的“教材生活化”，這樣既可以幫助學(xué)生理解所講授的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)英語的主動(dòng)性和自覺性。見下表：

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2.難易分明，重點(diǎn)突出

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)有個(gè)突出的特點(diǎn)就是“英語思維中國化”也就是用中國的語法知識(shí)及表達(dá)方式來機(jī)械地學(xué)習(xí)英語。這時(shí)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，教材上有些內(nèi)容是枯燥乏味的，尤其是語法知識(shí)特別抽象，抽象的東西是不容易理解和掌握的，因此，這時(shí)候就需要老師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到教材內(nèi)容的難易程度，對(duì)于較難的、學(xué)生不易理解的抽象的，可采用簡(jiǎn)單化策略，用具體的例子或數(shù)據(jù)或符號(hào)將抽象的問題具體化。見下表：

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3.激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

教學(xué)過程尤其是英語的教學(xué)過程一定要激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到課堂中來，否則，就成了老師自己在那“自說自話”的單口相聲，一位好的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中總是會(huì)設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并和學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來，成為教學(xué)的主體。以下面的表格來進(jìn)行詳細(xì)說明：

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以上只是通過一些小例子來說明教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性和技巧性，教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上還是要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)角度說，教師不但應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略上下工夫，還要具備應(yīng)急應(yīng)變能力，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，教學(xué)有法又無定法，老師需要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文第2篇

一、高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的提出

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義。教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念，最早提出的是美國教育家Robert Gagne。自從Robert Gagne提出“ID”概念之后，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念進(jìn)行了深入的探討，其中Leslie J. Briggs（1974）提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別。近年來，隨著新課程改革步伐的邁進(jìn)， “教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞悄然取代“教案”一詞如雨后春筍般出現(xiàn)在英語教學(xué)研討中。實(shí)際上，教案并沒有消失，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要部分。教案可以解釋為教學(xué)的方案，主要聚焦在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程上，即教什么、怎么教。而教學(xué)設(shè)計(jì)不但包括教學(xué)過程，也包括教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、教學(xué)背景分析、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、對(duì)學(xué)生需求的分析、教學(xué)方法與策略的選定、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等。總之，教案只局限于課堂的“教”，而教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容更廣泛、更全面，不僅能使教師明確教什么、怎么教，還使教師明確為什么這樣教，“知其然亦知其所以然”。

（二）英語教學(xué)設(shè)計(jì)

1、英語教學(xué)設(shè)計(jì)的定義。英語教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，而形成英語教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)。英語教學(xué)設(shè)計(jì)即為英語教師基于學(xué)生特征等外語學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計(jì)英語教學(xué)目標(biāo)，英語教學(xué)過程、英語教學(xué)策略、英語教學(xué)技術(shù)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以進(jìn)行英語教學(xué)準(zhǔn)備的過程。

2、英語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。英語教學(xué)設(shè)計(jì)包括三部分內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

二、高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）熟練駕馭教材。從高中英語教學(xué)的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、合理地安排，形成教學(xué)反饋的過程。教材是課堂教學(xué)最直接、最主要的依據(jù)。在英語課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)總覽全局，組織好教材，考慮好整體教學(xué)，安排好課時(shí)，分配好各個(gè)課時(shí)內(nèi)容，設(shè)置好每節(jié)課的課后作業(yè)和練習(xí)，把握各課時(shí)內(nèi)容的前后銜接。同時(shí)，還要抓住教材中的關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，“用教材教”而不是“教教材”。教師要努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，把教材內(nèi)容激活，讓學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中輕松領(lǐng)會(huì)，掌握教材內(nèi)容。

（二）正確把握教學(xué)方式。吳立崗在《教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)》一書中描述，“教學(xué)方式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇運(yùn)用?！?/p>

（三）靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。俗話說，教無定法，因此，正確選擇和靈活運(yùn)用教學(xué)方法非常重要。教師要整合教材，使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，使學(xué)生形成正確的思想觀點(diǎn)，在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。比如當(dāng)學(xué)生對(duì)這堂課認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時(shí)，教師要提出有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的關(guān)系

經(jīng)常有很多英語教師抱怨道：“我該講的都講了，為什么學(xué)生成績(jī)還是提不高？”筆者認(rèn)為，這種情況可能是該教師沒能深入地把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。

教師上課肯定是要有教學(xué)目標(biāo)的，要完成教學(xué)目標(biāo)，就必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而要設(shè)計(jì)好一堂課，教師首先要熟悉教材。根據(jù)教材設(shè)計(jì)出本課的教學(xué)目標(biāo)，再據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過程以及教學(xué)步驟。

準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計(jì)是取得良好教學(xué)效果的重要保證。一堂課時(shí)間有限，精確的教學(xué)設(shè)計(jì)可以在有限的時(shí)間里最大限度地利用教育資源，使學(xué)生得到最有效的學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也可以在課堂上得到充分體現(xiàn)。從這方面講，教學(xué)設(shè)計(jì)是獲取優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。

四、優(yōu)化高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要提高教學(xué)質(zhì)量，從根本上看在于提高課堂效率。那么，如何通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)取得最佳的教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，闡釋高中英語教師如何在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)來提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)活動(dòng)的目的性。所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。由于教學(xué)重點(diǎn)不同，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容也不同。有些側(cè)重于培養(yǎng)獲取信息、提煉信息的能力，有的是培養(yǎng)用英語進(jìn)行思維并解決生活中實(shí)際問題的能力，還有的是練習(xí)語法、句型等語言知識(shí)的活動(dòng)。筆者設(shè)法對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的做到心中有數(shù)，力求做到活動(dòng)完成后學(xué)生應(yīng)取得進(jìn)步。

（二）研究教學(xué)方式，提高教學(xué)的靈活性。在英語教學(xué)過程中，無論老師的知識(shí)有多么的淵博，經(jīng)驗(yàn)有多么的豐富，都難免會(huì)或多或少地遇到一些偶發(fā)事件。這就需要英語教師在具備良好的教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，發(fā)揮對(duì)本課堂的教學(xué)機(jī)智。筆者平時(shí)認(rèn)真鉆研教材，做到博學(xué)精通；注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系；做好課前準(zhǔn)備工作，充分了解學(xué)生個(gè)體，了解學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，盡最大努力達(dá)到“心中有學(xué)生、腦里有智慧”的完美教學(xué)境界。

教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文第3篇

如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參予教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，純粹地教給學(xué)生知識(shí)，不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識(shí)。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學(xué)，就要在課前考慮如何教的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，教師要想把這臺(tái)戲唱好，必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，所以教師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時(shí)還是樂隊(duì)的指揮。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過程。我在設(shè)計(jì)《行程問題――相遇問題》的教學(xué)過程中，就有這樣的感受。當(dāng)然，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)心理，鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)容，所謂“備課備兩頭”?！缎谐虇栴}――相遇問題》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊(cè)的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過了一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問題，知道了“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，有了這個(gè)基礎(chǔ)可以更好的學(xué)習(xí)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問題。

我開始寫教案時(shí)，就簡(jiǎn)單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成結(jié)果，認(rèn)真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見，我的這份教學(xué)設(shè)計(jì)是沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，只是憑借經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過思考后，便開始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功，并且把每個(gè)環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿完成了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

教案設(shè)計(jì)的合理性只有通過教學(xué)來驗(yàn)證。終于到了試教的時(shí)候了，我就按照教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿開始上課。前幾個(gè)環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時(shí)間不夠了，到要練習(xí)的時(shí)候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會(huì)這樣呢？分析之后，我明白了，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我只是考慮到了如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽，不敢放手讓學(xué)生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想?？磥?，教學(xué)設(shè)計(jì)不是那么容易就可以完成的，備學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改

經(jīng)過第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問題，回憶“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)?？紤]的因素，為新課作準(zhǔn)備。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在準(zhǔn)備題中，通過學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問題來解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點(diǎn)，來選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解，不會(huì)混淆，也會(huì)節(jié)約時(shí)間的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的再次實(shí)施

經(jīng)過這次修改后，我對(duì)《行程問題――相遇問題》的認(rèn)識(shí)又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進(jìn)課堂，并邀請(qǐng)了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步了。整個(gè)課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)問題都是學(xué)生自己去解決，并且學(xué)會(huì)了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣?？磥恚贪甘且?jīng)過反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)才可以將教學(xué)過程實(shí)施的更好。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞 復(fù)雜性；適應(yīng)性；預(yù)成性教學(xué)設(shè)計(jì)模式；原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；生成性教學(xué)設(shè)計(jì)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0092-03

首先界定本文的三個(gè)基本概念。

1）預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即教案在課前既定完成；課中，教師必須嚴(yán)格執(zhí)行教案，不折不扣，不可有絲毫的變更。

2）原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是指在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師按自己對(duì)學(xué)科課程、教學(xué)的理解和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)在做的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。這種模式一般是個(gè)性化的，具有多樣性。

3）科學(xué)的生成性的教學(xué)設(shè)計(jì)，即在課前只生成概要性的教案，教師在教學(xué)過程中邊執(zhí)行概要邊對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、完善，最終形成教案。

1 研究問題的提出

經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)理論給出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常是“預(yù)成”性的教學(xué)設(shè)計(jì)，即依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理在課前對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)未來現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)出現(xiàn)的各種隨機(jī)的情況未予充分的考慮，不能實(shí)時(shí)地監(jiān)測(cè)學(xué)生的復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)心理，如專注程度、動(dòng)機(jī)、興趣等變化，做出適應(yīng)性的進(jìn)化，故略顯得死板和生硬。之所以如此，原因在于：教學(xué)設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)有效的干預(yù)，以有效地激起學(xué)生對(duì)先前相關(guān)知識(shí)的回憶，呈現(xiàn)新知識(shí)并提供有意義的提示來幫助他們進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)存和提取，進(jìn)行可能促進(jìn)其知識(shí)遷移于未來情境的練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，這些都是很困難的而且又是結(jié)構(gòu)不良的問題解決任務(wù)。又有多種因素使這些已經(jīng)很復(fù)雜的情況更為復(fù)雜，包括：1）學(xué)生的個(gè)性差異；2）教學(xué)場(chǎng)景的千差萬別；3）高級(jí)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用；4）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)（如智慧技能、問題解決等）的多樣性[1]59。能否改進(jìn)預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？這就是本研究探索的問題。

2 教師原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的考察

為什么一線教師不樂意用預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式？筆者認(rèn)為，除了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)勞動(dòng)密集型的工作以外，更重要的原因是它不能夠很好適應(yīng)未來學(xué)生心理復(fù)雜多變的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐。難道人類有史以來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式（筆者把它稱之為原生態(tài)的教學(xué)）就沒有合理的地方嗎？筆者認(rèn)為存在的必有其合理之處。那到底有何合理之處呢？帶著這樣的問題，筆者重新考察了原生態(tài)的教師教學(xué)。

原生態(tài)教師教學(xué)設(shè)計(jì)情況的調(diào)查 筆者隨機(jī)訪談了89名教師，其中，青年教師（教齡在5年以下）30人，中年教師（教齡在5～10年）38人，老教師（教齡在10年以上）21人。

1）當(dāng)問及“上課前您會(huì)不備課嗎”，所有教師都回答“當(dāng)然要備課咯”。

2）當(dāng)問及“您會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)那套方法備課，寫出完整、規(guī)范的教案嗎”，回答大致有兩種：①我只大概會(huì)寫個(gè)授課提綱或打個(gè)腹稿（多數(shù)是中老年教師）；②我會(huì)寫出一個(gè)盡可能完整、規(guī)范的教案（多數(shù)是青年教師）。

3）當(dāng)問及“您上課時(shí)，會(huì)嚴(yán)格按照預(yù)先寫好的教案，不折不扣地執(zhí)行嗎”，幾乎全體被調(diào)查的教師都覺得自己會(huì)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)原始教案做出或多或少的適應(yīng)性改變，而且，他們都認(rèn)為這種變化是必須的。

調(diào)查得到的結(jié)論有兩點(diǎn)：

1）教師一般都會(huì)自覺備課（或嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法寫出一個(gè)完整的教案，或開列一份授課提綱，或打一個(gè)授課的腹稿）；

2）在現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)，教師都會(huì)或多或少對(duì)課前的原始教案在執(zhí)行時(shí)進(jìn)行適應(yīng)性修改。

原生態(tài)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)適應(yīng)性變化情況的觀察及分析 教師有了教案或授課提綱或腹稿以后，在授課現(xiàn)場(chǎng)的適應(yīng)性變化如何？筆者做了以下觀察設(shè)計(jì)。

1）觀察的目的：考察在原生態(tài)的課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中做出適應(yīng)性的修改。

2）觀察的對(duì)象：某大學(xué)的青年教師、中年教師以及老教師共計(jì)140人。

3）觀察方法：在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察前，設(shè)計(jì)了教師課堂觀察表和教師課堂后訪談提綱，表中將課堂分為前15分鐘、中間15分鐘和后15分鐘三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行觀察，主要對(duì)比被觀察者在每個(gè)15分鐘內(nèi)較之之前的教學(xué)設(shè)計(jì)有何改變，將改變部分記錄下來并記錄其在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中所占的百分比。

4）觀察結(jié)果及分析：將在觀察前把教師課堂觀察表發(fā)給3名作為觀察者的研究人員，讓其在課中依據(jù)教師課堂觀察表中的要求，對(duì)被觀察者進(jìn)行觀察，客觀真實(shí)地填寫表格，盡量貼近被觀察者教學(xué)的實(shí)際情況；在課后利用教師課堂后訪談提綱對(duì)被觀察者進(jìn)行訪談，并真實(shí)記錄。

3名觀察者中，若所觀察結(jié)果是有2名及以上的觀察結(jié)果大致相同，便采用這個(gè)結(jié)果，摒除第三個(gè)觀察者的觀察記錄；若均不相同，則算為無效觀察。將每個(gè)觀察者的對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)整理出來，分為授課或講座題目、學(xué)生專業(yè)、學(xué)生層次、學(xué)生人數(shù)以及授課時(shí)間和地點(diǎn)，并將其編號(hào)，錄入成表格，以待分析。

對(duì)數(shù)據(jù)用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[2]，得出以下結(jié)論。

1）青年教師組的教師的變化率是從7%～15%，平均變化率是10.53%；中年教師組的教師的變化率從16%～30%，平均變化率是21.92%；老教師組的教師變化率從9%～17%，平均變化率是12.24%。

2）青年教師組和老教師組無明顯性差異，而中年教師組和青年教師組及老教師組之間的變化率均有顯著差異性。

深入思考以上分析結(jié)果，筆者得出如下結(jié)論。

1）青年教師組的平均變化率和老年教師組的平均變化率相差不大，其產(chǎn)生的原因有本質(zhì)性的不同。首先，青年教師組教師缺乏大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)本節(jié)課所要教授的知識(shí)了解得不是非常透徹，從而導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中無法根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)際情況來對(duì)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，多數(shù)人基本是照本宣科的課堂講授方式。其次，老教師組的教師是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，對(duì)該學(xué)科的知識(shí)也掌握得非常精準(zhǔn)透徹，所以在其課前的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)充分而全面地考慮學(xué)生可能會(huì)有的反應(yīng)。如此一來，在實(shí)際的教學(xué)執(zhí)行中相對(duì)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變就會(huì)比較少。

2）青年教師組和中年教師組以及老教師組和中年教師組之間的平均變化率相差較大，中年教師組的教師經(jīng)驗(yàn)較之老教師組的教師要少，而較之青年教師組的教師要多，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)也是介于兩者之間，所以就導(dǎo)致其在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中并不能全面地考慮在實(shí)際教學(xué)中可能發(fā)生的變化，而較豐富的經(jīng)驗(yàn)又使其在教學(xué)中可以部分應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的突發(fā)事件，也就導(dǎo)致了表中的中年教師組教師平均變化率較大。

這一研究的結(jié)果與國外學(xué)者的觀點(diǎn)不謀而合，即：“對(duì)于原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，多數(shù)教師是根據(jù)主觀預(yù)期和‘經(jīng)驗(yàn)法則’，預(yù)先設(shè)計(jì)出教學(xué)實(shí)踐的‘手稿’，并把它嘗試性地用到教學(xué)?！指濉ǔ０瑢?duì)教學(xué)事件的常規(guī)安排，是教學(xué)實(shí)施的一般規(guī)劃，是一種解決教學(xué)問題的主觀假設(shè)。但是在實(shí)際教學(xué)中，這樣的‘手稿’會(huì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行更改，因?yàn)镮D實(shí)踐是“在即時(shí)條件下采取的情境化行動(dòng)。”[1]3-6

3 生成性教學(xué)設(shè)計(jì)模式的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

課堂生成教學(xué)設(shè)計(jì)模式 “預(yù)成”性的教學(xué)設(shè)計(jì)雖有其適應(yīng)性較差的不足，但也有其優(yōu)點(diǎn)：它可按照教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理與方法，按固定的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。這讓教師特別是新教師容易掌握，便于推廣普及。

與“預(yù)成”性的教學(xué)設(shè)計(jì)正好是相反的，原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)的是教師的豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充滿了個(gè)性、靈活性及動(dòng)態(tài)性，它會(huì)依據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行適應(yīng)性變化。這既是其優(yōu)點(diǎn)，但從另外一方面來說也正是它的缺點(diǎn)：它太過于經(jīng)驗(yàn)化，極具個(gè)性化和多樣性，不具備規(guī)律性和普適性，不利于新教師學(xué)習(xí)、掌握。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)論、復(fù)雜性的思想觀念、波普爾的科學(xué)研究試誤方法、控制論、質(zhì)性研究方法、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等理論和思想觀念的啟發(fā)下，在李芒的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是生成性的觀點(diǎn)的點(diǎn)撥下[3-4]，批判地汲取預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計(jì)和原生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，擯棄它們的缺點(diǎn)，提出以下生成模式：整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是在課前和課堂上動(dòng)態(tài)生成的。生成模式及其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)生成模式的特點(diǎn) 生成模式包括概要和更新兩個(gè)部分，生成概要部分包括學(xué)科知識(shí)、教師經(jīng)驗(yàn)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式；更新部分包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施、關(guān)注學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)心理、體驗(yàn)教師當(dāng)前教學(xué)心理和圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)改善教學(xué)。

下面來闡述下每個(gè)部分的特點(diǎn)。

1）生成概要的特點(diǎn)。在這個(gè)部分中通常是在課前完成的。強(qiáng)調(diào)教師要掌握學(xué)科知識(shí)，吃透教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地突出欲講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)；要在課程的設(shè)計(jì)中融入自己多少年來所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于增強(qiáng)教學(xué)效果；要按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法或其他已有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法來生成此概要，這樣能做到有理論依據(jù)和系統(tǒng)化操作。在概要的生成部分，設(shè)計(jì)者既要依賴教學(xué)設(shè)計(jì)理論，同時(shí)也要借助個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這符合教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)的特點(diǎn)。所生成的概要可以是嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對(duì)于學(xué)科知識(shí)駕馭能力較強(qiáng)、對(duì)學(xué)生比較熟悉和有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，也可以生成一個(gè)大概的、腹稿式的概要。

2）更新的特點(diǎn)。更新是把前面所形成的概要在課堂上實(shí)施，是在課堂教學(xué)時(shí)段進(jìn)行和完成的。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師既要執(zhí)行和完成教學(xué)內(nèi)容，還要實(shí)時(shí)地關(guān)注當(dāng)前學(xué)生的心理和體驗(yàn)當(dāng)前自己的教學(xué)心理，同時(shí)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)和及時(shí)的修改。具體說，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施時(shí)，首先，教師依據(jù)之前建立和設(shè)計(jì)好的模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)小階段，或者遇到與設(shè)計(jì)不符的情況或是突況時(shí)，教師要對(duì)此時(shí)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依據(jù)當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)心理及教師本身的教學(xué)心理，在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，以此類推，就形成了邊評(píng)價(jià)邊修改邊實(shí)施的生成模式。

3）整個(gè)模式的特點(diǎn)。

①傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。與上述傳統(tǒng)的一般性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比，生成性的教學(xué)設(shè)計(jì)更像是將前期分析和設(shè)計(jì)合成為概要設(shè)計(jì)部分，而將實(shí)施和評(píng)價(jià)合稱為更新部分。

②如果將上述整個(gè)設(shè)計(jì)模式看成是一棟房子，那么，生成概要部分就像毛坯房，而更新部分就好比給入住者預(yù)留了可適合自己需求的室內(nèi)裝修[5]。

③模式的概要部分是決定性的，本質(zhì)上是一套理性的、邏輯化的要遵循的程序，而更新部分是創(chuàng)造性的，建立在直覺和理性基礎(chǔ)上的過程。所以，整個(gè)模式既具有科學(xué)性，同時(shí)又兼有創(chuàng)造性和適應(yīng)性。

對(duì)模式合理性的評(píng)價(jià) 筆者設(shè)計(jì)了合理性評(píng)價(jià)表格對(duì)237位教師進(jìn)行了隨機(jī)的訪問，數(shù)據(jù)整理后，得出93.4%的教師認(rèn)為本模式是合理的。筆者希望在相關(guān)理論的啟發(fā)下提出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)生成模式，可以最真實(shí)地還原實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)，并給教師在教學(xué)過程中提供一種新的參考。

4 對(duì)教師的幾點(diǎn)建議

為了讓教師特別是青年教師學(xué)習(xí)掌握好本研究給出的生成性教學(xué)設(shè)計(jì)模式，筆者提供以下建議供參考。

1）為了設(shè)計(jì)好概要部分：①教師不能只做“教書匠”而忽視科學(xué)研究，這樣才能較高水平地駕馭教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容的組織、規(guī)劃；②自覺學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，對(duì)概要做出盡可能理性的或科學(xué)性的設(shè)計(jì)，為后續(xù)教學(xué)的展開夯實(shí)基礎(chǔ)；③在概要設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡量用好以往所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2）為了提高對(duì)生成模式中更新部分的應(yīng)用水平，教師專業(yè)成長(zhǎng)中要注意：①要在教學(xué)實(shí)踐中提高課堂的現(xiàn)場(chǎng)觀察能力；②應(yīng)該學(xué)會(huì)并把質(zhì)性研究的方法應(yīng)用于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，體察學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化并對(duì)此及時(shí)做出適應(yīng)性的變化；③應(yīng)該不斷通過教學(xué)反思來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5 小結(jié)

在課堂教學(xué)中，預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式雖有固定的程序可循，但難以適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的變化，略顯僵硬。原生態(tài)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式雖然能適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的變化，卻又形態(tài)各異，無固定的模式，新教師不易掌握，難以推廣。筆者在對(duì)原生態(tài)的教師課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、分析的基礎(chǔ)上，在相關(guān)理論的啟發(fā)下，合理地吸收和“嫁接”預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和原生態(tài)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)生成模式兩者的優(yōu)點(diǎn)，提出一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的生成模式，概述了該模式的特點(diǎn)，對(duì)其合理性進(jìn)行了初步的評(píng)價(jià)，并對(duì)教師應(yīng)該如何把握模式給出幾點(diǎn)建議。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中音樂；教學(xué)設(shè)計(jì)；問題；對(duì)策

隨著社會(huì)信息的高速發(fā)展，音樂的教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，探究出符合當(dāng)展需要的音樂教學(xué)方法，實(shí)施合理的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)。然而在現(xiàn)代的音樂教學(xué)中，仍然存在著落后的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來了不利。

一、研究方法

音樂教學(xué)設(shè)計(jì)工作是教師開展音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，音樂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師能夠順利的將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到了重要的作用。新課改背景下的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生與教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)這些方面入手。本文的研究方法采用的是文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研和專家訪談的形式，致力于創(chuàng)新高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，探索高效的音樂教學(xué)方法。首先，一共針對(duì)高中的音樂教師發(fā)放了100份調(diào)查問卷，其中收到了90份有效的調(diào)查問卷，回收率高達(dá)96%。

二、研究結(jié)果中存在的問題

高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷總統(tǒng)計(jì)和歸納了幾個(gè)常見的問題：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的要素不全面

高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素中包括了學(xué)生分析、課題、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)意圖等方面，然而在高中音樂教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常會(huì)忽略其中某些方面，使教學(xué)設(shè)計(jì)的要素不全面，影響教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)混淆

一部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和教學(xué)原理掌握的程度不深，而且對(duì)音樂的學(xué)習(xí)缺乏有效的認(rèn)識(shí)，所以音樂教學(xué)的正確理念也無法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。受到課改音樂教學(xué)思想與方法的影響，音樂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以教案的形式出現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是教師的講稿與課堂的流程，缺乏必要的教學(xué)設(shè)計(jì)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間的互動(dòng)程度也較弱。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不當(dāng)要素分析

1.學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計(jì)前期包含了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的分析，在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有充分的重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的具體了解，教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的難點(diǎn)以及教學(xué)的方向都沒有很好的把控，影響了教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。由于一部分教師在教學(xué)的過程中將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)混淆，所以很難準(zhǔn)確的把控二者，再加上每個(gè)高中生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與能力、閱歷之間存在較大的差異，而每個(gè)學(xué)校和班級(jí)的班風(fēng)、校風(fēng)之間存在較大的差異，教師在確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，主要以經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)難點(diǎn)，影響了教學(xué)的準(zhǔn)確性。3.教學(xué)過程中存在問題。在高中音樂教學(xué)的過程中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致音樂教學(xué)中存在環(huán)節(jié)不銜接的問題，在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視教師的行為，忽略了學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)用。在音樂鑒賞課程中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間講述，而沒有通過具體的實(shí)踐讓學(xué)生去感受和反思，通過多媒體技術(shù)的大量運(yùn)用，觀看音樂視頻中的文件，讓音樂教師的專業(yè)技能可以充分的體現(xiàn)出來。

三、改革與創(chuàng)新高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不與教學(xué)方案混淆

為了改變教師將二者混淆的現(xiàn)象，可以通過制定和推廣通用的高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的格式，讓教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)與教案進(jìn)行有效的區(qū)分，逐步的將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容規(guī)范化。

（二）改變教學(xué)設(shè)計(jì)中的要素不全面現(xiàn)象

1.分析學(xué)生與教材的內(nèi)容。首先，要分析學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂的起點(diǎn)以及當(dāng)前音樂的水平進(jìn)行有效的分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)以及學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的風(fēng)格。其次，要對(duì)每個(gè)學(xué)生之間存在音樂水平的差異進(jìn)行肯定，在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠認(rèn)識(shí)到這些差異，采取個(gè)性化教學(xué)的方法為音樂教學(xué)提供設(shè)計(jì)的依據(jù)，幫助學(xué)生認(rèn)清楚自身的優(yōu)勢(shì)所在，發(fā)掘?qū)W生自身的音樂潛能，提高音樂的審美和鑒賞能力。2.教學(xué)目標(biāo)和依據(jù)分析。高中生學(xué)習(xí)音樂是大多數(shù)學(xué)生音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體性作用。教師要認(rèn)同學(xué)生之間的差異，了解不同學(xué)生之間音樂學(xué)習(xí)的能力和水平，通過分層次的確定教學(xué)目標(biāo)，全面的開展音樂教學(xué)，深化音樂教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)生體會(huì)到如何有效的鑒賞音樂的作品。3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定和分析。在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，其中教學(xué)重點(diǎn)通常是客觀的，不以教學(xué)對(duì)象的改變而改變。而教學(xué)的難點(diǎn)具有主觀性，不同的學(xué)生教學(xué)的難點(diǎn)是不同的。教學(xué)重點(diǎn)是從學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)生教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件有較大的關(guān)系。

四、結(jié)語