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高中教學設計教案范文第1篇

【關鍵詞】高中數(shù)學；變式教學；課案設計

所有的高中教學都是為了高考服務，而高考考試題目在設計上要保證大部分考生會做，只存在極少數(shù)難、偏、繁的題目.我們在做高考試卷時往往都有一種似曾相識的感覺，但是，真正去做又無法下手.這與我們平常數(shù)學教學方式有很大關聯(lián)，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式主要就是對照教材講解，教材以外的東西老師很少講解，在這樣的教學中，學生當時是學會了，但是，拿到一個有點變化的題目就瞬間蒙了，不知該如何著手，題目要考查的知識點是什么都不甚清楚.本文就最近高中教學中新興的變式教學模式進行探討，將變式教學理念融入到教學課案設計中去.

一、變式教學的概念

變式教學就是相對于傳統(tǒng)教學中范式教學的一種變化形式，而范式就是老師只教授高中書本中現(xiàn)成的教學素材，并不對相關的知識進行拓展延伸，可以說范式教學就是一種書本本身的教學.對于那些領悟能力較高的學生而言，可能并不需要老師的多加講解就可以理解，但對于那些成績較差的學生而言，并不能真正理解該概念，更不用說具體應用.

基于上述情況的存在，一些教育學家紛紛探索新的教學方式，其中一種就是本文所說的變式教學.而對于什么是變式，從大多數(shù)學者的定義中，我們可以得出變式的本質(zhì)，它是在保持某項事物本質(zhì)不變的前提下，對該事物的具體表現(xiàn)形式的一種改變，并且這種改變關鍵是萬變不離其宗.具體到高中數(shù)學教學中的變式教學，是指在高中數(shù)學教學過程中對高中數(shù)學教材中現(xiàn)有的概念、性質(zhì)、定理、公式以及問題從不同角度、不同層次、不同情境出發(fā)，將概念、性質(zhì)、定理、公式等做出相應的變化，從一個基本的出發(fā)演變多種本質(zhì)上相同的變式.通過這種“變式”，讓學生對教材中的概念、定理公式從多角度、多層次進行更深入的理解.

二、高中數(shù)學變式教學課案設計的原則

變式教學需要老師在現(xiàn)有高中數(shù)學教材的基礎上，對相關概念、定理、公式以及例題、課后訓練等盡可能地進行變式.故老師在課前必須做好備課準備，對課堂中哪些知識點進行相應的變式，對課案進行設計，而在課案設計中必須遵循以下的原則：

（一）目標導向原則

每一個教學活動都有相應的教學目標，故教學目標的確定對一個教學效果的影響至關重要.因此教師首先要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際需要去制定出一個具體明確、 切實可行的教學目標. 老師做到有目的地教，學生有目的地學，這樣才能教學相長.

（二）啟迪思維原則

變式教學的根本目的是增強學生的思維邏輯性，在變式教學中，通過老師的循循善誘、多角度的啟發(fā)、不同問題情境的設置，讓學生在問題的指引下去學習.因此，老師在進行變式教學課案設計的時候就必須考慮對學生邏輯思維的培養(yǎng)，以啟迪思維作為變式教學的一個基本原則.

（三） 探索創(chuàng)新原則

在進行變式教學課案設計時，一定要注意變式教學中相關的變式要具有一定的新穎性，注重學生自身對新型變式的探索，要學生自主能動地學習，為學生變式探索提供良好的教學氛圍.老師要盡量就教材本身挖掘出更多潛在的知識，引入問題式、情境式、小組探討合作等多種新的教學方式，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣.

（四）循序漸進原則

每個新事物的產(chǎn)生都是一個螺旋式前進的過程.正如變式教學這樣一個新興的教學模式而言，由于學生一直以來受到的都是范式教學，對變式教學這樣一種新的教學模式必然有一個接受的過程，需要循序漸進地進行.老師在高中數(shù)學變式教學課案設計時，對變式本身進行一個難易程度的衡量，遵循由易到難這樣一個順序進行.

（五）學生主動參與原則

教學是師生之間相互學習、相互成長的一個過程.我們必須堅持以學生為主體的教學理念，發(fā)揮學生學習的能動性，提高教學效率.所以，在教學課案設計時，應該在課案中將學生的積極參與考慮進來，教師和學生一起進行變式教學.

三、變式教學課案設計的具體操作

高中數(shù)學教材對每一個知識點的教授都按照定理（公式）——示例——練習這樣的一個模式編排的，為了方便學生的預習、理解，教師在具體的課案設計中同樣遵循這樣的一個編排模式，按照概念、示例、練習三個板塊對每個板塊進行相應的變式設計.

（一）概念變式設計

數(shù)學是一個抽象思維的運用過程，高中數(shù)學教材中出現(xiàn)的各種數(shù)學概念也都具有抽象性的特點.故教師在教學過程中有必要引入變式教學，通過對教材中數(shù)學概念的變式加深學生對該定義的理解.

概念的變式設計包括概念的引入、辨析和深化.在進行課案概念變式設計時，老師應該注意知識點之間的銜接，為學生的思維邏輯過渡提供一個橋梁，順利地引入新的概念，這樣的一個引入變式不僅可以緩解學生對新事物的接受程度，也對概念的背景有一個全面的認識，有助于加深對該概念的理解.通過不同情境下抽象出一個概念的本質(zhì)，并予以運用.

比如，在對棱柱進行定義時，我們可以先讓學生觀察長方體、立方體等物，通過各實物的觀察得出，棱柱有兩個面是平行的，其他各面都是四邊形，每相鄰兩個面的公共邊都相互平行.老師可以說棱柱是有兩個面是平行的，其他各個面都是平行四邊形，反過來又提問能否說兩個面平行，其他各面是平行四邊形的幾何體一定是棱柱.通過這樣的一個變式的對比讓學生對棱柱有一個更深刻的理解.又如學生對古典概型和幾何概型的概念不清，可引入這兩個小題：①在區(qū)間 [0，10]上任意取一個整數(shù)，求這個整數(shù)大于5的概率.②在區(qū)間 [0，10]上任意取一個實數(shù)，求這個實數(shù)大于5的概率.分清前者是古典概型，后者為幾何概型.又如學習數(shù)列單調(diào)性時可引入下面題目：①若函數(shù)f（x）=x2-ax+1 在 [1，+∞） 遞增，求實數(shù)a的范圍.②若數(shù)列an=n2-λn+1 為遞增數(shù)列，求實數(shù) λ 的范圍.注意區(qū)別數(shù)列與函數(shù)單調(diào)性的不完全相同.第一問中a≤2，第二問中只要由an

（二）示例變式設計

在數(shù)學教材中，教師在進行教學課案變式設計時，要注意對變式示例的選擇，在挑選示例的過程中，要綜合考慮示例的針對性、系統(tǒng)性、靈活性.

比如說，教材中出現(xiàn)的，已知函數(shù) f（x）=-x3+3x2+9x+a，求f（x）的單調(diào)減區(qū)間.針對這樣的一個例子，我們可以設計出以下幾個變式：

1.求函數(shù) f（x）=0.5x2-lnx的單調(diào)區(qū)間.

2.若函數(shù)f（x）=x3-3ax+2的單調(diào)遞減區(qū)間為（0，2），求實數(shù)a的范圍.

3.若函數(shù)f（x）=x3-3ax+2在區(qū)間（0，2）上單調(diào)遞減，求實數(shù)a的范圍.

通過這樣的幾個變式，讓學生徹底明白如何去求單調(diào)區(qū)間，單調(diào)區(qū)間應該是定義域的子集，以及理解“函數(shù)的單調(diào)減區(qū)間是某區(qū)間”和“函數(shù)在某區(qū)間內(nèi)單調(diào)減”之間的區(qū)別，明確后者是前者的子集.又如教材中題目：已知曲線

y=13x3+43，求在該曲線上一點P（2，4）處的切線方程.學生很容易求出切線方程為y=4x-4.但把題目改成：已知曲線y=13x3+43 ，求過點P（2，4）的曲線的所有切線方程.學生認為題目沒變，實際上P點可以是切點，也可以不為切點，經(jīng)計算有兩條，方程為y=4x-4，y=x+2.又如：（1）已知函數(shù)y=f（x）為定義在R上的奇函數(shù)，f（x）在（0，+∞）上遞增，且f（4）=0，求 f（x）>0的解集.（2）已知函數(shù)y=f（x）為定義在R上的奇函數(shù)，當x>0時，滿足f（x）+xf′（x）>0，且 f（4）=0 ，求 xf（x）>0的解集.只要記F（x）=xf（x）， 當x>0，F(xiàn)′（x）>0 ，即 F（x）在（0，+∞）遞增，且 F（x）為偶函數(shù)，學生就明白了.

（三）習題的變式設計

學生在了解了基本數(shù)學概念以后，關鍵是進行練習，目的就是希望學生通過不斷地練習訓練加深對數(shù)學教材中概念的理解、公式的運用、解題方法的掌握，進而整體提高學生數(shù)學解題的效率.

例如：ABC的兩個頂點A，B的坐標分別為（-3，0） 和（3，0），邊 CA，CB所在的直線的斜率之積為49，求頂點C的軌跡.

在學生解出答案后，老師緊接著可以出以下的變式，讓學生進行解答：

1.ABC的兩個頂點A，B的坐標分別為（-3，0）和（3，0），邊CA，CB所在的直線的斜率之積為-49， 求頂點C的軌跡.

2.ABC的兩個頂點A，B的坐標分別為（0，-3） 和（0，3），邊 CA，CB所在的直線的斜率之積為49 ，求頂點C的軌跡.

3.ABC的兩個頂點A，B的坐標分別為（-3，0）和（3，0），邊 CA，CB所在的直線的斜率之積為1， 求頂點C的軌跡.

通過上述變式，讓學生理解如何去求一個點的軌跡，將所求之點的位置互換得出不同的軌跡，改變直線斜率之積，得出雙曲線的軌跡，這樣，就可以理解直線斜率之積的重要作用，同時在進行這個習題變式設計的時候還可以讓學生自己去進行第四個變式的設計，看學生能否開動腦筋，將直線斜率之積變?yōu)樨摂?shù)，得到一個橢圓的運動軌跡.

又如，在基本不等式中，已知x>0，求y=x+4x的最小值.

老師緊接著可以出以下的變式：

1.已知x>1，求y=x+4x-1的最小值.

2.已知x>0，求y=2xx2+1的最大值.

3.求y=4x2-72-x，x∈[0，1]的值域.

通過上述變式，讓學生能結合換元法等方法熟練地利用基本不等式解決函數(shù)的最值問題.

四、結 論

從上述對高中數(shù)學變式教學課案設計的原則和具體操作可知，變式教學是一個很復雜的工程，需要老師花費大量的時間精力去投入到教學備案中去，對數(shù)學教師自身的要求也極高，不僅要求老師要理解教材上的東西，還能夠自己對相關知識進行變式，拔高學習難度和深度.當然，對于學生而言，主要就是將簡單的教材中例題的理解化作了具體的應用，對學生的發(fā)散能力要求較高，要求能夠跟上老師的教學步伐，緊跟老師教學思維，在學習的過程中，逐漸形成自己的思維模式，對一個概念、公式做到熟記于心、靈活運用.

【參考文獻】

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[2]李春滿.高中數(shù)學課堂之變式教學[J].數(shù)理化學習，2012（10）：63-64.

[3]張宏江.運用變式教學改善學生數(shù)學思維品質(zhì)的初步研究[J].2012（5）：114-117.

高中教學設計教案范文第2篇

關鍵詞：高中數(shù)學；導學案；教學設計

隨著新課程改革的大力推進，高中數(shù)學教學方法也得到不斷的發(fā)展，選擇更適合學生學習的教學方法已經(jīng)成為數(shù)學教學的當務之急。導學案將教學任務分為不同層次，循序漸進，可以幫助學生更容易理解教學內(nèi)容，提高學習效率。而且導學案不同的板塊側重于不同方向，學生利用導學案進行學習，不僅更加方便高效，體現(xiàn)學生的主體地位，而且符合現(xiàn)階段高中數(shù)學的教學要求和目標。

一、老師要認真?zhèn)湔n，編制科學合理的導學案

導學案需要老師根據(jù)備課內(nèi)容編寫，只有老師的備課內(nèi)容嚴謹科學，導學案才能發(fā)揮最大的作用。師在課前要認真?zhèn)湔n，備課不僅需要備教學內(nèi)容，還需要備學生、備教材。這就要求老師能夠熟練的掌握課本教材的知識內(nèi)容，對所要講解的教材做到心中有數(shù)。只有老師能夠熟練的掌握課本教材，才能及時應對講課時的所有突發(fā)狀況；只有老師擁有豐富的知識儲備量，才能為學生樹立良好的榜樣，解決學生在學習中遇到的難題。所以老師編制導學案時候要考慮到教學內(nèi)容的難點重點，編制的時候也能有所偏重，這樣才最為科學合理。備學生，要求老師了解學生的具體學習情況，根據(jù)學生的學習情況來編制最適合學生的導學案。這就要求老師掌握學生的學習水平、學習速度等情況，導學案也要考慮這些情況，每節(jié)課都要安排合理的學習內(nèi)容以及合適的學習速度。只有科學合理的導學案才能發(fā)揮真正的水平，提高學生的學習效率，否則只能是流于表面形式，不能真正的落實學習效果。

二、知識框架概覽，調(diào)動學生主動性

導學案的首要環(huán)節(jié)就是本節(jié)課的知識框架概覽，根據(jù)導學案上的知識框架，學生可以大體上了解本節(jié)課所要講解的范圍，了解本節(jié)課的重點知識和難點知識，讓學生對本節(jié)課程大體做到心中有數(shù)。這樣有利于學生自主安排自己的學習，選擇最適合自己的學習節(jié)奏，最大限度發(fā)揮學習潛能，提高學習效率。

知識框架概覽還可以幫助學生在課前根據(jù)導學案內(nèi)容進行自主預習。自主預了方便學生掌握課程內(nèi)容和學習節(jié)奏之外，還能提高數(shù)學課堂的學習效率，調(diào)動學生的學習主動性。學生在數(shù)學課堂上占據(jù)主導地位，可以充分體現(xiàn)尊重學生在學習生活中的主體地位的要求。當然，課前預習的作用是讓學生提前了解課程內(nèi)容，把握課堂教學節(jié)奏，但是不能成為學生在數(shù)學課堂上不認真聽講的理由。學生不能因為在課前已經(jīng)預習過所以上課就不用聽老師講課。而是要更認真的聽講，尋找自己的學習思路與老師和講課思路不同的地方，學習最優(yōu)秀的解題方法，同時查漏補缺，溫故而知新，扎實鞏固學習內(nèi)容。

三、課前導入環(huán)節(jié)，引導學生思維

數(shù)學課堂最重要的就是課前導入，如果沒有課前導入環(huán)節(jié)，那么很可能在上課后三到五分鐘之內(nèi)學生的思維還處于放松狀態(tài)，沒有正式進入學習狀態(tài)，神思還在游離。甚至更有甚者需要花費更多的時間進入學習狀態(tài)，這樣導致浪費了大量課堂時間，導致課堂效率低下。

上課伊始利用導學案進行導入，可以快速抓住學生的注意力，讓學生盡快進入學習狀態(tài)，引導學生的學習思維，集中精神聽講。課前導入環(huán)節(jié)除了有集中學生注意力，讓學生快速從放松狀態(tài)進入到緊張的學習狀態(tài)的作用之外，還可以提高課堂教學的趣味性。例如通過小故事、小游戲等方法進行趣味課前導入，讓學生將注意力集中到學習內(nèi)容上，而且還沒有緊張壓迫感。這種趣味導入，可以有效的激發(fā)學生對數(shù)學課堂的學習興趣，調(diào)動學生在課堂上的學習積極性。通過提問問題的方式也能進行課前導入，開始上課就提出與本節(jié)課內(nèi)容相關的問題，讓學生尋找答案進行回答，不僅可以讓學生快速集中注意力，調(diào)動學習思維，還能有效的活躍課堂氣氛，讓這節(jié)課都在濃厚的學習氛圍中進行，提高課堂學習效率。

四、課堂檢測，反饋學習信息

導學案課堂檢測的環(huán)節(jié)需要劃分不同層次，在進行檢測的時候，每個學生根據(jù)自己的具體能力，檢測出自己本節(jié)課的學習效果。例如將課堂檢測的環(huán)節(jié)分為低、中、高三級，在進行課堂檢測的時候，測試題只能完成低等部分的要求就說明本節(jié)課所講的知識掌握的不夠扎實，或者是學生沒有理解這節(jié)課的學習內(nèi)容；而測試能夠完成高級部分的要求就說明本節(jié)課的學習內(nèi)容掌握的比較好。通過這種分層次檢測的方式，數(shù)學學習水平較高的學生可以根據(jù)自己的檢測結果，認真鞏固已經(jīng)學會的知識，還可以適當?shù)倪M行拔高訓練和拓展訓練；學習能力穩(wěn)定檢測成績卻不理想的學生要及時認識到自己的不足之處，及時彌補。而對于某些數(shù)學學困生來說，課堂學習還是以基礎提醒的練習為主，多做一些基礎訓練，將基本知識掌握好，才能獲得更加穩(wěn)定的進步。

課堂檢測環(huán)節(jié)對于老師來說也有一定的積極意義，老師可以根據(jù)學生的課堂檢測得到最新的教學反饋，了解學生的具體學習情況。再根據(jù)課堂反饋結果及時調(diào)整自己的教學方法和講課節(jié)奏等，只有選擇最適合學生的授課方式，才能更好地幫助學生提高學習效率。

五、課后鞏固，扎實學習基礎

高中教學設計教案范文第3篇

關鍵詞：案例教學高中生物教學設計

1教材及學情分析

1.1教材分析

本節(jié)選自人教版必修三第五章第五節(jié)，這節(jié)的主要內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等，重點掌握生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的主要機制—負反饋調(diào)節(jié)，難點區(qū)分抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。

1.2學情分析

本節(jié)是在八年級北師大版生物8單元《生物與環(huán)境》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第4節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》內(nèi)容學習后的鞏固和提升，目的在于進一步培養(yǎng)學生尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。對于高二的學生來說，初中相關知識的學習已使之具有較充足的學習基礎，教學過程中再單靠教師講授法教學就比較枯燥，學生容易分心使教學效果不佳。本節(jié)內(nèi)容與自然科學聯(lián)系緊密，加之理解能力較初中強，擬采用案例教學法將枯燥的書本知識與生活實際相聯(lián)系，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其自主分析解決問題的能力，從而完成知識體系的構建。

2設計理念

好的案例是案例教學的關鍵，選擇案例首先需要與學習的內(nèi)容緊密相關，其次是要具有典型性，與學生能產(chǎn)生共鳴，三是能突出重難點內(nèi)容。在案例教學實施中，教師要注意把握好自身的引導作用和學生的主體作用，呈現(xiàn)案例要適時，抓住要點提出問題，使學生踴躍參與討論，解析案例，合作交流，得出結果，最后班級互動，交流意見，總結補充，反思欠缺[4][5]。

3教學過程

基于案例教學的設計理念聯(lián)系生活實際對必修三中的“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)進行了案例教學設計.

4結語

4.1案例教學中緊密聯(lián)系生活實際

本節(jié)內(nèi)容在總體設計上以海洋生態(tài)系統(tǒng)作為引導，首先以目前社會廣泛關注的海洋微塑料污染問題為案例引起學生共鳴，提出了要學生討論的第一個問題“什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”？由此展開再通過多個案例層層深入將本節(jié)的知識點一一呈現(xiàn)并闡述，同時回顧拓展了反饋調(diào)節(jié)的概念模型，將其從人體生命活動延伸到生態(tài)系統(tǒng)。以上以生活實際案例為基礎的教學設計，能較好地幫助學生理解記憶，疏通難點，構建完整的知識體系。

4.2案例教學中引導構建知識體系

通過以上教學過程發(fā)現(xiàn)，案例教學在實施的過程中以真實的案例為載體，與生活實際相聯(lián)系，教師積極引導學生有目的的學習，主動思考并大膽發(fā)表個人的觀點，在輕松活躍的氛圍里完成學習的目標，解決問題獲取知識，完成知識體系的構建[7]。

高中教學設計教案范文第4篇

這是個理科班，班上男生居多，英語基礎較差，對英語不太感興趣。在他們看來英語就是要死記硬背的科目，薄弱的基礎讓他們雖然有心想要認真學好，但是一看到課本上的“天書”，聽著老師所講的“天語”，漸漸的失去信心，從而喪失學習英語的興趣。然而大部分學生的思維活動、表現(xiàn)欲望和合作精神在平時的教學中表現(xiàn)很好。

二、教學內(nèi)容分析

1.知識背景。本課是這一單元的第三課――閱讀課。介紹了海倫?凱勒的故事。Read to Learn介紹了閱讀策略： Revision， 要求學生根據(jù)這一策略利用一些相關信息對文章內(nèi)容作出正確的預測，能夠根據(jù)上下文猜測生詞。在通讀課文的基礎上，回答課后問題。

2.教學策略的設計。

（1）重點：1）學習使用閱讀策略：根據(jù)標題，圖片和各段的第一句來預測文章的大意；2）訓練skimming， scanning， careful reading等閱讀微技能；3）理清課文故事的大體情節(jié)和發(fā)展脈絡；4）感悟并描述課文中人物的情感、態(tài)度。

（2）難點：1）閱讀技能的訓練；2）對文章的理解和對人物精神的體會，并能學以致用。

三、三維教學目標

1.在閱讀中體會并初步掌握生詞、詞組和句型的用法

2.學習海倫?凱勒自強不息的頑強毅力。

四、典型教學片段實錄

Lead-in

T： We have learned historical stories and name stories. And today we are going to learn another kind of story， life stories. First， I would like to share one of my life stories with you.

Please look at the pictures. When I was in university， I went to a special school to teach the students there. I taught them English and some English songs. This is one of the songs， DOE RAY ME. They sang very well， and I even brought them to my university to perform. They were great. This was really an unforgettable experience for me. After graduation， I always remind them and miss them. They are kind and strong-minded.

Can you figure out what special are they？

Ss： They couldn’t see！

T： Yes， some of them are born to like that， they all have some diseases in eyes. Some couldn’t see anything， others just a see a little.

OK， that is one of my life stories. And， today let’s know another girl. What about her life stories？

Look at the photos. Who is she？

Ss： She is Helen Keller.

T： Great. What about her？

Ss： She is Helen Keller’s teacher， Anne Sullivan.

T： Good. Now let’s look at more information about Helen Keller. This is a portrait of Helen Keller when she was 7.

This is her wring when she was 7. Can you figure out these words？

Ss： Cat， cold ，catch…

T： All right. These are word by Helen Keller.

T： Great. OK. Now， could you tell me what do you know about Helen Keller？ What were her problems？

S1： She couldn’t see and hear.

T： Right. When she was 19 months， she got a disease， which caused these problems. She couldn’t see， in other words， we say she was blind. She couldn’t hear―she was deaf. And these severe restrictions made her difficult in communication. She couldn’t communicate because she couldn’t speak， read or write.

Please look at the two words， ‘severe’ means ‘serious’， ‘restriction’ means ‘limit’. （write them now on the blackboard）

T： Now， please watch a video clip about Helen’s childhood and think of words that can be used to describe her behavior.

（Play the video clip）

OK， now who would like to use some words to describe her behavior？

S2： Angry.S3： Troublesome.S4： Unbearable.S5： Stubborn.S6： Crazy.

T： Wonderful.

T： You all do good jobs. Now， please fill out the three sentences to further understand the three words.

（Ss do them individually.）

T： OK， who would like to read them out.

高中教學設計教案范文第5篇

關鍵詞：高中生物 教學案例 反思 美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學過程＋反思。新課程的實施標志著教學改革已經(jīng)進人了一個全新的領域，它為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也向教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新課程標準強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師對自己教學的分析與反思。這可以反思某一課的教學，也可以反思某一段的教學。本人從一節(jié)課的教學進行了分析和反思。

一．教學目標

1知識目標

說出人和動物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2能力目標

描述反饋調(diào)節(jié)機理。

探討動物激素的相互作用。

3情感、態(tài)度與價值觀目標

天行健君子以自強不息。

感恩生活。

二．教學重點與難點

1教學重點：反饋調(diào)節(jié)機理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。

2教學難點：激素調(diào)節(jié)的實例分析。

三.教學策略

1充分調(diào)動學生的知識經(jīng)驗

本節(jié)內(nèi)容學生在初中生物課中已經(jīng)學過，教學中要充分調(diào)動學生的知識經(jīng)驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2充分發(fā)揮學生的主體作用

在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。

3引導學生關注社會、關注生活

本節(jié)內(nèi)容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現(xiàn)以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現(xiàn)在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。

四．教學理念

追求知識、能力和情感目標的和諧統(tǒng)一。

五．教學過程

環(huán)節(jié)一：案例導課

1展示課件PPT：快樂加減法一

憂愁、

顧慮和悲觀，

可以使人得病；

積極、

愉快、

堅強的意志

和樂觀的精神，

可以戰(zhàn)勝疾病，

也可以使人強壯和長壽。

巴甫洛夫

2案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護養(yǎng)我的兩個孩子?！睉烟夭┦堪参空f：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會受不了的。”不顧醫(yī)生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。

此時讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學生各抒己見）

師：奇跡出現(xiàn)了，這個堅強的母親卻意外地護養(yǎng)了兩個孩子八年，才離開這個世界。

這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快樂加減法二

天行健，君子以自強不息——《周易》

師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態(tài)度，對生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。

生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是——勝利者；你就是——快樂者。

再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進入激素知識點。

環(huán)節(jié)二：建立新舊知識的聯(lián)系

師問：1在初中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。

2它們各有什么作用？

3激素分泌異常時會引起什么病變？

4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導學生分析各激素之間的關系引出內(nèi)分泌腺的三個層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內(nèi)分泌腺

環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用

1結合實例分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應；說明激素對機體的調(diào)節(jié)機制；加深學生對反饋調(diào)節(jié)的理解。

2結合比較分析；1、比較生長發(fā)育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協(xié)同作用

結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用

學生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發(fā)揮學生的主體作用

環(huán)節(jié)四：小結

師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然后，我運用心理學理論和反饋調(diào)節(jié)知識對材料做進一步分析總結。并說生活中的負性事件永遠存在，關鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存?！獜垏?/p>

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教學反思

1教學設計反思

由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學的基礎上，所以會有兩種可能，設計不好學生不感興趣，設計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設計風格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動教學的手段，可發(fā)揮其點撥誘導、強化聯(lián)系、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設情景教學，而這又是現(xiàn)實生活中的一個縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設計可提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕松愉快地突破本節(jié)知識的重點和難點，最終實現(xiàn)“快樂教學”和“快樂學習”。

2教學過程反思

情景導課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進的方法，使導課——新舊知識聯(lián)系——新知識——結課環(huán)環(huán)相扣。從學生課堂的反應看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學生積極主動地交流和匯報，充分發(fā)揮了學生的主體作用；當講到最后一個環(huán)節(jié)，學生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設計和安排還能更精妙。

3教學效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學生做了書面評估。

如“你對本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”

A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意

在四個選項中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。

又如“你覺得結合生物知識上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。

一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因為這一堂課的教學，學生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學校雖然開設了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設，真正落到實處的少，進入心理咨詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育，學生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學生信服，從而實現(xiàn)自動調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是?。‰S著科學技術的發(fā)展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業(yè)基本功扎實，而且要有心理學理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。

參考文獻：

[1]勒玉樂．反思教學．四川：四川教育出版社，2006．

[2]張國清．快樂加減法．上海：上海三聯(lián)書店，2001．