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財會專業(yè)實訓(xùn)報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職財會專業(yè)；學(xué)生；實踐教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-0-01

一、財會專業(yè)實踐教學(xué)的目的

財會專業(yè)實踐教學(xué)的目的在于培養(yǎng)一批理論知識過硬、專業(yè)技能熟練、實踐能力較強、職業(yè)素養(yǎng)良好的財會專業(yè)人才。眾所周知，知識最終是為實踐服務(wù)的，因此要求中職院校在財會專業(yè)教學(xué)中要加大實踐的部分，增強學(xué)生的實際操作能力。

二、中職財會專業(yè)實踐教學(xué)中存在的一些問題

（一）財會專業(yè)實踐課程體系不夠完善

知識的完整性與系統(tǒng)性在中職財會專業(yè)教學(xué)中是較受重視的，而知識的實用性則沒能引起足夠的關(guān)注，實踐課程體系不夠完善，導(dǎo)致財會專業(yè)學(xué)生很難適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。再加上缺乏自主創(chuàng)業(yè)理念的融入，使得學(xué)生缺乏市場競爭力，就業(yè)選擇機會較少。[2]

（二）培訓(xùn)安排不合理

很多中職院校僅僅安排了畢業(yè)前的崗前訓(xùn)練，而忽略了階段性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)技能無法滿足綜合實習(xí)的需要，實訓(xùn)效果自然不夠理想。

（三）實踐能力評價形式較為單一

大多中職院校將實驗報告作為評價學(xué)生實踐能力的主要形式。鑒于每個班級的學(xué)生人數(shù)較多，很難實現(xiàn)一人一個考核項目，因而實驗報告在內(nèi)容上和形式上具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，難以確定學(xué)生的真實水平，實踐能力評價流于形式，沒能發(fā)揮出真正的作用。

（四）崗位的敏感性影響中職畢業(yè)生的實習(xí)

因為財會專業(yè)的實習(xí)一般涉及財務(wù)、會計、人力資源管理等敏感崗位，這些崗位的絕大部分資料需要做好對外的保密工作，即避免商業(yè)機密的泄漏，所以很多企業(yè)不愿意接納財會專業(yè)實習(xí)生。受此影響中職財會專業(yè)畢業(yè)生很難找到合適的實習(xí)單位，實踐技能的培養(yǎng)也就無從談起，這對他們的職業(yè)生涯是極為不利的。[3]

三、中職財會專業(yè)加強實踐教學(xué)的措施

知識的豐富和技能的熟練不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，要重視循序漸進，所以實踐教學(xué)不可以是孤立的或者階段性的，應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)的始終。只有通過實踐教學(xué)，才能做到學(xué)以致用，為學(xué)生奠定良好的工作基礎(chǔ)。因此需要積極探尋加強實踐教學(xué)的措施。

（一）完善財會專業(yè)實踐課程體系

完善財會專業(yè)實踐課程體系時，應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，重視市場的人才需求。能力的培養(yǎng)即綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括知識掌握、技能實踐以及潛能開發(fā)等幾個方面。為了更好地完成能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)的財會專業(yè)實踐課程體系，中職院校應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)階段化，如將教學(xué)目標(biāo)劃分為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、階段目標(biāo)，除此之外，還應(yīng)根據(jù)實際需要設(shè)置課程，并因材施教，堅持走“能力培養(yǎng)”的路線。[4]

（二）在課堂教學(xué)中融入財會專業(yè)的實踐元素

對于財會專業(yè)而言，課堂實踐教學(xué)能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`進行有機的融合，是實踐教學(xué)的開始和最重要的部分，是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)所在。前文提到，財會崗位本身具有一定的特殊性，因此通過社會實踐來提升自身的專業(yè)技能愈發(fā)難以實現(xiàn)。與此矛盾的是，用人單位卻更加重視并強調(diào)實踐能力。為了有效地解決這個矛盾，財會專業(yè)的在實踐教學(xué)方面已經(jīng)做出了相應(yīng)的調(diào)整，即校內(nèi)模擬實習(xí)為主，社會實踐為輔，課程實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)多環(huán)節(jié)多層次相結(jié)合。也就是說，財會專業(yè)的學(xué)生將更多的依賴課堂模擬教學(xué)來完成專業(yè)技能的培訓(xùn)，因此應(yīng)該在課堂教學(xué)中融入財會專業(yè)的實踐元素。

（三）提高教師實踐教學(xué)水平

中職財會專業(yè)的教學(xué)通常采用教師講授的方式進行，忽略了學(xué)生的主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能以及創(chuàng)新思維。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法培養(yǎng)出滿足社會需要的實踐型人才。所以教師應(yīng)該提高自身關(guān)于實踐教學(xué)的教學(xué)水平，比如通過情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等，喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，提高教學(xué)效果，滿足該領(lǐng)域的職業(yè)要求。[5]

（四）靈活運用各種實踐教學(xué)成績評價方式

隨著實踐教學(xué)的不斷深入，實踐教學(xué)成績評價方式也日益受到人們的重視。實踐教學(xué)涉獵廣泛，因而相關(guān)的評價方式也應(yīng)不拘一格。評價方式可以從下列兩個方面展開改善：一、在評價考試中，逐步加大技能操作部分所占的比重，并注重內(nèi)容的多樣性，從而引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展方向，落實實踐性教學(xué)的思想，最終培養(yǎng)出理論、技能都過硬的財會專業(yè)畢業(yè)生；二、抽題考核，如在財會專業(yè)畢業(yè)考試中，將會計工作的整個過程細分為若干部分，就每個部分的內(nèi)容編制實操考題，然后讓學(xué)生隨機抽取，然后考核。由于抽題考核的隨機性，學(xué)生想要取得好成績，仍舊需要對會計工作的整個過程有一個全面的掌握，所以評價考核結(jié)果并不會太失真。另外，還可以節(jié)省大量的評價考核時間。

（五）建立社會實訓(xùn)基地

讀萬卷書不如行萬里路，這句話充分說明了實際操作的重要性。加強理論知識的修養(yǎng)，開展模擬實踐雖然有一定的效果，但還遠遠不夠，中職院校還應(yīng)該建立社會實訓(xùn)基地以滿足財會專業(yè)學(xué)生的實踐需求。社會實訓(xùn)基地一般選擇和學(xué)校達成實習(xí)合作意向的企業(yè)。學(xué)校在選擇企業(yè)時要進行充分的考察，最好選擇那些經(jīng)濟業(yè)務(wù)種類較多，規(guī)模較大，經(jīng)營理念超前的企業(yè)，這樣才更利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。選擇好合作企業(yè)后，定期組織學(xué)生去參觀以及開展可能的實際操作，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的功能。另外，學(xué)校還可以定期聘請企業(yè)財務(wù)高級會計師以及會計事務(wù)所的資深人員到學(xué)校進行現(xiàn)場講座，用他們的言傳身教來縮短理論和現(xiàn)實的差距。[6]

四、結(jié)語

社會的快速發(fā)展給中職財會專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。中職院校應(yīng)及時地更新教學(xué)理念，靈活運用多種教學(xué)形式，加深學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的同時提高學(xué)生的實際操作能力，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)出一批應(yīng)用型人才，這才是中職財會專業(yè)教學(xué)的最終目的與方向。

參考文獻：

[1]吳讓軍.中職會計教育路在何方[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（08）.

[2]趙漢斌.淺談中職財會教學(xué)的與時俱進[J].經(jīng)營管理者，2011（24）.

[3]李文英.淺談中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中的實踐性教學(xué)[J].財經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2010（12）.

[4]陳瓊.中職財會實踐教學(xué)的問題及其對策[J].職業(yè)，2011（17）.

財會專業(yè)實訓(xùn)報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合，實踐教學(xué)，軟環(huán)境，頂崗實習(xí)

一、實踐軟環(huán)境對提高高職教學(xué)整體質(zhì)量的作用

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，是高職院校教育改革與發(fā)展中的一個重要課程。硬環(huán)境和軟環(huán)境，都是高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要影響方面，而軟環(huán)境建設(shè)由于很多歷史原因或者是量化困難等往往不易操作。軟環(huán)境是相對硬環(huán)境而言的一個概念，它是指物質(zhì)條件以外的諸如政策、文化、制度、法律、思想觀念等外部因素和條件的總和。具體到實踐教學(xué)質(zhì)量，硬件環(huán)境是指教學(xué)硬件設(shè)施，是一種物質(zhì)環(huán)境；而軟件環(huán)境則是指人文環(huán)境，是一種由“精神因素”組成的環(huán)境。在高職現(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)境下，這些因素又集中體現(xiàn)在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)機制上。高職實踐教學(xué)軟環(huán)境就是在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式中，相對于地理條件、資源狀況、基礎(chǔ)設(shè)施、基礎(chǔ)條件等“硬件”而言的教學(xué)觀念、文化氛圍、體制機制、政策法規(guī)及行政能力水平和態(tài)度等。

實踐教學(xué)包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分。實踐教學(xué)的軟環(huán)境因素包括實訓(xùn)課程體系、實訓(xùn)師資、實訓(xùn)基地以及實訓(xùn)文化氛圍和實訓(xùn)教學(xué)制度等。高職財會專業(yè)要提高實踐教學(xué)質(zhì)量，改善軟環(huán)境是關(guān)鍵。由于實踐教學(xué)硬環(huán)境的需求比較具體、明確，一旦滿足即可看到成效；而軟環(huán)境的需求往往比較模糊，難以量化，即使付出代價也難立即看到效果。這就導(dǎo)致軟環(huán)境建設(shè)被忽視。一旦軟環(huán)境欠佳，那不僅使高職實踐教學(xué)在硬環(huán)境中獲得的良好效果會消失在軟環(huán)境之中，而且會由于教學(xué)效果內(nèi)耗而導(dǎo)致兩種環(huán)境都產(chǎn)生負面效應(yīng)。所以研究改善高職院校的實踐教學(xué)質(zhì)量的軟環(huán)境建設(shè)，對提高整體教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“工學(xué)結(jié)合”下軟環(huán)境建設(shè)因素對實踐教學(xué)質(zhì)量的影響

（一）實訓(xùn)課程體系設(shè)置與實踐安排不合理。目前，我國高職院校財會專業(yè)對實訓(xùn)課程的管理尚有欠缺，主要體現(xiàn)在實訓(xùn)課程體系方面。一是理論與實訓(xùn)課程的比例和具體時間安排問題。不切實際地壓縮理論教學(xué)課時量而增加實訓(xùn)量是一種簡單粗放的思維。比例不僅僅是一個數(shù)據(jù)，合理地制定后需要一個落實時間。根據(jù)調(diào)查，很多高職院校的財會專業(yè)要么把實訓(xùn)課時堆積在一起授課，要么分散在理論授課之間，穿插著進行，利弊不一而足。

學(xué)生頂崗實習(xí)機會偏少。學(xué)生參與頂崗實習(xí)，一般由學(xué)校按照課程實踐需要進行安排。由于崗位少，真正有機會被推薦頂崗實習(xí)的學(xué)生相對不多。這是財會專業(yè)面臨的一個主要問題。實踐機會的缺乏，勢必影響到學(xué)生實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，從而影響高職實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)校與企業(yè)實訓(xùn)師資的雙重配置不當(dāng)。校外頂崗實習(xí)高職院校財會專業(yè)實踐教學(xué)的一個重要組成部分，在整個教學(xué)過程中起著不可缺少的融會貫通作用，是聯(lián)結(jié)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的紐帶。要很好地完成頂崗實習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)，兩方面的師資配置是實訓(xùn)軟環(huán)境建設(shè)的要點。一方面是學(xué)校安排的指導(dǎo)老師，據(jù)調(diào)查有些是專業(yè)教師，而有些卻是與專業(yè)無關(guān)的任課教師。這樣隨意安排實訓(xùn)指導(dǎo)老師的一個突出問題就是，一旦學(xué)生在實習(xí)中遇見專業(yè)問題的時候，指導(dǎo)老師無法提供準(zhǔn)確無誤的專業(yè)指導(dǎo)意見，影響了學(xué)生專業(yè)能力的提高；另一方面是實習(xí)單位安排的指導(dǎo)老師，有些是一對一，有些是一對多，有些指導(dǎo)老師有多年豐富的實踐經(jīng)驗，有些卻也是工作時間很短的畢業(yè)生。這種良莠不齊的師資配置直接導(dǎo)致學(xué)生頂崗實習(xí)效果的優(yōu)劣?？梢?，要提高實踐教學(xué)質(zhì)量校企雙方的實訓(xùn)教學(xué)師資配置是重心。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)之后應(yīng)能直接上崗，畢業(yè)生應(yīng)該是具有大學(xué)文化水平的能工巧匠；同普通高校的學(xué)生相比，應(yīng)具備相當(dāng)熟練的某種技藝或技能，并得到社會的認可。高職院校要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，必須要有高素質(zhì)的實訓(xùn)教師。他們一方面要具備行業(yè)或職業(yè)崗位的基礎(chǔ)理論，另一方面還要具備較強的上崗工作的能力，即從事相關(guān)行業(yè)或職業(yè)崗位實際操作的能力。最后，他們還要具有一定的科研能力和創(chuàng)新能力，即具備把行業(yè)或職業(yè)崗位知識及職業(yè)實踐能力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實訓(xùn)的能力，以及把教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。做到理論聯(lián)系實際，根據(jù)市場需要進行實訓(xùn)教學(xué)開發(fā)和課程開發(fā)，對實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行改革。

（三）實踐教學(xué)機制薄弱或貫徹不力。工學(xué)結(jié)合下學(xué)生參與頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)過程需要一個完善的機制。據(jù)調(diào)查很多高職院校對學(xué)生校外頂崗實習(xí)的實施機制都偏向表面化，不夠深入。頂崗實習(xí)手續(xù)繁多，實訓(xùn)指導(dǎo)教師積極性不夠，實訓(xùn)質(zhì)量缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多高職院校對實訓(xùn)教學(xué)效果的考核缺少切實有效的方法，缺乏創(chuàng)新，一般只要學(xué)生參與了實訓(xùn)過程，完成了實訓(xùn)報告，都能取得合格的實訓(xùn)成績，至于學(xué)生是否真的鍛煉了動手能力、達到了實訓(xùn)目標(biāo)，沒有一個嚴格的指標(biāo)去考核。這些都會導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等一系列問題。而在企業(yè)方，為財會專業(yè)學(xué)生提供頂崗實習(xí)機會本就不易，在具體實習(xí)過程有的安排了指導(dǎo)老師，有的就不安排，沒有一套嚴密的執(zhí)行機制，學(xué)生也很難真正學(xué)到實踐經(jīng)驗。在學(xué)生方面，由于實踐機制的不完善，學(xué)生參加頂崗實習(xí)有的就是為了完成任務(wù)，或者是為了逃避課堂，根本就沒有實踐目標(biāo)，實習(xí)期滿也就達不到實踐要求，變成了一種浪費。貫徹不力則是由于教學(xué)實踐機制太多條條框框，導(dǎo)致根本無法執(zhí)行而變成形同虛設(shè)。機制的設(shè)立并不是面面俱到就是最好的，應(yīng)該去除形式抓實質(zhì)。

三、改善軟環(huán)境因素建設(shè)提高實踐教學(xué)質(zhì)量的建議

針對上面高職院校財會專業(yè)實踐教學(xué)情況，當(dāng)前和今后一段時期實踐教學(xué)軟環(huán)境因素建設(shè)的重點應(yīng)做到“以人為本”，從整個實踐機制的改革上實施突破。

（一）以“企業(yè)人為本”，要合理確定校外實踐教學(xué)內(nèi)容，落實頂崗實習(xí)時間。要努力解決財會專業(yè)實踐崗位提供不夠的問題。高職財會專業(yè)實踐課時的安排有以下幾種途徑：

1、推動“校企合作、工學(xué)結(jié)合”進一步發(fā)展，通過“引企入?！焙献髂Ｊ浇o學(xué)生提供頂崗實習(xí)機會。這種方式需要雙贏才能長存。一方面學(xué)校要給企業(yè)提供各方支持，包括場地、資金以及合作開班等。企業(yè)方入校必須要有盈利才能合作，所以學(xué)?？梢酝ㄟ^撥款給企業(yè)一定的財力支撐，也可以通過由企業(yè)開設(shè)培訓(xùn)班的形式獲得資金收入，比如財會專業(yè)就可以開設(shè)會計從業(yè)資格證培訓(xùn)班等。另一方面企業(yè)會不斷給學(xué)生提供實習(xí)崗位。學(xué)生可以就近參加頂崗實習(xí)，并從中獲益。這也能促進高職學(xué)院實踐教學(xué)的較好落實。

2、校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)基地建設(shè)。對于財會專業(yè)人數(shù)很多，比如一屆達到千人以上的規(guī)模，那么部分學(xué)生的校外頂崗實習(xí)可以轉(zhuǎn)換在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成。前提是，對校內(nèi)實訓(xùn)基地的要求很高，首先是業(yè)務(wù)必須來自企業(yè)，財會崗位接觸的票據(jù)憑證一定得仿真，真正做到把企業(yè)業(yè)務(wù)帶進校內(nèi)實訓(xùn)室；其次是實訓(xùn)師資必須過硬，所謂“強將手下無弱兵”，師資直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量；再次是實訓(xùn)時間要保證。財會技能訓(xùn)練使連續(xù)性的，月復(fù)月年復(fù)年，跨月業(yè)務(wù)與跨年業(yè)務(wù)處理不同，實訓(xùn)時間要安排足夠。

（二）以“學(xué)校人為本”，要在實踐機制改革上求尋求突破。高職學(xué)院追求“特色實訓(xùn)教學(xué)”的光環(huán)下掩蓋了很多問題，如實訓(xùn)教學(xué)單調(diào)古板、實訓(xùn)技術(shù)能力培養(yǎng)不足、實訓(xùn)階段缺乏動態(tài)發(fā)展、實訓(xùn)教學(xué)過程組織隨意性等。特色并非停留在理念和設(shè)計，只有強化具體實施過程監(jiān)控、持續(xù)改進以及引領(lǐng)帶動作用，才能實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的真正提高。所以堅決破除那些形式上的條框，也不要那些脫離實際的“高、大、全”，建立適合運轉(zhuǎn)的實踐教學(xué)機制，力求使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方獲益。

1、在確保安全前提下簡化校外實訓(xùn)辦理手續(xù)，以提高實訓(xùn)效率。當(dāng)企業(yè)提供空缺崗位時，學(xué)校因為辦簽字手續(xù)不完推遲學(xué)生實訓(xùn)時間，一方面影響了學(xué)校的信譽，另一方面也造成了資源的浪費。尤其對財會專業(yè)來說，尋求校外頂崗實習(xí)相當(dāng)不易。鑒于實訓(xùn)帶隊教師一般都是專任教師，平時上課都比較忙，而領(lǐng)導(dǎo)們簽字又不能常常及時，所以辦理頂崗實習(xí)手續(xù)最好交給專人辦理，比如由系部秘書代辦等。

2、對實訓(xùn)過程的監(jiān)控。目前高職學(xué)生校外實習(xí)只是完成一去一回，實習(xí)期滿實訓(xùn)就跟著結(jié)束，中間基本沒有過程監(jiān)控，實訓(xùn)質(zhì)量的好壞也不考核，故提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量也就無從說起。所以必須加強過程控制，首先要求學(xué)生帶著任務(wù)去實訓(xùn)，對平時實訓(xùn)內(nèi)容作詳細記錄；其次將實習(xí)鑒定表交由企業(yè)指導(dǎo)老師對實習(xí)過程做出鑒定和評價，內(nèi)容涉及學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、專業(yè)水平和職業(yè)能力等；最后實習(xí)結(jié)束學(xué)生將評價結(jié)果交回學(xué)校指導(dǎo)教師。過程監(jiān)控是實訓(xùn)機制的核心，只有嚴格執(zhí)行，才能真正提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

3、配套獎勵政策的制訂。

財會專業(yè)實訓(xùn)報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：ERP軟件實訓(xùn) 管理會計 課程教改 財會專業(yè) 用友U8

前，ERP已經(jīng)成為大中型制造型企業(yè)普遍應(yīng)用的資源管理信息系統(tǒng)。筆者發(fā)現(xiàn)大型制造型企業(yè)在應(yīng)用ERP的過程中，企業(yè)的高層管理者迫切需要管理會計的數(shù)據(jù)分析報告來支持管理決策，但財務(wù)部門卻難以及時給出管理會計分析報告。雖然ERP系統(tǒng)中已經(jīng)擁有了管理會計的功能模塊，但據(jù)統(tǒng)計我國民營企業(yè)財務(wù)部門基本沒有利用這些模塊輔助內(nèi)部管理，而通常局限于使用其中的財務(wù)會計模塊得出外部數(shù)據(jù)。其原因是民營企業(yè)的財務(wù)人員不具有ERP中管理會計模塊的知識和技能基礎(chǔ)。面對這一現(xiàn)狀，本文認為高校應(yīng)積極開展教學(xué)改革，深化ERP軟件中的管理會計模塊的教與學(xué)，使得教學(xué)與科技發(fā)展和社會需求緊密接軌。

一、ERP實訓(xùn)課程現(xiàn)有結(jié)構(gòu)體系及優(yōu)化思路

ERP實訓(xùn)教學(xué)是利用ERP軟件、ERP沙盤等形式開展的教學(xué)活動。它有助于加深學(xué)生對理論知識的理解，并可以幫助學(xué)生通過實踐掌握ERP軟件在企業(yè)中的應(yīng)用。以我校的ERP教學(xué)實踐為例，現(xiàn)有的ERP實訓(xùn)教學(xué)可以分為軟件實訓(xùn)和沙盤實訓(xùn)。

（一）ERP軟件實訓(xùn)

目前，國內(nèi)外的ERP軟件系統(tǒng)數(shù)量繁多。國外著名的ERP軟件品牌有：SAP、ORACLE、SSA、ROSS、People-Soft、ASW和QAD等，國內(nèi)有用友、金蝶、浪潮通軟、神州數(shù)碼、金思維、深圳天思、臺灣鼎新等。筆者所在的學(xué)院以用友U872系統(tǒng)對財會專業(yè)學(xué)生開展ERP軟件實訓(xùn)。為便于闡述管理會計模塊在目前ERP教學(xué)中的現(xiàn)狀和強化這一模塊的意義，根據(jù)ERP中的軟件模塊是否與財務(wù)直接相關(guān)，筆者將用友U872軟件實訓(xùn)分為基本財務(wù)模塊和非財務(wù)模塊。

1.基本財務(wù)模塊實訓(xùn)?；矩攧?wù)模塊即教學(xué)中常見的會計電算化模塊，包括總賬模塊、應(yīng)收系統(tǒng)模塊、應(yīng)付系統(tǒng)模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資薪金模塊和會計報表模塊等。這些模塊解決的都是財務(wù)會計的核算處理，為外部信息使用者提供數(shù)據(jù)支持。但正如傳統(tǒng)會計的發(fā)展曾經(jīng)歷了從財務(wù)會計逐漸發(fā)展到管理會計的歷史過程，ERP軟件的教學(xué)也正在經(jīng)歷這樣的演化。目前的ERP軟件教學(xué)僅涵蓋財務(wù)會計模塊，而完整的財務(wù)模塊應(yīng)該包括管理會計模塊。根據(jù)用友U8的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，財務(wù)模塊應(yīng)當(dāng)至少包括財務(wù)會計模塊、成本管理模塊、項目管理模塊、資金管理模塊和預(yù)算管理模塊等。針對大型企業(yè)，還有集團財務(wù)、專家財務(wù)分析和商業(yè)智能等模塊，這些都是在目前的財務(wù)專業(yè)ERP軟件教學(xué)中被忽視的模塊。

2.非財務(wù)模塊實訓(xùn)。非財務(wù)模塊又可以稱為管理支持模塊，主要由物理管理模塊、供應(yīng)鏈管理模塊、生產(chǎn)制造管理模塊、決策支持管理模塊、人力資源管理模塊等組成。其中供應(yīng)鏈管理模塊由采購管理、庫存管理、存貨核算、銷售管理子模塊組成。生產(chǎn)制造管理模塊在供應(yīng)鏈管理模塊的基礎(chǔ)上，由物料需求規(guī)劃（MRP）、生產(chǎn)管理、車間管理、制單管理、排程管理、工程變更和設(shè)備管理子模塊組成。人力資源管理模塊由人事管理、薪資福利管理、考勤管理、合同管理、招聘培訓(xùn)管理、宿舍管理、績效管理等子系統(tǒng)構(gòu)成。各模塊之間以信息接口勾稽聯(lián)系，既可獨立運行，又可同時啟用。

（二）ERP沙盤實訓(xùn)類

以我校購買的金蝶公司沙盤模擬系統(tǒng)為例，沙盤實訓(xùn)分為手工沙盤實訓(xùn)和電子沙盤實訓(xùn)，手工沙盤實訓(xùn)又包括商業(yè)沙盤模擬和工業(yè)沙盤模擬等；電子沙盤實訓(xùn)可以分為經(jīng)營之道和營銷沙盤等。學(xué)生運用沙盤模擬體系代替實踐，幾乎零成本支出進行實戰(zhàn)嘗試，在此過程中熟悉企業(yè)整體運作模式，通覽企業(yè)的生產(chǎn)營銷中的財務(wù)知識的運用。

ERP沙盤實訓(xùn)與ERP軟件實訓(xùn)是截然不同的教學(xué)形式，兩者的區(qū)別歸納如下：首先，兩者使用的軟件不同，沙盤實訓(xùn)使用的軟件比較簡單，如手工沙盤可以只用到OFFICE系統(tǒng)中的EXCEL表格，電子沙盤采用界面簡潔的企業(yè)模擬軟件。但ERP軟件實訓(xùn)一般使用復(fù)雜的集成化管理信息系統(tǒng)，如用友U8、金蝶K/3、德國SAP等。第二，兩者的教學(xué)組織方式不同，沙盤實訓(xùn)課程由約36名學(xué)員組成，6名學(xué)員組成一個公司，分任公司CEO、CFO、COO等職位。ERP軟件實訓(xùn)則采用一人一機的教學(xué)方式。第三，目前兩者對財務(wù)知識的運用程度不同，沙盤實訓(xùn)因為直接模擬企業(yè)實踐，因此結(jié)合了大量的財務(wù)管理和管理會計的知識和技能，學(xué)生可以運用到管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、財務(wù)會計、管理會計和財務(wù)管理等知識來增強虛擬公司的競爭力，但是與ERP軟件實訓(xùn)相比，ERP沙盤實訓(xùn)簡化了成本管理等模塊。而ERP軟件實訓(xùn)教學(xué)目前基本沒有涉及管理會計的集成信息系統(tǒng)應(yīng)用教學(xué)。

（三）ERP實訓(xùn)課程體系優(yōu)化思路

如下圖所示，一般的高等院校以用友暢捷通進行實訓(xùn)教學(xué)，要求學(xué)生掌握基本的總賬、報表、薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付等模塊的操作流程及各崗位的財務(wù)分工，這一模塊的教學(xué)一般在大一完成，學(xué)生可以基本了解用友ERP軟件的基本操作方法，提供學(xué)生自學(xué)拓展的基礎(chǔ)知識。ERP沙盤模擬實訓(xùn)一般安排在大二和大三完成，在大四安排ERP軟件綜合模擬實訓(xùn)，幫助學(xué)生至少熟悉一種常用ERP軟件（如用友ERP-U8或金蝶K/3等）的財務(wù)模塊和一部分輔助支持性的非財務(wù)模塊。與當(dāng)前體系相比較，這一體系主要強化了目前的財務(wù)模塊實訓(xùn)，較為完整地勾勒了高校財會專業(yè)ERP實訓(xùn)體系發(fā)展后的結(jié)構(gòu)。

二、社會財會專業(yè)知識需求與ERP實訓(xùn)

根據(jù)張俊瑞、劉東霖（2005）的歷史調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會對會計人員專業(yè)知識的需求構(gòu)成大致為：財務(wù)會計類占25.7%，財務(wù)管理占14.9%，管理會計（狹義）占11.4%，成本會計占11.2%?？梢姡瑥纳鐣枨蟮慕嵌龋芾頃嫞◤V義）范疇的需求約占比重為37.5%。但至今，這種應(yīng)用需求仍未在ERP軟件教學(xué)中體現(xiàn)。如上所述，目前的ERP教學(xué)現(xiàn)狀是，ERP軟件教學(xué)局限于財務(wù)會計模塊，未涉及廣義管理會計模塊的模擬實訓(xùn)。在大中型企業(yè)手工財務(wù)向管理信息系統(tǒng)集成全面轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，基于社會對財會人員的知識需求，在會計信息系統(tǒng)教學(xué)方面，我們應(yīng)該使會計信息系統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)手工財務(wù)實踐日益匹配，使得原本在手工財務(wù)會計中包括的管理會計、財務(wù)管理、成本會計等內(nèi)容，也能夠呈現(xiàn)在會計信息系統(tǒng)軟件教學(xué)中，將ERP中的管理會計模塊融入軟件實訓(xùn)教學(xué)。

三、ERP實訓(xùn)教學(xué)深化探討與建議

目前的ERP沙盤教學(xué)已經(jīng)較為成熟，但對于財會專業(yè)學(xué)生而言，ERP軟件教學(xué)還有大的提升空間。為了培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向的復(fù)合型財會專業(yè)人才，筆者對ERP軟件教學(xué)的深化拓展做出如下探索性思考。

（一）教學(xué)內(nèi)容的擴展

現(xiàn)有的ERP軟件實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容可以從以下幾個方面加以提高：

1.目前的ERP軟件教學(xué)局限于基本模塊，即本文所述的財務(wù)會計模塊，對項目管理有簡單的理論介紹，并未涉及成本管理、資金管理、預(yù)算管理等模塊的講解，這可以在教材中予以完善。

2.在財務(wù)管理方面，現(xiàn)有的教材缺少了對集團財務(wù)、專家財務(wù)分析和商業(yè)智能的講解。由于這部分屬于大型企業(yè)應(yīng)用需求領(lǐng)域的范圍，因此，也建議納入財務(wù)專業(yè)學(xué)生的ERP軟件實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系。

3.在財務(wù)報表模塊，現(xiàn)有的教學(xué)僅限于資產(chǎn)負債表、利潤表兩表的基本設(shè)計教學(xué)，對于現(xiàn)金流量表、合并報表等均未講解，這也是可以深化的方面。由于現(xiàn)金流量表采用的是收付實現(xiàn)制，資產(chǎn)負債表和利潤表采用的是權(quán)責(zé)發(fā)生制，其會計核算基礎(chǔ)存在根本差異。在軟件系統(tǒng)中，一部分學(xué)生并不能將資產(chǎn)負債表和利潤表的軟件操作直接遷移到現(xiàn)金流量表的應(yīng)用中去。對于現(xiàn)金流量表的編制，需要在會計科目設(shè)計時就指定特定科目，在業(yè)務(wù)發(fā)生時區(qū)別和辨析兩種核算基礎(chǔ)選擇現(xiàn)金流量表的項目，通常需要通過講解和練習(xí)來幫助學(xué)生熟悉現(xiàn)金流量表的編制和應(yīng)用，這也是可予以完善的教學(xué)模塊。

4.現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容缺少網(wǎng)上銀行模塊和網(wǎng)上報銷模塊的詳細闡釋。電子商務(wù)的發(fā)展，使得網(wǎng)上業(yè)務(wù)模塊已經(jīng)嵌入了ERP系統(tǒng)，但是由于目前教學(xué)信息系統(tǒng)平臺的技術(shù)局限性，使得這些功能無法在學(xué)校的教學(xué)平臺上實現(xiàn)，從而教師也未將其納入教學(xué)內(nèi)容深入闡釋。

5.對系統(tǒng)常見故障的排除和誤操作處理需要更深入詳致的講解。但教學(xué)實踐中，由于系統(tǒng)的穩(wěn)定性或者操作員的誤操作，會產(chǎn)生諸多的系統(tǒng)問題，如系統(tǒng)重置、數(shù)據(jù)丟失、系統(tǒng)卡死、系統(tǒng)文件丟失、軟件模塊故障等，我們可以通過補丁程序、啟用系統(tǒng)服務(wù)、編程等方式來解決。但目前的ERP軟件教材中僅提及在系統(tǒng)管理中如何處理簡單的系統(tǒng)故障，這是困擾一部分ERP實訓(xùn)教師的問題，也是亟待彌補的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師隊伍的建設(shè)

教師的知識、技能、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)是教學(xué)內(nèi)容深化拓展的主觀因素。教師需要開拓創(chuàng)新，充滿活力，更新現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，對新的知識和技能進行深度挖掘，熟練地掌握新知識和新技能，來確保良好的教學(xué)效果。在一定程度上，可以通過實訓(xùn)教師的持續(xù)培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)等方式達到技能提升和知識更新的目的，從而為良好的教學(xué)效果奠定人力基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)系統(tǒng)平臺的建設(shè)

ERP教學(xué)平臺的搭建需要投入較大的人力、物力和財力。以我校為例，學(xué)院專門配備數(shù)千平方米的教學(xué)樓用于經(jīng)管實驗中心的ERP教學(xué)平臺的建設(shè)，配置了數(shù)十個大教室，數(shù)百臺電腦和大型的服務(wù)器，可以同時分10余個教學(xué)班開展教學(xué)，每個教學(xué)班含50人左右，有專門從事實驗管理和軟件管理的實驗員五人，每學(xué)期有數(shù)十名專業(yè)教師參與ERP實驗教學(xué)，軟件系統(tǒng)的購置已投入數(shù)百萬元。根據(jù)畢業(yè)生反饋等實踐證明，經(jīng)管實驗中心的教學(xué)經(jīng)歷對學(xué)生加深理論知識的理解和運用有益，對部分入職畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展也有重大幫助。為更好地培養(yǎng)復(fù)合型社會科學(xué)本科人才，現(xiàn)階段的ERP軟件教學(xué)系統(tǒng)平臺還需要多方的完善和提高。Z

參考文獻：

1.張俊瑞，劉東霖.我國人才市場對財經(jīng)類人才需求狀況的調(diào)查分析[J].會計研究，2005，（9）.

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3.龔中華，何平.用友ERP-U8（V8.72）模擬實戰(zhàn)[M].北京：人民郵電出版社，2012.

4.張琳，李靜宜.ERP供應(yīng)鏈管理實務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

財會專業(yè)實訓(xùn)報告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀分析 教學(xué)新模式 有效性 會計電算化綜合性人才

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0247-02

一、中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)教育和學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀分析

會計專業(yè)一直是中等職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)之一。長興作為全國百強縣，工業(yè)經(jīng)濟迅速發(fā)展，中小民營企業(yè)眾多，客觀上為會計專業(yè)學(xué)生提供了大量的就業(yè)機會。報讀于該專業(yè)的學(xué)生有增無減，家長之所以愿意子女就讀于此專業(yè)，或希望他們來日做個小白領(lǐng)，或希望他們來日運用所學(xué)管理自己的家庭企業(yè)……會計專業(yè)發(fā)展至今，也已建立較完整的課程體系，就我校而言，從基礎(chǔ)會計知識到一般企業(yè)財務(wù)處理，從技能性的珠算、點鈔、會計電算化到穿插其中的會計模擬教學(xué)，構(gòu)建了一個較完整的學(xué)習(xí)框架。但從學(xué)生就業(yè)狀況了解來看，畢業(yè)生就職于會計各崗位的職業(yè)能力不強，實際動手操作能力弱，很大一部分學(xué)生覺得學(xué)校所學(xué)和企業(yè)實際對應(yīng)不上，這在很大程度上制約了他們進入該職業(yè)后的發(fā)展。作為會計專業(yè)教師，這是我們不愿意看到的，財會專業(yè)教學(xué)的有效性從何談起呢？該種狀況應(yīng)促使我們再去反思該專業(yè)課程體系在設(shè)置上，在教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法上存在的的欠缺。

其實中等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，服務(wù)于解決大多數(shù)人的就業(yè)問題，使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，這是職業(yè)教育的立足之本。傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程以知識的相關(guān)性來組織課程內(nèi)容，以教師“教”為出發(fā)點，對學(xué)生技能掌握來講顯然是失敗的，學(xué)生辛苦的學(xué)了三年，居然不能勝任會計崗位的實際工作，畢業(yè)等于失業(yè)，顯然傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)方法呆板

普遍采用的仍是“書本―板書”傳統(tǒng)的規(guī)范流程，教師講，學(xué)生聽，課后做鞏固練習(xí)，理論與實踐脫節(jié)，紙上談兵。實際上在會計教學(xué)中，很多流程或操作是需要實習(xí)來輔助認識的，尤其是學(xué)生未接觸過財會工作，對會計中的憑證賬簿，職能崗位，操作流程缺乏感性的認識。

2.教學(xué)手段陳舊

隨著科技的進步，會計信息處理技術(shù)已有了很大的發(fā)展，傳統(tǒng)的成本會計、財務(wù)會計的大量工作已實現(xiàn)了電算化。雖然有些學(xué)校也會開設(shè)模擬實習(xí)課，但仍然停留在手工操作階段，算盤加賬本型的會計模擬實習(xí)，電算化實訓(xùn)較少。這種方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生一旦走上工作崗位則會無所適從，無法適應(yīng)社會的需要。

二、探討財會專業(yè)教學(xué)的新模式，提升教學(xué)的有效性。

根據(jù)企業(yè)轉(zhuǎn)型新變化，認真做好人才需求的調(diào)研，做出調(diào)查報告，重新省視現(xiàn)在的課程體系，做必要的調(diào)整，重專業(yè)理論，強技能訓(xùn)練，探討新的教學(xué)模式。要想切實提高學(xué)生的動手操作能力，職業(yè)崗位應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)畢業(yè)后“零距離”上崗的目的，則有必要對傳統(tǒng)的會計模擬實務(wù)教學(xué)進行改革。為此，我校財會教研組的老師共同努力，探討財會專業(yè)教學(xué)的新方法，提升專業(yè)教學(xué)的有效性。具體做法如下：

1.優(yōu)化課程體系，實施課證一體

根據(jù)市場調(diào)研，優(yōu)化課程體系，實施課證一體。了解企業(yè)對會計崗位知識和技能的需求，形成調(diào)研報告，確認會計崗位的必備技能。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合浙江省會計從業(yè)資格考證要求，編寫《基礎(chǔ)會計習(xí)題集》、《財經(jīng)法規(guī)習(xí)題集》、《會計電算化》等校本教材；同時按照會計從業(yè)資格考試要求，重視專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，保證課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書相結(jié)合，實現(xiàn)課證一體的課程體系。培養(yǎng)“課證一體”技能型人才，構(gòu)建訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等綠色通道，建立校企共贏的長效合作機制，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。重點培養(yǎng)出納、倉庫管理、統(tǒng)計、工資結(jié)算、往來結(jié)算和會計電算化管理等崗位的技能人才。實行學(xué)分制，推行畢業(yè)證、電算化證、收銀員上崗證等多證制，提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。

2.以核心課程為主，建教學(xué)資源庫，編寫校本教材

以專業(yè)核心課程為中心，積極建設(shè)會計專業(yè)教學(xué)資源，建立《基礎(chǔ)會計》、《出納實訓(xùn)》、《會計模擬實訓(xùn)》、《財務(wù)管理》《企業(yè)財務(wù)會計》等5門課程的數(shù)字化教學(xué)資源。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立各門課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地，建立QQ群等各種形式的學(xué)習(xí)平臺。

一般來說，財會工作需要有三個層次的專業(yè)能力。第一層次，是財會基本功方面的能力，包括以手工和電腦完成基本操作，如原始憑證和記賬憑證的填制，賬戶的設(shè)置，總賬、明細賬和日記賬的登記，以及對賬和結(jié)賬的工作；第二層次，是財會工作全過程的運用能力，即根據(jù)企事業(yè)單位的實際需要，完成從賬戶的設(shè)置憑證的填制賬簿的登記報表的編制憑證的裝訂和資料的保管等一系列工作；第三層次，是財務(wù)管理和財務(wù)分析能力。如財務(wù)預(yù)策、決策，財務(wù)考評等。而對于中職學(xué)生來說，最主要是掌握第一、二兩個層次的能力，即學(xué)會如何填制會計憑證，如何登記會計賬簿，學(xué)會對賬和結(jié)賬工作，并予以綜合運用。以上三個層次的能力中，第一個層次的能力是最基本的能力，是開展以下兩個層次的基本功，而這一能力的獲取，關(guān)鍵就是讓學(xué)生多做多練，就憑學(xué)校的教材和習(xí)題，無法達到實踐教學(xué)目的。

我們按照財會工作專業(yè)能力的三個層次，制定教學(xué)計劃，有序進行。第一學(xué)年為財會基本功訓(xùn)練，重在會計憑證的填寫，總賬，明細賬，日記賬的登記，即財會基本功實習(xí)。第二學(xué)年，重在企事業(yè)單位的具體業(yè)務(wù)的處理實習(xí)，即專業(yè)實習(xí)。第三學(xué)年，因為大部分的專業(yè)課程都已學(xué)完，可以進行綜合性的實習(xí)，一般先安排在校內(nèi)綜合模擬實習(xí)，后外出實習(xí)。我們把這環(huán)節(jié)當(dāng)重點來抓，強化訓(xùn)練，注重效果，在一定程度上也彌補了外出實習(xí)的不足。

因此我們教研組討論定稿，編寫校本教材，讓專業(yè)教學(xué)簡單化、生活化。在校本教材內(nèi)容的設(shè)計上，我們特別注意了“兩個結(jié)合”，即實訓(xùn)課程內(nèi)容與理論課程內(nèi)容相結(jié)合，單項實訓(xùn)內(nèi)容與綜合實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合。在學(xué)生掌握書本理論知識的同時，利用校本教材，讓學(xué)生動手操作。例如供應(yīng)過程的核算，要求學(xué)生了解供應(yīng)過程的主要賬戶，并掌握這些主要賬戶核算的書本知識。在此基礎(chǔ)上，利用校本教材，讓學(xué)生扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，填制必要的原始憑證、記賬憑證，讓學(xué)生模擬整個結(jié)算過程，使他們在實踐中增強感性認識，讓專業(yè)教學(xué)不再單調(diào)無味。與此同時，我們老師編寫的校本教材在教與學(xué)中也得到逐漸完善。

3.改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

根據(jù)中等職業(yè)教育對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，鼓勵教師轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合工作室的創(chuàng)建和校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在現(xiàn)有教學(xué)方法手段的基礎(chǔ)上，積極探索完善小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

（1）營建一個逼真的校內(nèi)實習(xí)環(huán)境

要解決教學(xué)與實踐的協(xié)調(diào)問題， 盡量為學(xué)生創(chuàng)建一個真實的并符合現(xiàn)代化教學(xué)需要的財會實習(xí)環(huán)境。為此，我們學(xué)校建立仿真實習(xí)場地，包括手工模擬實驗室、電算化模擬實驗室、模擬銀行稅務(wù)實驗室。模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實際操作，既產(chǎn)生感性的認識，又便于配合課本內(nèi)容講解，這樣可使學(xué)生在運用所學(xué)知識的同時提高解決問題的能力?；A(chǔ)會計課程學(xué)完后，會計電算化應(yīng)作為后續(xù)課程內(nèi)容在電算化模擬實驗室里實習(xí)。另外我們配備了財會人員工作的必需品，實習(xí)道具逼真化。在各個不同崗位上，按職責(zé)范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據(jù)、記賬憑證、轉(zhuǎn)賬憑證單據(jù)到分類賬和總賬的賬簿，以及全套會計科目章，使學(xué)生直接接觸實物，親自操作，讓學(xué)生身臨其境，從而獲得履行職責(zé)的感受。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能

我們將一個班同學(xué)分成四組，按專業(yè)成績分層次均勻搭配，不放棄每一個學(xué)生，每組各選一名組長，配合教師實習(xí)操作課的有關(guān)工作。在這個階段中，學(xué)生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，教師提醒學(xué)生先做什么，后做什么，避免走彎路，保證項目的順利的完成。在每一輪的模擬中，注意讓學(xué)生進行角色互換。學(xué)生擔(dān)任模擬的企業(yè)會計，為學(xué)生提供真實的原始憑證，作為處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的依據(jù)；提供實用的表格、賬簿，便于編制、登記。從而引導(dǎo)學(xué)生完成一整套的賬務(wù)處理程序。專業(yè)實習(xí)資料的設(shè)計，將學(xué)生置于“真實”的會計實務(wù)環(huán)境，從而產(chǎn)生會計主體感。通過這種 “做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開闊眼界，培養(yǎng)思維能力和動手能力。

盡管我們注重教師要面向全體學(xué)生，但一個班這么多學(xué)生，課堂上教師不可能逐個檢查。采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，也正好解決這一難題。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，授人以魚，不如授人于漁。

（3）建立一個讓學(xué)生富有責(zé)任享受成功的操作考核制度

會計的工作主要是對本單位的經(jīng)濟活動進行核算、監(jiān)督，所涉及的經(jīng)濟關(guān)系直接或間接地影響社會其他方面，責(zé)任重大，要求會計誠實守信、工作認真、服務(wù)意識強，工作禁忌粗心。因此財會教學(xué)中，要滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生負責(zé)的工作態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)。我們建立實習(xí)操作的考核制度，在每次操作結(jié)束，要求學(xué)生填好實習(xí)報告，任課教師和組長一起對每位學(xué)生的實習(xí)結(jié)果進行考核，評出成績等第，一方面教師可了解學(xué)生的實習(xí)情況，另一方面也讓每位學(xué)生都看到自己的勞動成果，有一定的成就感。同時找出需要改進的地方，由各組組長負責(zé)幫助組內(nèi)成員進行改進，表揚優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵后進生。從多次考核的結(jié)果看來，進步很快，達到優(yōu)秀等第的學(xué)生越來越多，逐漸形成一種嚴謹?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)作風(fēng)，增強了學(xué)生的責(zé)任感。另外我們也讓學(xué)生定期將自己所做的憑證、賬簿等實習(xí)資料帶回家，交給父母親看看，讓家長看到自己孩子的成長，并給予鼓勵和監(jiān)督，共同構(gòu)建家校和諧教育。

（4）重視會計電算化綜合性人才的培養(yǎng)

計算機應(yīng)用于會計工作，實現(xiàn)會計工作的電算化，目前在我國已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，并在全國逐步普及。以會計電算化為核心的企業(yè)管理信息系統(tǒng)也已在一部分大、中型企業(yè)建成并投入使用，為了更好的適應(yīng)目前會計工作要求，財會專業(yè)教學(xué)應(yīng)重視復(fù)合型會計電算化人員的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批既懂得財會方面知識又懂得計算機的維修的綜合性人才，真正實現(xiàn)“零距離”上崗。

三、創(chuàng)設(shè)校外實訓(xùn)基地提高實務(wù)教學(xué)的效果

早期的校外社會實習(xí)，學(xué)生因未能置身于其中參與操作往往也只是“霧里看花”，似懂非懂，難于達到期望的效果，充其量只能算是個“見習(xí)”活動。

為了進一步提高模擬實務(wù)教學(xué)的效果，縮短理論與實踐的距離，學(xué)校在注重校內(nèi)實踐教學(xué)的同時，還要加強與企業(yè)合作，建立校外實踐性教學(xué)基地，近幾年我們學(xué)校按照省示范專業(yè)建設(shè)的要求，與當(dāng)?shù)氐闹Z力機械等大型公司建立實訓(xùn)基地，請基地有關(guān)人員現(xiàn)場教學(xué)，目的在于創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實際的實踐環(huán)境。如：聯(lián)系學(xué)生到制造業(yè)的車間，廠房、倉庫進行參觀實習(xí)；到超市、商場等企業(yè)進行出納的崗位實習(xí)，由于這些崗位不涉及核心的商業(yè)機密，可采取輪換的方式，所以對于短期的培訓(xùn)還是可行的。此外，學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，能有效地打破教育的自我封閉、脫離社會的局面，加強對學(xué)生崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高模擬實務(wù)教學(xué)的效果。

總之，在會計教學(xué)中實施小組合作教學(xué)的新方法，推動了教學(xué)革新，建立校外實訓(xùn)基地，充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本，以就業(yè)為首”的價值取向，有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。事實證明，通過教研組全體教師共同努力，編寫校本教材，建設(shè)教學(xué)資源庫，并在小組合作教學(xué)中運用，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面達到良好的效果，大大提高了專業(yè)就業(yè)的對口率。

參考文獻：

[1]孫光國. 會計教育研究的現(xiàn)實分析與未來發(fā)展 中國財經(jīng)報 2003（8）：6-2

[2]龐長蘭.《會計人員應(yīng)具備的素質(zhì)探討》 《財會研究 》 2006第一期

財會專業(yè)實訓(xùn)報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：會計；實訓(xùn)；考核；過程性

中圖分類號：F230 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

《企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn)》是我院財會類專業(yè)的核心課程，本課程通過引入企業(yè)真實案例和真賬實做的形式，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力。從第三學(xué)期一直到第五學(xué)期，學(xué)生按照企業(yè)會計人員的工作流程，連續(xù)完成15個月的賬務(wù)處理工作，如同在企業(yè)實際工作了一年多的時間。課程在我院財會類專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了四屆，通過四屆的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)由于本課程缺少一個有效的考核方案，一些學(xué)生不重視平時的實踐環(huán)節(jié)，使本課程的教學(xué)效果受到影響。

一、具體改革內(nèi)容

本課題結(jié)合高職學(xué)生特點，深入剖析財會類實訓(xùn)課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理，聽取廣大師生在教與學(xué)中意見和建議，建立一套過程考核和成果考核相結(jié)合，將評價主體和考核內(nèi)容多元化的考核方案。通過考核評價方法的改革，一方面保障了《會計崗位綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)質(zhì)量、促進了本課程的建設(shè)，另一方面，研究成果提供了一份課程評價方法改革的真實案例，可為我院其他專業(yè)，以及其他兄弟院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

具體內(nèi)容如下：

學(xué)生總成績（100%）=過程性考核（60%）+成果考核（40%）

二、過程性考核

過程性考核包括“三方五評價”，即“學(xué)生、教師、企業(yè)人員”三方，從“學(xué)習(xí)態(tài)度、自主探究、合作情況、創(chuàng)新情況、參與程度”五個方面進行評價。為了加大實踐課程的仿真度，使得學(xué)生在校所學(xué)的知識能更好的與實際的工作崗位相融合，2014年我系與廣信合作引企入校，真正做到了讓學(xué)生學(xué)有所用，零距離接觸實際業(yè)務(wù)，真實賬簿。

過程性考核評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)（五評價）

評價指標(biāo)（權(quán)重） 評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)態(tài)度（0.3） 學(xué)生是否出勤；教師要求獨立完成部分，是否獨立完成；學(xué)生能否刻苦鉆研、積極主動交流、思考回答問題，是否努力爭取最出色的完成任務(wù)。

自主探究（0.3） 有強烈的求知欲，不斷提出許多與任務(wù)相關(guān)的問題，并努力尋找答案。能在遇到問題時獨立尋找解決辦法，不放棄。

合作情況（0.2） 小組實訓(xùn)中，學(xué)生是否顯示出了極好的傾聽能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，小組成員能否通過討論的方式共享他人的觀點和想法，并且能否在分工的同時很好的幫助其他成員完成工作。

創(chuàng)新情況（0.1） 有創(chuàng)新意識，成果有前瞻性、獨特性、價值性。

參與程度（0.1） 學(xué)生是否積極發(fā)言，積極討論。

本課題中，試圖將“過程性考核”的比例提高到60%，這里的過程考核不是簡單的“課堂紀律、學(xué)生態(tài)度”等。課堂紀律和學(xué)生的態(tài)度還只是我們看到的表層的現(xiàn)象，我們這次研究想嘗試在課堂上注重學(xué)生“學(xué)習(xí)自主性”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識自己的“優(yōu)點”，感受自己的“成長”，這種深層次的關(guān)注會引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，帶動學(xué)生“主動”去學(xué)習(xí)，去尋找問題解決問題，而不是我們教師只是給予他們外界的壓力。高職的學(xué)生只靠簡單的壓是根本無法改變現(xiàn)在教學(xué)中“教師教著累，學(xué)生沒興趣”的局面的。我相信完善會計崗位綜合實訓(xùn)現(xiàn)有的考核方式，能有效保證課堂效果，能使學(xué)生在實訓(xùn)的同時培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法。既學(xué)了技能又形成了學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生走上社會打下扎實的基礎(chǔ)。

三、成果考核

實訓(xùn)課程考核不僅要注重過程性考核，還要驗收下學(xué)生的成果，并且在這個成果考核階段，我們還引進了企業(yè)人員參與進來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。

我們現(xiàn)在以第四學(xué)期的《會計崗位綜合實訓(xùn)》課程為例，來看看成果考核的內(nèi)容。第四學(xué)期是模擬實訓(xùn)的“第二個學(xué)期”，本學(xué)期每月上2次課，每次課4個課時，平均每個月完成一個月的業(yè)務(wù)量，比較符合現(xiàn)實業(yè)務(wù)的進度。 成果考核包括以下幾個方面：①原始憑證填制和審核；②記賬憑證填制和審核；③賬簿登記；④報表編制；⑤會計檔案整理裝訂；⑥財務(wù)報告分析。

在本課題的研究中，會計實踐課程不僅實行“多元化”的考核方式， 還重點突出了“過程性考核”；不僅通過多方來評價，還豐富了評價的指標(biāo)。

參考文獻：

[1]宋波.企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn).化工出版社.